滨海一幼、-浅析新课程下的幼儿园师生沟通策略

第一篇：滨海一幼、-浅析新课程下的幼儿园师生沟通策略

浅析新课程下的幼儿园师生沟通策略

【摘要】本文阐述了新课程下幼儿园师生沟通的重要性及存在的问题，针对问题提出了师生沟通的方式与技巧。通过常规性的师生沟通；特殊情况下的师生沟通；非语言性的师生沟通为师生沟通打下良好的基石。其次通过榜样示范、换位思考、面向全体、家园合作，学会理解、公平公正等策略架起师生间沟通的桥梁实现良性师幼沟通的教育对策。【关键词】 师生沟通

策略 【正文】

一、问题的提出

随着社会日新月异的变化，人们的生活节奏不断加快,成人在繁忙的工作中会忽视了与幼儿的沟通,忽视了对幼儿心理需要的满足,导致父母与孩子间形成代沟,教师与幼儿间缺乏信任,师生关系不和谐。有许多教师埋怨，觉得没办法与幼小的孩子沟通，总觉得现在的孩子难教。因此让我们的教育多了份思考。教育家苏霍姆林斯基认为：“教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”但是教师们态度是否公正，是否关注到每一个孩子，是否喜欢与所有的孩子聊天，这些都是我们所要思考的问题。没有良好的沟通，就没有最好的教育。我们新《纲要》指出：“建立和谐的师幼、同伴关系能让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信任感。”所谓师幼沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程，师生间的沟通是建立和谐的师生关系的渠道。在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己被教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，促进幼儿健康的成长。

二、教育现状

由于幼儿的社交语言以自我中心语言为主，因此有些幼儿表现为不会与教师交谈；交谈时间短；交谈时以适应性告知为主，如：“昨天我到奶奶家玩了。”“某某小朋友打我。”说完便跑开，并不需要得到成人的回答。还有的幼儿由于性格内向、胆小，在与教师交谈时只用点头、摇头、微笑来回答教师的提问。具体表现如下：

（一）在不同的环境下，表现不一样的性格

孩子在家中很活泼，喜欢在爸爸妈妈面前表演节目，家长们也感到非常的开心。可是孩子在幼儿园似乎不愿意表现自己，性格非常的内向，不愿意与老师、小朋友交谈，不乐意表达自己的想法。这样的两个鲜明对比，让老师和家长都感到很困惑。

（二）家长与教师举起“权威”和“命令”的指示牌

很多家长过分强调了自己是长辈，教师觉得自己是高高在上，孩子必须听自己的，自觉不自觉地对孩子实现了许多的专制，认为自己无论做什么？说什么都是正确的，孩子们只能顺从。一般说来,家长对孩子过多的命令；对孩子给予过多的溺爱以及经常采用不正确的横向对比都会对幼儿自尊心产生负面影响作用。

（三）教师与幼儿沟通方式单一性，缺乏回应与肯定

教师常常用同一种方式和幼儿交谈，特别是当孩子在闹情绪或者不开心、沉默的时候，当幼儿向教师表达自己的想法时，教师作出的反应是草率的，缺乏感情的。

（四）教师将情绪带到孩子的身上，孩子成为了无辜者

三、师生沟通的方式与技巧

（一）常规性的师生沟通 “一日之计在于晨”，晨间谈话是幼儿园一日活动的环节之一，也是教师和幼儿情感交流的最好时机，它是教师和幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。成功的谈话可以增进师生之间的了解。教师要抓住时机、选择大家感兴趣的话题、并鼓励大家互动性交谈、激发幼儿谈话的兴趣和积极性，教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

如：妍妍今天一直闷闷不乐，在参加晨间锻炼时也是一声不吭的，问她话也不说，和平时的她有很大的区别。于是，我利用晨间谈话活动，请大家围绕“寻找快乐”这一话题，来说说自己哪些开心的事？和哪些不高兴的事？应该怎么做才能找到快乐？大家你一言我一语，一个个都争先恐后地举手与大家分享自己的快乐。为了让彤彤说出烦恼，我先用关心的话语来安慰她，“今天我们班妍妍小朋友好象看起来有点不开心，我们可爱的宝贝没有了笑容，老师和小伙伴都很担心呢！你能和大家说说吗？”这时妍妍慢慢地站起来低声说，“昨天妈妈答应我会陪我睡觉，可是妈妈却说话不算数。”知道原因后，我立刻在小伙伴面前表扬了彤彤，是一个会说出烦恼的小朋友。很多小朋友都提出建议帮助她，有的说，“今天妈妈一定会陪你睡的。”有的说，“我也是一个人睡的，”大家都说出了自己的想法。通过晨间谈话丹丹把心中的结释放了出来，整个活动大家讨论的很热闹，也达到了我预想的目的。

（二）特殊情况下的师幼沟通

在幼儿出现某些特别情况时，我们要采取多种谈话和沟通的方式，要了解情况、分析问题的原因，耐心和气地与孩子进行谈话，听听孩子心中的想法。

（三）非语言性的师幼沟通

非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动

中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

1.标记语言:如竖大拇指，“OK”和胜利的“V”等。每次在游戏的时候，标记语言显得特别重要，因为由于场地的原因，在宽敞的操场上，有时候小朋友听不清楚老师的口令，这时候我的一个标记语言就能传达出信息，孩子也会用标记语言反馈给我，我们就可以进行无声的沟通。

2．动作语言:课堂上需要有一个安静的氛围，当然经常会出现几个思想不集中的孩子，当他们做小动作，说话的时候，我们可以给他们一个动作语言，比如手捂住嘴巴，眼神聚焦在他们身上，再摇摇头，简单的几个动作，孩子们就能立刻明白，即简单又能达到效果。

3．物体语言:很多小朋友在幼儿园睡觉的时候，总是喜欢带上他们自己心爱的小枕头，睡觉时他们会用手轻轻抚摸枕头上的小动物，然后慢慢的安静下来，从小朋友与小枕头的接触中，可以看出孩子们喜欢这个小卡通，他们总是想和小卡通一起入睡，想和他们做好朋友。

非言语沟通是师生之间传递信息、沟通思想、交流感情有效桥梁。使用非言语沟通符号来重复言语所表达的意思或来对言语加深印象有时还起到替代语言的作用，使语言表达的更准确、有力、生动、具体。

四、发展良好师生沟通的教育对策

（一）树立榜样，认识并掌握基本的交谈礼仪是师幼之间有效沟通的前提。

幼儿教师的职业道德、行为规范、言谈举止、衣着服饰等会潜移默化地影响着幼儿，因此我们应该要注重自己的形象，给孩子树立一个良好的榜样。孩子们都喜欢和善、耐心、公平、有爱心的老师，也愿意和这样的老师聊天，说说悄悄话，老师们能深刻的感受到师幼沟通在教育教学中的重要性。良好的沟通是教育的前提，教师要以身作则，给孩子树立良好的形象，学会倾听、懂得回应，从而实现良性的沟通。

教师进行体验式“沟通”活动 体验式活动——平等对话的重要性

（二）换位思考，学会理解是师生之间有效沟通的催化剂

用一种宽容的心去包容，要学会换位思考，发扬孩子的闪光点。这样可以拉近师幼的关系，也是促进良好师幼关系的催化剂。成人经常对孩子的一些行为不理解，特别是当孩子做错事情、不听话的时候，我们就会很生气。如果我们能从孩子的角度出发，从他们的年龄特点去想，也许一切的生气都会化为理解，孩子也愿意和我们亲近。

沟通是一门艺术，如果一开始没有站在孩子的角度去解决这件事情，我们就会非常的生气，孩子也会很不情愿的去承认错误。在日常生活里，我们经常给孩子提出各种要求，有时，我们总是让孩子记住我们说过的话，教的内容，希望他们能做到，但是往往总是不能按我们的意思完成，这会让我们感到很苦恼，会觉得自己的教育方式是否不正确，或者以为孩子的能力不如别人，这样越想越伤心。但是如果我们换过来想想，孩子毕竟是孩子，我们过分地苛求完美是不可能的。为何说了好几遍还是没有用呢？甚至怀疑他有没有听进去。但是学会了换位思考，在教育上给我们提供了帮助，让沟通很顺畅。

（三）面向全体，公平公正是促进师幼之间有效沟通的保证

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿。要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。但在实际工作中。由于不同的幼儿具有不同的个性、生活习惯及家庭背景，教师对每位幼儿的认知和评价不同，导致有的教师不能公平地对待每一位幼儿。很多教师对班上一些长的特别可爱的孩子，或者特别聪明的孩子会有所偏爱，喜欢和这类孩子说话，那么这时候那些默默看着你的孩子，那些内向不太主动的孩子，他们是多么渴望得到老师的一个拥抱，老师的一句问候。公平公正对待每一位幼儿，送给每位幼儿一句话，哪怕就最简短的一个字，孩子们内心也是那么的甜蜜和温暖。由于平时的忙碌，我们可能不小心的忽略了部分孩子，和他们说话的次数不是特别多，那就要老师时刻留心，时刻提醒自己。

第一步：做一名有“心”的老师

在日常的工作中，我也时刻提醒自己要做一名“有心”的老师，要把爱平分给班级中的每个孩子。于是我要求自己每天做一个聊天记录，每个星期的最后一天来做一个统计，看看自己最近对哪些孩子关注太少，哪些孩子需要更多的关怀。有了这样的一个统计，我的爱就会变的平衡，这样在沟通上才能真正的做到公正和公平。一直坚持了2年，最后得到了一定的效果。以前班上一些很内向，不乐意和我说话的孩子，他们现在能主动的跑来拍拍我，对我微笑，偶尔还会和我说说他们开心的事情。看到这一幕感到很欣慰。

第二步：送给每个孩子一句话

每逢星期五我都会对每个孩子作一个评价，送给他们一句话。如：添添，你这个星期吃饭进步了哦，真为你开心，继续加油！步步，这几天你没来幼儿园，老师可想你了！小不点，你的画画又进步了，棒一个！等等类似这样的一句简单的话语送给他们，给孩子们的心里涂上五彩般的色彩，从她们的笑容中我们感受到孩子的高兴与满足。

（四）家园合作，制定计划共同架起与孩子沟通的桥梁

家园合作，是幼儿园教育的重要内容，幼儿每天从家庭到幼儿园，又从幼儿园到家庭，这两个环境之间自然发生了联系。《幼儿园教育指导纲要》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中《纲要》又指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”

为了使孩子多与家长们说话，为了让孩子愿意与老师交谈，为了那些不善于表达心里想法的这群宝贝，为了培养我们班孩子的语言能力，我和家长们共同商讨，相互配合，只要孩子能说出开心的事，就能得到一个“金话筒”，我给孩子们制定出2个要求：

1、放学回家后，和爸爸妈妈说说在幼儿园发生了趣事，并让爸爸妈妈做好记录。

2、回到幼儿园，和老师说说在家里发生最好玩的事情，教师做好记录。

随着教育改革的推进，越来越强调家园的配合。家园合作的力量是无穷的，我们一切的努力和坚持都是值得的。如果说每一位幼儿都生活在一个小家庭里，那么幼儿园就是幼儿的大家庭。只有协调好各方面的关系，才能使幼儿生活在一个宽松的氛围里，才能使幼儿健康快乐地成长，才能使幼儿打开心扉，和我们更好地进行沟通。

总之师幼间的有效沟通是建立和谐师幼关系的关键，它可以缩近师幼间距离，加深师幼间的情感。每一个孩子都如同一本本不同的书，他们所表现的气质类型、个性、心理特征等都有所不同。如果你想打开每一本书，与书亲密相处，那么就要学会细心观察、深入理解、时刻关注。用“爱”来倾注，用“心”来对待，用爱心搭建师幼关系的桥梁，让师幼沟通插上“爱与心”的翅膀。【参考文献】

[1]唐思群，屠荣生．师生沟通的艺术[M]．北京：教育科学出版社，2001 [2]万兰花.建构师生有效互动 促进幼儿良性发展[J].甘肃教育,2009 [3]任丽娜.谈中幼儿倾听能力的培养[J].中国科教创新导刊,2009(18):181-181

第二篇：师生沟通策略

学校的中心工作是教育教学，而教育教学质量取决于教师的教和学生的学，而教师的教和学生的 学又是在师生之间的沟通中进行的。良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通,师生情感和谐融洽,学生才能“亲其师,信其道”,进 而“乐其道,学其道”，只有这样，教育教学质量才会自然而然的提高。作为任课教师，应该明确师生沟通的原则，了解师生沟通的途径，掌握一些沟通的技巧。

一、师生有效沟通的原则

1、理解是沟通的前提。在与学生沟通的过程中，教师尝试站在学生的立场上了解学生，与学生产生相似的感受或体验，同时

协助学生进行自我表达、自我 探索和自我了解，当教师的回应是具有同感的时候，学生回感到我们很明白他，从而有一种舒畅感和满足感，而这种感受可以诱发出师生彼此充满体谅和关心爱护的 沟通氛围。反之，如果教师不能从学生的角度去理解学生，也就不能正确地对学生做出积极的回应，不能真正地接纳学生，就很容易提出无益的指责和批评。如果学 生觉得教师不理解自己时，就会觉得教师并不关心自己，随之会感到很失望、很沮丧，对教师的信任度会降低，向教师敞开心胸的欲望会很快消失和终止。

2、教师对学生要真诚

教师对学生的真诚是其本身工作的职业道德，是其教育工作成功的一个重要条件，同时也是教师本身需要不断成长的生命品质。老师对学生的期望都是出自良好 愿望的，但事实并不是每个老师对学生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵触。我想其中一个主要的原因是在沟通时，学生对老师的真诚的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教学中老师对学生必须要信任，这样教育才能产生更好的效果。如果作为教师们真地做到了理解学生，那么信任也就不那么困难了。

老师信任学生的一个重要的表现就是结合学生的特点使其扬长避短，让每个学生最大限度发挥自己的聪明才智。进而让他们亲身感受到教师的体贴与关怀，体验 到自身的价值，每个学生都有巨大的潜能，只要发现每个孩子身上的潜能，鼓励他们去不断的主动探索，这样就可以使他们得以充分发展。夸奖和鼓励是一剂良药，可以帮助孩子确立信心，取得更大的进步。

3、尊重学生是教师对学生爱的表现，也是教师爱的能力的体现。尊重就是要让学生感觉到：即使我有缺点，淡水老师仍然喜欢我。当然，对学生尊重并不等于赞同学生的不良行为，更不等于教师不能拥有自己的价值观。

我们老师常常教育学生要尊重他人，学生懂得尊重他人，也懂得尊重老师。那么老师同时也要学会尊重学生：例如，上课铃响后学生起立叫一声：“老师好！” 下课后的一声：“老师您辛苦了！”那么老师也应该回应学生一声或是鞠躬示意这是举手之劳，尊重学生应从课堂开始。如果能鞠躬示意，学生必将对老师产生敬佩 之情，觉得老师不会摆架子，更敢于跟老师交流沟通。

在校园里学生见到老师都会问候一声：老师好！老师如果只瞥一眼甚至连看都不看一眼学生，这样会很伤害学生对你的尊敬之心，老师如果回一两句话问候，学生会很高兴。

学生来办公室向老师请教问题，顺手拉把椅子让学生做下，共同探讨问题，把学生当朋友，不但会拉近了师生之间的距离，还会让学生喜欢上你，喜欢上你所教的科。

二、师生沟通的途径

1、通过课堂教学与学生沟通

课堂教学本身是一个师生互动的过程，是师生沟通的最直接的途径。课堂上的沟通无处不在，比如，当教师走进课堂，沟通就开始了：从学生书桌上的摆放物 品，教师可以看出学生课前准备是否充分，而师生双方也可以从对方的面部表情读出对方的精神状态；课堂上师生的问答是沟通；教师从学生焦虑的表情上读出了学 生对知识点的疑问也是沟通；教师对学生的思路投以肯定的微笑也是沟通„„

2、通过作业评语与学生沟通

教师批改学生的作业，如果能主动写一些评语，或鼓励，或建议，或善意的批评，并及时把作业发给学生，让学生感到来自教师的关怀，则又架起了一座师生沟通的桥梁。

３、通过课余交流与学生沟通

课余交流受时间和空间的制约相对要小得多，沟通的话题可以更广泛一些。不光是学习上的，还可以涉及社会、家庭、生活的方方面面，让学生感到老师的关 心、爱护，自然而然，学生也就不会辜负老师的期望。校园里、操场上、食堂里、宿舍中都可成为师生进行沟通的地方，只有在这些时候，教师才能及时发现学生身 上不易觉察的闪光点，学生也可以理解到老师除了上课以外的另一面，这样的沟通更自然也更亲切，容易拉近师生之间的距离。

4、书信交流沟通。

书信交流进行沟通虽然是较为传统的一种师生沟通策略。但在某些环境下、可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么通过书信来进行沟通不失为一 种较好的方法。其实班主任写在成绩报告单上的评语也是书信交流的一种，家长则可以通过回执来反馈学生在家里的表现等等。这种书面交往手段具有特殊功能，有 助于教师和学生的情感保持私下亲切交流，有利于拉近师生的心理距离。

5、通过电话、短信或网络进行沟通

随着信息产业的不断发达，电话已经普及，因此通过电话进行沟通已经是很容易做到并且是很正常的了。一个电话，一声问候，拉进了彼此之间的距离，也更容易赢得学生的尊重，学生也更愿意把自己的心里话向老师倾诉，师生沟通将会起到良好的效果。

6、通过家访或与家长联系达成与学生的沟通

虽然现在传统意义上的家访被采用得越来越少，但是它仍然有其他方式不可代替的优势：一是在探讨和处理一些难点问题、深层次的问题上，往往需要较长时间 甚至是多次面谈，家访可现显示出教师对处理问题的诚意，避免总把家长叫到学校而在家长心中产生的抵触情绪。二是家访有利于全面了解学生的成长环境，包括基 本的居住环境、往返家校的情况以及家长的情况，亲朋好友的情况等，这些都是影响孩子们健康成长的重要因素。另外，家访有利于家长与教师之间的平等对话。

7、通过共同参与活动促进沟通

师生共同参与一些教学之外的活动，如文体娱乐活动、社会实践活动等，可以相互理解教学常态之外的对方，从而使相互了解更加真实、更加丰满。事实上，师 生之间的一些隔阂，往往是在教学活动中产生的，在师生共同参与的课外活动中，师生双方都暂时离开了产生隔阂的环境，一起投身到活动中，欢乐、挫折、成功一 起分享，彼此敞开心灵的门窗，会使沟通变得容易。

三、师生沟通的技巧

1、讲究与学生沟通的语言艺术

为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视语言的表达技巧。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话 语；委婉的话语会使学生感到你尊重他，他就会从理智、情感上接受你的意见。教师善用含蓄的语言，可以起到曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言的作用。下面例子中教师都很好地运用了一定的语言艺术而使得沟通比较顺畅，并有效地解决了问题。老师看见一个男生在吸烟追问原因，一男生说学习太紧张，抽烟可以解 乏。老师说：“对！抽烟的好处还不止这些呢。抽烟可使人永远不老--不老而死；可以防盗--半夜咳嗽不止，小偷不敢来；可省布料--骨瘦如柴，小老头一 个；不怕恶狗伤人--腰弓背驼，恶狗以为你拾砖砸它呢！不是有人说，男人不抽烟，白来世上走，女人会抽烟，潇洒又风流吗？来，把烟拿出来，让咱们一起潇洒 潇洒。“几个男生惭愧地低下头，说：”老师，我们以后再也不抽烟了。"随即把藏在口袋里的香烟全部掏出毁掉。

2、积极聆听是一种十分有效的沟通技巧，教育过程是教育者和受教育者相互；聆听和应答的过程。教师对学生的积极聆听的态度，不仅可以帮助我们更准确地了解学生的真实状态，还可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，从而带来好的沟通效果。常见的聆听技巧有专注行为、简述语意、善于提问、积极回应等。

4、讲究批评与表扬的技巧

批评是教师教育学生的一种常用手段，要使批评达到预期的教育效果，使学生心悦诚服地接受，教师应该讲究批评的艺术。要尊重人格，不要指责屈辱；要理智 冷静，不要“电闪雷鸣”；要进退有度，不要千篇一律。例如，当教师看到教室里一片凌乱，他可以说：“我看到的是一片混乱的教室，我很不高兴，也有点生气。教室是学习的地方，应该保持整洁”。但决不能说：“你们这群懒惰胚！看看你们把教室搞得象猪圈一样，你们怎么这么不负责任”，这种话只会让学生觉得教师很 凶、很野蛮，而起不到任何教育作用。

表扬学生不能随意而为，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，以充分发挥表扬的鼓励和促进作用。

总之，沟通是双向的，若只是教师单方面的努力而学生不配合，则沟通也不可能有效，所以，作为教师，应该明确师生沟通的原则，了解师生沟通的途径，掌握一些沟通的技巧。让我们做学生的良师益友，让自己的人生价值在为光荣的教育事业的奉献中得以更大限度的实现。

第三篇：幼师生戏剧活动训练策略初探

幼师生戏剧活动训练策略初探

亳州幼师

李素华

演戏尤其是学生最感兴趣的活动，近几年，戏剧活动在幼儿师范学校陆续开展，虽对幼师语文教学、学生综合素质大有裨益，但往往热闹过后，收效甚微，幼师生职业技能提高不明显。那么，针对幼师生是准幼儿教师、将来的教育对象是幼儿，如何从幼儿发展的角度出发，有计划、有步骤地开展戏剧活动呢？作为一个语文教师，在总结教学实践的基础上，我从语文教学的角度，初步探讨出幼 师生戏剧活动训练策略。

一．针对幼师生的特点，创设宽松环境的策略。

幼师生多来自农村，受环境影响，学生口头表达能力明显较城市学生低，表现在胆怯、害羞、不敢张口，体态不自然；语音不行，不会说普通话，重音、节奏掌握不好；应变能力差，只会死记硬背，不会用自己的话说，更不会、不敢表演。

针对幼师生的这些特点，教师在课堂上创设宽松环境，使用激励性话语，使学生消除心理障碍，让他们主动愿意开口，进而敢上台表演。首先，当学生表演或编剧有误时，我采用“坏话好说”的评价方法，先肯定其优点、长处，再指出不足，鼓励性话语使学生对“讲好”、“演好”有积极性；其次，教师在言辞选择和语气、语调上，注意保持对学生的信任、关切；再次，课堂上，教师要为不愿开口的学生提供更多锻炼说话和表演的机会，注意增强他们在众人面前表现、表演的勇气和胆量，如：多交给这些学生表演和编剧的任务，哪怕是分角色表演中的一个小角色。

二．针对幼师生戏剧活动中的难点，常抓不懈，各个击破策略。

针对幼师生戏剧活动中表演、普通话、幼儿戏剧的改编和创作等难点，学校组织教师进行系列讲座：《怎样给幼儿讲故事》《普通话如何以声传情》《戏剧知识》《幼儿教师的体态语》《幼儿戏剧的改编和创作》，进行学法指导。同时，成立了幼儿戏剧、普通话、体操（或舞蹈）兴趣小组，定期开展活动，进行专门训练。幼师的语文课堂教学与之配合。单以幼儿戏剧表演为例，形体训练必不可少，在舞蹈课和兴趣小组上进行，面部、手势、身势一一训练，课堂指导、课下练习，还专门拟声摹状训练，通过《十二生肖智能体操》练习。这些训练都采用课内外结合、专题讲座与常规教学结合的方式。学校开展的戏剧活动又起不断检测和促进作用。如，通过全校性讲故事、经典诵读比赛，检验学生普通话训练成果；利用校园剧（课本剧）展演，锻炼学生戏剧表演能力。三．主体性与人文性相结合的策略。

在戏剧活动中，要以幼师生为主体，让他们自主、合作、探究式学习，“做中学”，例如：为表演而设计动作、背景、服装，准确把握、揣摩人物性格而斟酌词句，充分发挥主观能动性，显示个性；同时，教师注意引导，除课堂上通过幼儿文学作品和课文对学生进行人文性培养，还启发学生在表演中将人文精神彰显，将爱心表现得淋漓尽致，使学生成为情感丰富、有爱心的人。这样，“童心”常在的幼师生才能爱岗敬业，真正热爱孩子。四．听、说、读、写相结合的策略。

听、说、读、写能力是相辅相成，互相促进的。叶圣陶说过：“必须认识到看书读书其实就是听他人的话——用眼睛从书本上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话；读和听是同一回事，写和说是同一回

事，„„”语文教师决不能把《听话和说话》《阅读和写作》《幼儿文学》课的内容割裂开来，孤立进行单项训练，应实现多方面交相融合，互为一体，使学生的语言文学素质在“听、说、读、写”等多环节上得到全面提高。戏剧表演主要用对话塑造形象，展开情节，这要求学生普通话水平高，“说”得好，角色配合和排演时又要会“听”，这一切都以阅读作品和剧本、改编创作好剧本为前提，可见，读、写是戏剧活动中必不可少的能力。一定在强调“说”的同时，兼顾其他，才能透彻领悟、理解作品，为戏剧活动顺利开展打好基础。

五．利用多媒体课内外相结合的策略。

在幼儿文学教学中，用戏剧改进教学，对不同内容采用不同教法，比如，对幼儿文学作品的鉴赏，用“表演欣赏法”，通过“讲——导——演——评”几个步骤进行，儿歌、幼儿诗部分可让学生记诵、编排、表演；对基本理论部分，教师讲完一节内容后，让学生当堂表演来复习巩固；或者课前让学生明确教学目标、教学重、难点，上课时让学生将本节内容表演出来，教师评价，师生再共同补充；或者导入时听看一个作品，学完一节课内容，再“讲——导——演——评”。

教师在课堂上可借助音像、图片、课件等手段，如观看童话剧《海的女儿》《皇帝的新装》、歌舞剧《三只蝴蝶》，创设“童心”情境，增加感性认识，激发表演欲望，教师引导学生学习表演技巧，培养其戏剧活动能力。

课内有“课前表演”、“课后表演”、“欣赏作品表演”、“儿歌表演”、“幼儿诗表演”；课外有“故事表演”、“幼儿戏剧表演”、“课本剧表演”、“校园剧表演”。按参加人员多少，又分为集体表演、小组表演和个人表演

语文课内戏剧活动提高了幼师生学习语文的兴趣，课外更能为戏剧活动训练创造广阔天地，更能引起学生兴趣，更能使学生适应社会需要。

其他课外活动：讲故事比赛、演讲比赛、经典诵读大赛、情景剧大赛、舞蹈比赛、体操比赛、幼儿戏剧兴趣小组、话剧社。由于幼师生是未来的幼儿教师，所以多让他们演童话剧、儿童剧更有必要，不仅提高学生的综合能力，而且对提高学生的幼儿教师职业技能大有帮助。

另外，让学生利用见、实习参加幼儿园实践活动，进行戏剧化教学，也可称为游戏化教学。教师要指导学生在幼儿园教学实践中，对自己根据儿歌编排动作、故事表演、根据幼儿园教材改编的幼儿戏剧剧本、普通话的音色和重音是否合适，进行反思。要求学生对反思结果进行记录，以利同学间反思交流。

从以上途径不难看出，课外戏剧活动不仅为幼师生提供了更多戏剧表演和改编创作的锻炼机会，而且是对幼师语文课堂教学的铺垫和延伸，体现了幼师生戏剧活动“着眼于幼儿发展、立足培养职业技能”的指导思想，很明显地促进了幼师生幼儿教师专业能力（又称职业技能）的提高。

参考文献：

向瑞伟.让传统的戏剧艺术之花植入语文教学之中[J].四川教育学院学报，2007（2）

第四篇：新课程下教学方法一

新课程下教学方法一

陈家学校 孙成娟

——以学生为主体的教学方法

传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力的发展。我们应改变这种方式，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有当学生产生积极的、主动的、自觉的学习态度，其知识“内化”的程度才会大大提高，教育才会真正有所成效。只有能构激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。情绪调节教学法——学习在充满乐趣时，才更有意义

一、情绪调节教学法的概念

指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。

二、情绪调节教学的基本方法

1、让学生产生好奇的方法

创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。

2、激发学生兴趣的方法

教学内容与学生的积极情绪相一致：学生自己动手操作小实验，参与教学活动：学生间进行合作学习：激发学生的想象、联想：教师的言语幽默：教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。

3、让学生产生愉快体验的方法 根据学生能力水平差异安排学习任务。使学生体验成功：及时反馈，激发学生的求知欲：树立榜样，激发求知欲；使用趣味化、具体形象化的教学方式。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习之中，必将会形成学生好学、乐学的积极学习情绪感，从而培养健全的人格。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到学习的乐趣，才能乐于勤奋学习。自主性学习教学方法——“教”就是为了达到不需要“教”

一、自主性学习教学法的概念

自主学习是主体性教学的核心，是在教师的指导激励下学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。

二、自主性学习的几种参考性的教学方法

1、尝试教学法

①概念：是种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习,引导学生进行讨论的教学程序结构.②尝试教学法的实施分五步：基本训练；导入新课；新授课程；课堂作业；课堂小结。③尝试教学法的作用：提供学生主动参与学习的机会。

2、自主辅导教学法

①概念：是集班集体教学与个别教学与一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养自己的自学成才能力。

②自主辅导教学法分五步实施：启发引导；阅读课本；自做练习；知道练习结果；教师小结。③作用：自主辅导教学法能够提高学生的学习成绩和自学能力；可以发挥学生的能动性和创造性，有利于学生的自主学习的展开；把更多的课堂时间和空间留给学生。

3、反馈教学法

①概念：是一种十分强调反馈作用的教学方法，强调学生的自学，注重课堂信息的多项交流。②反馈教学法的实施分三步：导入新课；学习探讨；巩固加深已学知识。③作用：激发学生的灵感，使学生更好地自主学习，更好地掌握学习内容。

4、分层递进教学法

①概念：是根据学生的一般能力对学生进行分层，分别实施教学的一种教学方式。②分层递进教学法的实施分六步：分层练习；分层的问题设计；临时的“同质班”。自主辅导教学法

③作用：有利于全体学生参加学习；有利于适应不同层次的学生的不同需要；有利于不同能力学生之间的互补。

合作性教学法——把人放到人中间去陶冶

一、合作性教学法的概念：

指学生或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

二、合作性教学法的几种基本方法

1、小组游戏竞赛法。分四步：教师全班授课；小组学习；教学比赛；成绩评定。

2、小组分割记分法

3、小组个别辅导法

4、小组调查法

5、共学式

6、小组教学法

三、合作性教学法的基本作用

有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；有助于因材施教。

新课程下教学方法二

陈家学校 孙成娟

探究性学习教学法

一、探究性学习教学法的概念

就是运用探究的方式进行的学习过程和活动。也就是学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。探究性学习教学法的作用

1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验；

2、培养学生收集信息和处理信息的能力；

3、提高发现问题和解决问题的能力；

4、培养学生合作和团队精神；

5、提高学生的科学素养；

6、培养学生对社会的责任心和使命感 体验性学习教学法——体验才是真正的学习

教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想；而是因感悟生活产生自己的思考。体验才是真正的学习。

一、体验性学习教学法的基本概念

是指在教师指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感直接的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、在创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。

二、体验性学习教学法的几种基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色体验法

4、行为改变法

5、生活体验法

三、体验性学习教学法的作用

1、改变教师的教学方式和学生的学习方式；

2、体验到的知识比被灌输的知识深刻的多

3、体验性学习教学法易引起学生的兴趣，激活课堂教学。价值澄清教学法——比较出认识 价值澄清教学法的概念

道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德价值观强加于学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析、评价道德价值的能力

第五篇：王家巷幼儿园幼一unit11b

Lesson Plan Name: Ella Grade: YR-1 Time: 11th Date: Dec.20th Place: 王家巷幼儿园 students: 14 I.Listen Type: New lesson Unit 11

II.Contents &Purposes

Text: 22。But the cat is too big!

III.Key Structures:

Too big.IV.Key Words:

But, too, big

V.Difficult Points:

But the cat is too big!

VI.Teaching Procedure 1.点到:Here！（If I call your name you should say“here”）2.Warm up:

Review song “good afternoon”.„How old are you?‟ „jack‟ „bubble gum‟

„A,B,C,D‟ „what is your name‟

3.New text: T perform it first(3 times)1).Review: perform the story together

Follow T to perform it→little performer→input new text: T: Where is the cat?排队一起去找猫，turn a around ask T together and sing a song-„baby wearing red hat‟, then Let S to be cat quickly and says meow!;Let T & Ss to perform mice, run together.The cat quickly jumps out and says “meow!”；猫来了，那小老鼠会想出什么样的办法来对付猫呢？（ask Ss）来让我们看看小老鼠想了一个什么办法？Let‟s beat him up!哼!那小老鼠能不能打过大猫呢？

2).But the cat is too big!T perform 3 times→Review: „big‟ translate→sing a song-colours→read after T→pronunciation→drilling „too big‟ →game: fast reaction-T says Ss touch;„The cat‟ →read after T→pronunciation→drilling;

But the cat is too big!→read after T→pronunciation→drilling→game: finish my sentence→Happy fax Whole text: high and low voice→look at my mouth→role play

4.Motion chant:(Listen to the radio and look at me carefully;“walking”)

VII.Review: Little performer and sing a song VIII.Homework:听录音磁带，并表演.IX.Teaching Tools:老鼠和猫的头饰.X.Summary 这次的内容是课文部分，课文内容只有一句话，对于学生来说没有太多的难的句型和单词，只是句子比较长班上的学生年龄并不大，开始并不能很好的输出这句话总是说不完全，在经过几次分开操练，完成句子的练习后学生的基本上都能够完全输出这句话；班上有一个女孩子因为前一次课在上课时表现不好，批评了她，这两节课都没有来上说是害怕我，这次上课在与他们班老师及院长的劝说下终于进了教室，这个孩子的个性很娇，只能哄着来表扬她，这节课的表现还不错，每个孩子的个性不同，幼儿园的孩子更是比较娇气，严格的同时还不能伤害到学生。

XI.板书