第一篇：4 研究一 学前教育本科生专业认同的现状与特点
研究一 学前教育本科生专业认同的现状与特点 4.1 研究目的
探讨学前专业本科生专业认同的基本特点和现状，对学前专业本科生专业认同的性别、年纪、城乡类型和高考志愿选择等方面的差异进行检验。
4.2 研究对象
以淮北师范大学学前教育专业本科生为被试。发放问卷280份，回收276份，有效率92.86%。被试具体结构情况如下：
表4-1 被试的具体结构情况
性别
年级
城乡
志愿意向
被试中，男生25人，女生235人；大一学生88人，大二学生78人，大三学生52人，大四学生42人；城市学生89人，农村学生171人。所得样本平均年龄为20.03士1.35岁。
类别 男 女 大一 大二 大三 大四 城市 农村 自主选择 他人意愿 专业调剂
人数 25 235 88 78 52 42 89 171 128 45 87
百分比（%）
9.6 90.4 33.8 30 20 16 34.2 65.8 49.2 17.3 33.5 4.3研究工具
《大学生专业认同问卷》：该问卷由西南大学的秦攀博(2009)编制而成。问卷将大学生的专业认同划分为认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度。其中，认知性专业认同5个项目;情感性专业认同8个项目;行为性专业认同6个项目;适切性专业认同4个项目，共23个项目。问卷采用Likert五点计分，专业认同总分为四个维度得分之和，分数越高代表专业认同感越高。本研究测得问卷各维度的同质信度在0.667—0.886之间，总问卷的同质信度为0.913；问卷各维度的分半信度在0.622一0.873之间，总问卷的分半信度为 0.868。
4.4 结果与分析
4.4.1 学前教育专业本科生专业认同的总体特征
为考察学前教育专业本科生专业认同的基本状况和总体特征，对参与调查的280名学前教育专业本科生在专业认同及其各维度上的平均分和标准差进行了统计。其中最低1分，最高位5分。分值越高，表明专业认同程度或专业认同感越高。将专业认同各维度及总分分别求再取平均数，得到学前教育专业本科生专业认同的基本情况，具体结果见表5.从表4-2中可以看出，专业认同的平均分M=78.89，高于中等临界值（69分），学前教育专业本科生专业认同水平从总体上处于中等偏上。专业认同的各因素得分也分别高于中等临界值，平均得分从高到低依次是：认知性>情感性>行为性>适切性。其中，平均得分最高的是认知性（M=18.37）。
表4-2 学前教育专业本科生在专业认同的平均分和标准差（n=260）
变量 认知性 情感性 行为性 适切性 总分 均值 标准差
18.37 2.47
28.48 6.29
19.49 4.33
12.55 3.15
78.89 13.05 4.4.2 学前教育专业本科生专业认同的性别、年级、城乡、志愿意向方面的差异
4.4.2.1 不同性别的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
以被试性别为自变量，对学前教育专业本科生专业认同总分及四个因子得分进行独立样本T检验，检验学前教育专业本科生专业认同的性别差异，结果见表4-3。
维度 认知因子 情感因子 行为因子 适切因子 专业认同 表4-3 学前教育专业本科生专业认同的性别差异 男（n=25）女（n=235）
t M SD M SD 18.12 3.00 18.40 2.41-0.539 25.00 5.48 28.85 6.27-2.951** 15.28 4.14 19.94 4.11-5.385*** 11.80 3.48 12.63 3.11-1.260 70.20 13.04 79.82 12.74-3.582***
p 0.591
0.003 0.000 0.209 0.000
注：*表示p<.05，**表示p<.01，***表示p<.001，下同
检验结果表明，不同性别学前教育专业本科生在专业认同的认知因子和适切性上不存在显著差异；在情感因子、行为因子和总分上差异显著。女生在情感因子上显著高于男生（t=-2.951**，p<0.01），女生在行为因子上显著高于男生（t=-5.385,p<0.001），女生在***专业认同总分上显著高于男生（t=-3.582,p<0.001）。
4.4.2.2 不同年级的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
以年级为自变量，对专业认同总分及各因素得分进行单因素方差分析，结果如下所示。
***
认知因子
情感因子
行为因子
适切因子
专业认同
表4-4 学前教育专业本科生专业认同的年级差异 年级 M SD F P LSD 大一 18.69 2.63 大二 18.22 2.28
0.96 0.412
大三 18.02 2.45 大四 18.43 2.46 大一 31.84 5.15 大二 27.45 5.86
15.507*** 0.000 1>2***,3***,4***
大三 26.08 6.52 大四 26.31 6.14 大一 21.53 3.60
*********大二 19.22 4.61 1>2,3,4 ***
14.045 0.000 大三 17.19 3.48 2>3** 大四 18.55 4.37 大一 13.74 2.84 大二 12.09 3.28
6.907*** 0.000 1>2**,3***,4**
大三 11.67 3.22 大四 12.02 2.80 大一 85.81 11.26 大二 76.97 12.91
15.718*** 0.000 1>2***,3***,4***
大三 72.96 12.24 大四 75.31 11.86 从表4-4中可以看出，学前教育专业本科生专业认同存在着显著的年级差异，F（3,260）=15.517，p<0.001。其中不同年级的学前教育专业本科生专业认同在情感因子、行为因子、适切因子和专业认同总分上差异及其显著，认知因子上差异不显著。
为了进一步确定不同年级间的差异情况，分别对专业认同的各因子进行LSD事后检验。事后检验显示：在情感因子方面，大一显著高于大
二、大三和大四；在行为因子方面，大一显著高于大
二、大三和大四，同时大二显著高于大三；在适切因子方面，大一显著高于大
二、大三和大四；在专业认同总分方面，大一显著高于大二，大三和大四。
4.4.2.3 不同城乡的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
以被试城乡为自变量，对学前教育专业认同总分及四个因子得分进行独立样本T检验，检验学前教育专业本科生的城乡差异，结果见表4-5 维度 认知因子 情感因子 行为因子 适切因子 专业认同
表4-5 学前教育专业本科生专业认同的城乡差异 城市（n=89）农村（n=171）
t M SD M SD 18.34 2.35 18.39 2.53-0.169 28.78 6.11 28.32 6.39 0.551 19.08 3.93 19.70 4.52-1.102 13.08 3.18 12.28 3.11 1.948 79.27 12.75 78.70 13.24 0.336
p 0.866
0.582 0.271 0.052 0.737 检验结果表明，不同的城乡的学前教育专业本科生在专业认同的认知因子、情感因子、行为因子、适切因子和总分上不存在显著差异。
4.4.2.4 不同高考志愿意向的学前教育专业大学生专业认同的差异检验
高考志愿意向方面，分为自主选择、父母或他人意见和调剂专业三类，以志愿选择为自变量，对专业认同总分及各因素得分进行单因素方差分析，检验结果表明，不同志愿选择方式的学前教育专业本科生的专业认同存在着极其显著的差异F（2,260）=24.300，p<0.001；在认知因子、情感因子、行为因子和适切因子方面均存在极其显著的差异。具体结果见表4-6.表4-6 不同志愿的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
志愿选
M SD F P LSD 择
认知因子 自主 18.80 2.12 父母 17.60 3.24 4.692** 0.01 1>2**,3* 调剂 18.14 2.38 情感因子 自主 31.19 4.99
1>2**,3*** ***父母 27.78 6.45 33.269 0.000
2>3**
调剂 24.85 6.05 行为因子 自主 20.53 3.81
1>3*** ***父母 19.64 4.12 10.527 0.000
2>3*
调剂 17.87 4.69 适切因子 自主 13.29 2.93
1>3*** ***父母 12.76 2.69 10.456 0.000
2>3*
调剂 11.37 3.36 专业认同 自主 83.81 10.51
1>2**,3 *** ***父母 77.78 13.68 24.300 0.000
2>3*
调剂 72.23 13.14
采用LSD事后检验进一步检验不同志愿选择方式的差异情况，结果表明：在情感因子和总分方面，自主选择志愿显著高于父母或他人意愿和调剂专业，父母或他人意愿显著高于调剂专业；在行为因子和适切因子方面，自主选择志愿显著高于调剂志愿，父母或他人意愿显著高于调剂专业；在认知因子方面，自主选择志愿显著高于父母或他人意愿和调剂志愿。
第二篇：旅游管理本科生专业认同研究l论文2006
旅游管理本科生专业认同研究—以福建农林大学
为例*
福建农林大学苏真真，周彬娟，张霞，钟晓军，翁斯源
（经济与管理学院，福建，福州350002）
陈小琴 副教授
摘要：高校学生专业认同的研究成为近年高等教育研究的关注点。本研究在界定大学生专业认同内涵的基础上，采用问卷调查和访谈相结合的方法，以福建农林大学为例对旅游管理专业本科生的专业认同进行调查与分析。结果显示，旅游管理本科生专业认同状况有些差异，男生认同度略高于女生，农村生源略高于城镇生源，调剂学生低于自愿报名学生，专业认同对就业影响显著。文章最后提出增强本科生专业认同的建议。
关键词：旅游管理；本科生；专业认同
我国已进入了高等教育大众化阶段，高等教育越来越受到人们的关注。特别是在当前严峻的就业形势下，人们不只是在注重能不能上大学，而是更加注重学什么专业。欧美国家大学生可以自由调换专业，专业认同问题不突出，但中国大学实施的是专业分类学习,转专业存在较大制度障碍，有一些学生对专业认同感低。这就涉及到大学生对专业的一种认同，由此大学生专业认同成为研究的新热点【1】。
【2】1 国内大学生专业认同相关研究 目前对大学生专业认同的研究主要集中在专业认同的内涵、特点、影响因素等方面。杨晶
龙喆等对大学生专业认同的内涵进行研究。秦攀博对大学生专业认同的特点的研究。张田
慧【5】【3】、杨宏、【4】、张弘、孔等研究大学生专业认同的影响因素。不同专业认同的研究内容与研究方法也是有所区别的，我国的很
【6】多学者也对其进行了大量的专业研究。针对旅游管理本科生专业认同的研究到目前为止还是相对比较匮乏的，其中胡志海、黄和林对旅游
管理专业大学生专业认同的研究结论是专业认同性别差异显著。现今正是旅游业高速发展的新时期，社会对旅游管理专业本科生提出更高的要求，不仅要有扎实的理论基础和广阔的学识文化，更要求在实践方面能够独挡一面，做到服务第一，但在旅游行业就业中却不能获得相应的报酬与地位，这就使旅游管理专业本科生专业认同存在着与其他专业有较大不同。大学生专业认同的涵义
国内学者对有关高等学校学生的“专业认同”内涵的定义各有说法，具体来说，“专业认同”指是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业及职业的价值，感到在专业工作中体现自身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作为个人终身发展目标等，这些层面的和谐统一称之为专业认同。(安芹、贾晓明，2006)由此得出的专业认同包含有四个维度：对专业的了解或认知；对专业的态度和情感；积极学习专业的动机及其引起学习的行为；以及由以上维度而产生的良好的专业学习的效果【7】。(张田、孙卉，2008)也有学者认为专业认同包含有三个维度：认知；情感；持续。认知是学生对自己所学专业的了解，情感是学习者在学习过程中获得的心理上的安全和情感愉悦满足，持续是由内在情感上的愉悦满足而直接导致积极的行为动机和外显的行为效果。(王顶明、刘永存，2007)另一类认为专业认同属于“社会认同”。(黄作者简介：
苏真真（1989-），女，福建农林大学2008级旅游管理专业学生。
周彬娟（1989-），女，福建农林大学2008级旅游管理专业学生。
翁斯源（1990-），男，福建农林大学2008级旅游管理专业学生。
张霞（1988-），女，福建农林大学2008级旅游管理专业学生。
钟晓军（1989-），女，福建农林大学2008级旅游管理专业学生。
涛，2008)“专业认同”考察的是专业社会化和发展，是一个社会学习过程，包括在专业角色下根据新的价值观、态度和自我认同成分的发展而必须习得的专门知识和技能
【8】
。杨宏、龙喆认为“大学生专业认同”
是大学生个人对自己的专业情感、态度乃至认识的移入过程，最终和该专业达到“同一”状态，具体包括 专业身份、专业价值、专业教学、专业前景、专业学习五个维度。
本文相对认同杨宏、龙喆的概念界定。专业认同的实质就是学生对自己所学专业的态度。根据态度的心理成分，大学生专业认同应包含三个维度，即专业认知、专业情感、专业行为。专业认知是大学生对专业培养目标、课程体系和专业教师与同学的认识与评价；专业情感是大学生对专业好、恶等情感反应；专业行为是大学生在专业学习上的行为倾向与表现。福建农林大学旅游管理本科生专业认同调查研究
3.1 研究对象
本次研究的调查对象是福建农林大学本科专业的旅游管理专业的学生，分别是经济与管理（旅游）学院、金山学院以及东方学院。共有在校生568人，参与调查的有551人，其中一年级的有142人，二年级的有133人，三年级的有166人，四年级的有110人。性别方面，女生占78.77%，男生占21.23%；生源地方面，来自农村的学生占70.42%，城镇的占29.58%；录取志愿方面，11.25%的学生是调剂的，25.41%的学生是第二、第三志愿录取，63.34%的学生则是按照第一志愿录取的；倾向于旅游行业就业的学生占60.8%，有39.20%的学生倾向于非旅游行业就业。
3.2 研究方法
调查时间为2011年4月-6月期间，在学生课余时间展开调查，总共发放568份问卷，回收551份，无效卷为17份，有效率为97.01%。因作为无效问卷的样本只有少数几个题项上没有作答或者遗漏，为了不浪费许多有用的信息，故而运用spss17.0中的置换缺失值的方法，将少数几个没有作答的题项置换成较有可靠性的数据。因此此次问卷的有效率为100%。课间时间与部分学生交流，了解学生所在班级的情况以及学生对本专业的看法、意见与建议。3.3 问卷检验与统计结果 3.3.1 问卷检验
用克朗巴哈α系数对问卷进行信度检测，检测结果见表1。从表1可以看到进行信度分析时有效观察值为551，被排除的观察值为0，全部观察值为551。表1：克朗巴哈α系数
条目数N
可信度 551 排除值 0 总共
551
百分比%（α系数）100.0 0 100.0
表2：信度检验 克朗巴哈α系数
0.906
条目数N 39
根据克朗巴哈a系数，表2为该问卷内部一致性a系数，其数值等于0.906，表示该问卷的内部一致性佳。一份信度理想的量表，其总量表的内部一致性a系数至少要在0.800以上，一份好的量表或测验除了要有良好的效度外，其信度系数必须达到最基本的指标值，若是量表a系数值愈高，表示其信度愈高，测量误差值愈小。3.3.2 统计结果
运用spss17.0对调研数据进行描述统计、交叉列表分析、平均数分析、成对样本t检验等，统计结果见表
3、表
4、表5。
表3：年级与就业的交叉列表分析 指标
研究对 象情况
就业倾向
非旅游行业 旅游行业
66 38 41 220
95 101 331
166 133 142 551 合计数
所 在 年 级
四年级 三年级 二年级 一年级 合计数
从表中可以看到越是高年级的学生倾向于旅游行业的人数是相对于低年级学生的。而低年级的学生是向往将来在旅游行业工作的。但是总体上还是有60.07%的学生愿意将来从事旅游行业的。表4-1：专业认同及其各维度上得分状况 指标
专业认知
条目数 最小值 最大值 合计数 均值 标准差
认同维度 专业情感 551 1.00 5.67 1771.92 3.2334 0.55384
专业行为 551 1.73 5.00 1929.82 3.5152 0.53561
551 1.23 4.92 1937.62 3.5229 0.5014
4福建农林大学旅游管理专业本科生专业认同总均分及各维度上的均分如上表所示。从表中可以看出，高校本科专业学生的专业认同程度在总体上不高，处于中等稍偏上的状态。表5：专业认同度vs年级 指 标
研究 对象 情况
认同维度
条目数 N
专业认知 专业情感 专业行为
三年级
专业认知 专业情感 专业行为
二年级
专业认知 专业情感 专业行为
一年级
专业认知 专业情感 专业行为
110 110 166 166 166 133 133 133 142 142 142
最小值Min
评价指数 最大值Max
合计数Sum
均值 Mean 3.4531 3.1774 3.3694 3.4653 3.2139 3.4407 3.5326 3.1345 3.5489 3.6342 3.3899 3.6825
所 在 年 级
四年级 1.23 1.00 1.73 2.00 2.17 2.36 1.85 1.92 1.91 2.54 1.92 2.36
4.62 4.58 4.73 4.69 5.67 4.82 4.92 5.00 5.00 4.77 4.83 4.91
379.85 346.33 370.64 571.77 527.08 564.27 466.31 413.75 472.00 519.69 484.75 522.91
由于问卷中量表的设计采用李克特5点量表，可将专业认同的评价标准分为四级，即分值区间[1,2﹚表示非常不认同；分值区间[2,3﹚表示比较不认同；分值区间[3,4﹚表示比较认同；分值区间[4,5]表示非常认同。
从上表可得，四个年级在专业认知、专业情感和专业行为的分值置于分值区间[3,4﹚，可见四个年级的学生的专业认同都处于比较认同的程度。而且四个年级之间的差距也不是很大。可见专业认同水平不高的现象存在普遍性。
表6：专业认同度与性别的描述性统计
下表反映的是专业认同水平的性别差异。由表中数据可知，不同性别间的专业认同水平在总体及各个维度上均呈极显著差异。女生相对于男生而言，其专业认同水平较高。
指 标
研究 对象 情况
认同维度
条目数N
专业认知 专业情感 专业行为
434 434 434 117 117 117
评价指数 最小值Min 1.92 1.75 1.91 1.23 1.00 1.73
最大值Max 4.77 4.50 5.00 4.92 5.67 4.91
3.5204 3.2102 3.5111 3.5325 3.3210 3.5304 均值Mean
性 别
女生
男生 专业认知 专业情感 专业行为
表7：专业认同度与生源地
成对1 成对2 成对
3乡镇 & 专业认知平均分 乡镇 & 专业情感平均分 乡镇 & 专业行为平均分
个数 551 551 551
相关 0.012-0.062-0.013
显著性 0.787 0.148 0.763
上表为成对样本间的相关统计量，从表格中可以看出，专业认同、专业情感和专业行为的显著性概率值分别为0.787,0.148,0.763，均大于p=0.05，达到显著水平，与乡镇之间呈显著正相关，即学生生源地对学生的专业认同度影响甚高。表8：就业倾向vs专业认同度
指 标
研究 对象 情况
就 业 倾 向
旅游
认同维度
条目数N
最小值Min
专业认知 专业情感 专业行为 专业认知
217 217 217 334
1.23 1.00 1.73 2.00
评价指数
最大值Max
均值Mean
非旅游 行业
4.62 4.58 4.55 4.92
3.3041 3.1502 3.2551 3.6649
行业
专业情感 专业行为
334 334
1.92 2.18
5.67 5.00
3.2877 3.6815
在年级比较方面，由表8可以看出，将来有意向从事旅游行业的学生的专业认同度都低于将来从事非旅游专业的学生，无论是在专业认同、专业情感还是在专业行为。福建农林大学旅游管理本科生专业认同调查研究结果分析与建议
4.1 统计结果分析
从以上统计结果来看，本校旅游管理专业本科生对旅游管理专业认同的总体状况比较好，属于中等偏上水平。大部分学生对专业的评价在一个中等及中等以上的水平，也就是说本校旅游管理专业本科生学生对自己的专业还是比较认同的，对自己专业的前景比较看好，态度较为积极。但从统计的结果可以看到还是存在一些问题的，下面结合学生的一些访谈进行简要分析。
从专业维度看，专业情感会相对于专业认知和专业行为比较低。专业情感是大学生对专业好、恶等情感反应。专业情感主要包括学生对专业认知所作出的反应，即对专业教材、专业课程、专业教学方式、专业前景等等一系列相关专业的喜好程度。这是个相对综合的情感表现，对其中几项的不肯定就会出现相对不满意的负面情感。要有好的专业情感，都必须从专业认知的提高着手，进而提高学生的专业情感和专业行为。
专业认同、专业情感、专业行为对就业倾向影响比较显著。将来有意向从事旅游行业的学生的专业认同度都低于将来从事非旅游专业的学生，无论是在专业认知、专业情感还是在专业行为上。4.2 增强旅游管理本科生专业认同的建议
提高学生的专业认同对提高学生就业率，实现专业培养目标十分重要。就学校层面而言，要调整课程设置，教学内同，改变教学模式，福州市内的各休闲旅游点都可以作为教学场所；加强专业课教材建设与教师队伍的培养；班主任与专业教师应该认识到有意识的专业引导有助于提升学生的专业认同；实习岗位安排需要实习基地与及其相关企事业单位的配合【9】
。但是要想改变大学生对旅游相关职业的认同，光靠学
校专业认同感的培养恐怕不够，更需要的是传统社会观念，企业管理制度与用人观的转变，对职业评价角度的多元化，最为重要的是学生要深刻了解本专业，清楚本专业的发展现状及趋势，积极树立自身的专业目标，增强专业认同感。参考文献：
【1】杨宏、龙喆，大学生专业认同的内涵研究[J]，中国电力教育，2009:（11下）.【2】杨晶，高师学生教师专业认同的内涵研究[J]，科技信息（科学教研），2007：（12）.【3】张田、孙卉、贾林祥，大学生专业认同状况及其影响因素研究[J]，中国健康教育，2008：（11）.【4】张弘、曹大友，大学生专业认同的影响因素探讨[J]，网络财富，2010：（7）.【5】孔慧、吴敏榕、韦燕云，高校大学生专业认同现状及影响因素调查研究[J]，教育与职业，2010：（29）.【6】胡志海、黄和林，大学生人格类型与专业认同间的关系研究[J]，心理科学，2006：（6）【7】安芹、贾晓明，高校心理咨询员专业认同的初步研究[J]，中国临床心理学杂志，2006：（2）【8】黄涛，上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究[D]，上海师范大学硕士学位论文，2008.【9】桂守才、王道阳、姚本先．大学生自我认同感的差异[J]．心理科学．2007．30(4)：869．872
第三篇：学前教育专业本科生职业规划
我是教育科学学院10级学前教育专业的一名大三学生，作为一名“准毕业生”，我认真分析了自己的兴趣、特长、性格、学识、技能等各个方面，另外在大一大二时层上过的大学生职业发展规划的测评软件认真的做了测评，并得到较为可信的测评结果。综合各方面的情况我做出了考取本专业研究生的决定。学前教育可能在2010年之前仅仅被少数人所知，但是在2010年11月份，随着前国务院总理温家宝提到“要把学前教育摆在重要的位置”和部署学前教育措施的出台，学前教育专业开始被广泛了解并且迎来了发展中的春天。尽管如此，依然有部分人把它和传统意义上的幼师划等号。因此，首先，我将简要介绍学前教育专业的相关情况。
专业介绍
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。
专业定义
学前教育是以学龄前儿童为对象的教育。是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。
大脑科学证明，早期经验影响大脑结构，学前教育为人的终身发展打下基础，为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献，价值有巨大的隐蔽性。
先导性：学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。
公益性：学前教育既是对新生一代的教育要求的重要组成部分，又具有社会公益事业的性质，是父母安心的投入到工作当中去，促进社会和谐的重要保证。教育性质
保育 教育 教学相结合 对象和任务
学前教育是教育科学学的一门分支，是研究教育规律的学科。对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育，3~~6岁的儿童教育称为幼儿教育。主要研究托儿所幼儿园教育，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致。
任务在于总结学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴外国学前教育的理论与实践，帮助托儿所幼儿园和家庭科学的对儿童进行教育，为培养新生一代基础教育做科学的指导。
培养目标
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展的具有较强的实践能力和创新精神的从事儿童早期教育服务的各类专门人才。包括为幼儿园培养高素质的教师、儿童教育研究人员、管理工作者以及其他各类儿童服务行业的工作者。
以上就是本专业的基本情况，之所以做出考研决定，是基于以下几个方面的原因：
1.自我评估
从性格上来讲，我属于典型的北方女孩的性格，比较容易冲动、情绪欠稳定易波动；在意志方面比较果断、坚强且有点倔强、一旦坚持一件事就不会轻易放手。但不可否认的是在意志力的自我控制方面做的不是很好，这或许是一个比较大的缺点，在对事物的预知上是属于乐观派但同时有较强的忧患意识；待人处事时诚实、正直且相对谦虚，认真勤奋责任心强，同时有一定的创新意识。
就兴趣爱好而言，身为学前人必须对各门学科的入门知识有基本认识，因此也决定了我涉猎群书的爱好，同时在音乐、儿童舞、简笔画等这些基本技能也有极大兴趣，在日常生活中时不时的拿起画笔，既陶冶了情操又锻炼了技能。
就专业素养而言，经过三年的理论和实践技能的学习，尤其是对理论知识有了科学、系统的了解，且有通过三年硕士的学习研究学前教育经济管理知识的愿望，再结合自身细心、理性的个性，因此选择继续深造。
2、学前教育专业未来发展评价
从客观条件上分析：
政策扶持上，正如前任总理温家宝所说的那样，在初、高等教育日趋完善的情况下，学前教育这一国民教育体系中的薄弱环节亟待扶持。政府也确实在努力，如宏观上部署促进学前教育发展的措施，同时要求各地根据本地情况递交详细措施；我省已经连续两年组织基层幼儿园教师到相关师范院校进行“定岗（脱产）置换”培训，以提高基层幼儿园教师的理论修养和基本素质。
社会环境上，随着政府对学前教育事业的重视，社会各界尤其是幼儿家长对教师的看法有所改观，对幼儿教师的看法不再是传统意义上的“看孩子的”、“孩子王”、“保姆”，意识到幼儿园教师也是接受过系统的理论培训，同样具有先进、科学的教育理念，合理的专业知识；相比普通教师，幼儿园教师显现出强的责任心、付出更多的耐心，幼儿教师应该得到同等的待遇及社会认可。
从促进个体发展的角度而言，人的幼年时期是人脑发展最迅速的时期，也是可塑性最强的时期，是儿童身心健康成长的关键期。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高，使其智力充分发展，为以后一生的发展打下良好的基础。学前教育受到人们的重视，成了世界教育发展的新趋势，也为学前教育的发展创造了有利条件。
从学前教育专业性质及现状分析：
早在19世纪末，西方教育学家就曾预言21世纪是“儿童的世纪”。与西方国家的学前教育发展史而言，我国的发展史是相对短暂的。从20世纪末至今，从引进西方先知的理论，到近代陈鹤琴、张雪门的身体力行办幼儿教育，再到现今诸如徐卓娅、李跃儿、应彩云等一大批优秀幼儿教育家的涌现，近百年的时间，中国的学前教育有了质的飞跃，我们有理由相信它必将以更蓬勃的朝气迸发出更强大的生命力。
但是，有一点我们不得不承认，中国学前教育快速发展的同时，也暴露出了一些问题。如幼儿园“小学化”，孩子被强迫读书、写字、算数；节假日，孩子
被逼着上各种兴趣班；幼儿园的物质环境布置不当、心理环境氛围紧张；个别幼儿园教师素质不高言语或行为有违师风甚至是被出虐童事件；问题种种，令人忧心忡忡。上述种种问题的产生均与幼儿决策层的专业素养、业务素质是紧密相关的，所以幼儿园长直接关系着本园幼儿的生理、心理能否健康发展。
因此综合以上几个条件，我选择考取学前教育研究生专业中的经济与管理方向，弥补大学本科生中经济管理层面知识的缺失，学习相关知识，在各种条件都具备的情况下，开设一家有理念、高水平的幼儿园。
职业选择
本科学前教育专业毕业后就业方向相对来说还是比较宽泛的，如进入各类早教机构进行培训、从事学前儿童图文影像出版、或者在各种游乐场设施里从事服务行业、进入幼儿园一线担任专职教师等。鉴于我即将考取的是学前教育专业经济与管理方向的研究生，因此完成学业后我将结合大学本科时的专业知识和硕士生时的管理知识开设一家小型但高水平的幼儿园。
职业生涯规范方案
在余下的一年大学生活里，我具体作出了以下详细的规划：
2012-2013第二学期
参加六月份的大学英语六级考试
着手准备2014研究生考试
2013-2014第一学期
准备九月份的普通话考试获取一级等级评定
继续备考研究生考试
参加一月底的研究生笔试
从六月到八月找到一家整体水平较高的幼儿园进行社会实践，跟随幼儿园教职工积累经验 毕业后的职业生涯规划
2014-2017年：攻读研究生学位
2017-2022年五年规划：
这五年主要是积累自己的工作经验、领导能力、资金储备
去南京市学前教育理念较先进的园所，从一线教师做起，在熟悉基本职务的基础上，工作业绩在同级同事中居于突出地位；熟悉园所运作机制及园所蕴含理念；能与园所领导层进行无障碍沟通，锻炼自己的领导能力，并且逐渐积累自己的人脉、金脉、知脉。2022年以后规划：
创办有一定科学理念的小型园所，形成自己的管理理念，有较高的演讲水平，具备组织、领导一个团队的能力；与相关学术性专家有一定的沟通；有广泛的社交范围，在本地区的业界内有一定的知名度。
结束语
“理想很丰满，现实很骨感”，这句话曾让多少人面对理想望而却步，连设立目标的勇气都没有。然而先哲们说：“凡事预则立，不预则废”，的确，有了目标，才会有动力。这份大学生职业生涯规划书就是我明确的学习目标和职业规划。我将会按着上面所写，亲身力行地完成自己的学习任务和工作任务。即使未能完全按照规划走下去，至少不会迷失自己的人生方向。
第四篇：小学教育专业本科生专业认同问卷调查
首先，非常感谢您在百忙中抽出时间为我们填写问卷。我们是教科院大三的学生，为了研究有关于专业认同的课题而设置的问卷。我们承诺，对调查信息将进行绝对的保密。希望您能尽量填写真实的信息。如果您感兴趣，随后可以悉知调查结果。
基本情况
1、你的性别A、女B、男
2、你的年级A、一年级B、二年级C、三年级D、四年级
3、你的家庭所在地A、城市B、城镇C、农村
4、你是否为独生子女A、是B、否
5、高考志愿选择情况A、提前录取 B、第一志愿 C、被调剂
6、你的家庭成员或亲戚中有没有从事教师这一职业者A、有B、没有 研究课题
1、你觉得自己适合当小学老师吗？
A、非常适合B、比较适合C、一般D、不适合E、很不适合2、毕业后选择职业时，你会选择做小学教师吗？
A、坚决选择B、还会选择C、选不选都行，无所谓D、不选择E、坚决不选
3、你觉得你会成为一名（）的小学教师？
A、优秀B、良好C、合格D、不合格E、很不合格
4、别人在讨论有关教师的话题时，你感觉()
A、与自己关系密切B、与自己关系很大C、与自己关系一般D、与自己有一点关系E、和自己毫无关系
5、你认为小学教师的社会地位如何?（）
A、地位高B、还不错C、一般D、不高E、很不好
6、你认为小学教师的工资待遇如何？（）
A、合理，收入与支出相对应B、不是很了解
C、偏低，能涨点最好D、不合理，工作强度大，工资低E、其他
7、你认为成为一名小学教师最大的好处是（）
A、社会地位高B、对子女教育有利C、有寒暑假D、收入稳定E、没有好处
8、你在选择职业时，最看重()
A、充分发挥能力B、收入C、地位名声D、稳定性E、其他
9、别人问及你的专业时，你会怎样回答()
A、很自豪地介绍自己的专业B、客观的介绍C、自然平淡的介绍，没什么想法D、很不好意思，怕丢面子E、不告诉别人自己的专业
10、你是否关注小学教育专业的相关信息()
A、时刻主动关注 B、偶尔主动搜集信息C、几乎都是被动关注 D、极少关注 E、不关注
11、您选择师范院校是什么原因?()
A、是自我价值的实现B、纯粹为了谋生C、不清楚D、受别人影响E、迫不得已
12、你自入学以来看了多少与本专业有关的书籍（）
A、1——5本B、6——10本C、11——15本D、15——20本E、20本以上
13、您觉得我校小学教育专业课程设置如何？（）
A、很合理，内容丰富B、大体还不错，有少部分需要改进
C、一般，基本能满足学习需求D、多数课程设置不合理E、空洞乏味，不切合实际
14、您认为该专业的教师的专业素养如何？
A、很好B、较好C、一般D、较差E、很差劲
15、你对本专业教学情况（包括院校所提供的与名师对话的机会，教师上课时情绪的饱满程度）的满意程度。
A、非常满意B、比较满意C、一般D、不满意E、很不满意
16、身为哈尔滨学院教育科学学院的一员，你感到（）
A、非常光荣B、感觉良好C、一般D、会影响未来就业
E、对未来就业特别不利
17、你认为在当前社会中作为一名小学教师受人尊敬的程度。（）
A、非常受人尊敬B、比较受人尊敬C、一般D、不受人尊敬E、很不受人尊敬
18、你认为成为一名成功的小学教师（）
A、非常难B、比较难C、一般D、容易E、很容易
19、你是否满意现在小学教师的工作状态?（）
A、非常满意，工作轻松B、比较满意C、一般D、不满意E、很不满意，工作太累
20、你认为小学教师是研究者吗？
A、非常同意B、比较同意C、一般D、不同意E、很不同意
问卷编制过程可能存在一些问题，敬请谅解。更希望您能提出宝贵的意见。谢谢您的合作。
第五篇：学前教育专业本科生音乐教育技能的培养研究
学前教育专业本科生音乐教育技能的培养研究
学前教育专业的本科生为了给毕业后学前教师工作经历奠定基础，必须拥有良好的音乐教育技能。这一技能包括了学前教育使用的音乐知识和技能，以及音乐基础知识和技能。培养学前教育专业的本科生音乐教育技能的主要方法就是让他们多参加音乐教学模拟活动、音乐必修课、音乐选修课以及音乐实践活动等。提高演奏和演唱能力为基础，是学前教育专业的本科生要将学前所需的实用音乐教育知识和技能作为重中之重，才能为成为更好的学前教师奠定优秀基础。
学前教育专业音乐教育技能培养目标培养路径作为学前教育的主要内容之一，音乐教育有着重要的地位，因此音乐教育技能也是学前教育专业的本科生必须要掌握的专业技能。拥有了良好的音乐教育技能不仅仅能够提升学前教师的个人魅力，还能够保证学前音乐教育的顺利进行。但是这几年学前教育专业的学生普遍受到了学生音乐素养、生源质量、高校课程设置等因素的影响，音乐教育技能并不强。所以，要将高校学前教育专业本科生音乐课程的设置和教学的状况进行细致分析，将音乐教育的实践能力作为音乐教育技能的核心培养目标，探索相关的途径，让学前教育专业的本科生音乐教育技能得到一定程度的提高，使其与学前教师这一职业的未来发展相适应。
要以现阶段学前音乐教育的特点为切入点，将音乐学科的特点及其教育特点相结合进行考虑，然后全面性地分析学前教育专业音乐教育技能的特点，将这些作为学前教育专业音乐教育技能的培养目标，这样才能够保证音乐教育技能培养目标的合理性和科学性。
一、学前音乐教育的特点
作为学前教育的主要组成部分，音乐教育具有四方面的意义：（1）引导学前学生学习并掌握一些简单的演唱和演奏，认识音符等简单的音乐技能和知识。（2）培养学生对音乐之美的感知。（3）让幼儿能够使用音乐进行情感表达，体会快乐。（4）培养幼儿对音乐的兴趣。“在大胆的表现过程中，幼儿能够逐渐培养出艺术活动的能力，在这一过程中教师应该帮助他们感受美、表现美，让他们的审美经验变得丰富，能够体验创造和自由表达的快乐。”这是在《学前教育指导纲要（试行）》中明确指出的内容。这种教育观念改变了以前以音乐技艺为重的学前音乐教育模式，现阶段的学前音乐教育则是将培养幼儿的创造力以及身心的全方面发展作为主要目标。这样学前音乐教育就能够让幼儿通过音乐活动进行表达、交流、创造，进一步挖掘音乐的形式美和内在美。具有良好的音乐教育技能的学前教师能够以学前音乐教育目标为引导，进行音乐活动潜在的教育价值的挖掘，这样才能够让音乐教育的功能发挥出来，让幼儿的身心全面健康发展并提高音乐素养。
二、学前教育专业音乐教育的特点
1.非专业性
与专业音乐学院（系）的音乐教育不同的是，学前教育专业的音乐教育具有非专业性的特点。因为忽略了学前教育专业的特点，传统的学前教育专业音乐教育的教学目标没有明显的针对性，课程设置一般都是套用了专业音乐学院（系）的课程模式形成的，将钢琴演奏、演唱等技能看得过于重要。学前音乐教育实际与这种情况下形成的教学模式和教学内容之间严重脱节，学生们因此没有明确学习目标、没有相应的实践能力、缺少对学前音乐教育内容的了解。众所周知，教师要具有相应的分析、编排作品的能力，并能够根据作品特点进行活动方案的设计，这样才能够顺利组织学前音乐教育活动，正因如此，学前教育专业本科生的音乐教育技能的培养是需要重视的，要让学生能够学以致用。学前教育专业毕业的本科生进行的是幼儿音乐启蒙教育，他们往往不需要掌握过多的高难度的演唱技巧、演奏技巧、晦涩难懂的音乐理论知识，这样看来，学前教育专业音乐教育要在一定程度上降低学习难度。
2.综合性
综合性是学前教育专业的音乐教育的主要特点之一。在对于音乐的学习中选前教育专业的学生要求“通”，但是不要求“精”，保证音乐教育的精益求精。我们在实践中发现，虽然原有的音乐基础比较薄弱，但是学前教育专业本科生的知识架构、文化素养、学习能力都比较强，因此要在音乐学习的“通”上投入更多的精力。适当的综合性音乐教育的开展能够让学前教育专业的本科生拥有一定的音乐基础知识和优秀的音乐综合实践能力。
三、?W前教育专业音乐教育技能的培养目标
学前教育专业音乐教育的特点为主进行分析，我们认为培养具有良好音乐素养的学前教师是学前教育专业音乐教育技能的主要培养目标。其中良好的音乐素养主要包括两个方面：一是具有良好的音乐学科教学技能和知识。主要应该具备一定的音乐表达能力、音乐组织能力、音乐表演能力、音乐思维能力、音乐创编能力、音乐教具制作与操作能力等，这些从教育技术学和教学论的角度看是最重要的。学前教师的音乐教学技能是要通过培养和训练才能够形成的。二是要拥有一定的音乐基础知识和技能，也就是说要具有能够良好的掌握演唱、弹唱、演奏、音乐基础理论（其中包括调、调性、节拍、和声、曲式、调式、节奏、旋律、织体）等技能和知识，能够将这些内容转变为音乐作品的分析能力、音乐的表现能力、音乐实践能力、音乐的审美能力等。这样看来，学生音乐素质培养的全面性则是学前教育专业音乐教育的重要内容，对音乐基础理论知识的系统学习以及演唱和弹奏基础技能的学习能够让学生从中学到学前使用音乐教育知识和技能。
学前教育专业的学生在训练的时候不能够仅仅以钢琴或者声乐的某一种技能为主要训练内容，最重要的是要全方位进行综合训练，这样才能够培养学生的自主学习能力和相互学习能力。正因如此，要注重音乐与不同的表现方式之间的结合。学生们在课堂上如果能够这样运用音乐教育，就能够更快、更准确地理解音乐要素，为幼教工作奠定基础。
四、总结
高校中的学前教育专业开设的音乐课要从基础开始学习，具有多种多样的形式。不管是在钢琴、声乐、舞蹈，还是视唱、乐理等方面都应帮助学生们改变以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼儿音乐教学方式和方法。
总而言之，教师为了让学生在音乐学习的过程中没有紧张感，要注重包容开放的教学氛围营造，这样能够让学生的创造性得到充分发挥，学生的身体各个器官在这样的方式中能够积极主动地学习、体验、创作音乐，便于学生对音乐的认识和体验。学生们在即兴创作的时候会采用创造性思维和发散性思维，能够将各种各样的音乐实践活动加以开展，利于个性化成果的产出。
在思想上对学前教育专业的价值加以肯定，是在高校学前教育专业中音乐教育有效开展的首要事项，奥尔夫教学法提出的多样化教学方式、综合性教学内容、互动式教学过程，能够培养幼儿的综合素质，利于学前教育专业学生能力的发展。与此同时，以学生为中心、相关课程的全面渗透、面向未来职业是高校应该遵循的三个原则，教学理念的开放性与综合性在实践教学中应该得到彻底贯彻，教学指导应该循序渐进，让学生们能够即兴创作，对教学内容的本土化加以关注。
参考文献：
[1]徐少涵.接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的几点启示[J].北方音乐，2015，（16）.[2]胡建华.审美教育视域下高职音乐欣赏教学探析[J].歌海，2014，（02）.[3]代显梅.鉴赏者的资质：霍桑的接受美学思想研究[J].外国文学研究，2013，（04）.本文系佳木斯大学教学研究项目。课题名称：学前教育专业学生音乐技能的培养研究；课题编号：2016JW1013；佳木斯大学基础研究类（社科类）项目，课题编号：2016JDMS62。
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