让我们和心一起飞扬--思品教学回归生活,注重体验,促进发展

第一篇：让我们和心一起飞扬--思品教学回归生活,注重体验,促进发展

让我们和心一起飞扬

——思品教学回归生活，注重体验，促进发展

思想品德课是德育教育的主阵地，是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程。思品课活动在帮助学生确定正确的政治方向，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观等方面发挥了重要的作用。

但我们也清醒地认识到，在思品课的教学中往往出现这样的现象：“学生课堂上说得头头是道，课外表现又是老一套”。“教师在台前指手划脚，学生在台下无可奈何”，“思想品德教学中教师的付出与收获不能成正比”，“思想品德课教学收效甚微”。

造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。思想品德课的老教材，思想品德课的老流程，都与学生距离太远，空洞的说教吸引不了孩子们好动的心，不切实际的体会无法引起情感的共鸣，思想品德的教育也只是流于表面，无法触及学生内心，效果也就不明显了。

“思品教学回归生活，注重体验，促进发展”就是以学生为本，使思想品德教育贴近学生，贴近学生的生活，充分调动学生生活经验，使学生积极体验感悟，明理导行获得健康发展。

操作策略：

一、以学生生活为基础，大胆灵活使用教材，触发体验与感悟。传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，调动学生的生活经验，激发情感，积极感悟，在体验中形成道德认识，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

1、从学生的生活实际入手，避生求熟。

现今的教材，课文中所举的事例往往是六七十年代的，学生不了解，没有内心深处的共鸣，课堂上的故事一直是令教师尴尬的独角戏。而接连着的对课文所揭示的道理的感悟自然而然变得生硬而缺乏灵性，教条式的说教既让说的人索然无味，也让听的人耳朵生出了老茧。如《要学会玩》课后例举的“滚铁环”、“抽陀螺”、“捉积子”等游戏，不要说学生不懂，连老师也说不出个所以然来。因此可以从学生的实际生活入手，把原有的课文故事进行压缩，使他们明白玩也有高尚和低俗之分，并对课文后面的几个例举的游戏作了删除，另选了学生课余所喜爱的踢毽子、玩溜溜球、跳绳、捉迷藏等 游戏引导学生展开讨论，进一步让学生体验到要有选择地玩，要玩得开心，真正做到使教材与学生紧密相连。

2、从学生的生活空间入手，舍远求近。

思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此不妨举一些身边的例子。《积极、乐观、向 2 前》这篇课文中讲到了张海迪的故事，而学生对张海迪的事迹并不是十分了解，这势必会影响课堂教学的效果。如果换成学生所熟悉的体操队员桑兰的故事，从桑兰不幸落马，“冠军梦”的破灭，在巨大的痛苦面前勇敢坚忍，笑对人生的事例，就能打开学生的思路，寻找身边可以效仿的榜样，以此唤起他们平日对生活的体验和感悟。再如《神州巨变》一课，课文从1949年－1990年我国钢、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等这些方面进行爱国主义教育，内容繁多，学生印象不深。在教学中，可重点选其中学生较熟悉的一项－－体育，从奥运会金牌零的突破到奥运会金牌名列第四，亚运会第一位等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能给学生留下深刻的印象，起到教育的作用。或者可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。

3、从学生的生活时代入手，去古取今。

当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。

4、从学生的思想实际入手，避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。

二、以学生活动为主体，创造民主和谐氛围，丰富体验与感悟。在教育中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正是个主体。因此在思品教学中，要重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，创设民主、融洽、宽松、合作的教学氛围，唤醒和激发学生的主体意识，调动他们的学习主动性和积极性，使学生真情投入，真心体验，实现自我教育，自我发展，形成敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越的精神。

角色互换，师生互动。

思想品德课的教学过程，实质是通过教育因素的有效影响，促使学生将思想品德规范逐步内化的过程。在思品教学中，“教师讲学生听”、“教师问学生答”、“教师举例学生分析”这一单向的师生交流形式，使课堂教学的师生双边活动变成了教师的单向灌输的传递，严重影响了民主和谐教学气氛的形成。

思想品德课的教学过程应是师生相互交流、相互影响、相互促进 的双边活动过程，教师教和学生学不断让位于师生互教互学。教师要树立学生为主体的教学理念，在教学中的角色定位为学生发展学习的合作者、组织者、引导者、欣赏者。以学生为主体，就是要突出学生的自主性、主动性和创造性。要从学生的角度去设计课堂教学，从让学生主动学的角度去创设课堂教学环境。要重视学生的参与体验，善于发现和保护学生的好奇心、求知欲，进一步拓展课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动。在教学中，教师一方面要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，唤学生的求知欲，强化学生的学习主体意识。另一方面，要给学生提供自主学习的机会，让学生能在同桌互议时阐述观点，在小组讨论时各抒己见，在集体交流时畅所欲言。并且教师作为学习参与者，与学生一起分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，促使学生在活动中不断领悟、感知，进一步体验道德准则并规范自身的行为。

合作探究，同伴互动。

合作学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在长期个体的竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻因合作学习而改变。合作的精神，团队意识和集体的观念在小组合作学习中得到有效培养。在合作学习中有每位学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时也成为学生交往与审美的过程。学生在小组合作学习的活动中交往体验，并得到情感的升华。因此，在思品课教学中，要利用思想品德课的课前搜集、阅读搜集、游戏表演、讨论评议、共同实践等开展同 5 伴之间的互动活动，不失时机地为学生的交往、合作创设有利条件，让学生在具体的活动中学会与同伴交往、合作。

实践证明，学生们群体一起活动时情绪较为愉快，在这种民主和谐的合作氛围中，共同交往、合作完成任务的效率远远高于个人单独完成任务的效率。在教师的指导下，学生们通过伙伴的相互主人、指责和赞扬，可以较直观地了解具体事件的是与非，慢慢地开始学习和遵循正确的行为规范；通过伙伴间的相互帮助，可以学会理解、尊重、友爱和同情他人，培养了平等精神、服务精神和责任感；通过伙伴间的自主活动，学会了独立和自主，从而增强了适应环境和克服困难的能力。由此可见，同伴间的有效互动活动，不仅能汇集学生的认知，有效弥补学生个体认知经验的不足，取长补短,提高学习质量, 还能在课堂上营造平等和谐的氛围，充分发挥学生的主体意识，积极参与，体验感受，得到整体的发展。

以情激情，真心活动。

心理学研究表明：情感是道德认识的基础，是趣味性激发道德动机的桥梁，是道德行为的催化剂。情感是一种内在动力，可促使认识升华成信念――对道德观念坚信不疑；在外部可转化为行动的中间环节――渴望行动的动力。也就是说，要使学生的道德认识转化成道德信念，就必须让学生在活动中获得相应的情感体验。只有这样，学生才能把执行某种道德准则变成自身的需要，从而自学地这样做或那样做。前苏联心理学家赞科夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”因此，诱发学生积极的情感体验，激起师生的情感共鸣，不但 有利于造就平等和谐的课堂气氛，而且有利于学生积极参与课堂活动，养真性，动真情，说真话，做真事。

在教学中，教师应遵循小学生情感发展的规律，根据教学目标、教学内容的需要，通过各种有效手段来调动学生参与教学这一共同活动的情感，使学生情绪受到感染，产生积极的情感体验，从而达到共鸣，共同合作完成教学任务。

以教师之情诱学生之情

情感具有极强的感染力。教师对教育和教学工作的情感，对所教学科的情感，以及对学生的情感将影响孩子接受教育的健康心态。在思品教学中，寓教于乐这一原则应始终贯穿课的始终。教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容，只有怀着对教育事业的满腔热忱，对学科的由衷喜爱，对学生的真心热爱，努力让学生在快乐中学习，在兴趣中学习，才能使教育内化为学生的内在需要。针对这个特点，教师在教学时应注重自身情感的投入，对学生产生一种情感同化的影响。

情感的感染力，一方面可以通过教师肢体的姿势、面部表情、语言等来实现；另一方面可通过教师的真情实感和人格魅力来影响学生。如教学《做一个正直的人》一课，教师给学生讲述包拯处斩包勉的故事时，时而怒目圆瞪，时而大声疾呼，时而慷慨激昂，把故事讲得栩栩如声，深深地感染了学生，激起了学生的情感活动，使师生情感产生共鸣。在接下来的讨论学习中，学生伴随着内心的情感踊跃参与讨论，合作学习的积极性十分高涨。

以情境之情激学生之情

斯普朗格曾说：教育的核心是人格心灵的唤醒。苏霍姆林斯基也指出：儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。思品教学中，有一些内容，平铺直叙的讲授难以取得良好的效果，其最有效的途径是让学生在实践中体验，在“做”中学。让学生在特定的情境中去体验感受。学生通过切身的体验和感悟，丰富自己的社会知识，发展自己的实践能力，从而规范自己的品行。

如《做事要有责任心》，照常理上这一课时，照章宣读，把课文讲完也就差不多了，顶多再加些辨析题。如果在上课一开始就创设一个情境：某一个雏鹰假日小队的队员们到所在小区开展一次假日小队活动——帮小区搞清洁卫生工作。活动结束后，队员们乐呵呵地走了，可打扫的工具却丢了一地。像这样的队员，你认为怎么样呢？学生们议论纷纷，都说这样的队员做事太缺乏责任心了，恐怕这样的帮助只会引起别人的反感，该好好地反省一下！

一个贴近学生生活的情境创设，霍然改变了平淡、乏味的说教，激活了孩子们的思想，唤醒了他们内心深处的情感体验，使得课堂充满灵性，这远比翻来覆去地念书本上的黑体字、唠唠叨叨说几十遍大道理强得多。

因此，在教学中，教师要围绕目标、教学内容，营造一种开放的教学氛围，创设各种情境，从多方面、多角度引导学生积极参与，激发学生的热情，丰富学生的体验，让思品教学成为学生敞开心灵、思 潮翻涌、体验内化的过程。但惟有来自生活的体验和感悟，才能使学生在课堂学习中懂得相互学习、相互关心、自我激励、自我教育，实现道德教育的理想和升华。这就要求在创设情境时，所选内容应注意贴近学生生活，所选方式应符合学生的年龄特征。

例：教学《团结果》一课，教师投生所好，创设故事情境，运用电脑把文中的故事制作成动画片，大大激发了学生学习的兴趣与热情，使学生在和谐密切配合的课堂气氛中明白了集体中的成员只有齐心协力才能办好事的道理。

在《相信科学不迷信》一课的教学中，教师现场演示所谓“鬼火”、“斩妖见血”的实验，戳穿了耍迷信法术骗人的把戏，引导学生要相信科学，不信迷信。教师利用实物演示创设的情境，激活了课堂，吸引学生参与学习，有效地实现了师生之间的教学合作。

教学《当老师不在的时候》一课时，老师特意离开教室一会儿，让大家自习。上课了，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的„„然后老师走进教室让学生自我评判：当老师不在的时候，我在干什么？对不对？谁在干什么，值得我们学习？谁还需要改正？学生对自己的实际行为进行剖析，非常乐于参与。在此，教师抓住现实生活的特定时机创设问题情境，使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力，使教育具有针对性、实效性、创新性。

由此可见，无论是创设故事情境、实物演示情境、问题情境，还 是创设其他的如生活情境、实践操作情境、竞赛活动情境、辩论情境等，都必须贴近学生，贴近学生的生活。只有这样才能激发学生的真情实感，才能使学生用心去参与，用心去经历，用心去体验，从而丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，实现自我激励、自我教育、自我发展。

三、以学生发展为目的，课内教学课外实践，深化体验与感悟。思想品德课教学的目的在于通过知识的传授，阐明道德认识，激发道德情感，并逐步转化为道德行为，培养良好的品质习惯。一堂课的完成并不是教学内容的结束，还要有实践性的活动，让学生真正在活动中体验发展。因此教师在思品课教学当中，需打破教学时间、教学空间的封闭性，发挥德育的整体功能，广开渠道，为学生广设实践活动的舞台。

课前准备和课后延伸是思品课课内教学的最佳补充与延伸，是学生进行课外实践的最好阵地。如教学《神州巨变》时，课前让学生搜集家乡的新变化，亲自走一走、算一算，当时获得的体验感受的真实性，是其他方式无法替代的。再如教了《尊重老人》之后，教师带领学生到敬老院开展敬老活动，为孤寡老人梳头、剪指甲、送重阳糕、吹口琴、唱歌、跳舞、表演书法、说故事、打扫庭院„„使学生在快乐的同时真实的感受到自己的行为为老人带去了快乐，自主的再一次获得尊老敬老的教育。而且这分工合作共同完成敬老活动任务的整个过程更为学生提供了一个学习与交流，与同伴合作的大好实践舞台，学生获得的并不是只有尊老敬老的教育。

课前准备活动，尤其是课后延伸活动，既可以与班队活动结合起 来，也可以与家庭、社会等社会性实践活动有机结合。教师既要善于挖掘思品课教材，为课文设计一个班级活动的主题，让学生在实践中体验，在体验中感悟生活，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯，促使学生形成道德行为，又要充分调动学生的积极性，让学生自由选择，自由组合，自我探索，走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。

总之，思品教学回归生活，注重体验，促进发展立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。思品教学回归生活，注重体验，促进发展以学生体验感悟为基点，以学生生活为基础，让教育来于生活，还与生活，使学生的思想品德由心底深处发生质的转变，促使学生向健康的品质、人格发展。

参考文献：

肖俊元

彭莉华 《 试析“生活德育”中体验教育的实施途径》 张蔚华 《 感受思品教学中老教材与新理念的撞击》 缪兴秀 《德育应贴近生活世界》

朱 琳

《小学思想品德教育回归生活》

第二篇：注重体验让德育回归生活

注重体验让德育回归生活

罗田县落梅河中学

我校近几年来，一直把德育放在各项工作的首位，坚持“低起点、小坡度”原则，注重学生良好行为习惯的培养，致力于实现学生在个人修养上从文明到文雅的过渡。近几年我校积极响应上级号召，充分发挥各级组织的作用，在学校原有的德育工作基础上，从小到大、从点到面、从局部到全体，逐步使零散的体验教育活动走向系统化，探索出一条具有特色的以人为本，以体验为主的德育之路，让德育教育真正回归生活。

一、树立“以人为本”的德育理念

新时期背景下，需要我们树立新的德育理念，与时俱进，不断创新，以顺应新时期学生发展的特点。根据我校的实际情况，我们首先确立“以德立校”的德育指导思想，积极树立“成才先成人”的管理方针，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，树立了学校德育管理的“三人理念”：

l、“以人为本”，“激励为先”

一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值观因此，我们在学校的德育工作中，以尊重学生个性特点为指导思想，遵循青少年个性发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。

2、以“实践”作为学校德育工作的生命

努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作由“由外而内”，转变为以“内”为主，“内”、“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。

3、与时俱进，不断创新

在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，加强德育科研，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作在不断创新中焕发出新的活力。

二、注重过程管理，将德育工作落到实处

1．创造良好的育人环境，营造浓郁的德育氛围

校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。

优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，学校应发挥环境育

人的作用，创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境。我校有健全的教育阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室等，有标准规范的中国地图利世界地图，校风、教风、学风以及《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等标志。校内的每一堵墙壁都成了无声的语言，在潜移默化中向学生进行了爱国主义教育和良好行为习惯教育。

2．常规管理抓得实，抓得细。经过逐步的完善，学生德育管理制度已基本形成一个完整的体系，制度内容包括了学生日常行为的方方面面，如考勤、车辆摆放、学生仪表、文明用语、上课纪律、午休管理、量化管理、奖惩制度等等。一个学期以来，我们主要抓落实，一方通过每两周一次的班主任例会进行总结，指出不足，布臵工作；另一方面，加强对班会课质量的抽查和督促。另外还结合学校领导的例行检查，门卫的检查，午休、课间的学生会各部门的检查，政教处在各个方面的抽查，使得学校的德育落到了实处。此外，对学生的校外违规违纪，如打游戏机、进网吧、桌球室、吸烟等不良行为，政教处也经常进行突击检查，通过我们的努力，问题学生人数较以前人为减少。

3．文明习惯养成教育

学校坚持多形式、多渠道的正面教育，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。一是每学期开学初，对学生进行入学教育，组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，让学生明白做文明学生的准则；二是利用每周升旗仪式中的国旗下讲话，有计划地进行“学习文明，鞭鞑丑恶”的演讲；三是在校园内设立文明、礼仪标语牌，让环境感化人；四是利用班会时间，让学生白由发言、讨论，对校内外事件发表评论。设立文明监督岗，学生会组织志愿者轮流值岗，对学校的卫生、两操等情况进行检查评比，特别对个别学生的乱扔、乱丢、粗言秽语等不良行为进行监督，制止一些不文明行为的发生。

4．“德育实践”增活力。教育的本质是“育人”，是最大限度地发展学生的潜在能力，把学生发展的可能性变成现实；德育活动内容的生活性与参与活动对象的角色体验性是思想教育的特色；德育工作要摒弃零打碎敲，没有深度，匆匆走过场的活动方式。我们积极开创德育基地，精心设计一系列让学生可以白由选择的德育活动，包括校内、家庭和社会活动，让学生在一定的活动情境中承担不同角色，自觉履行角色义务，使学生在情境中实践，在角色中体验，在体验中感悟，在感悟中成长进步。

充分利用学生会和团委会积极协助学校进行班级管理，参与了卫生、眼保健操、早操、课室容貌、集会纪律、安全保卫等管理工作，并且经常反映有关情况，是学校管理中的得力助手。《校园之声》广播站每周定时进行现场播音，学生会的卫生部、纪检部、宣传部积极组织和发动学生参与校内的自主管理，适时安排了以“青春话题”，“考前心理锻炼”，“中学生法制知识手册”，“校园时尚”为主题的知识宣传，既锻炼了学生采、编、播能力；也为学生正常的心理发展起到了

正确的导向作用。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。

积极开展“美化环境，爱我校园”的活动，制作小型标语牌，安臵在校园的各个角落、每个花圃、每一个班级包干区，同时在全校广泛征集学生的作品，经筛选后张贴在标语牌上。通过这些互动式，开放式的活动，极大的培养了学生的兴趣和爱好，帮助学生发展个性，彰显特长，为学生的发展提供了广阔的空间和展示的舞台，让学生在思考、诉说、娱乐、增知为一体的活动中去体验成功的快乐。

5．“师德建设”导方向。为了促使我校的师德建设工作更上一步台阶，形成良好校风，我校组成了德育领导小组，团、队、班主任为成员的工作小组，开展了一系列丰富多彩的活动，取得了显著成就。

（1）认真学习理论专著，提高教师理论水平。学校组织老师特别是班主任学习《中国教育报》、《人民教育》等报刊杂志，以及《教育学》、《心理学》等，吸收当前先进的教育理念和教育方法，以期提高大家的政策水平、理论水平和德育科研水平。

（2）开展经验交流会并组织观摩学习。每学年结束时，每位班主任都要撰写德育论文并相互交流，在相互交流中共同进步。

6．“家校共建”拓空间

人们常说：“父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子受教育的第一课堂”，由此可见，家庭教育对学生思想品德的形成有着至关重要的作用。因此，学校重视和发展家庭教育，经常召开家长会，请家长提合理化建议。建立健全家长委员会，办好家长学校，开展家教热门话题大讨论，帮助家长树立正确的教育思想，提高对素质教育的认识水平，把家庭教育与学校教育紧密结合起来，共同关爱学生。建立学校、社会、家长三点一面的网络功能，加强了学生的安全教育。通过家长学校的建立，将学校的教育教学工作延伸到了社会及家庭。

三 注重体验教育让德育回归生活

为了将德育工作真正落到实处，我校重点开展德育体验教育活动。我校体验教育以“在活动中体验，在体验中成长”为原则，以学校、家庭、社会三个层面为着手点，通过让学生自由选择岗位、深入体验生活和交流活动体会来达到体验教育的效果。在学校德育工作中发挥了不可低估的功效。

1、开展德育体验活动的四个方面

(1)学校方面：学会乐群学会自律

为了解决学生在校园生活、特别是人际关系上的烦恼，引导学生在学校生活中体验，使之学会乐群、学会自律，我们把为老师同学服务作为“岗位”，把当一天老师、班主任、校长、校工作为扮演的角色，体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等项工作的重要性，获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领

我们通过各种丰富多采的校园团队活动：3月学雷锋，4月球类运动会，5月“我是落中人”演讲比赛，9月教师节献礼，10月国庆节征文，11月田径运动会，12月元旦文艺大会演……还有不定期的班级文化评比、“从文明到文雅”班会比赛等等，这些在培养学生组织策划能力，融洽学生之间的关系，在使学生学会乐群上，起到了不少作用。

（2）社会方面：学会做人学会思考

为了解决学生觉得自我发展空间狭小的烦恼，提供广阔的社会舞台，引导学生在社会生活中体验，力求使学生在社会体验中学会做人、学会思考。我们把为社会服务作为“岗位”，把当一天工人、农民、交警、法官、记者等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个合格公民的道理，养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、珍惜劳动成果的品质，学会适应不同生活环境、用自己的双手创造美好生活的本领。

我们举行 “体验社会我能行”活动。放手让学生自主选择社会体验场所，力求给学生创造最广阔的体验空间。“体验社会我能行”活动在家长的协助下，在学生们的勇跃参与下，定期出动，安全体验。体验的场所五花八门，由学生自主选择。有到商业大厦做营业员的，有到街头卖报纸的，有到医院做护士的，有在菜场研究“菜篮子工程”的，有到研究所调查环保情况的，有在工厂参观生产流水线的……之后，学生聚在一起交流收获，讨论感受，体验的触角就伸展到方方面面，取得良好的效果。

（3）家庭方面：学会生活学会劳动

为了解决学生在家庭生活中、与父母之间存在“代沟”的烦恼，引导学生在家庭生活中体验，使之学会生活、学会劳动，我们把为家庭生活服务作为“岗位”，把当一天爸爸、妈妈作为扮演的角色，根据家庭生活的实际情况做一些打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等具体事务，根据父母的工作情况跟父母上一天班，体验父母路途的辛苦和工作的紧张，获得家庭生活的真实感受，明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质，学会为父母分忧、生活自理的本领。到残疾人、孤寡老人、生活贫困家庭开展扶贫帮困和助残活动，体验他们生活的艰苦，学习他们自强不息的生活态度，培养乐于助人的高尚情操。设有“初一劳动技能大赛”“学做一个菜”“和爸爸妈妈对话”“做个小跟班”“爱心大奉献”“手拉手”等活动让学生在家庭生活中体验。

（4）心灵方面：学会反思学会感恩

为了通过体验活动，让学生心灵深处产生震撼，解决他们在人生问题上的一些困惑，帮助他们真正走向成熟。我们认为，最关键的是能够让他们对自己的言行做出反思，进而改善。

2004年初，在精密的策划下，我们推出了一个“我是落中人”大调查。调查问卷上只有三个问题：在落中看到的好的事情；在落中看到的不好的事情；你有没有做出一些有损落中人形象的事情？真正的匠心在最后。同学们认真而真诚地回答了这份问卷，特别是最后一个问题。同学们那么勇于解剖自己，让我们感动，也让我们坚定了把心灵体验活动开展下去的决心。

2004年底，我们又推出了另一活动——学会感恩。力图唤醒同学们的感恩思想，使之了解付出，懂得回报，学会珍惜，走向成熟。

从2004年9月起，我们先后开展了一系列活动。比如，9月的教师节，开展“秋日传情、老师你好”的活动，以别致的教师节贺礼和致词让同学们表达了他们对老师们的感谢之情；11月，开展“感恩，在生活的一点一滴中”的活动，学校制作并颁发精美的感恩日记本，要求同学们记录下生活中每一个应该感谢的人；2005年5月的母亲节，开展“感恩，从学会回报开始――母亲节念亲恩”的活动，促进同学们与父母之间的交流；10月，开展“百善孝为先”的活动，以书信的形式让同学们说出自己对父母的心理话，加强沟通，使他们更好地去理解爱，珍惜爱。

在一次又一次的心灵碰撞之下，他们逐渐学会了感恩，知道了在生活中其实有许多值得感恩的人和事；值得感恩的，不仅有辛勤养育他们的父母、老师，还有校车司机、食堂师傅等许许多多的普通人……。心灵体验活动不但使体验从浅显走向深刻，使德育从外化体验转向内心体验，而且更加贴近学生的内心，倾听他们的心声，满足了他们的需求所以取得了良好的效果。家长们也发现了孩子的可喜变化。充分肯定了学校感恩教育的成果。

2、开展德育体验活动的方法

（一）、关注需求。我校在开展活动时，把关注少同学们的需求放在首位。我们认为，初中阶段的青少年特别容易处于社会需求和个人需求的矛盾冲突中，即家长等外界期望与自我期望的矛盾冲突，而产生困惑、焦虑、叛逆行为。针对此，我们的德育工作通过最大限度地减少个体成长需求与社会需求之间的矛盾，使同学们在社会需求的压力下得到最大的发展自我的成长空间，使同学们和谐发展。

第二、抓住契机。要求学校的德育工作者在对同学们心理和需求的认识的基础上，能够用变化的、发展的眼光去密切注视他们，关注他们的校园生活，找到任何值得开掘的闪光点或契机，以此成为活动的切入点。

第三、抓好结合。我们认为，德育工作是学校整体工作的一部分，全校工作就象一盘棋，日常教学工作、常规工作、德育活动应当和谐融合在一起，达到润物细无声的目的。体验教育在我校的开展，除了各式各样的活动之外，还有相当多的渗透于学科教学、常规活动与班级活动之中。一是德育与学科结合，这主

要表现在各种课堂都力求在正常教学过程中，将德育内容充分融和的教学方式。二是德育与常规工作结合。这里的常规工作特指学校每年必须开展的各类比赛、运动会等活动。三是德育与班级活动结合。这一点表现在班级活动、班会内容服从与学校德育工作的大方向，符合学校发展的总体规划。

第四、形成品牌。随着网络技术的发展，德育内容的不断交流与共享，学校德育工作越来越呼唤“品牌化”的到来。形成品牌不仅要有创新的思想内容和活动形式，而且要重视经验的总结和理论的提升，而最终成为一种可供效仿的成功模式。

第五、保障有力。德育工作的正常顺利开展与强有力的保障是分不开的。这里主要包括队伍保障、组织保障和经费保障。

回顾过去，我校的德育工作取得了许多可喜成绩，在社会上获得了良好的声誉。展望未来，我们将继续把德育体验活动扎实开展下去，让德育真正回归生活，为学生的发展提供一个最好的活动平台和发展环境。同时通过不断探索，力争在理论和实践两方面都有较大的提升，使我校的德育工作能够再上新台阶。

二00八年三月

第三篇：让小学思品教学回归生活本位

让小学思品教学回归生活本位

摘要：在新形势下，小学思品课是小学阶段对学生进行德育教育的主要途径之一，它将培养学生的态度、情感和行为作为主要目标，小学生在教学活动过程中的参与程度是衡量是否实现素质教育的重要标志。“ 课堂源于生活”的观念在新形势下已被植入人心，现阶段的小学思品教学对回归生活本位应得到高度重视。

关键词：小学思品；回归；生活本位；策略

思想品德教育即德育，广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。当前，在学生的童年时期指导其正确地分辨真善美与假恶丑是每个思品教师的责任与义务，然而，部分小学的思品课堂存在脱离实际的教学行为。因此，如何求真务实，实现小学思品课堂活动的本位回归，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为时下值得探讨的热门话题。笔者通过研究众多的实践教学可以发现，小学思品教学实行生活本位化的理念，对学校的德育教学有重要的促进作用。

一、认清小学思品教学回归生活本位的重要内涵

小学思品教学的实践离不开对其回归生活本位的正确认知。对此，教师必须形成一个清晰的框架：德育是为满足生活所需，它源自生活，最终也要回归生活。从现阶段的小学思品课堂来看，其理论知识的教学主要以灌输的方式进行，再加上刻板的训练和规范内容，难免会让学生对正常思品教?W的实施产生一定的轻视和排斥心理。因此，思品教学回归生活本位必须与学生的实际生活密切联系。例如，在思品教学过程中，教师可以拟定一个常见的生活情境，让学生进行分析，发现问题并解决问题。如教师可拟定“扶不扶”情境来引发学生的思考。“有一天早上，在上学路上，你突然发现前面有一位摔倒的老奶奶，可马上就要迟到了，那么这时的你是置之不理，还是跑上前去搀扶？大家不妨大胆说出自己的想法。”教师通过引导学生自由发散思维，对事件展开自我认知，找准需求，发现阻碍需求的问题，然后让学生进行相互讨论，交流意见，最后解决问题。

二、小学思品教学回归生活本位的策略

（一）发挥教师模范带头作用

学生在小学阶段，存在优势和劣势并存的现象。一方面，受年龄层次的约束，小学生集中注意力的时间非常有限，而且稳定性较差。另一方面，在学生成长发育初期，其始终保持着对未知事物探索的浓厚兴趣，具有强烈的好奇心和求知欲，他们的模仿能力和可塑性也很强。因此，教师在面对学生时，应尤其要注意规范自身的言行举止，为学生树立模范带头的榜样。在小学教育中，教师是学生的第一引导人。在实施小学思想品德教育环节，应特别注意发挥教师对学生的引导作用。例如，教师在教学过程中若常常使用“打扰了”“谢谢”等礼貌用语，学生就会在潜移默化中习得这种行为，并在之后的生活中加以模仿。

（二）培养学生良好的生活习惯

良好的习惯养成对学生日后的发展至关重要，大量的实践案例和科学研究显示，学生健康的人格发展和良好的行为品质，都得益于良好习惯的培养。在生活中，一个人的习惯养成并不困难，他只需要把一件事情重复地进行下去，仅三个月不间断地努力，就足以形成稳定的行为习惯。教师模范化的榜样形象，对促进学生形成良好的行为习惯至关重要。因此，教师在实施思品教学回归生活本位中，应当注意把控学生的日常行为习惯，及时发现问题，结合其实际情况进行必要的引导，教育学生从小事做起，让学生在成长初期就形成良好的生活态度和学习习惯，明确道德底线，为其日后发展奠定有利的基础。

（三）提升学生综合素质能力

养成良好的思想品德，是一个在时间中逐渐沉淀的过程。教师在进行实际的思品教学过程中，应当在对学生的思想品德状况了如指掌的基础上，探究并结合学生最易于接受的教育方式，对其思想品德进行合乎时宜的启迪和引导。思想品德教育应以生活为基础，整个教学过程要紧扣“生活”。所以，当教师对书本理论知识进行讲解和纵向发挥时，不仅要立足抽象的内容，还要引入现实生活中的具体细节，进行针对性的实例诱导。这样既完善了课堂内容的丰富度，又促进学生将抽象内容进行自我的形象消化，使他们在轻松愉悦而生动的氛围中感受到学习的乐趣，从而引发强烈的学习积极性和主动性，最终实现学生正确人生观、世界观、价值观的形成，推动学生综合素质能力的全面提升。

三、结语

随着时代的发展，虽然现代社会价值观日益多元化、复杂化，但终究脱离不了人性的道德根本。学校对学生开展思想品德教育顺应时代要求，也是社会发展的必然需要。现实教学中，将思品教学回归到生活本质，是小学德育工作有效开展的基础，教师应主动发挥其自身的模范带头作用，将思想道德教育深化落实，引导学生形成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]项鑫伟.浅谈小学低段品德与生活教学的生活化[J].新课程（上旬），2015（6）：154-155.[2]高荣秋.新课改下怎样上好小学品德课[J].现代阅读（教育版），2013（22）：45-46.[3]李玲.小学品德与社会（生活）教学方法及策略[J].教育观察（中下旬刊），2016（1）：67-68.

第四篇：注重思品课的教学政治论文

注重思品课的教学政治论文

通过几年的教学实践，我体会到：教学要得法，应从以下几个方面探讨和研究。

一、善于学习

为了满足学生的求知欲望，更好地完成教学工作，我很注重自身文化素质和业务素质的提高。我先后自费进修了中文专科、本科学业;学习了教育学、心理学;阅读了大量的教育教学杂志;自费订阅德育报纸杂志，并且积累了厚厚的教学一得、教学回顾等。我不仅学习大量指导教育教学的理论、学习大纲、钻研教材，使之成为自己教学尺度的准绳，对于那些积极反映社会动态日常小事我也留心收集，这对于密切联系生活实际的思品课，往往具有画龙点睛的作用。这些，为我努力成为合格的德育教师奠定了坚实的理论基础。

二、善于提问

提问，是课堂教学过程中必不可少的教学手段。通过教师提问和学生的回答，使学生化难为易，真正理解教育观点，使之变被动为主动地获得知识。提问应先易后难，设计巧妙，在循序渐进中使学生对学习的投入不断强化，学生的学习积极性不断激发，学习动机也得以维持。

提出问题还应使学生产生悬念和求知欲望，从已知到未知，由具体感知到抽象分析，从已有的知识出发，从自己较熟悉的事例入手，去主动弄清问题，明确道理，才能增强学习效果。

如讲《事物是发展变化的》时，从四季的更迭，日、月的升降圆缺，体会事物在发展变化。在学生已有初步认识的基础上，我补充了一位哲学家的名言：人的脚不能两次踏进同一条河流。我请同学们判断正误。学生刚开始不加思索：“不对!”我鼓励性地引导：“为什么?”学生充满自信地解释，渐渐地露出了破绽，终于不能自圆其说，这时许多同学经过审慎思考认为：“对!”我追问：“为什么?”“这说明什么?”通过讨论辨析，事物是发展变化的唯物主义观点得以确认和深化。

三、善于取材

要想激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上多开动脑筋，教师必须积极提供可供思维的感性材料，广泛应用各方面知识充实内容，借以明确道理，提高教学的思想性。善于取材，注意材料的典型性和趣味性，直接关系一堂课的气氛和质量。所以，取材应从以下几个方面着眼：(一)集中反映某一社会现象，具有丰富内涵的;(二)与教材内容密切相关的，有助于对教材理解的;(三)是学生普遍关注又迫切希望了解的;(四)具有典型思想，便于进行思想教育的。如《诚实的晏殊》一课补充的史实：晏殊以诚实荣任太子师。深刻说明了诚实待人能够赢得别人的信任和尊重的教学要点。司马迁诚实著《史记》不仅留下千古美谈，而且化作辉煌的成就。学生听后，强烈向往做一个诚实的人。

这些材料，只要留心积累，认真思考，就能更好地激发学生正确的学习动机。

四、善于分析

教师发挥示范作用，钻研教材，弄懂概念和原理，善于对实际材料对比分析，通过科学综合，揭示事物本质，才能引导学生思维活动，从而培养学生分析和说明问题的能力。

如讲《看待事物要全面》时，我讲述刺杀尖兵在三胜一负取胜后，奔向对方，表示向对方学习。我问：“刺杀尖兵要向对方学习什么?”学生答：“学习人家败中有胜。”我追问：“刺杀尖兵这样做，因为他看到了什么?”学生答：“他虽然赢得了冠军，但也看到了自己局部的失利。”我立即总结道：“对，这就是全面看问题，既看整体，又看局部。刺杀尖兵一定会百尺竿头更进一步的。”这样既体现了教学重点，又揭示了全面看问题的意义。在这里，我的分析、综合，起到了穿针引线的作用，把学生的思维引入到揭露、分析并解决矛盾中去，体现了逻辑体系，严格遵循并贯彻了系统性、连续性的原则，符合学生的认识规律，启发学生的积极思维，使学生能够更好地领会。

五、善于总结

总结，意味着一节课的结束。如何把强化的知识、激发的情感化作行为实践，为他们的行为实践明确方向，从而使知、行统一有重要意义。总结的内容，宜具体而切合实际、有针对性。

如讲《辨别是非》时，当学生谈了大量的有关事实后，深深认识到明辨是非的益处，不辨是非的危害，学生谈得广泛、深刻，所以，我便只以两句话结束全课：“希望同学们遇事勤动脑，辨是非。这样，才能成为一个让父母放心的孩子，将来对社会有用的人。”言简意赅，朴素实在，扣住了学生的思想脉搏。

对于学生生活实际难以遇见、很少体会的思想内容，则应在总结中说透，成为龙睛，并提出明确的行为要求。

如讲《什么是真正的勇敢》时，针对学生“犯了错误敢于承认”是真正的勇敢存在模糊的认识的现象，我是这样总结的：“在危险情况和困难时刻，敢于挺身而出是真正的勇敢，因为他在瞬间战胜了自己的胆怯和惊慌。人最难战胜的是自己。同样，敢于承认自己错误的人，更是勇敢者，也许我们终身也不会遇见舍身救人的事情，但勇敢的品格同样会与我们结伴终生。那就是面对现实，正视自己，战胜自我。”这样层层入理，透彻明晰，一个距离好远的行为要求，就这样回到学生的身边。上面就是为大家准备的注重思品课的教学政治论文，希望同学们认真浏览，希望同学们在考试中取得优异成绩。

第五篇：注重观察、体验感受,促进有效习作教学

注重观察、体验感受，促进有效习作教学 ——“漳州台商投资区小学习作教学观摩研讨会”听后记

角美第一中心东山小学林妙真

歌德说过：“生活没有旁观者。”的确如此。我们每个个体都是生活的活动者，参与者。小学生年幼识浅，阅历少，但好奇心强，对事物充满强烈的求知欲望。因此，教师在习作教学中恰当合理地创设情境，让学生在各种情境中观察、体验、感受，从而达到有效习作的目的。

此次“习作教学观摩课”，四位老师的指导精彩纷呈，专家们的点评精辟到位，恰到好处地为听课者引领了习作教学研究的方向，我个人受益匪浅。林宜男老师《用词语创编童话》中的征稿启事是激发点，给《快乐童话》写稿成了学生们写作的需求，激发他们好强上进心，让学生迅速进入创作的情境。王慧君老师《爱，在废墟下》由一个简单的圆开始生发，展开想象的翅膀，带领学生观赏地震视频，走进地震场景中，想象废墟下孩子的表现。林怡君老师的《的启示》通过各种方法观察、触摸沙子，让学生深入浅出地接受“同一种事物，采用不同的方法，不同的角度，会得出不同的结论。”的写作思维。最值得赞赏的是王慧老师的《画龙点睛》，整堂课围绕“画龙点睛”游戏活动，抓住孩子喜欢游戏的心理，让“公主队”和“王子队”竞赛，激发孩子的学习兴趣，让学生在愉悦的活动中观察、体验、说话、写话，从中潜移默化教授写作方法，结果学生由于情感适时激发，现场亲身感受，交流欲望及写作激情被触动激发，因此课堂气氛活跃，习作效果非常明显，基本上完成了该堂课的预设目标。

一、创设情境，指导观察

对于孩子来说，世界是新奇的。一个孩子对世界产生好奇，他就会主动去看、去听、去触摸，而这些被观察的任何事中，一定有某些孩子感兴趣的，对于这些感兴趣的的事物，孩子会更热情地去观察，并加以思考，从中获得事物的感性认识。

王慧老师的两次观察别有用心。第一次观察，上课伊始，设置“火眼金睛” 1

小游戏：观察老师喝水的样子，判断杯里到底有没有水。班级学生马上分成两派：

（判断没水的）生：老师的嘴巴是干的。

生：老师水没咽下去。

生：老师的喉结没有动。

生：没听到喝水的声音。

（判断有水的）生：老师喝完后嘴巴舔了一下。

生：老师仰起头喉结动了一下。

你看，学生的眼睛像摄像机，对焦眼前的事物，集中一切注意力，观察，思索，继而做出判断。王慧老师设计此环节，确实聪明，她的用意明显，一方面引导孩子主动观察，积极思考，获得感性认识。如果教师能够长期在教学中坚持这样训练，久而久之，孩子就会对身边熟视无睹的事物积极主动去观察思考。另一方面也为后面的“画龙点睛”游戏环节的完成所必须具备的观察条件打下基础，并为习作练习作准备。

第二次观察，当“公主队”和“王子队”分别派代表上台时，老师来了个友情提示：在游戏中，场下队员边指挥，边观察周围同学的表现。

当王老师提出：哪个环节你最开心？用上一个词说说当时的场面。并展示刚才游戏中抓拍的画面。

生：跃跃欲试、左顾右盼、急不可待、指手画脚、喜笑颜开、激动万分、热闹非凡、笑逐颜开„„

师：同学怎么笑？

生：哈哈大笑。

生：笑得前俯后仰。

生：有的笑得又拍桌子又跺脚。

„„

而后王老师展示游戏中那张特写镜头，请同学描述。这时，学生描述出现了小高潮。

一生：她开心极了，嘴角上扬，成了一个好看的45度的笑容。（场下听课者不由自主发出一片赞许的笑声。）

多细致的观察呀！多贴切的描述呀！如果不是王老师别具匠心的安排，我想，随随便便叫哪个孩子，都不可能完成得如此到位。

就像达尔文说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在看着那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察。”达尔文的《物种起源》的诞生源于他持久而敏锐的观察力。课堂上孩子们出彩的表述和细腻的描写与他的细致观察是分不开的。可见老师良苦用心。

二、设置游戏，体验感受

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实如此，眼过百遍，不如手做一遍。在教学当中，教师应尽可能创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生注意力，调动学生学习兴趣，激励他努力成为一个发现者、研究者、探索者。

王慧老师习作指导以游戏为题，充分调动了全体学生参与活动的积极性，激发他们的兴趣、情感，给他们真切的感受体验，让学生人人都能参与，都愿参与，破除了作文的神秘感，拉近了作文与学生日常生活的距离。

王老师一直问：哪个环节你最开心？当时还有哪些场面让你感到很高兴？目的是想让孩子在亲身体验的环境活动中，得到深切的体会和感受。课堂上连平时最不活跃的同学也会兴奋起来，蠢蠢欲动。因为玩是孩子的天性，游戏是孩子的天使。

但是游戏只是帮助学生消除作文畏难心理，为学生提供作文素材，增强作文兴趣的一种载体。王老师设计独特，游戏一开始，就友情提示学生注意观察周围同学的表现；游戏中抓拍学生的画面作储备；等游戏一结束，出示抓拍画面，带领学生及时回忆，请两个学生在黑板上记录下适当的词语；并点明这些词语就是描写人物的神态、动作、心理活动，气氛等。你看，老师渗透写法水到渠成，一点也不生搬硬套，写作技法通俗易懂，学生接受起来既轻松又牢固。

王老师利用游戏体验为学生提供习作条件，减少学生习作的心理压力，使学生在喜闻乐见的情境活动中动心、动情、动笔，提高观察、选材、构思、表达的能力。结果学生当堂习作的作业质量高，基本完成了老师预设的教学目标。这是一堂比较成功的游戏体验作文课，值得我们借鉴。

林怡君老师的《的启示》在引导学生欣赏美妙的沙画制作视频后，让学生对普普通通的沙子眼观察、手触摸、脚感触，用不同方法、从不同角度去认识沙子，得到不同的感受。虽然学生在谈启示方面，由于老师指导方法及教学经验的缺失，学生谈的效果不理想，得出的启发也差强人意。但老师倡导的体验感受事物的方法是可取的，只要环节稍加改进，学生谈启发就会谈得更到位，更深刻。

游戏活动能让孩子体验到活动的快乐和成功的喜悦。语文老师要有意识创造性开展多种形式的作文实践活动，增强学生在各种场合学作文写作文的意识。只有让学生在体验生活中产生写作的欲望，我们的习作教学才算是有效的。

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”让学生观察，感受世界的多姿多彩；让学生思考，感悟人生的奥妙无穷；让学生体验，品尝探究的美好愉悦。