听课感受283985（共5篇）

第一篇：听课感受283985

听课感受

一直以来，我长期执教四五年级，因而中高年级的语文课听得较多，低年级的语文课则接触得比较少，尤其是一年级的语文课。所以，如果一定要我对一二年级的课说说自己的感受，感觉有些力不从心，只能粗浅地说说自己的一些想法。

在平时的教学中，我觉得最让我头疼的还不是“说”，而是“写”，包括写字和作文。我想重点说说写字。在这方面，学生的错别字现象简直让我震惊，不要说默写和听写，就是抄写当中也往往会出现很多错字、别字。我也一直在努力寻找其中的原因：是不是学生注意力有缺陷，没能关注到字的整体？是不是在教学时没有让学生看清字的结构和部件组成？是不是复现的概率太小，产生了遗忘现象？……因此，我就一直提醒学生注意字的结构组成，有时甚至要提醒到极细微的某一个笔画；为了战胜遗忘现象，我就隔三差五地选择一些容易出错的字词让学生反复默写……尽管如此，可是收效甚微。

对于这个问题，肖老师的课和章老师的讲座让我顿时有一种豁然开朗的感觉，也不由得引起了对于我自己的以及所听过的低年级语文课中的字词教学现状的一些反思。我觉得，在这些教学中其实是过于强调了字形的识记而忽略了其他，尤其是“义”的把握，而这恰恰应该是字词教学的核心。比如对于老师经常问到的“你用什么好办法记住它？”这个问题，如果以本篇课文中的“沙”和“星”这两个生字为例来回答，学生一定会这么说：左边“三点水”，右边一个“少”，就是“沙”；上面一个“日”，下面一个“生”，就是“星”……然后就是“找朋友”组词之类的。表面上看，学生似乎说得很“精到”，似乎已经掌握了，达到教学目的了，教师可能还会觉得很得意。而至于其组成部件所表示的含义，很少有老师会深入引导学生细细思量。因此，这种识记充其量只是一种机械记忆，是死记字形，那么随着年级的升高、识字量的增加，字形之间的混淆就必然凸显出来，而且问题只会越来越严重。

其实，中国的汉字系统是一个非常科学的体系，“六书”造字法基本可以涵盖全部汉字；而每一个汉字都是“音、形、义”三位一体的。因此，在平时的教学中，我们不能仅仅着眼于读准字音、识记字形，更要让学生懂得它的具体意义，只有这样的有意义识记才能让学生记得牢、分得清、写得出，语文教学中的识字教学才会达到高效的目的。

在《小海星快回家》一课的教学中，肖老师在这方面就做得非常好，努力让学生从“音、形、义”三个方面整体掌握生字。以“沙”和“星”的教学为例，肖老师一开始就出示这两个字的字形演变过程图示，其目的就是要让学生理解这两个生字所表示的意义，而它们的字形其实就是为了表示这种意义。从中，我们可以看到肖老师的意图和所作的努力，她试图让学生从汉字的演变过程中发现汉字的组合规律，有助于学生对生字在音、形、义三者之间建立牢固的联系，形成有意义识记，从而牢固掌握。

这里，对于肖老师的教学处理，我个人有些想法不知道是否正确，想提出来跟大家一起探讨。首先，我觉得对于这两个生字的教学，应该要对学生讲明白其本义。这两个字都是会意字，各由两个部分组成。如“沙”字，金文的“沙”字是，由（水，河川）加

（小，细微颗粒）组成，本义指水边极细微的石粒。这样一来，学生就更透彻地了解了为什么左边是三点水，又为什么右边是“小”加一撇。又如“星”字，早期甲骨文围画五个小圆圈（天体）期甲骨文为将圆圈从五个

在（生，从无到有出现）的周，其本义是空寂的夜幕中出现的众多发光天体。晚减为两个

。金文

改为三个

。籀文

将

改，突出那些天体在夜空发光的特性。篆文将三个“日”的省略为一个“日”。这样一来，可能学生就明白了现代的“星”为什么上面是“日”而下面是“生”了。当然，这里还有一个适度性的原则教师需要把握。

其次，我觉得老师呈现给学生的内容要有选择性和控制一定的量，要注意符合学生的年龄特点和心理学规律。像两幅字形演变图中：

相比较而言，“沙”字的金文（）、篆文、隶书、楷书和标准宋体及“星”字的甲骨文、金文、篆文、楷书和标准宋体，比较有利于学生学习，可以作为出示的内容。

第二篇：听课感受

听课感想

4月28日星期三，沈二小四楼的大礼堂里，普陀区2010“潮涌普陀”音乐教学高端研修主题活动正如火如荼的展开，本次活动分上午教学观摩和下午的理论讲座两大部分。

上午，三位出色的教师为我们展示了精彩的教学过程，也展示了她们在音乐课堂的个人魅力。

让我印象最深的是第一堂课，沈二小刘春燕老师的《我的家在日喀则》，这是一位本色出位的教师，个性张扬的她穿着藏族服饰就来上课了，一看就知道她今天上课的主题就是藏族音乐。《我的家在日喀则》教学内容本来只是四个乐句的一首儿歌，刘老师却把它变成了三段式二声部，增加的教学难度、丰满了教学内容，把这盘简单的“家常菜”做足了料，变成了“美味大餐”，从一开始的感受、学习藏族舞蹈，到扩展二声部教学，到“载歌载舞，最后拓展以赞美自己家乡编创歌词，始终围绕这首歌曲的主旋律，却一点不让人感到枯燥腻烦，看得出刘老师的备课是充分搜索资料，所以这是一堂让人回味无穷的“二次课程”。

第二堂课是台门小学裘燕老师的《哈里罗》，这是一位善于“以静制动”的教师，她抓住了小学生在音乐课好动的特点，在聆听中以“手指舞”取代全身律动，更加关注了学生聆听的效果

第三篇：听课感受

听课感受

金寨镇中心学校 钟山

参加学校组织的教师业务交流活动，我学到了许多宝贵的经验和教训，从中学习到了更多的东西。

最为深刻的有这两点：

一定要重视课前的情景导入。原来我并不注重情景导入，觉得那是公开课的“花架子”。而现在，通过学习，我更加认识到精心设计情景导语的重要性。学生不可能脱离他的生活经验而来到我们的语文教学课堂。聚集在同一个课堂的孩子又各有各的情况，而且课前还有各种各样的事情发生过。所以，如果没有精心设计一个很好的情景导入，学生的语文学习兴趣将大打折扣，并难以在短时间内进入语文学习状态。因此，有人评价：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

在这次活动中，各位老师的导语都让我受益匪浅，愈加深刻地认识到：情景导入决不是“花架子”。在他们的教学实践中，将“导入的形式”与“教学内容”紧密地联系起来了，并根据文章的内容、文章的体裁和教者的自身情况以及学生的认知水平等多种因素来综合考虑，使课开始就很精彩，让人眼前一亮。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到学习中去。以学生为主体不是空话，不应局限在某种形式。小组合作探究性学习，是为了充分调动学生积极主动的思考，参与课堂，把一个整体性的任务分化到各个小组，全班共同来完成这一个整体性任务，课堂上师生之间的对话不仅仅体现在课堂气氛上，学生积极主动的思考也是课堂氛围的一个表现，如何调动学的思考参与才是教师应努力的方向。

经过这段时间的听评课，从每位上课老师组织的教学形式上，我开始坚信：一切学习组织形式都是为学习效率服务，形式不是惟一的。世上没有两片相同的树叶，教师本身就存在性格不同，正因为如此语文课即使教案相同，教学也呈现不同风格，有的教师幽默风趣、有的教师沉稳踏实、有的教师才华横溢，有的教师一丝不苟„„正是这些因素导致了语文的多元化教学，可以说“教无定法，教无常规”，但是有个前提，这就是不管你采用什么样的教学方式，都必须让学生从语文课中学习规范的汉语，感受文学的魅力。

第四篇：听课感受

听课感受

本大周我们学校举行了公开课听评课活动，每一教师都积极参与精心准备。我认为，听课这样的教学活动是非常必要的，它为我们提供了互相学习，取长补短，共同提高的机会与展示平台。听课、评课（站在旁观者的角度进行辨别分析）。它们不仅有助于教师教学水平的逐步提高，而且还有助于提高教师发现问题的敏锐意识。通过听课活动，促使我们对总体教学模式、教案的设计、教学目标的确定、板书设计、作业布置等各教学环节进行了进一步规范，这对提高教学质量是极为有益的。听课这一教学活动增强了我们积极参与教研活动的意识，也增加了教师间的相互了解和交流，我也从从不同的教师那儿学到了可取的教学方法。

在本次教学活动中我听了刘光辉老师、黄秀芳老师、冯小红老师、王艳玲老师这几位老师的课。从听课中我感觉到老师们教学方法各有千秋。教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板，有很多值得我学习的地方，老师们的课件制作丰富多彩，尤其是黄秀芳老师的课讲得很好，她讲的是《梅花魂》整节课，从自学讨论到检查自学效果到总结全文思路清晰，教态自然大方，举止得体，普通话标准抑扬顿挫，各环节设计合理，引导很到位。王艳玲老师的朗读指导非常到位，值得我学习。

在本次教学活动中，还有一个很大的亮点，各位教师对学生的赞扬和鼓励不断。有语言激励，如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厉害”、“你的声音真宏亮”等。还有肢体动作鼓励，如拍拍学生的肩膀，竖起大拇指，给一个赞赏的微笑等，这些看似微不足道的评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于教学效果的提高起到了一定程度的积极影响。除了这些激励语言外，几位年轻老师始终面带微笑，极具亲和力。看听课真的会学到很多东西，不仅是教学经验，还有很多方法和师德等等，这些优秀的教师都是我学习的榜样！

这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，教好自己所任的学科，亮丽自己的教学生涯。

第五篇：听课感受

听课感受

杨俊兴

1.授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功。

2.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，引导学生动手实践,自主探索合作交流等。培养思维能力反思能力和动手操作能力。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到

预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。