「落实“双减”优化作业」三链三化：小学语文作业设计策略探析

【落实“双减”

优化作业】三链三化：小学语文作业设计策略探析

作业是语文教学中的重要环节，存在于教学的全过程，其作用不容小觑，尤其在“双减”背景下，更是切实实现“轻负高质”的重要环节。但在语文教学实践中，还存在着“作业与生活实践割裂，情境缺失；作业与系统高质背道，零碎浅显；作业与开放创新脱离，拓展不足”等问题。基于以上问题，可以从“生活链接，作业在情境中具化；前后链接，作业在整合中深化；主题链接，作业在拓展中活化”的三大策略，着力提升作业设计有效性，促进学生语文素养提升。

作业是教学中的重要环节，存在于教学的全过程，其作用不容小觑。它对于促进学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解都起着重要作用。但在实践过程中，还存在以下问题：

1．作业与生活实践割裂，情境缺失

作业形式多数情况下以“书面”为主，观察作业、调研作业、实验作业等综合实践型作业太少，缺乏语文情境，“在实践中学习和运用语文”的目标没有实现。

2．作业与系统高质背道，零碎浅显

词语一遍、两遍、三遍......反复抄写，课文一遍、两遍、三遍......反复背诵，“就事论事”，没有进行知识体系的梳理整合，没有指向高阶思维能力的培养，“有深度的语文学习”无法体现。

3．作业与开放创新脱离，拓展不足

作业多以“现有作业”为主，教师没有进行基于教材、学情基础上的自主拓展，“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念没有达成。

针对以上问题，语文作业该如何进行改进？尤其在“双减”背景下，探索作业设计的有效策略，突显语文作业在学生核心素养发展中的关键作用，是语文教学工作者必须思考和探索的。结合教学实践，笔者做了如下尝试。

一、生活链接，作业在情境中具化

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确提出：“语文学习应注重语文与生活的结合”，也就是在生活中学习语文，形成一种“大语文观”。这样学习的好处是可以在与学生生活经验密切相关的情境中，化抽象为具象，使学生产生更丰富、真切的学习体验。

1.勾连学历过程，字词积累情境化

字词积累是语文学习的第一关，会读、会写、能理解意思、能正确运用是学习目标。在教学实践中，老师们对于这一学习任务的达成是比较关注的，基本上会采用让学生读一读、抄一抄、听写、看拼音写词语、查字典、解释词语意思等作业让学生实现以上教学目标。但从实践情况来，传统的方式效果不佳。以五下14课《刷子李》为例：

只是抄写、听写的作业方式是脱离语境、脱离学生生活实践的符号式“死记硬背”，学生没有意义勾连、知识体系架构，因此错误率较高。据此，我们可以设计情境化的作业，帮助学生提升字词积累的成效。

形式一：勾连文本内容，架设文本情境

在文本内容的情境中，既实现了“会读、会写”的目标，又深化了对文本内容的理解。

形式二：勾连实际问题，架设运用情境

“请你针对此次全班同学的词语听写情况，做一个汇总统计，并提出改进建议。”

学生作业情况举例：

学生基于实际问题，在解决问题的情境中，在归类、分析的过程中巩固了字词，提升了辨析能力、归纳整理能力和实践运用能力。

形式三：勾连学生生活，架设生活情境

“运用文中词语，写一段话，描写你生活中在某一方面有特长的人。”

唤起学生的生活情境，学生既从“会写、会运用”角度巩固了字词，又提升了写人、写特点的能力。

2.遵循阅读特征，阅读实践情境化

统编教材进一步强化了学生“课外阅读”的学习要求，比如“快乐读书吧”的板块设置、“阅读策略”单元的架构等等，如何提升课外阅读的有效性？勾连生活情境，同样是有效策略。

形式一：勾连阅读需求，激发阅读兴趣

因为有了阅读的需求情境，学生会反观自我阅读实践，激发起阅读兴趣。

形式二：再历阅读过程，了解人物形象

引导学生经历阅读过程，在“课前、课中、课后”的进阶阅读中对人物形象的把握更加深入。

形式三：架设分享情境，深化阅读体验

学生在“我读了”“我想和同伴分享”的情境中，以多样方式展现阅读收获，深化阅读体验。

3.强化具身体验，语言运用情境化

《浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）》提出：“第二、第三学段适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。”只有当语言运用与生活实践结合起来，学生才能深刻理解语文学习的重要作用并有效提升语言运用的能力。

形式一：情境中写一写，形成任务驱动

根据博物馆一则“中国结”体验活动的公众号信息，写一句宣传标语。

微信公众号是学生生活中能经常接触到的网络媒介，渗透在生活的方方面面，利用这样的媒介，让学生进行语文练写，增加了真实性、实用性。

形式二：情境中演一演，深化文本理解

根据《景阳冈》一文，进行课本剧表演。

对于一些情节类文本，进行表演，可以深化学生对文本的理解，并且还可以体现学生的创意表达。

形式三：情境中说一说，获得角色认同

学习了第七单元，在“口语交际”活动中，进行“我是学校小导游”的演练，实地介绍学校的环境。

《浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）》提出：“口语交际要以交际活动为依托，在具体的交际情境中进行。”在“学校游”的情境中，因为有了明确的交际目的、对象、场合，激发了学生交际的动机，获得角色认同，能有效提高学生的口语水平和交际能力。

二、前后链接，作业在整合中深化

统编教材在内容编排上有非常强的“系统性”，不同学段内容衔接贯通，进阶分布。因此，在作业设计时要充分体现教材这一特点，做好前后整合贯通，提升作业的系统性和综合性，实现语文学习过程的纵深发展。

1.基于音形意理，字词辨析系统整合汉字有非常多的形近字和音近字，这给学生的字词学习带来了很大障碍，在识记中出现了很多“错别字”。因此，引导学生进行字词整合辨析是非常必要的。

形式一：字音辨析，掌握读音规律

把教材中学生比较容易读错的字词整合汇总，尤其是一些平翘舌音、前后鼻音、变声变调字让学生进行辨析，可以使学生掌握读音规律。

形式二：字形辨析，突破识记难点

把教材中学生比较容易写错的字词整合汇总，再加上学生日常书写中比较容易写错的字词，进行辨析，可以突破学生字形识记中的难点。

形式三：词意辨析，促进用词精准

词不离句，让学生在不同语境中辨析同一个词语的不同意思，提升学生准确运用词语的能力。

形式四：综合辨析，巩固词语积累

这一类作业更显综合性，包括了组词、选词填空等练习要素，是对学生词语积累、词意理解、语境解读等综合辨析能力的提升。

2.基于核心要素，诗词赏析贯通整合诗词学习中，学生虽然反复抄写、背诵，甚至默写，但实际运用时并不理想，如对诗词背景、内容了解“张冠李戴”，情感、意境理解“蜻蜓点水”等等。如果进行系统整合的作业练习，可以有效提升诗词学习的成效。

形式一：关键字词整合赏析，精准把握词性

围绕关键字词，把学生学过的诗词进行系统整合，引导学生在不同诗词中进行赏析，从而发现字词意思和运用中的共性和个性。

形式二：相同特性整合赏析，系统了解诗韵

从诗歌特有的内容描写、情感表现、意境展现、典故运用、形式体制等角度进行梳理整合，进行赏析，不仅有助于积累，也有助于学生对博大精深的“诗风词韵”有更深入、全面、系统的了解。

形式三：整首诗词整合赏析，多元解读诗意

围绕一首诗，从题目、作者、内容、情感、意境等进行多角度赏析，使学生对诗歌有全面、多元的解读。

3.基于活学活用，实践运用融汇整合综合性作业是作业改进的必然趋势。这样的作业可以调动学生所有的知识积累、学习经验、能力储备，进而进一步促进各方面语文能力的提升。

形式一：跨学科综合运用，积累扎实灵活

在这样的作业中，学生需要调动对联阅读经验、古文理解积累，再加上一些简单的数学运算策略，对于五下“日积月累”中的古代对不同年龄的别称的学习扎实而灵活。

形式二：具象化综合运用，解读形象准确

学生在读一读、画一画、找一找、写一写的过程中，理解外显化，感受具象化，深化了对威尼斯小艇特点的准确认知。

形式三：项目化综合运用，学习高阶有度

在“遨游汉字王国”综合性学习中，围绕“汉字真有趣”开展小组学习，可以是搜集字谜、古诗、歇后语、对联等研究活动，以绘画、唱歌、表演、小报等方式展示，并撰写研究报告。

这样的项目化学习活动，综合锻炼了学生同伴合作、搜集整理、多样展示、文本撰写能等各方面能力，学生经历了明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题的学习历程，是学生知识结构化、运用整合化、思维高阶化的深度学习过程。

三、主题链接，作业在拓展中活化

新课程标准强调：“拓展语文学习和运用的领域”，“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养”。可见，“拓展”是语文学习的重要环节。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，是对学生知识运用能力、文化理解能力、思维发展的重要提升渠道，可以使学习更加开放多元、生动活泼。因此，作业设计时也必须要进行有效拓展。

1.从点到面，同一人文主题拓展

围绕一个人文主题，从一文到整本书、从一篇到一类文、从一人到一特色，进行拓展延伸，可以促进学生阅读能力提升。

以五下第一单元“童年往事”为例，每学习一篇课文后进行同一类人文主题的阅读拓展练习，可以进一步丰富学生的阅读体验，更好体会“童年的酸甜苦辣”。

每一次拓展阅读，根据教材每一篇课文的课后习题或是课前阅读提示设计同样的作业，进一步感受作者深邃的思想感情。

2.逐步进阶，同一语文要素拓展

根据教材一个单元凸显一个语文要素的螺旋式上升编排特点，要巩固每一个语文要素的把握，必须要进行系统、反复的拓展练习。

以四年级上册第六单元——“用批注的方法阅读”为例：

本单元的三篇文章虽然凸显的都是同样的语文要素，但每篇课文仍有其独特的功能价值，三篇文章在编排上呈现由浅入深、由扶到放的进阶性。在批注要素的学习上，《牛和鹅》是学习如何作批注，《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》是用学到的方法自主作批注。

由此，在学习《牛和鹅》一文时，除了设计“有疑惑的地方、有启发的体会、写得好的地方”三个角度进行批注的作业外，还可以设计其他角度的批注作业，比如“觉得写得不够好的地方作批注”。另外，即使针对同一个角度，批注的方式也可以不同，如《牛和鹅》里第二处批注——“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，再进一步推进：“文中是怎么具体写出作者的惊慌失措的？请给课文第六自然段继续做批注（可以用上圈圈、画画等方式）。”这样进阶型作业来感悟运用动作、神态、语言等表达心情的作用。

再如《陀螺》的课后习题是让学生在体会比较深的地方作批注，虽然“陀螺”是孩子们喜欢的一项玩意儿，但在如今的现实生活中，会玩陀螺、爱玩陀螺的孩子并不是特别多。这时可以设计一项实践性作业：“在学习《陀螺》之前进行一场陀螺比赛”，这样对课文的感悟会更真实、深入，也就会有深切的体验融入批注。

再看“交流平台”，对批注阅读的方法进行了归纳和梳理：第一，“作”什么：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方；第二，怎么“作”：标画出相应的词句，在空白处写批语；第三，“作”后如何：作完批注，再重新读一下文章和批注，同学之间也可以互相交流批注，丰富对文章的理解。在教学中，很多老师会侧重在“作什么（批注）”和“怎么作（批注）”的前两项上，而对最后一项的“作（批注）后如何”的交流却关注得不够。因此可以设计这样的作业：在交流批注时，关注其他同学与自己有不同思考的地方，并及时地记录下来，再读一读自己的批注和补充的内容，然后进行第二次批注。

当然对于这样的批注阅读单元，更多的拓展练习要渗透在学生的每一篇、每一次阅读活动中，在不断的阅读实践中养成“不动笔墨不读书”的习惯，让阅读所得更加丰厚，阅读思维走向深入。

3.一以贯之，同一文体形式拓展

统编教材1-6年级，每学期都是8个单元。这8个单元，有的是按“主题”组元的，有的是按“文体”组元的。从“文体”来说，大概有20类，每一类文体都承担着不同的阅读目标，如图所示：

每一类文体要扎实完成相应阅读目标，必须要有适当的拓展迁移。

以统编版四年级下册第三单元现代诗单元为例，其语文要素是：（1）初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；（2）根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；（3）合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文”的话来说，这是一个文体单元，同时是一个综合性学习单元。单单学习教材上的4篇课文是远远不够的，必然要进行拓展。

（1）课始拓展

可以六个小话题来开启：

话题1：说说你熟悉的古代诗人。

话题2：你知道这些古代诗人吗？（可以结合语文园地“识字加油站”）

话题3：你熟悉下面这些诗歌和作者吗？

话题4：你还记得哪些有意思的现代诗，作者是谁？

话题5：你比较过古诗词与现代诗吗？说说你的发现。

话题6：分享一首你最喜欢的现代诗（可以是自己写的），说说喜欢的理由。

（2）课中拓展

自读与欣赏时，在充分读好教材中诗歌的基础上可以拓展诵读自己喜欢的其他诗歌和诗句，边读边想象诗人描写的情景、画面，体会诗人字里行间表达的思想感情；批注自己领会的和联想到的。

分享与创作时，在充分感受朱光潜、艾青、华兹华斯对诗歌特点、精神的论述，了解现代诗共同特点的基础上，进行适度拓展。从《短诗三首》拓展阅读冰心的《繁星》《春水》，从《绿》对比阅读宗璞的《西湖漫笔》，从《白桦》联系中国诗词中植物的意象，让学生尝试着用自己的方式写一写自己眼中的每一种植物形象，也可以布置搜集有关植物的诗歌。

（3）课后拓展

收集现代诗时，要明确作业的具体要求：1.推荐阅读《冰心作品精选》《向着明亮那方》《谢尔·希尔弗斯坦作品集》《写给孩子们的诗》《经典日日诵》等一类书籍。2.相互分享交流摘抄的现代诗和自己的感想。3.学有余力或者对现代诗特别喜爱的学生，可以写赏析。

现代诗创作时，教师要给予充分鼓励和欣赏。在作业过程中给学生更多的启发，比如一个字、一个词、一种事物、一个主题、一个场景，都可以播下诗意的种子。让学生充分感受提笔写诗的成就感，并在写作实践中萌发对文学的热爱。然后要让学生以多种形式展示自己的作品。

只有这样在每个环节进行拓展练习，才能让诗和远方一样，在学生的心中播下美好的种子。

综上所述，在当前教育教学改革背景下，作业设计必须要切实将学生放在核心位置上，高度重视并科学安排，才能充分发挥作业的多重功能，促进学生语文素养的有效提升。