专题：初一语文以读促写报告
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以读促写中期报告
遵循课改理念 实施立体教学 ——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报 江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学 语文课题组 一、课题研究的目的、背景及意义 学生的表
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以读促写实施方案
《读写结合，以读促写的途径与方法研究》实施方案
江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组
一、 课题研究背景
三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员 -
以读促写读中感悟
以读促写 读中感悟——《三月桃花水》教学案例 渭南市临渭区育红小学 王晓芳 一、背景分析： 新《语文课程标准》指出：“阅读教学中要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，
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以写促读之我见主
以写促读之我见益阳市六中初中部钟艳艳长期以来，语文教学中因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。没有认识到一个人语文素质主要取决
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以读促写三类型[本站推荐]
读书笔记作为促进读写能力提高的有效途径，越来越受到重视。读书笔记在能力层次上可以划分为三种类型：一、理解——复述型这一类型的读书笔记是把对作品的理解用自己的语言复述
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语文课堂教学以读促写途径的探索[本站推荐]
语文课堂教学以读促写途径的探索 读与写的密切关系自古以来就受到重视，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，形象地阐述了读与写密不可分的关系。叶圣
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以读促写,读写结合的语文教学
以读促写,读写结合的语文教学 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-099-01 一、读与写结合的整体结构 读与写组成了一个整体，研究读与写的内涵要素，为此应
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读写结合、以读促写——结题报告
《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料 “读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告 三家子中心小学 施清凌 课题提出的背景： 我校是一所乡镇学校，距
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“以读促写”教学设计（精选5篇）
阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。 1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/
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“读写结合-以读促写”发言稿
“读写结合 以读促写”发言稿 永兴九年制学校 王荣 各位老师： 大家好! 作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者
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“读写结合 以读促写”心得体会
“读写结合 以读促写”心得体会 中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“
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打造以读促写的语文课堂
打造以读促写的语文课堂
格尔木市第四中学教师王冠坡
传统的语文教学课堂模式只是注重知识点的传授，练习、巩固。教师讲，学生听，师生双方互动较消极、被动，问题不能及时反馈。学 -
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合 以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与
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小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因
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以读促写,以写带读,促进语文素质提高-谢
以读促写，以写带读，促进语文素质提高
伏山镇张堂小学谢志强
近一段不少教师遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，或是有话表达不清、罗里罗嗦却不知所云。学生平时也不少看作 -
以读促写----三年级习作教学心得
以读促写黄艳以读促写，读中学写——浅谈三年级习作教学黄艳小学语文教学主要是培养学生的听，说，读，写能力。写作能力是语文素养的综合体现。中年级学习阶段起着承上启下的作用，扎
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以读促写,读写结合,提高写作能力
以读促写，读写结合，提高写作能力
——邓井关小学张美红
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进 -
小学三年级语文“读写结合,以读促写”课堂教学模式
小学三年级语文 “读写结合，以读促写”课堂教学模式初探 甘州区南关学校三年级组 刘桂芝 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。 ‚少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄
