《水力学》课件在教学中使用的利弊研究论文

第一篇：《水力学》课件在教学中使用的利弊研究论文

摘要：文章对目前《水力学》教学中多媒体课件使用的优势和不足做了比较说明，并就如何克服课件教学的缺陷提出了意见和建议，认为只有扬长避短，《水力学》教学才能克服许多传统教学中的缺陷和不足，充分发挥多媒体教学应有的潜能和作用。

关键词：水力学；课件教学；传统教学；教学方法；建议

在目前的《水力学》教学中，运用多媒体教学不仅克服了许多传统教学中的缺陷和不足，而且在培养学生创新能力、个性发展方面取得了显著的效果。但多媒体教学并不是万能的，它有自身的缺点和不足，还有很多潜能有待于发掘和利用。只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

课件教学在《水力学》教学过程中的优点

提高效率，突破传统教学中的难点作为一种先进的教学方式，多媒体课件利用计算机的人机交互和多媒体技术以生动的图像、动画对课程中的知识点作了形象动态的描绘，教学过程直观、生动，使学生能够深入理解教学内容，提高学习效率和教学效果。比如在讲解水流从陡坡流动到缓坡时，会发生水跃现象。由于上、下游水位的对比关系不同，既可能形成远离式水跃，也可能形成临界水跃或是淹没水跃。对此学生较难理解。针对此类问题，利用多媒体制作一些动画，使上、下游水位改变，来形象演示水位变化而导致水跃形式的变化，这样就使抽象、难懂的问题变得直观、易懂，加深学生的印象，突破了教学中的难点。

删繁就简，节约课时，增加课堂教学信息量使用多媒体教学，只需将事先准备好的课件在课堂上进行演示，省去了在黑板上书写的时间，节约了课时，从而可以加大教学信息量。在传统教学中，对理论基础知识的学习基本上采用“介绍—原理引用—结论”三段式教学思路，粗线条的教学，缺乏创新。从实践来看，把多媒体技术应用在《水力学》教学中，一方面大大缩短了信息传播的时间和路径，删繁就简，使一些难以用单一语言、文字、图像来讲解的概念能够被较快、较透彻地理解；另一方面，《水力学》中有些概念文字描述较多，公式也较枯燥，利用flash对这些文字、公式进行动画演示，有化枯燥为有趣、化抽象为形象的功效，这对目前学时日益减少而导致课堂板书时间锐减无疑具有积极的意义。

模拟实验《水力学》是理论与实践并重的课程，实验是《水力学》教学的重要环节。在《水力学》实验教学中，可用多媒体课件简要介绍水流的特点、常用的术语、演示实验操作过程，为学生亲自动手做实验提供初步认识。如在讲解紊流的形成过程时，由于涉及水流内部流层的变化和运动，学生往往难以理解。可将紊流的形成过程制作成动画，对流层受到扰动后产生的波动过程进行模拟：在两对力偶的共同作用下，波动幅度将越来越大，最后导致波峰与波谷重合形成涡体。整个过程直观生动，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还完整体现了该课程的特点，形象演示了《水力学》的教学内容。

减少粉尘污染，营造清洁卫生的教学环境多媒体教学的另一个较大优势是能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染。粉尘污染对教师和前排学生的影响很大。多媒体教学省去了板书，既节约了时间、减轻了教师的负担，又减少了粉尘污染、创造了清洁卫生的教学环境。

课件教学在《水力学》教学过程中的弊端

在研究和总结运用多媒体教学时，发现也存在着一些问题必须注意克服。

学生思维少，不便记忆，影响教学效果课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而自豪，但由于多媒体的显示速度比传统的板书速度快，其单位教学容量比传统的单位教学容量大，因此学生没有充分的时间考虑有关课堂设问，记笔记也有相当难度。随着近年的连续扩招，学生的基础知识普遍下降，若画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，将极大地影响整体教学效果。

影响师生互动，不一定达到预期目标在使用课件教学时，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，师生间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱，互动性差，很难达到预期目标。《水力学》作为一门与实践结合紧密的专业基础课，具有概念多、公式多等特点，对于公式推导制作的课件，只能是教材内容的照搬，大部分公式的物理意义、各种假定及推导方法，仅给出结论，或只是简单地给出一些推导步骤，对于具体的演算过程等细节问题的演绎缺乏板书。这样，课件的表达就往往不尽如人意，学生难以理解，而黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的工具，它是师生互动、考查学生对知识点掌握情况的重要教具，板书也恰恰能根据学生基础的不同和各种随机情况，灵活地为学生推导、演算教学中难以理解的公式和例题。

不利于学生逻辑推理、论证能力的提高及抽象思维能力的培养《水力学》课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算，往往需要学生深入地思考、慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效沟通与交流，在师生的沟通与交流中使学生的思路得到启发，并逐渐深入下去，融会贯通。多媒体教学可以将抽象的概念、定理、公式变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些不能代替抽象思维，教师应积极引导学生对形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。

课件教学在《水力学》教学过程中的改进措施

有条不紊，留给学生充足的思考时间多媒体教学要做到有理有节，有条不紊，节奏不宜太快。在《水力学》课件教学中要给学生留有足够的思考时间，充分发挥学生的主观能动性，确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学软件应适应《水力学》教学特点，并满足着重培养学生对基本概念的掌握和对基本原理的运用等方面的需要，既不能是教材的翻版也不能只提供信息，而应通过动画形象的展现引导学生思考、深刻理解和体会相关知识点，同时结合讨论，通过一些实际问题启发式地培养学生的创新思维。

与传统教学紧密结合，按教学内容分别采用不同的授课方式多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，将传统的优秀教学理念以一定形式融入多媒体教学中，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，处理好多媒体教学时间（主要指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。实际上，传统教学有着悠久的历史和丰富的经验，尤其是以人为本的教学理念恰好可以弥补现代机器的盲点，真正实现两者教学理念的结合、优势的结合。《水力学》按内容可分为基本原理和应用两大部分。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同。在原理部分，可将教学内容制作成多媒体课件，使抽象问题直观化，以加深印象。在应用部分，可稍微淡化课件的使用，增加板书的分量，针对具体问题，有侧重地给学生演算，使学生熟练理解和掌握基本知识点，解决实际问题，提高逻辑推理的能力。

以人为本，注重师生交流，提高教学质量使用多媒体教学，要以人为本，明确教学主体与多媒体辅助教学的关系，明确教育教学是“以学生为中心、以教师为主导”的教学思想，计算机课件只能起辅助作用，不能喧宾夺主。教师应灵活地调节课堂进度，在牢牢掌握教学过程主动权的同时，成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者；引导学生观察、思考、分析理解问题，通过师生间面对面的人际交往，帮助学生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。而计算机教学课件为实现辅助作用，其功能应确定为提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，增强学生的理解记忆；创设问题情境，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。在教学中，教师要善于根据学生情绪的变化发现问题，及时调整教学方法，正确判断教学效果，在发挥主导作用的同时，要十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着教师的思路走，及时回答教师提出的问题，师生互动，提高教育教学质量。

精心设计，合理呈现，不断完善《水力学》教学模式自适应性探索一门课程的质量和效果是从设计阶段开始的，没有高水平、高质量的设计和要求，就不可能产生预期的高水平的课堂教学。严密的教学组织是一门课程成功的关键之一，只有对每个环节和细节都做到高要求和精心准备，才能有整个课程的高质量和好效果。因此在设计《水力学》课件时应精选内容，准确定位，突出各章节的重点内容，把握好教学重难点，在充分掌握基本内容的基础上进行重组，自成体系，精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体，并不断探索多媒体在《水力学》教学中应用的新领域和新方法。

多媒体教学已经进入发展与提高的应用阶段，全面提高多媒体教学质量，需要从课件开发和教学艺术两方面双管齐下，努力做到课件运用适度、适量、适时，在课堂教学实践中不断优化，使之精益求精。只有每位教师都认真去研究多媒体教学艺术，提高讲授水平，才能用好多媒体资源，真正提高教学效果。

参考文献：

[1]齐清兰，刘凤华.高职高专水力学课程教学改革的理论与实践[J].河北工程技术高等专科学校学报，2003，（4）.[2]张劲.基于自主学习的《水力学》网络课程的设计与实现[J].教育信息技术，2004，（12）.[3]郭维东，李文果，杨丽萍，等.浅谈水力学课程改革思路[J].农业与技术，2004，（1）.[4]梁素韬，韩会玲，郝艳敏.浅谈水力学课程教学改革[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2003，（4）.[5]向文英，程光均.水力学教学方法探讨[J].高等建筑教育，2001，（2）.[6]张璞扬，张权.谈课堂教学与多媒体技术的辩证关系[J].教育与现代化，2005，（1）.[7]彭军.论多媒体教学的优势[J].教育技术通讯，2000，（11）.

第二篇：浅谈语文教学中课件使用的利弊分析

浅谈语文教学中课件使用的利弊分析

摘 要：随着科学技术的发展和普及，越来越多的信息技术被应用到全国的学科教学与学术研究中，多媒体课件教学不仅是物理、化学、数学等理科性质学科的有利工具，同时也为语文教学打开了一扇新的窗口，给同学们展示了更加丰富生动的新世界。将课件教学应用到语文教学内容的各个方面，不仅能够引起学生极大地兴趣和提高他们学习的积极性，也使语文教学质量提高了一个新的水平，教师将在教学过程中节省出更多的时间与精力去关注学生的身心健康发展。

关键词：语文教学；多媒体应用；利与弊

任何事物都有两面性，多媒体课件教学既是对多年来传统教学方式的改革创新，同时这也是一项在教育领域的实验性举措，它存在着一定的风险。从有利的一方面来说，第一、在初中语文教学过程中要求授课教师通过制作用于教学的课件不仅能够使学生受益，而且有利于督促教师提高自身素质，全面掌握多方面教学技能以适应新的教学模式。作为一名教育工作者，必须谨记不可以故步自封，满足于现状，即使从整体来看教学的内容与方法模式不像市场经济元素那样千变万化，但一定要有一份知识分子的自觉性，即活到老学到老，因为知识是无止境的。比如教师可以充分利用业余时间关注相关学科的发展前沿动态，并有效向学生传播和指导，不断地开拓学生视野，启迪学生思维，向学生传达一种学科精神。为适应多媒体教学的需要，教师需要掌握如powerpoint、Flash、MS office等基本的多媒体课件制作技术，并亲自设计、编写课件，以达到更好的教学效果。教师只有具备了扎实的专业技能，才能够在不断创新发展的新时期里求生存，迎接优胜劣汰的挑战，显然，一个掌握多方面学科知识，在教学实践中充分展现自己实力的教师更能够赢得学生的尊重与敬佩，也是教育单位争相聘用的人材。另外教师也应当掌握有关教育科学的基本知识，树立先进科学的教育观念，以信息技术为基础的多媒体教学给教学理论和实践都提出了新问题，不仅促使教学体系发生变革，也在教学中更好地发挥着积极作用，教师应熟悉和认同教育行业的伦理、法律规范、并自觉遵守和维护教师职业道德。

从多媒体课件本身来说，制作课件与在黑板上连篇累牍地板书相比，显然是电子化的课件使用起来更加省时省力，同时方便和可重复利用，易于保存，从声音和画面等多角度展现教学内容，内容丰富生动，学生易于理解。有了课件教学，语文课对孩子何老师来说都大大发生了变化，课堂上不再是只有老师一个人孤独地诵读课文、提问问题而得不到回应了，也不再是只面对枯燥的文字了，老师打开了多媒体，放下了投影幕布，在学习徐志摩的《雨巷》时为孩子们播放一段朗诵音频，让大家陶醉在江南迷蒙潮湿的青石板路上；在学习关于《红楼梦》小说节选时为大家播放一段电视剧，让学生更加直观的去体验大观园内外景色的富丽堂皇、曲径通幽，以及人物关系的错综复杂。多媒体课件集图像、声音、文字、动画多种元素于一体，以图文并茂动静结合为一体的优势引导课堂教学，化抽象为具象，化平面为立体，从视觉、听觉、感觉全方位调动学生感官体验，使学生在无意识中轻松接收课件中所传递的信息。

说完其优势再来谈一谈多媒体课件教学带来的弊端。首先，长期使用课件教学在给教师带来便利的同时也助长了人类行为习惯上的惰性，人很容易对更加先进便捷的工具产生依赖，所以教育工作者对课件教学产生依赖性也无可厚非。在更加注重提高课堂教学效率的今天，课件质量正逐渐成为评价一堂课水平高低的的重要的不可或缺的标准之一。在《新课标》中有规定，学校应在课程标准的指导下，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面地课程资源，建立可以共享互动的资源网络，建设一个开放、多样、有序的语文课程体系。多媒体教学手段的目的是培养学生的语文能力，手段始终是为目的服务的，而不应该将手段过度利用而将其推到一个取代教师地位的高度。另外也规定了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”，也就是说，任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的，课件是由人制作且由来主导的，离开了教师的思维引导，课件只能沦为无生命的死物。我们要正确认识多媒体与主媒体之间的辩证的关系，课件是多媒体，课本才是主媒体，课件的制作也要以课本为基础，我们必须尊重原始材料的真实性，以不同形式阐释课文为的内涵。人对电脑多媒体的使用，要力求科学、合理，不能盲目一味的依赖多媒体，适时、适量、适度运用多媒体教学是提高教学实效性的关键，不管多么高效便捷它也只是初中语文教学中的辅助手段。

另外课件教学资源在自己的课堂上使用之后还可以上传到公共的网络平台上共享，让更多的学生和教育工作者学习到，这也是一件有利于社会的事情，但是课件质量的参差不齐使得网络资源更加的混乱和无效，通过网上的课件资源可以了解到绝大多数课件缺乏相应的教学设计，优秀的教学设计有利于实现一堂高效的课堂教学。教学设计是对教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织训练等方面的分析与安排，真正的教学课件应该以此为蓝本制作出来的，教学设计是PPT课件的脚本，也只有配上了教学设计，别人才能弄清楚你所设计的课件的来龙去脉，才能有效共享你的课件。PPT制作的内容要么过于粗糙简洁，要么就是大量篇幅的文字或图片，内容过于丰富多面，让人找不到突出的重点知识，有些内容适合详细介绍，有的则可一笔带过，课件做得太实太死就不能再规定的课堂时间内完成教学任务，从而拖延课程进度。在课件设计中要懂得适当留白，以保证语文教师在上课时不是对着课件念，给教师足够的自由挥洒的余地。

第三篇：浅谈大学物理教学中多媒体使用利弊----论文

浅谈大学物理教学中多媒体使用利弊

【摘要】本文结合学习和教学实践对多媒体技术这一新的教学手段、方式在《大学物理)课堂教学中的应用谈谈几点利弊。认为要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合酌情而用、取长补短使课堂教学达到到最优化。

【关键词】大学物理 多媒体教学利弊

物理学是研究物质基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的科学。它是整个自然科学的基础，物理学的思想方法几乎应用于自然科学的每个领域，而且是科学技术，尤其是高新技术的重要源泉。

<大学物理>是高等学校理工科各专业的一门重要的必修基础最对于某些专业更是为部分后续课程做准备的先修专业基础课。多媒体技术作为一种现代化的教学工具和手段．愈来愈多地应用于教学领域。在此．我结合自己的学习和教学实践．对多媒体技术这一新的教学手段、方式在大学物理课堂教学中的应用谈谈自己的几点认识。

1.多媒体教学

根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成现代化教学模式----多媒体教学

计算机作为媒体的一种，由于它能将文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体都能表达出来，故称其为多媒体。与其相关的技术称为多媒体技术。多媒体教学B是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体。并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。计算机辅助教学．简称CAI(Computer assisted instruction)，通常也叫多媒体教学。随着计算机的发展。出现了多媒体计算机辅助教学．简称MCAI(Multimedia computer assisted in—struction)，是利用各种软件开发系统将教学目标、思想、内容有机结合起来的人机交互系统栩oMCAI也只是CAI的一种。

2.2.多媒体教学的优势: 在多媒体课件的制作和教学中，应遵从思想性原则、客观性原则、整体性原则、发展性原则、最优性原则：

2.1、教学目标明确、有特色以<理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求>为指导，紧扣教学大纲．根据实际教学要求。合理编排教学内容，做到主次分明、重点突出。课件既要有教师的个性风采。也要考虑学生的基础情况，还要针对学生的专业特点．有所侧重、有所拓展。2.2、直观、形象、生动。彰显多媒体的特色大学物理课件不仅要有简洁的文字、公式．清晰的图线、图表．还要有丰富的精美图片和巧妙动画．清晰、直观地展示物理图像，生动形象地表现物理过程．必要时还要插入一些视频材料。真实地再现物理现象、相关实验或某些应用。特别是对于一些难以用语言或传统教学手段描述清楚的复杂的、微观的、瞬变的或抽象的物理过程．要通过巧妙的动画设计．形象、直观地表现出采让学生一目了然．深刻掌握。

2.3、规范、正确，强调科学性多媒体课件中．教学内容叙述、分析、推导等要正确无误、简洁明了。物理董名称、符号、单位等的表述、书写规范—致．物理图像和物理过程的展示科学、合理、切合实际．体现物理学的严谨。

2.4、清晰、美观．注重艺术性多媒体课件切忌内容繁杂、编排混乱、色彩花哨。模板要简洁明快．内容和背景对比度大。文字、公式、图表等内容编排合理，左右对齐、上下同高、伸缩规范．字号字体统—适当．色彩明快、一致．页面整洁、合理．做到美观大方、赏心悦目。

2.5 激发学生学习兴趣。丰富教学内容兴趣是最好的老师。物理教学中应用多媒体教学，借 助多媒体图、文、声、像融为一体的特点，使原来看不见摸不着的东西，能形象直观地呈现在学生面前。调动学生的学习兴趣，增强感染力，使枯燥的文字变得生动了，克服了 以往单凭想象去理解物理现象，改善了课堂气氛。

2．6 使学生加深了物理概念的理解CAI图形精美，色彩丰富，有利于对内容的理解，增加感性认识，有些较难理解的内容，通过多媒体课件能形象地表达出来。概念理解更透彻。例如，电介质极化过程、磁介质磁化过程，学生往往感到对此知识没有什么感性认识，只能生吞活剥地接受，我们用了一个多媒体课件的模拟。形象生动地给予了展示，使学生能够很好地理解。

2．7 教学资源共享性极强

一个编制成功的教学课件，总是集许多教学名师多年的教学经验、教学体会整合出来的毕生教学经验的精华。其他教师可以借鉴各教学名师丰富的教学经验，“站”在巨人的肩膀上给授课对象授课，使他们受到很好的教育。

3.多媒体教学中存在的问题：

3.1 多媒体教学条理性差、重、难点不突出。

传统的黑板板书，一节课下来，所学的内容都在黑板上，条理清楚，学生一目了然．而计算机播放的幻灯片虽然可以随时回看，而且以后随时可以呈现，但是，对于一节课的内容，就没有黑板上的板书那么清楚明了，对于新学的内容，幻灯片一翻过去就忘了．黑板上的板书保留着，层次清楚明了，而电子教案每次呈现出来的是内容的局部，所以条理性、结构性差． 3.2 课堂上学生学习的积极性不高。

利用多媒体进行授课，往往在大教室里，只有拉上窗帘，让教室里变暗，大屏幕上内容才能清晰可见．因此，教室里空气不流通，光线昏暗，不能给学生提供一个良好的学习和思考的环境，一方面是空气不流通产生昏昏欲睡的感觉，另外，眼睛总是盯着大屏幕看产生视觉疲劳，久而久之使学习积极性受到打击，课堂上能认真听课的学生越来越少．用多媒体上大学物理课学生记笔记通常是不大可能的，有调查表明课后学生主要的学习方式是自己看书学习，只有很少一部分同学是通过看课件学习的，一方面是硬件条件所限，因为学生不可能每人能有一台电脑学习，另外说明课件对他们的吸引力远比不过传统的书本． 3．3信息量过大，停留时间短．不利于记忆。

多媒体课件的使用减少了教师绘图、板书、画表的时间，提高了教学效率，但是，多媒体对教学效率的提高是有限的。学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地更换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，学生记与听课不能兼顾，缺乏思维的停顿时间，不利于学生记忆知识，提高认知水平。听过两堂多媒体，从侧面了解到学生的真实情况，认为公式推导过程太快，不利于理解，建议教师能在黑板上进行诸如公式推导、例题讲解等过程性的教学内容，以便理清分析问题的思路，掌握解决问题的方法。3．4 容易分散学生的注意力。

有些课件切入时机、切人方式的不合理，分散了学生的注意力。CAI课件引入课堂要掌握好时机，课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响教学的实际效果。3．3减少了师生间的交流互动教师与学生之间的交流是教学的关键环节。

教师只坐在那里对着自己的电脑讲课，仅仅按按键盘，动动鼠标，减少了师生间的眼神、语言、声音、表情、动作、板书等传递与反馈信息的交流。这种种问题在计算机类课程中也许学生能接受，但对作为自然科学基础的大学物理课程面言，是最禁忌的。3．5 CAI使用的盲目性．

缺乏灵活性在大学物理教学中盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。不能为了热闹和华丽而让［1］

4.对多媒体教学的几点建议

4．1 由全部用多媒体上课改为部分用

根据学科的特点，每一个单元的内容基本上都是先学习概念和规律性的内容，然后是相应的例题以巩固概念、学会应用．所以我们对前者仍然主要采用多媒体的形式，而例题部分就关掉投影用粉笔在黑板上做，凡是有较繁琐的公式，特别是涉及矢量的点乘、叉乘和积分的公式及运算过程，必须直接在黑板上讲解．这样既可以充分发挥教师的主导作用，又能突出重点、突破难点，条理性也更加清楚． 4.2多媒体技术与传统教学手段要有机结合

传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在教学实践中不应将两者对立起来．而应将两者有机结合起来．使之相互补充。通常情况下，教授同一门课都会面对多个不同的平行班级．每个班的每个学生又都是不同的个体．接受能力和理解能力上的差异难免。需要临时的板书补充才能达蛩l预期的教学效果。)．多媒体能以多种形式进行三维动态模拟展示某些抽象物理现象发生、变化及结束的全过程．使学生建立起清晰的物理表象．提高物理形象思维能九从而激发其创新动机培养其探究能力。例如介绍电磁波的产生和传播时．可以从最简单的LC振荡回路开始．将电场、磁场空问打开．让能量向外部空间扩散．最后整个回路演变成一条直导线．这部分内容如果用图l来展示．搭配动画进行演示．则比单纯的讲述更直观．效果更好。［2］

5.结束语

传统教学与多媒体教学各有优势，应取长补短，充分发挥各自的优势，把多媒体手段与传统教学实现无缝有机结合，达到使用单一媒体无法达到的效果，从而推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。

参考文献：

［1］苏玉霞，麻莉萍，张剑锋等 《大学物理》多媒体教学的认识与探究 2007,25(2)［2］张丽 多媒体教学在《大学物理》课程中应用的几点认识 ,武昌理工学院 2011(11)

第四篇：如何在教学中正确使用多媒体课件

如何在教学中正确使用多媒体课件

l、多媒体课件制作和使用中存在的问题

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。

1.1多媒体课件制作中存在的问题

(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。

(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。

(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。

(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。

(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。

(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。

1.2多媒体课件使用中存在的问题

1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。

(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。

3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。

(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。

(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。

(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。

2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法

1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。

2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以W indows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。

3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法

(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。

(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。

(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。

(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。

4、结束语

多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。因此，只有保证多媒体课件的制作质量和正确使用，才能使其在课堂教学中充分发挥优势，提高教学效果。

第五篇：浅谈PP-T课件在中学数学教学中的利弊

浅谈PPT课件在中学数学教学中的利弊

摘要：随着计算机的大量普及和多媒体技术的发展，运用多媒体上课已逐渐成为一种趋势，因而制作课件已成为当前教师的一项基本功，各校为此也积极的、有针对性的开展一些多媒体课件制作的校本培训。目前应用最广泛的多媒体课件形式是 PPT（用office PowerPoint 制作的幻灯片），由于它编辑、播放等各种操作简单易学。就一般而言，PowerPoint的功能虽然不及Flash、Authorware强大，但在日常辅助教学中使用应该说还是游刃有余的。本文通过结合数学自身的学科特点，剖析ppt课件在数学教学模式中的优势及不足，探讨如何通过合理有效的手段，建立合适的ppt教学形式，以期在教育教学中扬长避短。关键词：多媒体 ；数学教学 ； 课件 ；利弊

近些年来，信息技术飞速发展，教育也随之跨越式发展，特别是2011年版的《数学课程标准》明确提出：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地利用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益······”之后，各种形式的现代化教学设施融入课堂，例如：投影仪，Flash动画，ppt课件，Authorware课件等，最受广大教师欢迎的要数ppt课件了，因为它制作简单、播放简便，各种操作简单易学。但ppt课件并非十全十美，由此在ppt课件的使用过程中也产生了一些问题，值得我们去思考。

一、简述ppt课件

ppt课件就是以PowerPoint幻灯片为载体而制作的教学课件，内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接衔接内部外部众多文件，能够满足一般教学要求。PowerPoint易于上手，并支持IE浏览器的两大优点，是最显而易见的，受绝大多数教师的青睐。在各种公开课研讨课中，ppt展示着它诱人的魅力。例如：在学校组织的公开课交流活动中,我讲解的课题为《三角形的内角》，在以ppt多媒体课件引入新课时，设置了一个简单的活动，先让同学们拿出课前准备好的三角形硬纸板，让自己撕角拼图，观察拼图结果，随后在ppt多媒体课件上演示拼图的过程，过程形象直观，一目了然。把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了大家一个非常直观的拼图过程，也让大家有一种“数学”美的感受。

二、在新课改背景下，ppt课件给课堂带来了新的生机和活力

（一）、课堂容量明显增大

在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字，表格的习题课和复习课，以往都是通过另加小黑板和大白纸的形式来解决，但是即使这样处理容量也相当有限，并且不方便，长期这样也浪费资源。现在有了多媒体教学，可以很方便的把这些东西制作成为精美的ppt课件，显示大量文字信息显得游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。倘若这些板书工作全部需要在课堂上解决，无疑既浪费时间，又使整个课堂显得松散。

（二）、可以演绎动态的变化过程。

在立体几何教学中，有些内容依照传统板书方式很难讲授清楚，学生也不好理解。比如:三角形内角的证明，勾股定理的证明，平移性质的证明，平行四边形性质的证明等，牵涉到图形的旋转和拆补，这一步骤倘若利用PowerPoint制作成简单的动画过程，那么学生可以很直观的观测出这一变形中的不变量。例如：勾股定理的证明主要向学生诠释等积法，割补法，由特殊到一般的几个重要的数学方法和思想，在课程中充分利用计算机辅助教学，用几何画板制作出相关的“割补”动画，等积法的思想就很直观的体现出来了。

（三）、可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。

数学学科特点让不少的学生觉得枯燥，传统的教学方式也会让学生厌倦，因此适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘，会给学生一种清新的感觉。这样也为学生提供了一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神，进一步激发他们的学习热情和学习积极性。

另外,ppt多媒体教学还有可重复性,交互性好等优势。

三、ppt课件在数学教学中的弊端

ppt多媒体课件具有很明显的优势，但是其弊端也很显然。我在长时间的利用ppt课件上课后曾经作过一个调查，调查结果显示大多数学生在肯定多媒体教学的直观，素材丰富的时候，还是对吸收知识的效果流露出了一定的担心，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量较大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，在课堂上想记笔记却又来不及,找不到重点，吸收和掌握知识有一定困难，这是因为：

（一）、ppt课件的灵活性部分取代了学生动手操作、动脑思考、自主参与获取知识的全过程。

学习不仅仅要听，要看，更主要的是学生自己要动脑思考，动手操作，自主探究，发现问题，解决问题。新课改以后，新的课程标准提出：“在教学活动中，注重学生自主参与，全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。教师要放手让学生参与，启发和引导学生进去角色，组织好学生之间的交流······”特别是在学习立体几何部分时。我认为学好立体几何的第一步是能画出直观、准确的立体图形，而作为初学者的很多学生在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个直观的图形，自己都看不清楚，很难想象能顺利的解决立体几何问题。因此老师应当鼓励学生认真思考，积极动手把每个典型图形的画法直观、简洁、明了的呈现在自己面前，这样才有助于学生尽快入门。

数学学科的特点体现在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等等，在演绎公式的推导，运算的演变，数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导，演变，结合正是传统教学优势所在，毕竟大家是在靠双手解题，靠笔尖

书写，而多媒体演示这些流程反而拉远了学生和知识的距离。

（二）ppt课件强化了结果，淡化了过程。

数学是一门系统性强，逻辑严密的学科，对知识点的衔接和过度上有较高的要求，换句话说数学是一门很注重过程的学科。在新的课程标准中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的再现过程。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人。知识的再现过程有助于让学生了解所学知识从何而来，是为了解决什么问题，在有限的时间内探究知识，主动获取知识。而ppt多媒体课件只是一味的按顺序播放，甚至是一个劲的点鼠标，而无需讲解，而淡化了数学概念的发展和形成过程，数学公式、定理和结论的推导证明过程，数学方法的思考和形成过程，数学问题的发现和解决过程，数学规律的揭示和概括过程。学生难以体验数学知识产生、发展、演变的过程，难以积极主动地进行思维活动，难以使学生在活动的过程中获得知识、开发智力、培养能力，提高数学素养。从而间接的影响教学效果，达不到预期的目标。

（三）、ppt课件需要繁琐的制作过程和一定的驾驭能力。

1、部分教师制作ppt课件费时费力。

为了制作一件ppt课件，好多老师忙前忙后搜集华丽的素材，加班加点制作幻灯片，甚至为了制作一个精美的多媒体教学范例,全教研组的老师都积极的参与，花费大量的心血和时间来设计和制作，既浪费人力，又浪费时间。

2、ppt课件授课需要一定的驾驭现代教育技术的能力。

新型教育技术推广迅速，运用现代化教学手段已成为公开课的评分标准，在现行的各级各类的评优课、展示课、公开课中，多媒体课件似乎已到了非用不可的地步。ppt多媒体毕竟是现代化的新技术，对年轻教师来说制作操作简单易行，但对一些老教师而言，并非是一件省时省力的好工具，制作起来吃力，操作起来更难，不如年轻教师挥洒自如。

因此，我们在肯定ppt课件优势的同时不能忽视其弊端的存在，在数学教学过程中，我们要根据教学内容的特点合理的使用ppt, 切忌眉毛胡子一把抓。我们要充分发挥ppt课件图片、动画及视频展示的优势，切忌课件华而不实，制作课件文字要简练并能逐步呈现，练习设计要有针对性和代表性，有必要时外加黑板助阵，能用传统教学方法解决的内容，不要勉强选择ppt，一切以构建高效课堂为目的。

总的来说，ppt课件只是一个教学辅助工具，一位助手，它不能取代教师的地位而成为教学的全部。数学课堂上的ppt多媒体教学有利也有弊，无论怎样我们应该紧扣教学质量主题，紧扣学生主体，避免形式主义，根据知识点的特点合理地利用好这种优势资源，达到传统教学手段和现代化教学手段的有效结合，使课堂教学更加高效。

参考文献：

（1）教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京.北京师范大学出版社,2011（2）项朝虎,重视数学过程化教学 提高数学教学的效果[J].中学课程辅导 教学研究2011（7）