《地震中的父与子》教学设计
一、教学目标：
1、认识8个生字，正确读写“废墟、瓦砾、爆炸、砸”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
二、教学重点难点：
教学重点：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
三、教学方法：
为了更好地完成教学目标，达到预设的教学效果，结合课标对第三学段的要求、教材单元要求和学生特点，我采用的教法是：
1、以读代讲法。读是理解课文的一把金钥匙，让学生在读中感悟，达到以读代讲、读中悟情的目的。
2、品词析句法。在本课中，通过读重点词句的分析、比较，达到积累
语言，感情升华的目的。
本课还辅以情境教学法和直观法，让学生成为学习的主体。
在教法上，我主要采用：
1、合作探究法。学生是学习的主体，而且学生的知识结构和学习需求参差不齐，因此采用合作探究法，有利于学生知识的整合，并满足于不同学生的学习需求。
2、朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它既能丰富学生的情感，又能使学生积累语言，更能及时的反馈出学生对课文的理解程度。
四、教具准备：
多媒体课件、书写生字的田字格。
四、教学过程：
（一）单元导语，揭示课题
1、今天让我们一起走进第六单元，谁来读一读单元导语？
生读单元导语。
2、单元主题是什么？作者用什么方法突出这一主题的？
生回答：主题是父母的爱；作者抓住人物的动作、语言、外貌描写来表现这一主题的。（贴板书：动作、语言、外貌）
3、这节课让我们一起来学习第六单元的第一篇精读课文。请大家齐读课题。
生：17《地震中的父与子》
（此环节的设计是让学生清楚的明白单元主题和单元学习要求，明确了学习目标，进行有针对性的学习。）
（二）检查预习，字词乐园
1、课前大家已经结合预习单自学了生字新词，哪个小组来汇报一下预习情况？
小组四人汇报字词的读音，本课的多音字，查到的不理解的词语，补充词语解释。
2、谁来给这个小组评价一下？
生：这个小组预习的很充分，表达清晰。
师：这个小组分工明确，配合默契，掌声送给他们。
3、废墟的“墟”字比较难写，大家仔细观察这个字，有什么需要提醒的吗？
生：“墟”字是左右结构，书写时要左窄右宽，右边虎字头的横勾需要注意。
师范写，生认真看老师书写生字。
师：请同学们在助学单上认真的书写两个，注意坐姿，书写要工整、美观。
生认真书写生字。
（三）预习汇报，整体感知
1、结合你的预习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生：一位父亲在废墟中坚持38个小时的挖掘，终于救出儿子及同学的故事。
师：你说得很简洁。想要把事情讲清楚，可以把记叙文的六要素结合起来。谁来试着把六要素带进去再来说一说课文内容？
生：课文讲述的是有一年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。
师：你表述得很完整，你已经学会了这种方法，很棒！
2、面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。（出示地震图片）可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。这是一对怎样的父与子？
生：了不起的父与子
师：了不起的父亲、了不起的儿子
（师板书：了不起
父亲
儿子）
师：这节课，先让我们走进了不起的父亲。
（此环节的设计意图是让学生学会利用记叙文六要素串联法来完整地概括课文主要内容，整体感知文本，对人物的品格进行准确定位。）
（四）品词析句，精读感悟
第一步：小组合作，学习交流
师：现在我们进行小组合作，谁来读一读小组合作要求？
生：1.请同学们默读课文1—12自然段，思考：你从课文哪些地方读出父亲的了不起呢？
2.画出重点语句，并在旁边写上你的体会。
3.小组交流。
师：大家听清楚要求了吗？开始吧。
生默读，画出相关句子，写体会。再小组交流。
师：哪个小组派代表来分享一下？
小组派代表汇报
师：同学们找的很全面，并且有理有据。老师发现大家都是通过父亲的语言、动作、外貌描写来感受到父亲了不起。现在，我们先来品味父亲的动作。
第二步，品词析句，感受了不起
1、品味动作，感受了不起
课件出示：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
1）谁来读？请你来读。你读懂了什么？（挖的时间长）
2)你能读出时间的漫长吗？谁还想读？
3）师：同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？
【课件出示】
A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
师：作者通过4个时间词的罗列，更让我们体会到了时间的漫长、过程的艰辛。
4）请大家展开想象，在父亲挖掘的36个小时里，除了“挖”之外，还可能有什么动作？请你说一说。
（掰、抱、拣）
引导语：一个“挖”字背后包含了太多太多的艰辛，漫长的挖掘没有击倒父亲心中坚定的信念，这真是一位（了不起）的父亲！让我们读好这个挖字，再次感受父亲的艰辛。一起读。
2、品味外貌，感受了不起
师：36小时过去了，我们看到的是这样一位父亲。
课件出示：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
1）谁想读一读？你体会到了什么？谁还想读？体会？
2）大家想象一下，在这36小时里，父亲经历了什么？
不吃不喝不睡、面临危险，别人的劝阻
3）从这些经历中，你感觉到了一位怎样的父亲？
永不放弃、坚守承诺。再请学生带着这种体会去读。（3个同学）
作者仅仅用了几个字来描述父亲的外貌，却让我们想到了很多。
配乐+图片，师解说。
师：此情此景，让我想起汶川大地震后的情景。请同学们来看。这位父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行走在山路上，原因只有一个，要带儿子回家。男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的父亲用孤单无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛。
（此环节设计意图是让学生观看图片，教师解说营造地震的惨烈，失去亲人的痛，面对这样危险的环境，更能让学生感受到父亲的了不起。）
引读：就让这种了不起的父亲形象永远定格在我们心中，一起读。
引导语：从父亲的一个动作和形象中，我们感受到了父亲对儿子浓浓的爱，谁来读一读这两句话？（指导朗读）
3、品读语言，感受了不起
1）师：“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？父亲又是怎样回答的？
生：好心人、消防队长、警察。
课件出示对话。
1）
大地震如此惨烈，此刻，儿子在废墟下多呆一分钟，就会多一份危险，你能明白父亲此刻的心情吗？
生：恳求、急切、绝望……带着自己的体会读。
2）好心人不帮助他，连消防队长和警察都劝阻他，这三句问话的心情一样吗？
生：不一样；读出不同的语气。
3）请小组分工合作，有感情地读一读对话。
4）小组展示读对话，评价小组的朗读。
师：从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的近乎崩溃的情感。
5）
我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，地震带来的余震、爆炸随时可能危及到生命，你为什么不离开？
生：承诺、父爱……
师：一语千金的承诺是支撑父亲坚持下去的力量。请同学们用坚定的语气齐读父亲的承诺。父亲的不离开更是因为如山的父爱啊！
（板书：画心）
（此环节紧抓单元学习要求，重点品读人物的动作、外貌、语言描写感受父亲的了不起，既突破了重点，又让学生领会了这种刻画人物的方法。）
五．感悟写法，读写结合（渗透写作方法的指导）
但是此时，阿曼达还被压在废墟底下，他会想些什么，说些什么，做些什么呢？请你学习作者抓住人物外貌、语言、动作、心理等细节刻画人物的方法，侧重一个或两个方面来写。
生想象写话。
生分享习作。
师：父亲的承诺给了阿曼达面对危险的勇气和力量，你们动情的话语，让老师感受到了一位了不起、坚强的阿曼达。
六、回顾总结，一课一得
同学们，通过这节课的学习，你收获了什么？
生：感受到了父爱的伟大。
师：还有方法方面的收获吗？（从课文内容和习作方法两方面）
生：抓住动作、外貌、语言描写来刻画人物的方法。
师：我们这节课不仅感受到了伟大的父爱，还学到了人物描写的方法。
（此环节不仅要让学生感知到父爱的伟大，还要让学生学会习作的方法。读写结合，为以后的习作打好基础。）
七、推荐阅读，拓展延伸
1.老师给同学们推荐两篇文章，朱自清的《背影》和林清玄的《父亲的微笑》，下课之后，大家可以找到这两篇文章读一读。
2.总之，父爱如山，我们要学会感恩父母。
八、板书设计
地震中的父与子
动作
父亲
了不起
儿子
语言
外貌
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