“双减”作业设计：小学语文单元作业优秀设计案例

“双减”作业设计：小学语文单元作业优秀设计案例

五年级下册第四单元作业设计

作业定位

统编教材五年级下册第五单元以“责任”为人文主题安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》以及略读课文《清贫》。

“革命文化”为人文主题的专题单元，同样担负着落实“语文要素”的教育任务。而这些文本并不是孤立存在，其德育价值也传递在对不同语言文字的训练之中，两者相得益彰，不能偏废其一。本单元的阅读要素和习作要素都指向于“通过人物的动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”。因此，将作业内容进行科学、合理的整合与重组，能使学生的学习更加立体化、结构化，有利于实现“文道统一”。在本单元作业设计以“致敬革命志士”作为主题情境，把搜集相关资料、品味语言、学习革命先辈崇高精神等作业任务串联起来。

作业目标

1.能积累和运用本单元课文中的生字词；

2.能有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；

3.能借助插图、注释、情境等方法，说说古诗大意，具体描述诗歌画面；

4.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、词语、神态的描写，体会人物的内心，把握人物形象；

5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法；

6.链接课外阅读资料，在对比思辨中，进一步感受革命先辈的崇高精神。

作业内容

（一）精准投放，前置作业设计

根据单元要素设计前置作业，让学生根据前置内容完成预习，记录所思所问，帮助学生养成良好的预习习惯，使学习更有针对性，让课堂更高效。

1.基础通关，执减负于实处

本单元的课前导学单设计主要从朗读、字词两方面入手，引导学生自主学习活动的发展。

【设计意图】五年级的学生已经有了自主学习生字词的能力，通过课前导学单的形式为学生提供自主学习的支架，以自评的方式，鼓励学生借助字典、联系上下文等方法理解生字难词。此外，在初读单元课文时，引导学生关注单元篇章页，了解本单元的学习重点。

2.创设情境，落要素于细处

作业设计以情境为依托，通过写纪念词引领学生走进文本，学生在具体的生活实践情境或学习探索问题情境中，关注表达特点，感受仁人志士的人物品质和精神力量。

【设计意图】围绕“追忆”这一主题，让学生为课文中的革命志士写纪念词，融读写于一体，既检验了学生是否会熟悉人物，也考察了学生的创新型思维。借助纪念词，使学生进一步感受本单元的文本，对接下来的学习也充满期待。

（二）聚焦问题，课中作业设计

课中作业不是课堂教学过程中简单的知识练习或能力操练，而是教与学的重要支架与手段。聚焦问题，以作业为支架，有效落实单元要素。

1.借助思维导图，梳理信息“画一画”

【设计意图】《语文作业本》中围绕语文要素，每一课都提供了不同形式的思维导图，为学生梳理课文信息提供了范式。借助这些思维导图，梳理课文主要内容，并进行类文阅读和思考。学生根据范式自行梳理，呈现了“学习-比较-运用”的结构化学习过程。通过思维导图，学生可以清晰地感受到“动作、语言、神态”等外衣之下，人物的心理变化，有效地落实了单元语文要素。

2.定格关键镜头，体会人物内心变化

以作业为载体，增强学生对单元主题的理解。

【设计意图】以“仰望英雄足迹”为模板主题，设计周期性作业，以落实单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”为基点，引导学生聚焦人物描写的特写镜头。学生练习时，以教学的推进为着力点，摘录牵动人心的关键镜头，并说说自己的感受，既落实人文主题，同时也关注了课文语言表达特点。从特写镜头中拉近与人物的距离，产生情感共鸣，体会人物内心，感受伟人风采。

（三）拓展延伸，课后作业设计

着眼整体建构，以课后作业促进知识的内化，使每一板块的作业不是量的叠加，而是知识点的层层推进。

1.呈现知识宽度，设计融合化作业

本单元重点是聚焦动作、语言、神态等细节描写，分析人物的心理变化。单元结束教学后，引导学生开展同主题的群文阅读，通过“人物明信片”的作业，撬动学生对革命文化主题单元的策略化运用，形成对知识的结构化认知。

【设计意图】学生在课堂上的思维变化通过显性的方式让学习过程可视化，而读写融合迁移是考验思维是否增长变化的方式。围绕单元主题，引导学生延伸阅读，丰盈本单元的知识体系。此外，通过“人物明信片”还能检验学生对课外阅读的效果。

2.提升思维高度，布置立体式作业

此题是由阅读指向习作的练习，结合本单元的习作要素“尝试用动作、语言、神态描写，表达人物的内心”，教师给学生提供常见的生活情境，引导学生用“外衣”刻画心理变化。

【设计意图】由读到写，读写融通，让语文要素的学习转化为实际的能力。在优化作业结构的横向路径后，学生的思维也由理解、应用的水平逐步提升到分析、综合的水平，实现了作业质量的稳步提高。

作业使用建议

围绕“致敬革命志士”，在单元整组视野下创设的作业，凸显有落实、有梯度、有提升。在学生学习的关键处设计作业，把握知识规律，达成单元教学目标。

（一）把握学情基点，尊重个性差异

在作业实施过程中，不能“一刀切”，应根据学生的个性差异，弹性落实，让学生自主选择适合的方式完成作业。其中，板块一、板块三、板块四是指向基础性知识，只是一道题不再局限于一篇课文，而是涉及整个单元，所以在练习时，需要学生能够熟悉单元内容，才能实现知识的有意义积累。板块二、板块五、板块六是综合能力的运用，整组作业具有一定的开放性，要引导学生自主探究、自主选择，充分交流、分享。尤其是板块五、板块六，这两大题是阅读的内化与吸收，也是语文要素的显性化体现，因此，需要教师提供方法的有力支架。

（二）借力多元评价，内化知识要点

崔允漷教授指出：“评价任务就是检测目标是否达成，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。不然，教学就容易出现‘开无轨电车’的现象。”[1]因此，在教学过程中，教学评价与目标、任务、成效相对接，使评价作为“学什么““教什么“的标准，并指向学生未来的发展，侧重反馈与引导。本单元的作业涉及课前、课中、课后，紧紧围绕本单元的语文要素优化作业结构的纵向路径，作业目标结构的环环相扣，作业内容由浅入深、循序渐进。因此，为了让学生、教师都能了解某一项作业的完成质量与效果，需要采用多个评价主体参与的方式，联结课内课外，分项对学生的作业进行评价。

三年级下册第四单元作业设计

作业定位

单元整组作业设计具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生复现所学知识，掌握学科技能，涵养思维能力的重要支撑。进行单元作业设计时，教师需要有全局视野和统整意识，通过核心目标的提炼，创设学生可感可触的任务情境，在逐层进阶的学习活动中，落实语文要素。

统编小学语文教科书三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，分别从地上、天上、水里三个不同角度介绍了留心观察、用心思考所获得的发现。阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，重在提高学生提取关键信息的能力，为后续从理解走向运用，从吸纳转向倾吐提供了学力铺垫；表达要素为“观察事物的变化，把实验的过程写清楚”，习作的内容是“我做了一项小实验”，这是对单元所学的回扣，也进一步引导学生体会留心观察、细致观察的好处。

作业目标

1.围绕单元主题，创设“探秘自然王国”的学习情境，引导学生积累与运用字词。

2.联结学习经验，调用、整合课程资源，能借助关键语句概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

3.聚焦观察的方法，以过程性作业的渗透指导表达的顺序，并尝试运用修改符号修改习作。

4.拓展单元所学，要图文的形式将观察成果进行个性化展示，感受观察的乐趣，做生活的有心人。

作业内容

导语：同学们，大自然是一方神奇的天地，动植物身上有着许多我们不曾了解的秘密。这个单元，我们将化身“小牛顿”，用一双观察的眼睛，在“探秘自然王国”的活动中，去发现，去收获。

第一站：打卡植物部落，发现花之“秘”

1.欢迎来到自然王国第一站——植物部落。你对植物器官的了解有多少？阅读下面的《种子会“旅行”（节选）》，画出每段话的关键句；再对比阅读《花钟》一课，找找它们的关键句位置有什么不同。

2.种子会“旅行”，花也有自己的“钟表”，植物的器官真是太有意思！现在，请你根据花钟，说说鲜花的不同开放，体会其中的奥秘。试着仿照这样的句式，写一写你喜欢的花。

第二站：打卡动物部落，发现虾之“趣”

3.动物世界藏着很多有趣的秘密，每一种小动物都有自己的生活习性。比如，小兔子喜欢夜间活动，采食频繁；小狗喜欢群居，忠诚，保护同伴……请结合《小虾》一课的第三自然段，找找关键句，说说小虾有趣在哪里？也试着完成《语文作业本》上《可爱的小鸟》的思维导图。

第三站：打卡昆虫实验室，发现蜂之“谜”

4.同学们，这里是昆虫实验室。你读过法布尔的《昆虫记》吗？在这本书里详细记录了昆虫的生活，比如美食家萤火虫、会装死甲虫、蟋蟀音乐家等，真是奇妙无穷。阅读“资料袋”，了解法布尔对昆虫世界的痴迷，以及对观察的热爱。

5.阅读《蜜蜂》一课，和学习小伙伴合作完成思维导图，理清实验目的、实验过程和实验结论。并试着用“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语进行串联，将实验过程说清楚。

6.梳理清楚了实验的过程，相信你的脑袋里一定有大大的问号：蜜蜂到底是靠什么辨认方向的呢？阅读下面两则课外资料，结合法布尔的做法，推测哪一种说法更有道理。

第四站：举行实验发布会，表达观之“序”

7.同学们，我们的“小牛顿行动”已经成功打卡了三站，在这个有趣的过程中，我们既发现花钟的奇特，又感受到了小虾的有趣，还探寻了蜜蜂神奇的辨别能力，收获可真不少呀！接下来，我们将探秘神奇的科学实验室，先试着回忆曾经做过的一项小实验。

8.意大利科学家伽利略说：“研究从观察开始，进而提出假设，再通过实验来验证。”看来，同学们都是爱观察、爱思考的孩子。现在要进行实验发布会了，请你根据以下清单，有顺序地写清楚实验的过程；还可以不拘形式地写下自己做实验时的心情、实验中的有趣发现哦！

9.亲爱的同学们，小牛顿探秘行动即将告一段落，相信大家都收获满满。现在，请你根据下面的评价标准，为自己的学习成果打星，也可以邀请同伴和老师一起评哦！

作业设计意图

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是一门实践性很强的课程，学生的语文能力应在语文实践中培养。统整式的教学，可以打破单篇的藩篱，将大单元内容进行结构化的重组。而在此学习情境中应动而生的单元作业，就更具有系统性与操作性，促进学生在学习实践的过程中内化所学，提升综合能力。

在本单元统整作业设计中，创设了“探秘自然王国”的主题情境，通过打卡植物部落、动物部落、昆虫实验室，以及举行实验发布会四个学习子任务，串联起一个有机的整体。设计作业的过程中，笔者以学情起点出发，牢牢把握单元的语文要素，力求突显三个“整合”。

一、整合单元目标，变“面面俱到”为“要素贯穿”

对单元内容进行了重组，将作业的内部联系进行了统摄。《种子会“旅行”》和《花钟》进行比读，意在回顾三年级上册第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”和三年级下册第三单元的“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这两个要素，同时初步掌握本单元“借助关键语句概括一段话的大意。”略读课文《小虾》的前置，既让主题情境由植物向动物自然过渡，也让学生由学到用，扶放有度。《蜜蜂》与习作息息相关，因此两者结合，更体现方法的指导和运用。学生通过对法布尔实验过程的整理，也为下阶段做好观察清单储备了经验。可见，进行结构化的重组之后，单元作业层递性更强，阅读要素和表达阅读相辅相成。

二、整合课程意识，变“教师引学”为“系统助学”

本次单元统整作业，题目涉及了课后习题、《语文作业本》、主题阅读推荐篇目等，范围之广；而题型的考量上，也贴合三年级学生的认知特点，以图文兼具的形式、趣味化的表达，在开放实践的基础上，在伙伴共学的过程中，达到知识的内化和能力的习得，突显统编教材所倡导的课程意识。

三、整合作业理念，变“整齐划一”为“分层推进”

每一个学生都是独立的个体，因此作业的设计也要尊重个体的差异。如，《蜜蜂》一课中的选做题，引导学生在学习小组实践的过程中，画下对蜜蜂飞行轨迹的印象，此题考察的是学生对内容的整体把握和对蜜蜂辨别方向能力的理解，有一定难度。而作为《我做了一项实验》的后拓型作业，通过范例的呈现，启发学生画一画实验的流程图，这可以很好地促进学生对实验过程的把握，也能进一步激发学生观察与实验的积极性，当然也有一定的挑战性。其他题目都从文本出发，难度系数上比较合理。像这样分层推进的作业理念，更符合“双减”政策的要求。

作业使用建议

单元作业作为统整性、主题化的学习内容延伸，可以很好地体现学生的学习所得，促进其思维与认知的提升。在使用的过程中，教师切勿加重学生负担。

其一，要做到“分时”与“分量”结合。教师在引导学生完成作业的过程中，要根据课时推进的情况无痕地介入，使其发挥巩固知识的功用。此外，一些题目可以穿插在课文学习的环节中，进行有机的渗透，强化语文要素的落地。

其二，要做到“集中”与“分散”相融。考虑到作业的设计有梯度分层，因此，对于偏基础的类型，学生可以自主完成；一部分难度系数比较高、实践性较强的题目可以由教师领着做，小组内合作完成，保证作业的质量。

其三，要做到“学习”与“评价”并行。作业是学习过程中直观反映学生知识内化的载体，教师需要注重评价机制的设置，从而落实学、评、教一致性。通过评价量表，激励与诊断学情，培养学生有品质的学习习惯。

总之，单元作业的设计与运用，要以学情实际为准，重在对学生表达与思维能力的提升，促进核心素养的发展。