《黄鹤楼》教学设计(范文大全)

时间:2019-05-11 20:45:19下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《《黄鹤楼》教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《《黄鹤楼》教学设计》。

第一篇:《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

执教人:吉大附中 高 路 教学目标:

读悟结合,理解诗歌大意,体会诗中所体现的物是人非、人生失意、归思难禁的思想感情。教学时间:

20分钟 教学过程:

一、导入:

今天,我们共同学习一首唐代的七言律诗——崔颢的《黄鹤楼》。

二、读诗:1.自由朗读;2.学生代表朗读。

三、理解诗意:

1.结合注释理解诗歌。2.质疑答疑。

四、赏析诗歌:

1.这首诗是一首描写名楼黄鹤楼的诗吗?从何处可见?

(引导学生关注“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”一句,体会诗歌所表达的思乡之愁。)

2.“思乡之愁”积聚在内心是一种怎样的具体感受?(孤独、惆怅、失落„„)

3.你在诗中何处感受到崔颢思乡的孤独、忧愁?结合具体字词赏析。(重点体会两个“去”、两个“空”字中蕴含的情感,指导学生赏析诗歌)4.试着删去颈联,重新组合,这样似乎表达情感更集中、更直接。那么,颈联是否还有写作的必要?

(作者在颈联中描写了清晰可见的汉阳、鹦鹉洲的景象,与渺远的故乡汴州形成对比,表达思乡之情;用景观之美反衬思乡之愁;汉阳、鹦鹉洲的一草一木引发了作者对故乡的思念;体现了“起承转合”的特点;“萋萋”“鹦鹉洲”用典)

5.崔颢19岁左右就中了进士,他才思敏捷,善于写诗。本以为是前程锦绣,但实际上他宦海浮沉,终不得志,极为失意。有人说,这首《黄鹤楼》还有更丰富的情感。再读诗歌,你觉得此刻崔颢的忧愁仅仅是乡愁吗?

(还有人生失意之愁,作者似有一种被时空抛弃的感觉。)6.律诗在篇式、句式上有一定的规格,要求颔联、颈联对仗,字字皆有定声。《黄鹤楼》并不完全符合,却被赞誉为“唐人七律第一”,传说李白在看过此诗后曾有搁笔的经历。这首诗有着怎样的魅力呢?

(引用传说典故、视线推移、虚实结合、对比反衬、意蕴深厚等特点)7.背诵诗歌。

五、结语:

今天,我们诵读着崔颢的《黄鹤楼》,希望有一天你站在黄鹤楼上,能有一种巨大的历史感和深厚的情感将你包围。能够拥有这种感悟和体验,就是诗词真正的作用!

第二篇:《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

作者:朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标:

1、了解作者及其写作背景,有感情地诵读全诗。

2、体会作者蕴含在诗中深切的怀古思乡之情。教学重点:目标1.教学难点:目标2.教学方法:朗读、研讨。课型:新授课。教学过程:

一、释题导入:

黄鹤楼是一个充满神奇,颇为迷人的地方。幸运者得道乘鹤升天,登临者借景抒情。当仕途失意,飘泊无依之际的崔颢登临此楼,自然会有一种吊古伤今,人去楼空的寂寞之感,加之神话传说触动,蓄积在胸中的诗情便喷涌而出,面对无限的时空唱出了一曲混然天成的浩歌,黄鹤楼题诗的绝唱。

二、整体感知:

1、作者简介:崔颢,(?—754),汴州(今河南开封)人,盛唐诗人。开元十年进士及第,曾出使河东节度使军幕,天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北,诗歌内容广阔,风格多样。诗名早著,影响深远。著有《崔颢集》。

2、黄鹤楼——黄鹤楼,屹立在武汉长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。它背靠蛇山,俯瞰长江,气势轩昂宏伟,耸天峭地。远远望去,峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟雾之中,壮丽辉煌,宛如仙宫琼殿,自古就有“天下绝景”之誉,曾与湖南的岳阳楼,江西的滕王阁并称为我国江南的三大名楼。

3、诗句翻译:过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了,这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来,千百年来只看见悠悠的白云。阳光照耀下的汉阳树木清晰可见。鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖。天色已晚,眺望远方,故乡在哪儿呢?眼前只见一片雾霭笼罩江面,给人带来深深的愁绪。

三、品味语言:

1、首联——“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”:古代的仙人已乘黄鹤飞去,这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想,借传说落笔。黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此,费文玮也登仙驾鹤于此。仙人乘鹤,本属虚无,“已乘”二字,以假为真,化虚无缥缈为真切实有。“空余”二字,令人思接千载,心生遐想。

2、颔联——“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”:仙人驾鹤而去不回转,只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”,令人深感岁月不再,古人不可见之憾。这里又出现了一个“空”字,前面的“空余”写的是黄鹤楼,此处的“空悠悠”的“空”写的是白云,黄鹤楼与白云相映,更突出“空”的意境,仙去楼空,唯余天际白云,悠悠千载,怎不令人生发岁月悠悠,世事茫茫的无限感慨!

3、颈联——“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”:晴空下的汉水,历历可见,对岸的古木,那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明,草木极其茂盛的状貌。

4、尾联——“日暮相关何处是?烟波江上使人愁”:日暮时思念起遥远的故乡?烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融,使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉,不能自已。尾联点题,归思难禁的愁绪。

四、教师小结:

《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感,抒发了怀念家乡的愁思。全诗起笔高耸,情感奔腾旋转,顺势起伏,情与景水乳交融,以情写景,以景写情,展示了刻骨铭心的情感轨迹。清代沈德潜评价此诗:“意得象先,神行语外,纵笔写去,遂擅千古之奇。”。

五、布置作业:朗读并背诵这首诗。

第三篇:黄鹤楼教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计 【教学目标】 【教学三维目标】

1、知识目标:学会本课6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别,探究作者用词的准确。

2、技能目标:能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、情感目标:通过诗文互照,情景同现的方式,理解诗句,体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。【重点、难点】

通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。【教学过程】

一、激趣、导入

1、播放歌曲《烟花三月》

2、歌中有一句词:牵着你的手,分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗?相信读了这首诗大家就有了答案。出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。齐读

3、诗源于情,这首诗之所以脍炙人口,是因为它背后还有一个动人的故事,这就是今天我们要学习的课文——《黄鹤楼送别》。板书课题。齐读。

二、初读课文

1、出示自读要求,学生自读课文。

2、检查生字词读音。

3、一类字指导。

三、精读课文

(一)第一自然段

1、想一想:课文主要讲了一件什么事?(烟花三月,李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行。)

相机理清:人物、时间、地点及事情。

2、细心的同学发现没有,其实我们刚才说的主要内容在一个自然段中已经告诉我们了,那就是第一自然段。指名读第一自然段。

那你知道什么叫“饯行”吗?联系生活,说说“饯行”的意思。(饯:设酒食送行。饯行:为远行的人摆酒宴。)

3、那是在什么时候“饯行”呀?暮春三月,长江边烟雨迷蒙,繁花似锦。多么美的景色啊!让我们一起走进这暮春三月去看一看。从同学们的赞叹声中我已经感受到了暮春三月的美,你还会用哪些四字词语来形容?(生谈)

4、诗中是用哪个词来表现这么美的景色呢?(烟花三月)

脑中浮现着这美好的画面,再来读这两句诗。

(二)第二自然段

1、见过黄鹤楼吗?出示图片,对应的哪句话?用一个词形容

就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上,一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢?默读第二自然段找出答案 交流探讨:

2、师:谁已经找到了?

(板书:依依惜别)你是怎样理解“依依惜别”这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开谁。)

3、这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢?而是——藏在心底,这个“藏”字用的太好了,他们是怎么藏的?(生谈)两个一会儿正是告诉了我们,两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。那我能不能将“仰望、远眺”位置互换?(不能,“仰望”向上看,“远眺”:远远地看。角度不同。)

一个不经意的动作一个不经意的眼神,都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来?指读。齐读。

4、这真是此时无声——,此时无泪——,这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”

(三)第三自然段 过渡:然而,天下没有不散的筵席,这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了,千言万语涌上了心头。请大家以小组合作的形式学习课文第三自然段。要求:

1、读一读这个自然段。用“—”划出李白说的话,用“~”划出孟浩然说的话。

2、李白的话中,一共用了几个“您”?除此以外,还用了哪些称呼?从中你体会到了什么?

3.孟浩然的话中引用了谁的诗句?他想向李白表达什么意思? 交流探讨:

哪个小组愿意先来交流有关李白的内容? 此时他的心情如何?(敬仰和依依惜别)

(1)李白短短的三句话中,竟用了六个“您”字,足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

(2)学生谈到兄长和老师时补充:当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小,结束江南之游后特来拜访孟浩然,两人一见如故,孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导,所以李白称他是兄长和老师。

(3)谈到:何日才能再见面:还没分别呢,李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别,是多么的不舍呀!(4)指导朗读

志同道合的友人即将远行,今后再也不能月下吟诗、花间畅谈,怎不令人伤心难过!谁来试试,读出李白的敬仰与依依惜别。

过渡:相见时难别亦难,李白的心情,孟浩然能不理解吗?哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容?

(1)“海内存知已,天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗?出自王勃的《送杜少府之任蜀川》,是说:天底下只要有一个知心朋友,即使他远在天边,也像是靠在一起的邻居。

孟浩然此时引用这句诗,就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了„„„引读(2)你是怎样理解“永世不绝”的?

(3)孟浩然不但忍住离愁还宽慰李白,真不愧是——兄长,是老师。谁来带着你的理解,如兄长,似老师一般安慰李白。(指名读)(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)

一个满怀仰慕,敬上临别之酒,一个宽慰友人,道声情意深长。(男女生分角色朗读)。

道不完的离别情,叙不完的朋友谊,这情,这谊,都融进了这两句诗,再读诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

(4)这段话用了什么描写?(对话。表达方法)

(四)第四自然段

1、引读课文

此刻,岸边——杨柳依依,江上——沙鸥点点。孟浩然(友人)——登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。

2、这时的李白有什么表现?(依然、伫立、凝视)“伫立”可以换成“站立”吗?为什么? “凝视”可以换成“看”吗?为什么?

3、李白心里在想什么?(李白的不舍)带着感情读课文。

4、这样的深情厚意,李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致,就是——“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

(五)看着这一江春水,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》齐读

(五)小结

今天,我们一起了解了这首诗背后的故事,感受了李白和孟浩然的深情厚谊。这种诗中有文,文中有诗的课文,我们就称它为——文包诗。

你还知道哪些送别的古诗?

(六)布置作业

古往今来,很多大诗人创作了著名的送别诗。课后,同学们可以去收集几首,然后挑选其中的一首,也去查找一下诗人创作这首诗的由来,我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗,特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法,好吗?

《黄鹤楼送别》说课

【教材解读】 《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇课文。本课的文体是一篇“文包诗”,描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景,表达了朋友间依依惜别的真情,展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化,可把文章理解分为三个部分:第一部分是写两人借赏景藏别情,这里流淌的是缠绵的含蓄之美;第二部分是举杯话别,这里勃发的是奔放的炽热之美;第三部分是写李白触景吟诗,这里展现的是不尽的思念之美。

【教学三维目标】

3、知识目标:学会本课6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别,探究作者用词的准确。

4、技能目标:能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、情感目标:通过诗文互照,情景同现的方式,理解诗句,体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。

【设计理念】作者凭借语言表情达意;读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言,引领学生走进语言深处,以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点,教学中我力图通过创设情境,缩短学与文本的距离,引导学生在读中理解、读中悟情,努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读,突破难点部分的品读,升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶,感受朋友之间的深情厚谊,感受中华古诗文的魅力。

【教学方法】

1、创设情境。课前为同学们播放了一首应景的歌曲《烟花三月》,营造一种送别的氛围,再回味中再现离别的情景,激发他们的学习兴趣。在第一段中,我为同学们展示了一些烟花三月的扬州美景,并让学生说一说积累的词语,从而唤起学生的生活经验,将学生代入送别的场景中。

2、抓重点词语,读中悟情。要培养学生的审美能力,就要引导他们在品味好词语,分析体悟句意中去发现美、品味美、鉴赏美,我在教学上注重了引导学生品味重点词句,比如第二段的仰望、远眺、藏体会友人的依依惜别,第三段的对话描写中的您、兄长、老师等体会诗人的敬仰与不舍以及孟浩然的品质,第四段中伫立、凝视两个词又通过换词的方法让学生感悟作者用词的准确。

3、文包诗,文中领悟诗词意境。在本次教学中我并没有采用诗文对照、解释意思的方法,我感觉比起理解诗句意思,能体会诗的意境更为重要。因此我以文本为主,在每段的情感升华部分引读诗句,使学生在潜移默化中体味诗中依依惜别之情。

第四篇:《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

河北省张家口市怀安县左卫中学 郑爱国

教学目标:

1、了解作者及其写作背景,积累字词,有感情地诵读全诗。

2、理解诗意和意境,品味语言,体会作者蕴含在诗中的感情。教学重点:积累知识,背诵默写古诗 教学难点:诗意和意境的把握,体会诗人的感情 教学方法:朗读、研讨。课型:新授课。教学过程:

一、释题导入,整体感知:

黄鹤楼是位于武汉市蛇山上的一座名楼,号称“天下江山第一楼”。当仕途失意,飘泊无依之际的崔颢登临此楼,自然会有一种吊古伤今,人去楼空的寂寞之感,加之神话传说触动,蓄积在胸中的诗情便喷涌而出,面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝唱。

作者简介:崔颢,(?—754),汴州(今河南开封)人,盛唐诗人。开元十年进士及第,曾出使河东节度使军幕,天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北,诗歌内容广阔,风格多样。诗名早著,影响深远。著有《崔颢集》。

二、分组读译,概括意思:

1、自由诵读,积累字词

2、范读指导,体会感情

3、小组合作,概括诗意 诗句翻译:

传说中的仙人早乘黄鹤飞去,这地方只留下空荡的黄鹤楼。飞去的黄鹤再也不能复返了,唯有悠悠白云徒然千载依旧。汉阳晴川阁的碧树历历在目,鹦鹉洲的芳草长得密密稠稠,时至黄昏不知何处是我家乡?面对烟波渺渺大江令人发愁!

三、研读共品,自由赏析:

1、首联——“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”:古代的仙人已乘黄鹤飞去,这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想,借传说落笔。(板书:人去楼空)

2、颔联——“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”:仙人驾鹤而去不回转,只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”,令人深感岁月不再,古人不可见之憾。(板书:岁月苍茫,探究:体会两个“空”字的意思)

明确:前面的“空余”写的是黄鹤楼,此处的“空悠悠”的“空”写的是白云,黄鹤楼与白云相映,更突出“空”的意境,仙去楼空,唯余天际白云,悠悠千载,怎不令人生发岁月悠悠,世事茫茫的无限感慨!(板书:惆怅、失落、孤寂)

3、颈联——“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”:晴空下的汉水,历历可见,对岸的古木,那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明,草木极其茂盛的状貌。(板书:写景抒情)

4、尾联——日暮时思念起遥远的故乡?烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融。(板书:悠长缠绵)

四、试题点睛,研讨探究:

1、对诗的内容理解不正确的一项是()

A.开头四句以传说落笔,巧借今昔变化,抒发了寂寞惆怅之感,气势雄浑,感情真挚。

B.后四句想象在天晴时登楼眺望,由渺不可知的感受转到晴川草树的景象,文势波澜起伏。

C.尾联紧承前三联,用烟波浩渺的长江烘托作者的归思,与开头意境相应,情融景中。

D.此诗起、承、转、合,出神入化,文思如行云,富于变化,历来被推崇为题黄鹤楼的绝唱。

2、“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”中的“历历”和“萋萋”描绘出了什么样的景致?

明确:晴空下的汉水,历历可见,对岸的古木,那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。

写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明,草木极其茂盛的状貌。

五、拓展阅读:

欣赏李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李白也登上黄鹤楼,放眼楚天,胸襟开阔,诗兴大发,正要提笔写诗时,却见到崔颢的诗,自愧不如,只好说:“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”。崔颢题诗,使李白搁笔,崔颢从此名气大盛。

六、布置作业:

朗读并背诵默写这首诗。

板书设计:首联↘

↗人去楼空

登临怀古

颔联↗

↘岁月苍茫

颈联↘

↗晴朗明丽

写景抒情

尾联↗

↘悠长缠绵

——→惆怅、失落、孤寂 ——→思乡、忧愁

第五篇:黄鹤楼教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、对联导入,揭示课题

师:同学们,你们好,都说相识是一种缘分,我和你们在这里见面就是有缘,我很想和你们交朋友,你们愿意吗?(愿意)

师:初次见面,老师送你们一副对联:课件1出示:黄金万两容易得,人间知己最难寻。可见万两黄金也买不到真挚的友情,今天我们来学习一首李白写的歌颂友情的古诗。读课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(课件2课题)

1、齐读

2、读准课题中的后鼻音

师:同学们,这题目很长还有四个后鼻音的字藏在里面,要读好它可有点难度,谁愿意来读一读?(指名2位)

3、书写“陵”

师:陵是个生字,比较容易写错,咱们一起来写一写,你们伸出手来,师板书:陵。

4、再次齐读

师:我们把这个“陵”字放到题目中再读一次。

二、读懂课题

1、师:读着读着,你从题目中读懂什么了,又有什么疑问呢?(《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

黄鹤楼:楼名,在今湖北武汉。

孟浩然:跟李白是同一时期的诗人。之:去,到。

广陵:即江苏省的扬州,和扬州是同一个城市,只是不同朝代有不同的称谓。李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵 师:你是怎么知道的?

生:课本上的注释知道的!

师小结:看来借助注释是学习古诗的好方法。

三、读通诗句,理解诗意

1、师:我们了解了题目,想读读诗吗?(想)师:听要求,(课件3出示:

读诗提示:

1、读准字音,读通诗句

2、借助注释和插图,理解诗的意思。)师:赶紧打开书100页,读读吧!

2、指名读(完成要求1)师:谁会读了?(指名2个)(课件4出示:电子课本)

3、指名说(完成要求2)

师:同学们,读着这古诗,你能借助注释和插图说说你读明白了什么,有什么疑问吗?(指名4位说)理解整首诗的意思

4、读出节奏

师:同学们,理解了诗意,谁能把古诗特有的节奏和韵味读出来呢?(课件5:带有分隔号的整首诗)

1、指名2个

2、师范读

师:听着你的朗读,老师也想来读一读,可以吗?

3、指名2个

4、齐读

四、创设情境,体悟诗情

1、师:同学们,读着读着,我们了解了李白和孟浩然是一对——好朋友,(课件6:李白和孟浩然的惜别图)

左边李白:28岁,诗名尚小。右边孟浩然:40多岁,名扬天下。李白非常仰慕孟浩然的才华、人品,他专程赶去鹿门山拜见孟浩然,两人习性相同,一见如故,他们一样的酷爱自由,一样的才华横溢,诗才出众。于是相约来到江夏(今武昌),游玩了一个多月,他们整天在一起切磋诗文,对酒当歌,无话不谈。可是,孟浩然要下扬州,于是二人在黄鹤楼依依相别。读(课件7:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州)

2、师:烟花三月是多么美好的季节呀,那烟花三月是一番怎样的景象呢?(万紫——千红,桃红——柳绿,五彩——缤纷,、、、、、、)

1、指名说(3个)

2、师:你们说的烟花三月,想看看吗? 播放课件8(烟花三月图)

3、师小结:好一派柳如烟,花似锦的春天,李白和孟浩然就站在如此美景中。如果是以前,热爱游山玩水的他们一定会在这里——对酒当歌,吟诗作对。(2个),可现在他们却,读(课件9:李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动心底的依依惜别之情——节选自《黄鹤楼送别》)

4、因为他们都知道这次相别,不知何时才能相见了。同学们,此时无声胜有声啊,李白虽有千言万语,却只能望着那远去的(孤帆)读后两诗句(课件10:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)

1、师:请默读这句诗,圈出最能表达李白心情的一个字?(孤)

2、师:一个“孤”道出了李白的心情是怎样的?(指名2个)你把这种心情读出来!(圈出“孤”字)

3、师:此时“孤”的只有李白吗?(还有孟浩然)

4、齐读,是啊此时的孟浩然也一定站在船头,望着李白,久久地不肯离去。一个“孤”字道出了两人依依不舍的情谊。

5、老师有一问题不明白,烟花三月正是人们在黄鹤楼结伴游玩的好季节,再加上当时的长江是主要的交通要道,所以长江两岸一定是千帆竞渡,游人如织。,可李白为什么偏偏说是“孤帆”呢? 生:李白的眼中真的有孟浩然。

5、音乐起:

师:是啊,李白望啊望,望到眼里只有孟浩然的那只孤帆,望着那孤帆越行越远,成了影子,望着那影子消失在碧空中,到最后只看到那滚滚东去的长江水,可是李白还在那儿久久地站立着,同学们,那是一种怎样的情感,读。

6、师:那滚滚东去的仅仅是长江水吗?

7、师:那流去的还有什么(思念,祝福)

8、师:可见思念不尽,祝福不尽 齐读

背诵古诗:边擦黑板边学习:此时此刻李白把这千言万语都融进了他的诗中。让我们一起来深情地吟诵吧!(齐背全诗)

五、资料拓展,情感升华

1、师:一天过去了,一个月过去了,一年过去了,李白无时无刻不思念着孟浩然,那次黄鹤楼相别,至今历历在目,题笔写下了《江下行》

2、师:一年过去了,两年过去了,五年过去了,甚至十年过去了,李白的思念却没有随时间的流逝而减弱,反而越来越浓,越来越深,李白挥笔写下了《赠孟浩然》

9、自选作业:

1、背诵古诗,2、搜集有关歌颂友情的送别诗。

3、把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》编写成记叙文。

9、友情是花间一壶酒,友情是江上一叶舟,友情是庭院小径幽。友情是值得我们用一生去守候,去品味!

下载《黄鹤楼》教学设计(范文大全)word格式文档
下载《黄鹤楼》教学设计(范文大全).doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    黄鹤楼教学设计

    《黄鹤楼》教学设计 姓名 任 民单位 老君台中学《黄鹤楼》 教学目标: 1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字; 2、读悟结合,理解诗歌大意,感悟作者的思乡之愁。3、品味感受诗歌所体......

    黄鹤楼教学设计 25篇

    《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 冉店九年制学校小学部 何文丽 教学目标: 1、认识5个生字,会写7个生字。 能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、正确、流......

    《黄鹤楼送别》教学设计

    《黄鹤楼送别》教学设计 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.学会本课6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词......

    黄鹤楼送别教学设计

    《黄鹤楼送别》第一课时 教学设计 东昌府区建设路小学 教学目标: 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会本课6个生字,理解生字组成的词语。 3.初步了解课文内容,理解古诗大意。 一......

    《黄鹤楼送别》教学设计

    苏教版《语文》上册第七单元25 黄鹤楼送别 ——教学设计 矣得小学 阚红芸 2012年11月14日 25 黄鹤楼送别 第二课时 一、教学目标: 1、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句......

    《黄鹤楼送别》教学设计

    黄 鹤 楼 送 别 高唐县三十里铺镇中心小学 王莹 一.检查预习,复习导入 1.我会读: 暮春三月 烟雾迷蒙 远眺 依依惜别 暂时 伫立 凝视 誉满天下 按捺不住 脍炙人口 2.指导生字的写......

    黄鹤楼送别教学设计

    《黄鹤楼送别》教学设计 一.教材分析 (一)教材简析 这是苏教版教材五年级上册的一篇课文,它是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的......

    黄鹤楼送别教学设计)

    25 、《黄鹤楼送别》教学设计 执教:勐糯中心小学 杨善舒 一、音乐导入: 1、导言:同学们,这节课我们先来欣赏一段音乐,(播放《送别》)古往今来,有多少文人墨客为离别而伤感,他们有的以......