第一篇：论文 有效指导小学生课外阅读的策略研究
有效指导小学生课外阅读的策略研究
[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。
[关键词] 小学生 课外阅读 有效指导
新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。
一、当前小学生课外阅读的现状
在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。
毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。
上述情况都不能等闲视之，因为它涉及一代人的精神营养。所以教育工作者必须采取有效对策，加强对课外阅读的指导。
二、原因分析
为什么在新课程改革轰轰烈烈的今天，在课外阅读得到重视和肯定的情况下，还会出现这样“无效”的课外阅读呢？细想一下，无外乎以下几点原因
1、很多家长不知道怎样指导和督促孩子课外阅读，更无从了解当今时代的阅读新方向新动态，买的课外书不对孩子胃口，从而造成了孩子课外阅读的涣散与惰性。
2、语文教师起不到根本意义上的主导和引领作用。或者教师已经开始课外阅读的指导，但却缺乏理论支撑和实践经验，更没有详实的计划方案，从而导致指导目的性不强，方法不灵活，这也是造成学生课外阅读混乱无章的主要原因。
3、课外阅读大部分时间都在校外，教师指导、检查，学生阅读、反馈缺乏及时性、有效性，这就形成了学生课外阅读质量不高的现象。
三、指导策略
(一）激发兴趣，营造氛围 ,还给学生阅读的自由
1、小学生的课外阅读是一种自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。因此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑学生的兴趣和年龄特点。
经常讲讲古今中外历史名人刻苦读书的故事，在无形中就让学生了解到伟人“读万卷书，行万里路”。而学生身边的真人真事更有巨激励效能。一般擅长写作、表达流畅、见解独特的学生都有自觉阅读、大量阅读的习惯；而学习后进生则大多不爱读书，甚至不读书，家长对其课外阅读也不重视。这一鲜明的对比会使每个孩子都认识到阅读的重要性。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会爆发。
结合学生年龄特征，可以经常进行猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台。
2、要进行环境布臵，如黑板报的读书角介绍好书，教室里的图书角供同学们交流借阅等。设立图书角，是一个很老土的办法了，但它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，一旦让每个学生从家中带来一两本课外书，成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、再阅读。
3、阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课前3分钟可进行口语训练；每周用一节活动课进行读书交流活动等。还要尽量减轻学生的课业负担，减少机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去。
4、还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读，要在阅读材料上可以自由选择，阅读时间自主确定，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。只要是有益的图书，学生喜欢就鼓励他们去阅读。阅读中要允许存在差异。阅读的方式可以多种多样，习惯也可各不相同，主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。教师必须树立起课外阅读教学的大语文教育观。要宣讲读课外书的好处；要对认真读课外书的同学不惜赞语，表彰激励；要给予读书时间，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外；要重视了解学生阅读情况，从谈话中倡导读书风气，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生变被动阅读为主动阅读。
（二）、课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。
1、课内指导阅读方法
学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。授之以鱼，不如授之以渔。
正确的读书方法包括：学会使用常用的工具书；能根据阅读材料选择确定朗读、默读、诵读以及精读、浏览、略读等不同的阅读方式；对所读内容及时进行圈、点、批、注，理解所读的内容，领悟其中道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；指导学生撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。每个同学都可以有自己特有的读书法。主要教给学生运用自己喜爱的方法，边阅读边思考，促进他们理解能力、分析能力和想象能力的发展。
课文教学中，要教给学生一些简单易做的阅读方法。要求不宜过高，贵在养成习惯。
如：圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；可以用不同的符号划出优美的词句，用自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。如：读读想想。在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助学生提高理解能力，增强语感。
2、良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。语文特级教师于漪曾精辟地阐述了阅读方法指导的问题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔视野。”教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展。
教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内外知识的内在联系。在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生阅读的积极性。
课堂上，教师结合阅读教材的特点，落实重点训练项目，使学生掌握阅读方法；在课外，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
（三）、教会学生选择课外读物，优化学生课外阅读内容
教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法。
教师应指导学生把课外读物分为当看、当读、熟读几类，有选择地进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书。第二是经典作品，名家短篇佳作、古诗文、童话寓言、科普读物是当看之书。可向学生推荐的名著有：著名作家的童话；有代代阅读的儿童文学经典；有少年版的中国古代名著；也有外国优秀文学作品以及其它历史、地理、天文等方面的书籍。这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节，都会给学生带来美的享受。第三是属于字典、辞典的读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。时文阅读也是必要的。组织学生阅读所征订的少儿报刊，阅读反映家乡建设发展成就的文章图片等宣传资料，指导学生经常浏览学校和相关的儿童网站。
低、中年级以教师为主选择读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生学会利用校图书室等自由选择读物。
教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材广泛多样的指导思想。阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”
（四）、指导快速阅读，提高课外阅读效益
教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。
当学生有了一定的阅读量，阅读能力有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。
新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。
此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读。阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。
教师要逐步培养学生“快速阅读”的本领，用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息。训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。
（五）坚持课外阅读与写作、听说相结合。
在学生阅读课外书籍后，通过布臵写日记、写读后感等多种形式发表自己的见解、想法，并进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
1、读后交流评论。在学生阅读了一定内容的基础上，可以组织学生交流读后的收获和体会，以此加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。组织读书活动、出版墙报、读后感专栏，介绍好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；还可以组织作文竞赛、鼓励向广播站和报刊投稿、组织开展读书办报活动等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦，进一步增强自主阅读的意识。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。
2、读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句，至理名言，以及优美的片断。提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括，帮助学生全面掌握书中的内容。感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来，和作者的心产生共鸣。评价型笔记是对书刊某些方面进行评价，为他人阅读提供借鉴。以上方法都对提高阅读效果十分有益。阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记，在阅读中积累，在阅读中提高。课外阅读是长期的、自觉的阅读行为。课外阅读是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展。
总之，阅读能力是可持续发展的学习能力，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,慢慢学会读书，自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。[参考文献]
1、吴立岗主编的《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社（2004.4）
2、（苏）苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版（1984.6）
3、夏家发《试论以学生为主体的课外阅读指导》《小学语文教师》（2001.7）
4、阎蔚、汪潮《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》《小学语文教师》（2001.8）
有效指导小学生课外阅读的策略研究
内蒙古满洲里市南区第一小学
刘智荣
第二篇：小学生课外阅读指导策略研究
小学生课外阅读指导策略研究
摘要 小学生课外阅读对成长语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。试图通过实际调查和科学的阐发，寻求指导社团小学生课外阅读的有效路子、方法、形式和计谋，促推小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰，促推小学生养成终生念书的好习惯。本论题从对“小学课外阅读”的思维规律概念的角度入手，对通过心理学和举动学两方面的体现形态的阐发，站在一个相对的高度，以大视阈，看实际，透辟的阐发“影响小学生课外阅读的主要因素”，科学地提出：指导课外阅读的计谋，从而提高论题研究的实际指导意义和深切研究文献意义。
关键字 小学生，课外阅读，计谋
弁言
所说的“课外阅读”，是指学生在课外的各种自力的阅读活动。《语文课程规范》指出小学语文教学该当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人的总称优秀文化的营养……”“具有自力阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的堆集，形成良好的语感。” 语文教学肩负着培养学生自力获取、自觉摸索常识等多种能力的重任，课外阅读是学生自力获取常识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延长和不可缺少的重要内容。课外阅读是大语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆进步的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”我国现代语言巨匠吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切疑难题目》一文中指出：“少量语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，并且对实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的实际意义。
2001年，教育部决定鼎力大举推进根蒂根基教育课程鼎新，调解和鼎新根蒂根基教育的课程系统。这是全面推进和深化素质教育的重要举措。新的语文课程规范夸大全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用故国的语言文字，丰富语言堆集，学会多种阅读方法阅读课外书籍，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。新的语文课程规范，划定了5、6班级课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能，但这种功能的发挥，必须依赖于每位学生扎敦实实的完成这个课外阅读总量。21世纪是一个常识经济的时代，当今的国际经济和科技竞争愈来愈盘绕人才和常识的竞争展开。社会形态的成长和进步对我们每位国民提出了更高的要求，文化素质要全面提升。科技在进步，人的总称的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会愈来愈强烈，而阅读是人的总称认识世界的主要手段之一，更是人的总称从外部世界获守信息的主要体式格局。在现代社会形态中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会形态的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深广的常识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才气更快的获守信息，也才气顺应日月牙异的社会形态变化，而仅靠课内阅读已满足没完学生对常识的需求，是以，面对常识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加鼎力大举度，加强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，是以阅读的效率不高，怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读，作为语文教育工作者来说，摸索学生大量课外阅读指导方法与计谋势在必行。
一、对小学生课外阅读的理解
《语文课程规范》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其它课程的根蒂根基，也是学生全面成长和终身成长的根蒂根基。语文教学要致力于学生语文素养的形成与成长，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多念书，好念书，读整本的书，鼓动勉励学生自立选择阅读质料。”占有关研究表白，学生所获得的常识大多是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的梗概只有三成。在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感触领悟3个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”《小学语文课程规范》明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延长到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。
适合儿童阅读的各类读物是实际生活中最重要的语文教育资源，积极创造前提，指导学生多念书，并采纳多种形式交流念书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育系统中，课外阅读不是游离于语文教育过程以外的“粉饰”，更不是可有可无的“软使命”，而是语文教育的一个重要组成部分。
吕叔湘曾经说过：“少量语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说了然啥子？这说明，局限在课堂里的语文学习是封闭的，是脱离实际生活的语文实践活动，因而不有可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育系统，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才气有效地提高语文学习的效率。阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要，即使篇篇读得倒背如流，所得又有几何？必须让学生哄骗学得的常识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们有方于课内，收益于课外。我们要创造一切前提，帮忙学生多念书，读好书，激发其念书的兴趣，堆集尽有可能多的典范性的语言质料，积淀尽有可能多的语感经验。课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙，决不能让这把金钥匙遗落在角落里。
课外阅读指导是课内阅读教学的自然延长和须要增补，它使课内常识得以迁徙到课外。开展课外阅读可以导致学生浓厚的学习兴趣和根究常识的强烈情欲，丰富常识、开阔视阈，自小在他们心魄上播下刻意攀登科学高峰的胚珠。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
二、小学生课外阅读的体现形态
㈠小学生课外阅读的心理体现
1、从众心理
中班级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的念书氛围。然而，中班级的学生接受能力加强了，念书的种类上却没有响应的调解，大大都同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画乐园》、《机器猫系列》等形象具体丰富的书籍，从一定程度最大限度定了学生对语言文字的感触领悟理解和想象力的成长。
二、诱因心理
中班级的小学生学习语文最大的困难的疑难题目之一便是撰著文。有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”，反倒当作了撰著文时的“开胃大餐”。如果教师要求写一种你喜欢的动物，他们不在“喜欢”上下功夫，表达出自己的真实感触感染，而是找到相干类型的“示范作文”，照着别人写好的路子走，长此以往，会形成学生的依赖心理，不撰著文不看书，看了书后才会撰著文。导致作文（诱因）——看书（结果）的恶性轮回。
三、被迫心理
有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但，不充分考虑孩子的现状，盲目强力压制性的让孩子大量的念书。教师也要求学生念书要做念书条记，写心得。，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成使命。学生险些每次都获得掉败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧念书，进而将这种情绪迁徙到其它学习举动上，产生了适得其反的效果。
四、猎奇心理 学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。他们有的读到了有趣的人和事，有的获患了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。使他们对念书产生了兴趣，并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，为所欲为，具有涣散性。
㈡小学生课外阅读的举动体现
1.家庭环境因素。从学生的家庭环境来看，我校有70%来自打工者家庭的孩子，这些家庭家长学历偏低，居住环境、经济前提差，直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的陶冶，造成学生没有养成自觉阅读的习惯。
2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅近书籍的客观原因。
3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否包管半钟头以上，并由家长签字证实，这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。
4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，阐发理解能力普遍差。对文字描述性的疑难题目或需要加以主观阐发的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力较着低下。
5.目标取向浅近。usa心理学家克龙·巴齐指出：“学生的任何举动型的形成，在客观方面乃是遭到多种因素影响的结果，差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”从“教”的角度去审视，助学者目标取向以考试成绩“一槌定音”，作为衡量教学质量的一把尺子，驱使教师考啥子教啥子，教啥子学啥子，课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，何谈兴趣之有？何谈感触感染美、认识美、赏识美？
6.教学方法单一。语文课的阅读原来可以从不同视角对课内课外质料进行适合学生认知规律的重新组合配置，给学生以全新的感触感染。课外有广袤丰美的土壤和取之不尽的活水，若教师课外阅读指导有方，学生将会进入一种亮丽的境界。但大都语文教师习惯以讲代读，或者“满堂讲”或者“满堂练”，使“主体”变成了“客体”，限定了学生课外阅读时间，削弱了学生阅读的心志，丧掉了课外那片肥沃的土壤，使学生思维与课外阅读没有办法同步成长。㈠小学生课外阅读的现状调查阐发
1、调查结果及简析
⑴ 阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方
表1.阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方 从表1中可以看出,大多学生的课余时间仍然为课内作业所占用。参加其它活动的人仅占6.8%，如果要使学生的课余活动真实的丰富、多样起来，减轻学生的课业负担是须要前提。
⑵小学生课外阅读种类的选择
表2.课外阅读种类选择的班级差异 学习辅导类 童话故事类 小说出名著作类 科技常识类 历史故事类 合计 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合计 25 36 11 38 18 128 不同班级的小学生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，低班级学生较倾向于童话故事类，占54.1%。中班级学生较倾向于科技常识类，占37.3%，以及童话故事类，占25.5%，而高班级学生则倾向于学习辅导类，占32.5%以及科技常识类，占25%。
⑶课外阅读种类的性别差异
表3.课外阅读种类的性别差异 学习辅导类 童话故事类 小说出名著作类 科技常识类 历史故事类 合计 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合计 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，男学生较倾向于选择科技常识类的图书，占43.5%，其余类型的选择较为均衡。而女生较倾向于童话故事类的图书，占39.0%，学习辅导类的选择比率也较高，占27.1%，而小说出名著作类的选择比率较低，占6.8%。
⑷选择不同种类课外书人数的表4.选择不同种类课外书人数的 从表4中，可以看出学生在各种读物的选择上存在极显著性差异，较倾向于童话故事类（28.1%）和科技常识类（29.7%），较少选择小说类（8.1%）。表5.优差生在课外书阅读上的差异 学习辅导类 童话故事类 小说出名著作类 科技常识类 历史故事类 合计 优 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合计 6 3 2 6 2 19 经过对优差生在课外阅读的动机、阅读的种类，以及影响学生选择课外书的因素等差异检验。结果表白，优差生在各方面上均无显著性差异。只有高班级优差生在阅读课外书种类上有显著性差异。优生较倾向于选择学习辅导类（占55.6%），而差生则倾向于科技常识类，占50%。
㈡主要因素阐发
1、小学生课外书种类选择差异的阐发
从表2中可以看出，低班级学生喜欢阅读童话故事类的课外读物。童话故工作节生动有趣，语言活泼，富有想象，语言文字简单易懂，切合儿童的心理特性和常识能力水平。
中班级学生的常识能力水平有了较着的提高，生活接触面也有所扩大，思维、视阈也逐渐开阔，开始对自然界中的一些现象，以及自己身旁的物质发生兴趣和疑难，所以科技常识读物的比例有所增加。
高班级的学生因为遭到升学压力的影响，学习辅导类图书的选择人数较着上升，且由于常识水平、能力水平的上升，阅读小说出名著作类，历史故事类书籍的人数有所上升。总体上看，较之低、中班级，不同种类图书的选择较为均衡。
从表3中可以看出，男性和女性生在课外书类型的选择上存在着极显著性差异，这是由于男性和女性生之间的兴趣、思维上的差异酿成的。男孩子到了中班级后，开始喜爱下手操作一些什物，对外界开始关注，在老师、家长、同学的影响下，逐渐由阅读童话故事成长到阅读通俗科学读物。而女孩子较之男孩子在情感上较为细润、丰富，童话故事中曲折、感人的情节更适合她们的口味。动机是指策动并维持活动的倾向。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括3个方面的内驱力决定身分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及从属内驱力。此中，认知内驱力是指学生想要了解以理解常识，想去应用常识的心愿，常由好奇心与兴趣导致。而自我提高内驱力并非直接指立志求学习使命本身，是由于学业成就或胜任工作等外部因素所导致的。从属内驱力是指以他人的赞许、奖励，认可而体现出来的把工作做好的一种需要。
在学生的成心义学习中，认知内驱力是最主要最稳定的动机。小学生阅读课外书，大多是由于课外书内容有趣，是出于自己本身的内部动力，主动的去阅读，这对儿童更好的学习、吸收课外书中的常识是大有利益的。
自我提高的需要则跟着春秋的增加而呈上升状态。这说明跟着学生阅读量的增加、春秋的增长，愈来愈体会课外书给他们的生活、学习带来的利益和乐趣，从而更激发了他们阅读的兴趣。
而纯粹的因为阅读课外书会遭到外界表彰的则只占极少量。
从以上阐发可以看出，小学生阅读课外书的动机主要为内部动机，兼有其它各种内驱力，单纯的从属内驱力极少。
三、影响学生课外书选择因素的阐发
从不同班级来看，跟着春秋的增长，他们对外界物质评价愈来愈客观，评价能力在慢慢提高，学生选择课外书时，愈来愈注重书籍的内容，会根据自己的实际情况来选择自己所需的图书。
虽然有将近一半的人不去特别选择自己要阅读的课外书，但其实不说明这是一件坏事。开阅有益，小学生春秋尚小，多接触各方面的常识，对他们的全面成长，以及将来确定自己的成长方向等等都大有利益。
四、优差生在课外阅读上的差异
通过本次调查，得知除高班级学生在阅读种类上有显著差异外，其余方面均无差异。可以看出阅读学习辅导类的图书对孩子的学习的确有帮忙，但是仅仅是在高班级才出现这样的差异，低、中班级都没有差异。这说明阅读课外书的收益并非是立竿见影式的，而是一个逐渐堆集、逐渐见效的一个过程，它的收益带有一定的滞后性。
从调查中可以看出，课外阅念书对学生的学习并无很大的影响，所以没必要担忧课外阅读会影响学生的课内学习。即使是在阅读种类上优差生存在着一定的差异，但也不说明课外阅读对孩子的学习或者将来有啥子决定性的影响。从表5中可以看出，差生在科技常识类、小说出名著作类的阅读上多于优生，这些图书有利于帮忙他们扩展常识面，增长多样性的常识。从另外一个角度说，小学时的学习成绩好坏不能代表这个人的总体素质，或者借以判断其往后的作为，历史上众多名人的事例可以证实这一点儿。
四、实现小学生课外阅读的指导计谋
㈠培养兴趣，让学生乐读。
课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才气积极主动地去阅读课外书籍。
1、课文引伸。课外阅读恰是切合了“教学与活动的统一”这一教学计谋。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方想法激发学生的阅读兴趣，让他们以自立的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观心愿为学生的主观要求。例如学了《伊索寓言》，我就立志求学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。学了《变色龙》，我就立志求学生介绍切科夫的《变色龙》等。为了包管学生的阅读时间，给学生创造一个宽松的环境，创立了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。
二、榜样引路。榜样的力量是无限的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人念书的故事，帮忙学生认识他们能有伟大成就的要害在于“读万卷书，行万里路”；学生身旁同龄人念书的事例，对他们产生的影响更大。我在班上对学疏远别调查课文阅读的情况。结果发现，优秀生的课文阅读习惯好，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的良好习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书，读不出啥子收获。从而，使每一个人真正感触感染到了读课外书的重要性，纷纷表示要当真读课外书，班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。
三、活动激情。小学生的心志品质正处于慢慢形成成长之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功能就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。念书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也能够结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”、“校园童话节”、“红领巾念书读报活动”等，让学生将自己的阅读成果展览出来，使他们体验到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情。
四、巧设牵挂。故事人人都爱听，欣忭之情溢于言表，火烧眉毛地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故工作节交错庞大，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不掉时机地立志求学生推荐出相干的读物。如，我给学生们讲《斑点松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让斑点松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在斑点松鸡的同意下把斑点松鸡的羽毛全部拔光。这样斑点松鸡没法飞走了，它们的目的也都到达了。可是某一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向斑点松鸡，一口咬住斑点松鸡的脖子……讲到这我戛然而止，学生迫切懂得结果。而我却让他们先猜猜结局。在逐一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一晚上》一书告诉他们，想懂得结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故工作节激起了浓厚的兴趣，纷纷要请求别人借给书。这样让学生在享受故工作节所带来的奇妙境界中感触感染到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
㈡授以方法，让学生会读。
昔人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无限。”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。
1、选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不有可能的，我们提议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅念书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用念书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学收集，增进常识的迁徙，使课内外彼此增补，相得益彰。
二、精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身体和精神投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不涉笔墨不念书”的好习惯。例如学完《艾滋病小斗士》一课后，让学生去了解艾滋病的有关常识，查找有关资料来进行交流。学生到藏书楼检索书目，用筛子选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，用筛子选有关章节，找到世界群众如何与艾滋病作斗争的部分，最后精读，用筛子选有关常识点进行交流。这样的念书活动一般都能进行得十分乐成，并使学生从其中掌握这种阅读方法。
三、略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难顺应社会形态的飞速成长，是以，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“用筛子选”有效信息的能力。而略读法的特性是翻看读物，首先要看看叙言、目录，或开头、结尾，之后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生盘绕研究主题寻觅信息，哄骗藏书楼、书籍报刊、收集、电子读物。当然，应让学生大白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
四、念书条记法。为了养成学生结壮当真的念书习惯，巩固课外阅读成果，写念书条记是个好办法。写念书条记的要求不求陈旧见解。如：学生可摘记精彩词语，为作文堆集词汇；概括故事大意，归纳撰著特点，培养概括能力。如阅读论说文可要求学生摘记、评注警语、格言，用以陶冶情操，为写论说文堆集论据；阅读文艺作品，则要求归纳使命性格、品质，评论艺术伎俩的作用，培养阐发能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思惟内涵和实际意义，熬炼培养学生的阐发和撰著的能力。念书条记形式多样，但读一本书、一篇文章，没必要四平八稳，应该重点突出、讲求实际效。
㈢拓宽渠道，让学生多读。
吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活跃，”是以，教师应注意拓宽学生获取书源的路子，让学生多念书。
1、班级阅读指导
——开辟图书角。为了填补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时储存安放在班里，社团学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流卖力求书的保管、借阅工作。为了介绍图书，社团学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容撮要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读前提。
二、学校阅读指导 ——建好藏书楼。学校应在前提容许的情况下，集合人的劳力、物力加强和完善自己的藏书楼、阅览室的建设，尽有可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会形态上有影响的优秀书刊，从而满足学生的念书情欲，为学生开辟一条图书借阅的主渠道，这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。学校做好课时兴小调控。拥有课外阅读时间，是包管课外阅读质量的一个重要前提。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课程表。所以，划定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及前晌第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校划定集中阅读时间内，均有一儒家观念师在班内伴读，帮忙学生解疑释难，维持阅读秩序。
——引导收集阅读。互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新路子。教师只要引导得当，完全可以让学生通过收集开阔眼界，当真阅读，广览博采，为我所用。
三、家庭阅读指导
——建立“家庭图书角”，开展“家庭念书竞赛活动”和“家庭图书漂流活动”，营造念书氛围和家庭图书的哄骗率。
——营造家庭念书氛围，立志求学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的念书环境，做到“3个一”--每天伴读一会儿书，提供一个平静的念书环境，挑选一批可读性强的书。我们积极拓展渠道，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去堆集语言，亲近民族标准语，陶冶情操。
四、课堂阅读指导
——课外延长，拓展视阈。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切合实际可行的重要计谋。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的联系中心环节和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延长，对提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我的具体做法是：
⑴课文是节选的，到课外查找、阅读全副的著作；
⑵查找、阅读与课外题材、内容、写法相干的其它文章；
⑶查找、阅读与课文内容相联系但文体、写法不同的文章； ⑷作文前引导学生阅读与习作内容相干、形式附近的文章。
在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以延烧原野之势蔓延，一发而不可收拾！
五、论断
小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线，坚持课外阅读的兴趣性、循序渐进性、指导性、自立性、差异性 “五性”原则，就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷，有效增进学生素质的全面提升和学校教育的长足成长，为学生终生阅读堆集良好的阅读习惯。
参考文献：
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［7］查有梁、傅先蓉：《小学语文教学建模》，广西教育出版社》，2003年
［8］张玮：《混沌初开——儿童的心理世界》，河南医科大学出版社，1999年
［9］李鹏、陈力：《素质教育的呼喊——说“减负”谈鼎新》，新华出版社，2001年
［10］《语文教学大纲》，（中华群众教育部制订）群众教育出版社，2001年
［11］包南麟等：《小学语文教师》上海教育出版社，2001年第7、8期
后记： 在本论题研究的过程当中，获患了西南大学收集教育学院指导老师兰英的切合实际指导，使我对本论题有了深刻的认识，提高做学术论文的规范性。在社团开展学生调查时，获患了本校领导，相干教师的鼎力大举撑持和帮忙，图书管理员为我提供了大量的相干资料，在此一并表示感谢！
第三篇：浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略
浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略
摘 要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。
关 键 词：小学语文 课外阅读 教学策略 语文素养
新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣”。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。
一、现行课外阅读的现状分析
现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。我认为从以下几点入手：
二、课外阅读教学的策略
（一）减负增效，有时间可读
有足够的的读书时间，是保证课外阅读的的前提。教师要转变观念，以长远的眼光，大语文的眼光从事语文教学。优化课堂结构，精简作业。让学生有时间，足够的精力课外阅读，每天布置一定的课外作业，久而久之，让课余成为学生享受阅读的乐趣
（二）、充实资源，有书可读
有足够的阅读资源，让学生有书可读。学校要重视图书室的建设和管理，想办法争取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各种资源。加强学校图书室和班级图书角的完善。做好家长工作，为孩子卖一些有益的书充实自己的阅读量，然后带到学校班级交流共享。
（三）、营造氛围，培养兴趣
兴趣是最好的老师，要学生好读书，读好书，读整本书。有了阅读兴趣，学生才能自觉进行阅读，读得投入，读得多，读得有兴致。要让学生有这种兴趣，就要营造良好的氛围，如对低年级的学生，老师可讲故事，介绍一些名人爱读书的故事。在教室，走廊，校园悬挂一些读书的名人名言。如“书籍是人类进步的阶梯；读一本好书，犹如交上一位良师益友”
（四）、指导方法，养成习惯
1、指导学生会巧读。新课标指出“要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这三读法要根据不同的文章，指导学生会采用不同的方法去有效阅读，要求初步掌握读书这“三读”法。精读就是一句一句仔细地读与理解，遇到不懂的东西就停下来，做上标记，以便向老师请教；略读就是扫描式的读，一目十行，意在掌握大概内容；浏览就是速度更快的读，主要用来浏览网页报刊，搜集相关资料。阅读刚开始，一般以精读为主，有了一定的经验与能力以后，上面三种读书方法可交叉使用，一般内容略读和浏览，认为精彩内容的精读。
2、指导学生会进行阅读积累，仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为写作积累素材。这样激发学生会的阅读兴趣，不但提高了学生会理解能力，还有效开展了创新能力的训练。课外阅读应该是课堂教学的有效延伸与发展，以课堂带课外，课外促课堂为基点，要求学生会在课内学方法，在课外谋创新。通过实践，学生的阅读水平就会有很大的提升。
3、养成良好的阅读习惯，指导学生个性化的阅读。让阅读成为个性化，自
觉的行为。养成边读边思考的习惯。可培养理解，分析，联想能力。养成不动笔不读书的习惯。指导学生在阅读时划、圈、点、批。引导他们对优美词句、精彩段落巧妙构思、有个性的人物品质进行品评赏析。思考他们怎样写，为什么这样写，并把心得写下来，学生的阅读目的理解体验感悟在这个过程中得到升华，语文素养也无形中得到了提高。养成写读书笔记的习惯。读后，摘抄好词好句，注意积累，也可试写读后感，把阅读内容进行理解消化。
（五）、课外阅读和课内阅读有机结合
课内所学的方法，有效地应用于课外阅读之中，以求把方法转化为能力，使学生会的阅读能力有效提高，进而让学生会从广泛的课外阅读中学习知识，拓宽视野，以求“以课外促课堂”。教学中，教师要结合教科书的特点，以知识拓宽见闻，以求“以课堂促课外”，使学生会掌握方法；以优秀的课外作品引导学生会创建阅读学习网络。首先，课前有效阅读。讲一篇课文，最理想的境界就是把学生会迅速引入课文。要做到这一点，我们在课堂教学中的“导入”要导好。
1、课前读背环节。充分利用课前三分钟，读背一些名言警句、优秀诗词、谚语等，每次一两句就可，重在平时积累读背的方式不要单一，可以多种形式地进行个人读、背，也可以集体开展读、背，看谁读得好、背得快，激发兴趣。
2、导入手法。导入时，要精心设计导语，采用故事导入，抒情导入、记忆导入等。例如，在设计《望庐山瀑布》时，要求学生会回忆《庐山的云雾》这篇课文，前后联系，有助于学生会对古诗内容的理解感悟，思维就活跃了。
3、铺垫性课外阅读。这是以课文内容为基点，引导学生会在学习课文之前的课外阅读，找一些资料让学生围绕文本内容阅读，帮助学生会初步了解课文内容。这样为教学的深入打下基础。如苏教版三年级下册《菩萨司令》一课，学生阅读课文时，在理解内容和感情上都有一定的困难。课前我让学生会积极开展课外阅读，了解到朱德伟大、无私的一生，对理解文本重点做了有效铺垫。
4、课中扩展阅读。为了让学生会能够有效做到举一反三，我在教学中科学、有效地让学生会阅读课外书籍，以培养他们的阅读能力与取舍能力，这样就能够使学生会进一步加深对课文掌握。如学了课文《海底世界》，可推荐《蔚蓝心脏》一书；学了《槐乡五月》可推荐《夹竹桃》等。这些课外阅读，让学生会对课内学习的理解更深刻、更准确了。我们要积极地向学生会推荐各类好书，还要善于鼓励他们把课外阅读中学到的知识有效运用到课堂，进一步调动学生会课外阅读的兴趣，进而提高课外阅读的实效。
总之，目前，课外阅读已引起了部分家长和学校教师的重视，在“大语文”的视野下，语文学习已突破了课堂学习的局限，课外阅读不仅是语文学习的点缀，而且成为学生学习语文的一个大空间。语文阅读教学目标是培养学生养成阅读书籍的良好习惯，提高学生会欣赏文学的能力，训练写作技巧，提高语文素养。这就要求教师要善于把课文作为“案例”，教给学生阅读方法，提高阅读的能力，积极组织课外阅读活动。如何更好地发挥课外阅读对促进学生学习语文的作用，还待我们进一步探索
第四篇：农村小学生课外阅读指导策略研究
农村小学生课外阅读指导策略研究
高家店小学林云平
针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。
（一）激发阅读兴趣
兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。为了激发和培养学生阅读兴趣，我从以下几点入手：
1、创设情景。经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2、交流展示。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。
3、适当激励。给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
（二）拓展阅读时间
1、每天一刻钟。让学生通过阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事等内容,在班上与同学进行口头交流，这样既培养了学生的发言胆量,提高了其口头表达能力,又促使学生更好地去阅读书籍。
2、安排专业课时。课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周不少于一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。
（三）强调阅读价值。
“工欲善其事,必先利其器。”阅读方法是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。阅读主要是一种感知过程,所以阅读方式本质上是关于感知与思维的方法。
1、指导学生从课内阅读向课外阅读过渡。
大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如学习了李白、杜甫、孟浩然的诗篇以后，可以布置学生找这些诗人的生平事迹的文章和其他名篇名句去读、背；读了《爬山虎的脚》,布置学生找叶圣陶的其他文章来读。如读了《金色的鱼钩》,让学生查找有关长征的文章来读。如要学习《卖火柴的小女孩》，提前指导阅读《安徒生童话选》。在学习《窃读记》
之后，让学生读读林海音的《城南旧事》。如教学《少年闰土》一课时，我向学生推荐鲁迅的其他作品。
2、指导学生阅读有价值的书。
小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。选好书，首先应依据学生年龄特点和知识水平来确定。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。其次，要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面具有良好的影响，第三，要注意广泛性，体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等，第四，要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 为了给学生选好读物，教师要博览群书，这样指导学生才能游刃有余。
3、指导学生良好的读书方法
指导学生掌握几种最基本的读书方法。(1)细读法，既对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读，有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思，边批注，逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。
（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。
4、指导学生做读书笔记。
俗话说：“好记性不如烂笔头”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。可坚持让学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，摘录重要的句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。
5、指导学生活学活用。
托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。
阅读被誉为智慧之源，课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。而且实践证明,开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一,可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。诚然，小学生课外阅读指导的方法绝非坦途一道，如何在千头万绪中寻找解决问题的最佳方案，需要我们戮力以同心，上下而求索，共同去研究。
2013/7/5
第五篇：《小学生有效阅读指导策略研究》课题中期评估发言稿
《小学生**阅读指导策略研究》课题中期评估发言稿
尊敬的各位领导、各位专家、老师们：
大家下午好！
我是来自某某小学的某某,今天由我代表我校《小学生**阅读指导策略研究》课题组作中期评估小结发言，恳请专家指导。经过一年多时间的理论学习与实践探索，课题组在研究过程中取得一点研究，但也还存在一些困惑与不足。下面，我将从四个方面进行汇报小结。一、一年多时间的研究概况
我们自确定了课题研究主题后，在这一年多的时间里，大家都能够积极参与研究、理论学习、课堂实践、总结提高。新课标要求：“学生要具有创新阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。阅读是学生的个性化行为，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为此，课题组对研究项目进行各方面研讨，明确研究方向，探究解决问题的途径，形成研究成果。我们以培养学生的阅读兴趣与能力为主，进行了课堂实践，改变课堂教学模式，教给学生阅读的方法，让学生爱上阅读，会阅读，并从阅读中收获知识与快乐。二、一年多时间以来的研究成果
一年来，我们全体课题组成员通力合作，进行探索与实践，定期开展课题研究交流活动，及时进行总结，形成文字等，令课题研究取得了突破性进展和可喜的成绩。
（一）初步确定了小学各学段阅读指导目标
在课题实施初期，我们就组织全体课题组成员认真学习了《2011版语文课程标准》，并将《课标》中有关阅读的总体目标进行了分解细化，形成了各年段指导目标。
第一学段（一----二年级）
指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面，对学生进行正确引领，培养学生阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。
第二学段（三----四年级）
以培养学生的阅读习惯和能力为方向，着力从以下四个方面展开研究：（1）运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来；（2）教会学生选择课外读物的方法，让学生自由阅读；
（3）指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率；（4）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。第三学段（五----六年级）
以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发展为培养目标，具体研究内容包括：
（1）如何引领学生独立阅读，形成较强阅读能力；（2）如何满足学生不断增长的个性化阅读需求；（3）如何进行主题性阅读，并书写阅读感受；
（4）如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。
（二）初步探索了基于教材的导读教学流程及有效指导策略 我们课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了：“单篇→多篇→整本书”的教学流程，具体为以主题方式进行指导学生进行阅读，如：爱国主义主题、热爱生活、人物相关主题。
（三）初步构建了三种小学语文课外阅读指导课的基本课型 全体课题组成员积极进行课外阅读课内指导课型的研究，经过一年多的探索，初步构建了三种小学语文课外阅读指导课型的一般模式。
1、书目推荐课：此课程一般安排在每学期阅读课的第一课时，主要向学生推荐本学期的必读书目，让学生了解学期阅读计划。其教学流程为：激趣导入，创设阅读情境——介绍书籍，了解书目作者——走进故事，分享精彩内容——唤起期待，提出阅读要求。
2、阅读欣赏课：在课堂上，老师引导学生或是品读整本书，或是品读精彩章节，或是品析写作手法等。其教学基本流程为： 整体感知——选择内容——品读分享——总结提炼——拓展迁移。
3、阅读方法指导课：结合各年段的阅读目标，阅读方法指导课的教学各有侧重，其基本流程为：提出教学目标——介绍阅读方法——选用范文引路——当堂练习巩固。
除了以上课型，目前还有“读书交流课”“ 读写结合课”“班级读书会”等也在不断地探索和实践中。
（四）探求了小学各学段阅读活动的有效开展途径 经过一年多的实践和研究，我们认为小学各学段阅读活动的有效开展有以下途径：
1、提供丰富书源。如：开展班级图书漂流活动、建立班级图书角、建立家庭书架等。
2、落实阅读时间。
（1）校园内把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。
（2）家庭里倡导每天20-30分钟的亲子共读。（3）开展假期阅读活动。
3、营造阅读氛围。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为，还要善于在班级和家庭营造阅读的氛围。
4、运用现代教育信息技术进行家校联手指导，课题组成员运用美篇向家长推荐阅读书目与方法。
（五）初步形成了阅读的多元星级评价方式 为了让孩子们的阅读活动更加行之有效，我们课题组通过一年的探索与实践，初步形成了阅读的多元星级评价方式。
1、自我评价与成长，用打卡的方式完成阅读任务。
2、家长监督与评价，利用家长微信群家长在群里推介学生读书激励。
3、同伴互助与评价，在班级开展读书心得交流会展示。
4、教师引领与评价，进行读书心得评比与在《小溪流》《鼎城教育》《科教新报》上推荐。
三、存在的困惑与不足 我们的课题研究至今，还存在如下困惑与不足：
1、在阅读教学流程中，“拓展延伸”环节实践还不够。在阅读交流指导策略研究方面，教给孩子的阅读策略有所欠缺。
2、课外阅读指导课课型的基本模式还没全部完成。
3、对于学生读书方法的指导，到底包括哪些读书方法，如何指导还不够明确。
4、虽然制定了各项评价指标，但评价标准的合理性、可操作性以及实效性如何，还需跟进研究。
四、后段的设想
我们后段将开展以下大型研究活动：
1、以教材为蓝本，加强阅读方法指导的力度，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读策略，并得法于课内，得益于课外，迁移到课外阅读中去，并进一步细化落实。
2、着眼于课堂，继续深入研究实施课型，通过“集体备课—听课评课—同行点评—专家引领—反思提炼”等步骤，构建“读书交流课、读写结合课、班级读书会”三种课型的基本模式。
3、优化评价方式，关注课题实施过程中，评价的合理性、实效性和可操作性，发现问题，及时整改，使得评价最终能促进学生的发展性阅读。
我们这个课题拟定于2020年3月结题。
最后,我想说,我们某某小学是非常重视课题研究活动的开展的，会尽最大可能支持我们的课题研究工作，保障课题研究工作的顺利展开。从人、财、物上加大投入，注重过程性管理，做好资料的收集、分析与整理，搞好成果的总结与推广工作等，真正做到位。我们相信在各位专家悉心的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，我们一定能够一步一个脚印，踏踏实实，把我们这个课题做好！
感谢各位专家对我们学校课题研究工作的大力支持和悉心指导！谢谢大家！
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