地理课件制作和应用中的问题与对策_地理论文

第一篇：地理课件制作和应用中的问题与对策_地理论文

计算机辅助教学发展十多年来，已经成为中小学常规教学中的重要手段，特别是在地理学科中的运用更为广泛。据统计，在有能力实施计算机辅助教学的学校中，地理课件的使用率占整个课时的70％以上，高据各科之首，当然这是和地理学科的特点密不可分的。中学地理教学内容具有涵盖广、综合性强、难度大等特点，注重培养学生空间分析和综合分析的能力，而地理课件具有的形象、直观等特点恰好可以帮助学生建立空间模型，加深对难点的理解，达到事半功倍的效果。但是地理课件在地理教学中的高使用率并不能说明地理课件的制作与使用已经十分成熟和完善，相反，在实际操作中还存在许多问题，这些问题，有些是学科共有的，有些则是地理学科所特有的，以下从几个方面对此进行论述。

一、地理课件制作中的问题和对策

（一）课讲软件平台参差不齐目前制作地理课件所使用的软件平台，主要有以下几种：1．Office中的PowerPoint。这是一个简便易学的幻灯片制作工具，具有丰富的模板和强大的帮助功能，适于制作静态图片和文字的“讲义性”课件。但是就地理学科常用的绘画和动画功能而言，PowerPoint存在较大的缺陷，基本上无法实现动态的过程演示。2．Flash动画。Flash是近年来使用最广的二维动画制作软件，绘画和动画功能十分强大，且提供给制作者很大的发挥空间，从网上一些优秀的Flash作品可见一斑。用Flash制作课件片断是较好的选择，但是Flash作品的质量与作者的制作水平和审美角度密切相关，因此，课件的质量参差不齐。3．3Dmax。用3Dmax制作三维立体动画课件是许多计算机水平较高的地理教师的选择，因为3D动画形象生动、逼真，最适于制作运动和质感强的课件，例如，地球运动、月相变化等。但是3Dmax的功能复杂，对计算机硬件和制作者水平要求较高。因此，在地理课件制作中并没有得到普遍推广。4．Authorware。这是一个基于流程图的多媒体创作工具，特点是功能强大，配以丰富的函数实现灵活多变的媒体编排和系统导航，制作容易，能较好地体现课件的完整性，是最好的多媒体系统集成工具。缺点是对多媒体本身的制作功能欠缺。另外，近年来从事一线教学的地理教师更重视课件片段的制作和使用，Authorware制作的完整、华丽的课件反而不受重视。除此之外，用于辅助作图和修图的工具还有Photoshop、画图板等。通过以上分析，不难发现目前地理教师所使用的课件软件平台种类多且各有利弊。如果各类软件能综合使用，取长补短，应该是最佳选择。但是地理教师不是专业的图形、图像设计人员，不可能对所有制图、动画软件都了如指掌。当然如果软件工程师能够开发出功能更加强大，适用于教学课件制作和集成的软件平台，这些问题就迎刃而解了。在目前的情况下，要想利用现有软件制作质量较高的课件，一是熟练掌握1～2种软件工具如 Powerpoint、Photoshop或 Flash，配合使用；二是注意平时积累素材，相互交流，互通有无。软件归根到底只是课件制作的手段，所谓“巧妇难为无米之炊”，如果课件的素材不够丰富，再好的软件也只是摆设。

（二）资料库的建立和管理不完善目前，地理教师越来越重视开发CAI资源，因为无论多么优秀的教育专家和教师他们所开发的课件，只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。课堂是教学的精髓，是师生相互交流，相互影响的平台。照搬完整课件，就是固化了教学的内容和策略，甚至固化了表达、呈现方式和顺序，“代替”了教师的教，“模式化”了学生的学，丧失了教师和学生的个性。因此，积累丰富的图、文、声、像资料库，制作个性鲜明、丰富多彩的课件才是地理教师所追求的。资料库的建立需要长时间的积累和完善。好的资料库是制作课件的基础，如果资料库内容翔实，检索方便，那么课件的制作就是简单“组装”的过程了。目前无论是地理网站还是学校地理教研组或是个人都有资料库，资料库无论规模大小都或多或少存在一些问题：1．资料欠丰富，更新慢学科的发展是无止境的，资源库应该把握学科发展的脉搏，及时对内容进行删减和扩充。资源库应该具有实效性和前瞻性，例如，目前地理新课程标准的研究正在展开，资源库应该从现在开始就注意搜集相关信息和素材，及时补充。如果等到新课标已经广泛推广才手忙脚乱地收集资料，那就起不到应有的作用。2．分类不合理目前资料库的分类大致有两种，一种是根据现有教材的课程体系按章节编排，即每一章节的图、文、声、像资料集合在一起。这种分类方式的优点是查找方便，缺点是灵活性差，如果教材的内容或编排顺序发生变化，体系也要随之变化。第二种是按媒体类型分类，即把文字、图片、声音图视频资料作为一级目录，这种分类的优点是不必特别考虑教材内容的变更，缺点是查找费时。相比较而言，科学的分类方法应该是按照专题分类，如按地球运动、大气环境、农业、工业、区域地理等专题分类。这种分类方法既不脱离教材的章节编排又有一定的综合性，灵活性也较好，不必随着教材内容的变化而频繁修改，而且搜索的速度也比较快。广义而言，互联网是地理学科最大的资料库，只不过这个资料库内容庞杂、包罗万象，我们只要熟练掌握搜索方法和筛选技能，就能找到有用信息，建立属于自己的资料库。总的来说，课件的制作是属于技术层面的，好的课件关键在于应用。

二、课件应用中的问题

（一）重“量”不重“质”随着计算机在学校的普及，课件的应用已经越来越普遍，有的老师几乎每堂课、每个教学环节都使用课件，粉笔成了多余的摆设。这种从一个极端到另一个极端的做法实在是不可取的。课件的设计应该遵循必要性原则，如果盲目地把所有的内容都制作成课件，那就成了“电灌”方法，和以前的“满堂灌”没什么本质区别。

（二）重“教”不重“学”有些教师的课件主要体现教师“教”的思路，较少涉及学生“学”的过程，在这种情况下，学生参与教学的机会较少，大部分时间都处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分的发挥，不利于创造性人才的成长。所以，一个优秀的课件，需要精心的策划、细心的制作和恰到好处的使用，才能收到良好的课堂使用效果。因为教师和学生是课堂的主角，课件只是辅助手段，如果夸大课件在课堂中的作用，就是本末倒置。随着课程改革的深入，地理教师在使用地理课件教学中一定会有新的体会和收获。（摘自：《中学地理教学参考》2004.4）

第二篇：八年级地理中图版课件

八年级地理中图版课件

一、教学目标：

1、要求学生了解地球是人类成长的摇篮，也是人类生活的唯一家园。

2、了解世界海陆分布的基本情况以及海洋与陆地面积的比例关系。

3、要求学生撑握七大洲和四大洋的名称及分布。

4、培养学生的读图分析能力。

二、教学重点：七大洲和四大洋的分布和大小；大陆、大洲、岛屿、半岛、海峡的概念。

三、教学难点：七大洲和四大洋的形状和相对位置。

四、教具准备：世界政区图和空白填充图。

五、教学方法：阅读读图法、对比法。

六、课时安排：2课时。

七、板书设计一、三分陆地 七分海洋

1、海陆面积

类别 面积（亿平方千米）比例

海洋 3.61 71％

陆地 1.49 29％

地球表面 3.61＋1.49＝5.1 100％

2、海陆分布

类别 南北半球 东西半球

海洋 南半球 西半球

陆地 北半球 东半球二、七大洲

1、概念：大洲、大陆、岛屿、半岛。

2、大洲的名称及分界线

亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。

有的借助了天然的界线，如山脉、河流、湖泊、海峡等；有的借助了非天然界线，如运河等。

如：亚洲???欧洲（天然界线）；亚洲???非洲、北美洲???南美洲（非天然界线）。

3、大洲的大小

最大是亚洲，最小是大洋洲。顺口溜：亚非北南美，南极欧大洋。

三、四大洋

1、概念：海峡

2、分布

太平洋：东面是南、北美洲，西面是亚洲和大洋洲北部凭借白令海峡与北冰洋相通。

大西洋：位于南、北美洲与欧洲及非洲之间南接南极洲，北通北冰洋，形状如“Ｓ”。

4、大小

太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。

八、教学过程

第一课时

引入新课

入：同学们，上一学年我们学习过地球的形状和大小，但是我们生活在这个星球里，它的真正的面目是怎样的呢？（让学生形容一下各抒己见）

生：各抒己见。

师：随着社会的进步和科技的发展，人们对地球的认识越来越多，发现地球是太阳系里最美丽的一个星球。

活动：指导学生完成“观察月球 了解地球”的活动。（地球上具有液态水）

承转：正是因为这样，地球具备了生命生存的最基本的条件之一，所以我们首先认识地球的表面。

【板书】

一、三分陆地 七分海洋

1、海陆面积（略）

师：同学们通过“观察月球 了解地球”的活动，已经知道了海洋的面积比陆地的要大得多，那么，它们的大小和比例是怎样的呢？

生：阅读、看图Ｃ、Ｄ、Ｅ。海洋面积为3.61亿平方千米，约占地球表面积的71％；陆地面积为1.49亿平方千米，约占地球表面积的29％，因此人们通常说“三分陆地 七分海洋”。

师：那么，陆地和海洋是不是分别集中分布在一个地方？

生：不。是分散的。

师：它们的分布有什么规律吗？

生：阅读、看图Ｅ。海洋把陆地分割成若干块，海洋相互连成一体。按南北半球分，海洋主要分布在南半球，陆地主要分布在北半球；按东西半球分，海洋主要分布在西半球，陆地主要分布在东半球。

【板书】

2、海陆分布（略）

承转：既然海洋把陆地分割成若干块，我们用什么方法去记忆它们呢？

生：我们可以给它们都起了名字。

师：对。

【板书】

二、七大洲

1、概念：（略）

师：我们首先来了解一下几个概念：大洲、大陆、半岛、岛屿。

生：阅读、讨论、对比，找出自己的记忆方法。

师：我们了解了大洲的概念，那么把它们分成了多少个大洲？又起了什么名称？

生：七个大洲，分别是亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。

【板书】

2、大洲的名称及分界线。（略）

生：读图Ｆ、Ｇ、Ｈ、Ｉ进行分析比较。

【板书】

3、大洲的大小（略）

师：通过对图Ｉ 的比较，七大洲中的大小排列是怎样的呢？

生：？（各抒己见）

师：我们可以通过这个顺口溜来记忆：亚非北南美，南极欧大洋。

课堂小结：

同学们今天我们学习了海陆分布和七大洲的分布，认识到地球是人类生活的唯一家园，在地球表面分布着宽广的陆地，但是从海陆比例来看我们得知海洋的面积比陆大得多，在今天的21世纪里将海洋的世界。

作业布置：

收集有关海洋和陆地的资料。

第二课时

引入新课

师：上节课我们学习了海陆分布和七大洲的分布和置，现在我们又来研究地球上的海洋。

承转：海洋把陆地分割成若干块，反过来陆地也把海洋分割成若干块，把海洋分成多少块？

生：四块。

【板书】

三、四大洋（略）

师：首先，来了解一下什么是海峡？

生：四大洋是海洋的主体部分，大洋的边缘部分称为海，沟通两个海域之间的狭窄水道叫做海峡。

师：对，同学们对课文的预习很充分，那么，这四大洋的名称、大小及特点又是怎么样的呢？

生：思考、讨论、发言。（略）

课堂练习：课后的复习题1、2、3题。

师：示出第1、2题的空白挂图。

生：让学生上讲台填，其余在课本上填。

师：巡视学生填写情况。

师：示出第3题的世界政治地图。

生：自告奋勇上讲台指出划定这些界线借助的地里事物名称。

课堂小结：本节课我们学习了陆地和海洋的大小及分布，认识到地球是人类生活的唯一家园，在地球表面分布着宽广的陆地和浩瀚的海洋。陆地是人类居住和生活的基本空间，海洋为人类提供着丰富的资源，在21世纪里将是海洋的世界。

作业布置：

1、课后查阅世界地图，辨认七大洲、四大洋的轮廓和位置。

2、收集海陆变迁的证据。

第三篇：地理标志中存在的问题及对策

地理标志商标工作中存在的问题及对策

地理标志是种无形的财富，是在长期不断的积累中凝聚而来的。在长期的历史过程中，一个国家或地区自然因素人文因素传统知识构成了特定的地理环境，造就了特定产品的独特品质和特征。地理标志与我国的几千文明相辅相成。如何规范引导特色区域生产者是具有地理特色的产品在市场中持续保持其品质。保护地理标志不被侵犯，引导我国具有地理标志特色的产品走向世界也是符合我国利益的。

一、地理标志的概念及作用

地理标志，即是产品标志又是质量标志。地理标志是标示某商品来源于某地区，并且该商品的特定质量、信誉或者其他特征主要由该地区的自然因素或者人文因素所决定的标志。地理标志是一种描述某种产品与客观存在的地理名称相联系的标志。这里的地理名称所代表的地域没有大小的限制。但是地理标志所表示的地理特征必须具备某种特殊的地理环境条件。从而是出产于这里的某种或者某些产品具有优秀的品质，并在消费者心目中赢得的了信誉。这里的环境因素包括自然因素如特定的土壤气候等，以及人为因素如特殊的耕作方法、烧烤工艺等。

地理标志从定义中可以看出其地理名称有以下特点：

1、该地理名称必须是地理标志所表示产品的真实产地；

2、该地理名称相关的产品必须达到相当的知名程度；

3、该地理名称必须是真实的；

4、必须有相当的地理环境条件保证其独特的产品风格；

5、不能滥用，只能用在核定的产品范围内，而且使用者只能是该地理名称所表示地域范围内的公民法人与其他组织。

地理标志对经济贸易的发展起着重要的作用：

1、产品的质量信誉该产品使用了该地理标志他就被赋予了特定的品质也正是由于此消费者选择该地理标志的产品是认可其背后特殊的品质；

2、在众多的同类商品中，对于使用了地理标志的产品，人们会增加对产品特性的可信度；

3、地理标志的商业利益是用地理标志可以更容易推广其领域的产品。

二、地理标志的重要意义：

地理标志商标是知识产权法律制度的重要内容。我国是通过商标法律以注册证明商标或集体商标的方式来保护地理标志的，这也是国际上保护地理标志的一种主要方式。对特色农产品实施地理标志保护，是国际通行的做法。《中华人民共和国农业法》第二十三条规定：“符合规定产地及生产规范要求的农产品可以依照有关法律法规的规定申请使用农产品地理标志。”《中华人民共和国商标法》规定，地理标志可以通过申请注册证明商标或集体商标进行保护。我国自1995年开始受理证明商标，已受理注册申请771件，已经核准666件，其中绝大多数都是注册在农产品上。对优质、特色农产品实施地理标志保护，是充分利用国际规则的客观需要，也是合理利用与保存农业自然资源、人文资源和地理遗产的现实要求，更是新时期促进农业发展、扩大农产品出口、增加农民收入的有效手段。通过注册农产品商标和地理标志，实施品牌化管理战略，有利于培育地方主导产业，形成地域品牌，不仅可以提高农民进入市场的组织化程度和农业综合效益，而且可以提高农产品的附加值，从而有效增加农民的收入，促进农村经济的发展。做好农产品地理标志保护与商标注册工作，对于提高农产品质量安全水平，提高农产品在国内国际两个市场的竞争力，促进农村经济发展和农民增收具有重要义。

三、全国和国内地理标志商标注册去年概况： 截至2009年12月31日全国共计注册地理标志注册商标666件，其中山东省共计48件，北京7件，天津3件、河北11件、山西8件、内蒙9件、辽宁20件、吉林16件、黑龙江6件、上海8件、江苏36件、浙江94、安徽

17、福建58件、江西23件、河南14件、湖北19件、湖南28件、广东19件、广西17件、海南6件、重庆8件、四川49件、贵州8件、云南14件、西藏1件、陕西9件、甘肃24件、青海12件、宁夏11件、新疆30件、其他国家和地区在我国注册37件。山东内已注册的48件在全国目前排列第3： 济南1件 青岛4件 烟台10件 淄博5件 威海5件 滨州2件 泰安2件 临沂3件 枣庄3件 日照1件 泰安1件 济宁3件 莱芜2件 德州3件 淄博4件 潍坊4件 聊城2件

2009年全国已经审定的105件 其中山东10件 济南2件（平阴玫瑰 仁凤西瓜）

三、地理标志商标的申请

申请地理标志能否获得注册主要取决于该商品是否具备地理标志所规定的条件即该商品的特色是否源于该地理来源，其标准是要看公众是否认为使用该标记的产品之来源与标记所指的地区。此标记只使用于符合地理标记标准的产品并且消费者明白该标志只用来表示在该地区生产而并非其它地方生产的产品

申请地理标志是否可以获得注册需要区分两个概念：一是原产地概念与产地概念产地仅仅表明产品的来源并不说明特色与产地的关系而原产地与产品特色是紧密联系的；二是使用地理标记商品与品种的概念，品种只是一个商品种类的通用名称，和产地没有必然的联系。地理标志不是一个商品品种，一个商品品种也不能作为地理标志进行注册。

申请地理标志商标应提交以下材料：

1、《商标注册申请书》。委托商标代理机构代理的，还应当附送《商标代理委托书》。

2、申请人主体资格证书复印件（需加盖申请人公章）。申请地理标志的人应该是该地理标志区域内的自然人、法人或其他组织，地理标志内的所有的人都有正当使用该名称的权利。此即为地理区域内人员区域外人员无权使用该地理标志。但是不能禁止与地理标志文字内容相同的标志，但文字的表现形式应当有明显的区别。

申请地理标志集体商标的，应当附送集体成员名单。外国人或者外国企业申请地理标志集体商标、证明商标注册的，应当提供该地理标志以其名义在其原属国受法律保护的证明。

3、地理标志所标示地区的人民政府或者行业主管部门授权申请人申请注册并监督管理该地理标志的文件。

4、有关该地理标志产品客观存在及信誉情况的证明材料（包括：县志、农业志、产品志等）并加盖出具证明材料部门的公章。

5、地理标志所标示的地域范围划分的相关文件、材料。相关文件包括：县志、农业志、产品志中所表述的地域范围或者是省级以上主管部门出具的地域范围证明文件。

6、地理标志证明商标、集体商标使用管理规则

7、地理标志产品的特定品质受特定地域环境或人文因素决定的说明。

8、地理标志申请人具备监督检测该地理标志能力的证明材料。申请人具备检验检测能力的，申请人需要提交检验设备清单及检验人员名单，并加盖申请人的公章。申请人委托他人检验检测的，应当附送申请人与具有检验检测资格的机构签署的委托检验检测合同原件，并提交该检验检测机构资格证书的复印件及检验设备清单、检验人员名单，并加盖其公章。

四、地理标志商标工作中存在的问题及对策

地理标志商标作为一个新知识产权概念，是TRIPS协议中提出应予保护的商业标志之一，要求WTO的各缔约国给予保护的一种独立的知识产权。国际上对地理标志的保护主要有两种模式：商标法保护模式和专门法保护模式。而我国采用的是商标法和特别法保护的双轨制保护模式，对地理标志实行两套法规和两个部门同时管理。鉴于此，在地理标志的保护上存在权力、管理体制等方面的问题。

1、法律保护不完善。《商标法》、《原产地域产品保护规定》及《地理标志产品保护规定》中对地理标志的规定存在许多不足。

2、进行保护与监督部门不明确，管理体制上存在冲突。国家工商总局商标局多年来一直承担着原产地证明商标的注册与管理工作，而国家质量技术监督部门于1999年8月又在其行政管理范围内发布了另一行政规章《原产地域产品保护规定》。依照此法，国家质量技术监督局为原产地域产品保护工作的主管理部门，负责对原产地域产品的申请、审核，保护地域产品注册管理工作造成了行政管理部门之间管理权限的冲突。

3、对地理标志的认识不足。（1）相当数量的地理标志被不当注册为普通商标，而且许多集体共有的商标被自然人、企业法人或其他组织抢先注册。如“金华火腿”被上海泰康食品公司抢先注册为普通商标，就造成了“金华火腿”商品商标和地理标志证明商标并存的局面，引发一系列纠纷；（2）地理标志被淡化为通用名称；（3）许多擅自使用或者伪造地理标志的，不符合地理标志产品标准或管理里要求而使用地理标志产品的名称，或者使用与地理标志相近易产生误解，是消费者误认为地理标志保护产品的，仍得不到有效的控制。

针对以上问题，一要进一步完善法律法规的内容，尽快建立地理标志及其保护体系。二要建立联席会议制度，由国家工商总局和国家质检总局以联席会议的方式，定期沟通和协调，包括管理、审核、互认和对外谈判等方面，协调立场，发挥各自优势，做好地理标志的保护工作。三要加大地理标志知识普及推广力度。从全国选出几个有代表性的地理标志，重点宣传和扶持，提高人们的认识水平，推广成功的管理经验，吸引更多的地方政府加入到运用和保护地理标志的行列中来，使地理标志能够更好地发挥促进农民增收和区域经济发展的作用。

张夏工商所 2010-12-29

第四篇：多媒体地理教学中的问题及对策

多媒体地理教学中的问题及对策

山东省利津一中 王中波

【摘要】地理教学中经常用到各种图片和地图，尤其是在“地球运动”一章中的地理教学中，有许多抽象的概念，多媒体教学手段的应用在一定程度上解决了这样的问题，能有更生动、更形象的直观展示，大大提高了课堂效率。多媒体技术和地理教学的结合，无疑为地理教学改革提供了强大的动力，但在教学实践中，也暴露了种种问题，这些都需要在实践中不断改进和完善，使多媒体在地理教学中发挥更好的作用。

【关键词】多媒体 地理教学 问题 对策

过去的地理教学，被比喻为“一支粉笔、一本书、一张地图”的教学。到了20世纪80年代，地理教学开始采用幻灯、录像等工具。到了20世纪90年代，计算机和网络技术的普及，使多媒体教学成为地理教学革新的标志，其价值及效应也被广泛认可。地理教学的方式也随着现代教育技术的广泛采用而得到极大的改变。

《普通高中地理课程标准》提出“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念，给我们指明了地理教学现代化的目标。地理教学与信息技术的整合，是时代发展的必然，高中地理教师掌握多媒体技术，运用多媒体手段进行教学，也是地理教学改革的必然要求。但多媒体技术在地理教学的应用当中也存在许多问题，值得我们去思考和研究。

一、多媒体课件备课中的问题

在备课的过程中，我们经常会有这样的感触。

1.自己精心备写的教案有时候很难通过多媒体课件展示出来，而展示出来的又总不

是自己想要的那种感觉。

2.地理课件只是呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，只是课件内容的陈述，并且素材内部缺少有机的联系，只是机械地一张张幻灯片的展示，从而表现出“局部生动，整体松散”的现象。多媒体课件仅仅是东拼西凑的素材积累，3.有的老师在备课前先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机多媒体的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。

对策：

1.教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材整体的研究，准确体现课程目标，准确把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上，要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，调动学生的学习兴趣和积极性。坚持做到先备课再做课件。

2.学校也应该培养教师们的多媒体操作技术，那么老师在制作课件的过程中就可以得心应手，将自己精心的教学设计融会到地理课件中，从而能真正的驾驭课件。不能让课件束缚住了自己手脚，影响了课堂的发挥。

二、在教学中使用多媒体出现的问题

多媒体教学具有容量大、速度快、生动直观的优点，但同时也存在弊端。

1.课堂容量大，反而使许多学生接受不了。对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象。

2.速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限。

3.生动直观固然很好，但有时候往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。

对策：

1.要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。

2.地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反

三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高课堂效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破。

3.注意课件的修剪，没必要的图片和语言尽量去掉，这样可以提高学生们的注意力。课件也尽量做到简洁明了，不要啰啰嗦嗦。

4.注重学生们的课前预习，让学生们有心理准备，这样也可以提高课件的播放效率，提高课堂效率。

三、多媒体制作影响教学效果问题

多媒体教学应该产生生动直观、刺激思维的作用，不在多而在精，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，有的甚至就是课本的原文原图，出现教师上面讲，学生在下面埋头看书的怪想象，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是教师对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只不过是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，多媒体的突出主体、动态性均不能得

以很好的显示，效果当然打了折扣。

对策：

加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的掌握水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生

加深对地理知识的理解。

四、课堂上教师和学生关系的问题

传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕着教师，教学过程中教师是核心，学生们只有听的份了，学生对教师有非常大的依赖关系。而在多媒体教学中，有的教师走向另一个极端，授课过程中教师只是一个放映员，没有起到教师的引导作用，多媒体的应用也没有起到激发和引导的作用，更谈不上师生之间的沟通和交流了。在本人教学过程中，就曾有教师提出，在教学过程中，教师如果在学生中走动交流，是否会影响学生的学习和思考？因此，持这种观点的人主张教师应当站在讲台上，不应当到学生中去进行一些活动。对此，本人认为，采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能为了形式的严谨，而忽视了课堂气氛的营造，忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。

对策：

多媒体教学具有速度快、生动形象等优势，能为课堂提供更多的素材，加大知识课堂容量，但毕竟只是一种教学辅助工具，并不能完全取代教师的引导作用，更不能因此而压缩学生的思维空间和师生交流活动。教学过程中，教师完全有机会和必要深入到学生中去，指导学生学习活动的开展，通过师生交流互动，营造出良好的课堂气氛。在课件中可以加入活动来引导学生们思考和讨论。

多媒体技术在地理教学中的应用，为地理教学改革提供了强大的动力，但也存在种种问题，有的教师在教学理念上还存在以前旧式思维的痕迹，有的教师专业技能水平有待提高。在实现多媒体在地理教学的过程中，要避免急功近利的现象，如一味地要求如“每节课都要用多媒体上课”、所有的示范课、赛教课必须采用多媒体教学等等。真正的把多媒体教学融入到传统的地理教学还需要一个磨合期，采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论，但如何利用好多媒体从而体现多媒体的优势而又不丧失传统教学的优点，提高课堂效率，将学生放在课堂教学的主体地位，实现真正的素质教育，这些应该

是我们每位教师亲身实践和研究的问题。

第五篇：小学语文教学课件的制作和应用

小学语文教学课件的制作和应用 千阳县启文小学

吴福录

近年来，随着以网络为载体的远程教育的推广普及和各种现代化教学设施的逐渐装备到位，利用计算机辅助教学已成为学校课堂教学改革的重要手段之一，多媒体教学课件以其综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种表现形式，使原本单调的课堂变得生动有趣。语文多媒体课件更以突破了时间、空间限制，以其生动再现文中场景和利于交互而日益得到广大语文教师的青睐，本文试就制作和应用多媒体课件以辅助初中语文教学谈几点管窥之见。

一、语文多媒体教学课件的特点

信息量大：多媒体课件的一大优点就是存储信息大，较之传统的一块黑板一枝笔，它不仅生动形象，而且经整合形成一个有机的整体后，还可以在单位时间内将大量的文字、图像、视频等资料展示给学生，符合语文学科的教学特点和需求。时空跨度大：语文学科的一个特点就是它所讲述和研究的对象均为过去发生或存在的事或物，时势在变，今天的学生不可能跨越漫长的“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验文中情景。而用多媒体课件就可以突破时空的限制，用形象生动的图像、声音等手段再现过去的场景或演示时空的转换，增加直观性，从而激发学生学习的兴趣。交互性强：在语文教学过程中，学生必然产生大量的疑问，教师也需要一定的讲述来突破难点和突出重点，但并不是所有学生的所有问题教师在单位时间内都可以在课堂上予以解决，对于未解决的问题，学生也可以利用多媒体课件预设的程序或利用互联网技术实行人机对话，进行知识的拓展和升华，以实现教学的互动。

可控性好：优秀的多媒体课件不仅界面良好、内容丰富，而且还利用操纵。教师可根据教学需要适时使用，学生也可根据自己的兴趣，选择学习的内容，学习过程中也可随自己的学习情况随时掌控学习的进度和方式，从而提高学习效率。

二、语文多媒体教学课件的制作

1、稿本编制和素材收集：在课件制作以前，授课教师要对教学过程有一个科学规划，并制订详细的教案。在此基础上，教师要对课件的总体模式有一个具体的设想，对各部分的详略及表现方式进行详细规划，做到心中有数，然后据此收集各种素材，为下一步的动手制作做好准备。

2、制作工具的选择和技术要求：

课件制作是用来使用的，所以必须注意课件的通用性问题，因而制作中要尽量使用已经普及的软件并注意版本的更新，日前使用较普遍的课件制作软件有PowerPoint、Flash、Author ware、Photoshop、3D max、Dream Wear等。制作时一般要几种软件交替使用，以实现各种不同的效果。所制作的课件要保证能在一般的操作系统中运行，并要选择合理的安装、启动和退出方式。界面要人性化，操作方便、灵活，有章节导航功能，没有链接错误，启动、链接转换时间短，具有良好的稳定性与安全性等。

3、艺术性、实用性：

课件制作要讲究艺术性，好的课件应给人以一种美的享受，主要注意做到：界面布局要合理，整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理。文字、图片、音频、视频、动画配合恰当，符合教学主题。制作精细，吸引力强，能激发学生学习兴趣。教学目标清晰，定位准确，启发引导性强，有利于激发学生学习兴趣。交互良好，模拟实践环境，注重能力培养。还要配有适当习题，有对习题的在线评判或学生自学的效果评价，有作业提交和反馈功能，做到即美观又实用。

初步完工后要进行反复测试和修改，做到精益求精，万无一失，然后进行打包、正式发布。

三、语文多媒体教学课件的应用

在课堂教学中，多媒体课件是整个教学活动中的一个要素。不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。在应用中要注意做到适当、适时、适度。

1、要适当。

一般来说，语文多媒体课件主要应用于以下几种场景：

创设教学情景。语文作为一门基础学科，以培养学生良好的文学素养为首要任务。所以语文教学要注意调动学生的情感，让学生从字里行间感受文字的内涵，在学习过程中去体会语言的多彩，利用多媒体创设教学情景就可以达到这一教学目的。

高密度知识传授。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，在专题课和综合复习课中，集中出现多项知识的集合、排列、对比。

创设特殊情境。利用计算机向学生展示一个特定的生活场景，让学生生动感受情境信息，以达到身临其境的效果。如在讲述开国大典时，播放一段视频资料，就使学生深切地感受到新中国建立时全国人民举国欢腾的盛大场景。

2、要适度。使用多媒体进行教学后，有些教师完全放弃了传统的教学手段，屏幕代替了黑板，没有了板书，也缺少直观教具的演示，让计算机从头到尾演到底，忽视了教师应起的作用，学生成了多媒体课件的参观者和欣赏者。结果是台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一节语文课变成了一节课件观赏课，违背了教学的初衷。

因此多媒体在课堂使用一定要注意适度，不可过多过滥，应将传统教学方式和多媒体教学手段有机结合起来。在具体操作过程中，要选择最恰当的形式来表现，能用传统方式达到效果的地方就用传统的方式，对于一些应用多媒体手段后能起到特殊效果的地方就要让多媒体来大显身手。

3、要适时。在时机选择上，教师可根据教学内容的特点和学生身心特点进行灵活掌握。教学内容上，可应用于对重点内容的强调和对难点内容的突破，以达到简化知识、激发兴趣，培养能力的目的。初中学生的身心特点是有规律可循的，教育心理学告诉我们,初中学生的有意注意时间大多不超过25分钟,一旦教学方法呆板、节奏慢,就会出现学生注意力不集中等不良现象。因此教师的教学手段就要多样化，而多媒体教学课件就是进行这种调剂的重要手段之一。适时的多媒体演示，不仅深化、拓展了知识，也能培养学生对语文学科浓郁的学习兴趣，从而大大促进语文教学的有效进行。

总之，语文多媒体课件是促进小学语文课堂教学改革的重要手段，只要我们能制作适当，应用恰当，它就能大大优化教学过程，使我们的课堂更加生动有趣。