「“双减”作业设计」小学语文作业优秀设计案例

2022-04-17 14:40:05下载本文作者:会员上传
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统编版小学语文六年级上册第七单元作业设计参考样例

单元

语文要素

1.借助语言文字展开想象,体会艺术之美。

重点目标

1.能借助语言文字展开想象,体会艺术之美。

2.欣赏艺术作品时,能展开联想,把想到的情景、感受写下来。

设计思路

设计示例

作业:

学习词语展

想象,让词语丰富多彩。

【读词成画】展开想象,词语会变成画面,富有情境。活动一:读词语想画面

读下面的词语,展开想象,请描述你想到的画面、场景,比一比,谁说得有画面感。

波光粼粼

洋洋江河

粉墨登场

轻歌曼舞

幽静的村庄活动二:化无形为有形

请你描述看不见、摸不着的东西——时间、声音、眼神,该怎么描述呢?如果想不出来,再读读下面的成语,会给你启发:

声若洪钟

声若蚊蝇

鼻息如雷

目光如炬

日月如梭

时光如水挑战:读一读本单元的词语,读准字音,看看哪些词语引起你的想象,停下来想一想,这会是一种美妙的感觉!

除了习惯性的预习方法,你尝试过展开想象学汉字吗?试一试,相信,你会乐此不疲。

1.【读音想开去】试一试你能由一个读音想到一串汉字,并且能准确运用汉字吗?你也可以再设计几组,考考其他人哦!

yīn

()乐

()天

绿草如()

jiàn

()康

琴()

刻舟求()

预学指导:

学习汉字展开想象整

读文,浮想联翩,让思维插上翅膀。

2.【汉字想开去】

任务:同学们,下面的小朋友学习汉字时产生问题、查阅资料、展开联想,就会感受到了祖先的智慧,汉字的魅力。不信,你来试一试!

小朋友们,学习汉字时,我产生一个问题:“陶醉”的“陶”,为什么会是“阝”旁啊?老师说“阝”旁常与山丘、土堆有关,大胆猜想,“陶”难道与“土丘”有关吗?

查阅资料,我知道了“陶”的本义,明白了为什么是“阝”,这样

“陶瓷、陶艺、陶器、陶俑”等一串词语的意思也就明白了。课文中“陶醉”的意思是快乐沉醉的样子,我猜想——

汉字

本义

联想

制陶时从高坡上取黏土

“陶醉”:制陶需要慢工出细活,陶醉、陶冶、熏陶,都是要慢慢地一点一点地沉浸其中才行。是不是也与制陶有关联呢?

目无眸子也

盲目、盲从、盲信、盲干……

同一颜色的丝织

单纯、纯洁、纯良、纯朴、纯正……

丝线

一缕微云、缕缕炊烟、条分缕析……

3.【浮想联翩】

读读单元的三篇课文,用自己的话说说大致意思。针对单元中的人物、艺术形式,你会想到什么,可以用思维导图罗列下来。

拓展积累:

诵读诗文展

想象,丰厚积淀

任务:阅读了本单元的两篇小古文,相信你意犹未尽。你知道吗?

古诗文是中华文化的瑰宝,其中不乏赞美艺术的内容。你可以找一找,读一读。

①请你推荐一篇最具“艺术之美”的古诗文,给它写几句推荐语,介绍给同学们。

②也可以选择其中一二篇,背诵积累。古诗《惠崇春江晚景》,小古文《怀素练字》,《世说新语》中的小故事《咏雪》,《琵琶行》中的片段“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语……”。如果有兴趣,还可以配着乐曲,录下来,欣赏欣赏自己的诵读哦!

任务:学习了两篇课文,你可以再拓展阅读几篇短文,如《二泉映

月》《蒙娜丽莎的微笑》(教师可调整),你可以采用“三步走”的方法试

一试,感受想象的魅力。

第一步:脑中成“像”。先划出文章中描写和联想的内容,结合联想部分

迁移

实践:

想象一下乐曲(画面)会是怎样的。

第二步:“眼见为实”。读完文章后,听一听乐曲,看一看名画,丰富自

拓展阅读巩固展开想象的方法,让能力得以提升。

己的感受,再次感受艺术之美。

第三步:作品

PK

文字。对比你看到(听到)的名画(音乐),你认为实物与作家笔下加入联想的描写比较,哪一个更美?请简要说明理由。

学有余力的同学可以挑战《安塞腰鼓》

综合应用:

练写片段展

想象,妙笔方

生花。

妙笔生花:

任务:你可以听一听《野蜂飞舞》或其他乐曲,展开想象,加入联想,把想到的情景写下来。

给你一个小锦囊:写的时候,要把“听到的乐曲变化”转变为“看到的画面”,化无形为有形,先把握乐曲的基调,联系自己见过的类似景象,用上“仿佛、似乎”之类的连接词,就会帮助你想开去。

个性表达:也可以找一找你身边的艺术作品,剪纸、雕塑、戏曲、名画等,加入联想,把想到的场景写下来。

【评价标准】

3★

2★

1★

内容

我是否写出了乐曲的旋律变化?

联想画面

我是否写出来联想的画面,我用到了

一些有画面感的词语描述画面吗?

感受感想

我是否表达了感受与想法?

自我评价

学了本单元,我已经掌握的(每项得☆)

我希望继续了解的(主动探究,还可以探究更多,每项得☆☆)

我会写

个生字,并能正确使用

我还继续进行同音字、形近字的辨析

我积累了课文和语文园地中至少36

个词语

我还想用词语练习说话,以词串的方式积累更多的词语

我能背诵两篇古文和《月光曲》第9

自然段

我还从课外找了诗文,进行了积累。

我写了一篇小练笔,加入了联想,表达情感。

我希望继续了解作者是怎么展开联想把“虚”的内容写“实”的……

我共得了()颗星

【设计说明】

一、一线贯穿,指向结构化学习。

本设计紧紧围绕“展开联想,感受美,表达美”这一核心要素,一线贯穿,从学汉字、学词语、诵诗文、迁移练、动笔写,进行一体化设计。本设计力求凸显单元的关键能力的提升和思维的发展。

二、内容与目标一致,突出单元重点。

本设计基于单元语文要素,紧紧围绕目标中的核心能力,兼顾基础,突出重点。整体看本样例体现由简到难、能力螺旋上升的层递进阶,围绕重点目标设计了知道、理解、应用、综合四个不同层级。在单元整组教学推进的过程中,分布于不同的阶段,基于课堂学习,助力学习过程,促进学生能力的达成。

三、听说读写立体化任务,突显探究乐趣。

以任务驱动的方式设计作业一方面需要关注学生的兴趣点,稍有挑战的题型意在激发兴趣。另一方面需要设计具体可行、可操作性、可检测的任务,引导学生成为自主的学习者。让完成作业的过程就是学习探究的过程。

四、支持性工具,统整均衡、整体优化。

课时作业、单元作业都要整体一致地思考作业难度、数量限度、时间限度等,可以借鉴此表优化权衡:

课时

题目序号

对应目标序号

学习水平

题目类型

题目难度

预计完成时间

题目来源

此表可以帮助教师对作业进行优化均衡,反思每个目标是否都有评价反馈,设计是否有梯度,题型是否单一,内容是否符合学段要

求……作业设计按照这样的思维路径进行对照反思,有利于落实减负提效的功能,对提升设计的针对性、科学性大有裨益。

统编版小学语文五年级下册第二单元整本书阅读作业设计

单元语文要素

初步学习阅读古典名著的方法。

阅读《西游记》整本书,选择其中一两种你感兴趣的情境,完成任务。可以自己完成,也可以与学习伙伴

合作完成。

能结合书中印象深刻的情节设计园区游览路线图,产生阅读兴趣,提高表达能力。

情境一:游乐园,漫游西游记的世界

好消息,“西游记主题公园”今天正式开园啦!

你是园区总设计师。为了吸引游客参观,你要

设计一幅园区游览路线图,打造网红打卡地。这幅手

绘地图应该至少包括以下两部分内容:

1.打卡的景点。

2.至少三处景点介绍,可以结合书中印象深刻的情节,写明特色。

能结合书中的人物,联系生活

感受,乐于与大家分享自己的阅读成果。

情境二:看神魔,打开西游记的宝库

统编版教材配套的课外读物《西游记》出版啦!

你是书店的店长。为了让更多孩子亲近古典名

著,你需要制作一张宣传单,推广本书。内容至少包

括以下三部分:

1.写一则推销广告语。

2.写一个人物小传,突出特点。

3.写一段阅读感受,可以结合书中的人物,联系生活经验来谈。

产生二次创作的热情,发展批判性思维。

情境三:聊奇想,期盼西游记的新生

重磅!深受大家喜爱的名著《西游记》要改版啦!

你是作家。你来创作一个故事吧!

把这些故事汇编在一起,就是我们自己的新版

《西游记》。

多元评价单

我追

自评

互评

师评

能够重点突出,有理有据。

能够突出特点,符合情境。

能有个人见解,想法独特。

设计说明

“初步学习阅读古典名著的方法”是统编版语文教材五年级下册第二单元的语文要素。围绕这一点,课上教学的安排,课下作业的设计,必然会关注到“读法”。“在阅读中学会阅读”不限于课堂的教学,也应是名著阅读单元作业设计的理念。然而当一份作业递交到孩子们手上时,它又不仅仅只是承载着教师的希望,还应该是孩子们遨游书海的罗盘。于是,这份作业设计就有如下的思考:

1.三位一体促阅读。

一篇课文,看到一段故事,学到一点读法。一类文章,读到几个人物,品到几分滋味;而一整本书,则会让想象浸入生活,然后交融,生长。所以我们设计的作业承接赤峰市团队的单元阅读训练拾级而上,从一篇课文,到一群文本,再入一部长书,让学生去获得属于自己的精神成长。

2.读书养性,写作练脑。

“学而不思则罔,思而不学则殆”,如果把“学”看作阅读的话,那么“写作”其实就是真正的思考。所以这份作业的,既是渴望让孩子能去读书,又是企盼他们能去思考。

3.快思与慢想,是思考的两种方式。

简单到深邃,是思考必由的路径。所以这份作业的设计,就是让孩子们,在快思之中去淘到情节的精华,去发现人物的独特;在慢想之余,观赏人物的命运,思索自己的现在。就是让他们运用简单的提炼概括,经由思维的分析和演绎,收获批判反思与创造的力量。

4.作业是教师的设计,但更应是孩子的作品。

所以这份作业的设计,就是卸去老师给作业披上的厚重的盔甲,送给孩子一条马鞭,让他们去舞台上或是一人亮相,或是组团露脸。三个情境,三个身份,三场游戏,三项挑战,让他们来通关,让他们去体验,让他们在学习,让他们再创造。

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