新课标2022“双减”初中历史作业优秀设计案例
统编版七年级上册第四单元
三国两晋南北朝时期:
政权分立与民族交融
作业设计
一、作业设计课题
小细节,大历史——从电影看魏晋南北朝时期政权分立与
民族交融
二、作业设计理念
在“双减”背景下,如何设计有效的作业来实现“减负、提质、增效”,我认为作业应该以新课标为依据,以教材为基础,以学生的发展为根本,致力于“教学评一体
化”的大单元的视角下进行整体的设计,将历史学习延伸
到课堂之外,充分发挥历史学科的育人功能。同时,根据
学生的学习需求,设计多元化的作业形式,将作业进行分
层,学生可以根据自己的认知水平和兴趣来选择不同的作
业,以这种方式来激发学生的思维,拓宽思路,发挥学生的主动性和自我优势,促进不同学生的能力发展,实现“提
质增效”和素养的提升。
三、作业设计依据
依课标:根据《义务教育历史课程标准》(2022
年版)
课程实施建议中的要求,为了进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高探究、解决问题的能力,在历史学科作业上可采取多种方式,创设历史新情境
如:历史随笔,历史影像,探寻历史遗址等,让学生从情,境中探历史问题。电影是近代产生的一种人们喜闻乐见的文艺形式,它能直观地感受历史上的重大事件,人物情感社会百态和时代变迁。每一主题下选择的电影,都能有益
地辅助理解这方面研究的主要思路。
依教材:根据统编教材七年级上册第四单元内容,魏
晋南北朝时期多个政权并立,政局纷乱复杂,正是这一时
期,少数民族内迁、民族间互相的争战,以及统治者的改
革措施,促进了民族的交往、交流和交融,为以后统一多
民族国家的建立和巩固奠定了基础。因此,通过此项历史
作业,旨在引导学生加深对所学历史内容的理解,发现课
堂教学没有涉及的历史信息,以电影为媒介,透视多样的历史面貌以及通过写影评方式,在观看感受过程中发散思
维、探究问题、提升历史核心素养。
依学情:初一学生充满活力,善于积极思考,对教师
提供的多种情境比较感兴趣,容易被电影里的情节所吸引,但是他们缺乏探寻情节背后的历史背景、现实意义以
及恢复历史原貌的能力。因此,通过这项作业学会提取电
影的中的关键信息,并使之应用到所学知识,达到巩固所
学、领悟学科思维方法、形成学科能力、发展历史核心素
养的目的。
四、作业设
计目标
(一)通过所学知识以及电影相关内容能回答提出的问题,能准确写出北魏政治、北方民族交融等相关知识点、,巩固基础知识。
(二)通过主题观点类题型的书写,能概括出观点并
通过史实来论证观点,提升分析解决问题、语言表达的能
力,提升历史核心素养。
(三)通过《花木兰》电影情境,体验当时北魏历史
环境,能归纳出当时政权分立及民族交融的阶段特征。能
够感知民族交融的历史意义,形成铸牢中民族共同体的意
识。
五、作业实施策略与过程
(一)实施策略
1.教师提出问题,学生带着问题观看电影,并回答相
关问题。通过电影这一情境感受北魏时期的社会状况,回
溯历史,探寻历史发展过程,同时通过回答问题对学生进
行学法的指导,培养学生的思辩能力。
2.参照老师给出的关键词,选择相互关联的历史事
件,结合所学自定一个论述的观点,加以阐释或说明。通过学生的提取关键词、整合历史知识、分析概括的过程,培养学生综合运用能力、语言表达能力、问题探究能力,提升学生历史核心素养。
3.通过影评或观后感形式呈现,体验历史情境,培养
学生探究问题、解决问题的能力;同时引导学生通过多个
领域,比如语文、历史等,推荐阅读相关作品、著作、历
史文献等,培养学生自主学习、探究历史的能力。
(二)实施过程
【基础巩固类】
请根据七年级上册第四单元相关内容及电影,回答以下内
容:
1.木兰是什么朝代的历史人物?
2.当时的朝政受哪一少数民族的侵扰?
3.结合所学,当时的历史时代特征是什么?
4.结合所学,你能说说当时历史发展的趋势是什么?
【能力提升类】
1.可以节选电影中的某一片段,说说电影或小说中都
是可信的历史吗?如何区别电影、小说与真实历史之间的区别?
2.请选择表中所示的相关历史事件,自拟你想论述的观点,加以阐述或说明。(要求:观点正确,史论结合,条理清楚)
时间
事件
西晋初年
八王之乱
317
年
东晋建立
世纪——5
世纪前期
十六国建立
世纪后期
苻坚改革
383
年
淝水之战
439
年
北魏统一北方
世纪
洛阳成为北方政治、经济中心;
长孙等汉姓流行
【综合实践类】
“唧唧复唧唧,木兰当户织”这是古代比较有名的作品《木兰辞》节选,花木兰是一个传奇人物,她是中国古代巾帼英雄,代父从军,在古代大家只接受男性士兵的情况下,木兰是如何走上了戎马之路,被封为“孝烈将军”的?她所生活的年代又是怎样的状况?
1.请大家观看电影《花木兰》,观看结束后写一篇简短的影评或观后感。(提示:可以从下面角度书写,花木兰是什么朝代的人物?当时的国家政权受到哪一少数民族的侵扰?历史背景如何?如:少数民族内迁、民族交融
以及统治者改革等)。
2.通过电影你还能从其他领域有哪些新的思考?请你推荐一些相关的著作、文献等作品名称,可以简单说明最后,以小组为单位分享交流观后心得,并对电影所反映的历史现象、历史史事以及历史背景进行交流探讨。老师
对影评进行简要评价并展示优秀作品。
六、作业成果展示
学生认真观看电影并完成相关问题
观点论述与课堂上展示的少数民族内迁示意简图相结合,实现了课上课下的联系并建立了时空观念。
影片人物细节与教材图片的相结合尝试做一名影评人,从电影看历史
七、效果分析与案例反思
学生通过主题观点的阐述、观看电影、书写影评等方
式感受到了北魏时期政治发展状况,了解到了在政权分立
过程中民族不断的交融的史实,更进一步理解了筑牢中华
民族共同体意识的现实意义,同时,在思考探究的过程中
掌握了基本的历史学习的方法,锻炼了构建历史思维的能
力。
在搜集相关文学作品、历史著作的过程中,培养了学
生搜集、整理的资料的能力,以及知识迁移的能力。通过
多个学科知识,培养学生共通性素养的养成,促进学生的全面发展。
从电影入手,探寻历史,锻炼了学生历史学习的思维方式,转变了传统的作业方式,但是还存在诸多不足,比如,学生是否停留在表面形式、能否回归到真正的历史中能否真正掌握从电影的细节入手,掌握历史知识的能力。
基于以上困惑,如何科学合理的设计历史作业,来实现“减负提质增效”,将会成为我以后教学道路上经常思考并改进实施的问题。高效作业的目标达成就如《像史家一般阅读》里说道的:“当学生面对过往史实或今日的新闻事件乃至工作及生活琐事,他将更能看清事件的来龙去脉及透析本质,有效地处理过去与现在的复杂性。只有这样,历
史才不是腐旧片段的沉积,而是能面对今日,面向明天。、,”