赴西峡五里桥一中学习心得体会

第一篇：赴西峡五里桥一中学习心得体会

赴西峡五里桥一中学习心得体会

铁东区教师进修学校

高兴汉

2012年11月19----28日，在市教育局的倡导下，在区普教科的带领下，我区一行17人(小学：9人、中学：8人)前往河南省南阳市西峡县进行实地考察和学习，中学组通过在五里桥一中的听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对“三疑三探”教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，期间感受颇多，现择感受最深处总结如下：

一、基本内容及操作流程

河南省西峡县 “三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。总之，用八个字高度概括就是“先疑后探 编题自练”。

1、设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

2、解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

3、质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

4、拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

二、推广运用中应注意的几个问题 学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：

1、设疑自探环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

2、解疑合探环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

3、质疑再探环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

4、拓展运用环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三、引发的思考

1、教学有法，教无定法。“三疑三探”似是模式，实为理念，世上决没有任何一种教学模式可以完全照搬照用，在“三疑三探”理念指引下，如何结合我区实际，构建符合我区特色的自主合作的高效课堂？

2、“三疑三探”教学模式具有“有流程、好入门、易操作”的特点，但在与高中组和小学组同行的交流中感受到，虽为同一种教学模式，但由于学校的管理、教师的掌控力、学生的整体水平和执行时间的早晚等原因，这一教学模式在各学校上课中的具体效果并不一样，由此我们可以得出这一结论：无论多么好的教学模式，都需要“人”去执行，“人”的思想、能力、执行力等因素往往决定着课改的成败。

3、在听课过程中展示、评价的学生早就定下来了，并通过大屏幕告知了学生，不利于全体学生参与探究，应根据学生课上的学习情况随机让学生展示评价。

三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。但三疑三探是开放的、包容的，不是僵化的。我们应该不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。我们坚信，只要有了一个好的思路，坚持下去，就会形成好的习惯，有了这种好的习惯，教学就会向着良性状态发展。

2012年12月

第二篇：西峡学习心得体会

西峡“三疑三探”学习心得体会

2017年3月9日，我们在插花镇二学区中心校领导的带领下赴河南省南阳市西峡县城区一小观摩该校“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展的三疑三探”教学模式。通过实地查看、听课观摩、参加报告会等形式，对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。

进入校园后，西峡城区一小的小导游带领我们参观了学校的整体面貌，介绍了学校有关情况。学校的文化墙上，有各种教育内容。要求学生颂经典，学传统，明事理，提素质。让学校成为学生学习的乐园。前两节是推门听课；然后是半小时的阳光大课间活动，由搓衣舞、拍拍操、社会谣、成吉思汗组成。丰富多彩的阳光大课间体育活动，提振了学生们的精神，激发了他们对体育锻炼的热情，增强了身体素质；第三、四节是多媒体示范课；纵观这四节课，每节课教师和学生都激情澎湃，充实而又真实。教师引领学生在设疑、释疑、质疑中对教学内容进行着不同形式的“解读”，对学生而言是一顿丰盛的大餐，对我而言见证了三疑三探教学模式的成功应用。四节课听下来，这种模式给我的整体印象是，教师教的轻松，学生学的快乐。不管是推门听课还是示范课，都充分显示了西峡一小老师们高超的驾驭课堂的能力，我们在场的听课老师真是耳目一新。下午，该校副校长柴小伟和教导处副主任陈洁分别做了课改主题报告。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到真正的教师与学生共成长的教育春天。我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着。

在“三疑三探”教学模式中，首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，学生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解疑合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节课所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。学生是课堂的主体，学生能够畅所欲言、自主交流、大胆设疑，自读批注、自编习题，使学生感到课堂是乐园，在教学过程中张扬了学生的个性。课堂生机一片，活力无限！课堂洋溢着亲切、和谐、活跃的气氛。对学习新知，学生自己先设定解决的问题，不在一味的让老师牵着鼻子走；对问题的解决，学生自己先自学思考再体会批注；对疑难的重点语句，学生自己发挥团队合作精神；对每个新知识的学习，充分利用学生已有的知识；对课堂练习的处理也别具一格，让学生解答学生提出的问题，让学生补充，充分调动学生的学习积极性。

“三疑三探”教学模式把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度的解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种模式。以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

虽然这次学习之旅是短暂而辛苦的，但它带给我的震撼却是很大的，其实每次外出学习，对我而言都是非常宝贵的，既有教育观念的洗礼，也有理论上的提高。通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，无论是学习“三疑三探”，还是其它一些好的教学方法，都要杜绝死板硬套。要根据自己学校和学生的现状来创造出真正适合自己的好方法。要去其糟粕，取其精华。西峡之行已结束，但学习才刚刚开始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我们一步一个脚印地在教学中践行，在学习中成长。

华

静 插花镇二学区黄庄小学

西峡“三疑三探”学习心得

黄庄小学

华静

2017年3月19日

第三篇：赴潍坊一中学习心得体会

赴潍坊一中学习心得体会

高一英语组

任玉梅

2013年01月02日-04日有幸参加学校赴潍坊一中的学习活动，这次学习活动使我收获颇丰，我的2013年的元旦假期也因此过得更有意义。下面我就我的学习体会作以下简要的汇报总结。

3号上午郑葳教授的导引自主生态课堂研究汇报使我对导引式自主生态课堂有了更加充分和完善的认识。简言之：导引就是充分而有效地发挥教师的主导作用，教师要善导善引；自主就是切实实现学生的主体地位，敢于把课堂充分还给学生；生态就是还原课堂的自然面貌，使课堂教学活动成为一个浑然天成、生态绿色的过程。导引、自主、生态这三者相辅相成，共同为实现高效课堂服务。

3号下午罗滨校长的《基于理解力的问题解决式教学》专题讲座深深地吸引了我，使我受益匪浅。其中“fish is fish”的一个小故事，使我感触最深。这个故事的梗概是：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地上。几周后青蛙回到池塘，并告诉鱼它所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述进行再造想象：人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼.......在之前的教学活动中，我一直有一个困惑：同一个问题我作为教师自己感觉已经讲得很透彻了，可有部分学生练习还是照样出错，再讲再练习，仍有一小部分同学出错。这甚至让我产生了一种教师讲授无用论的错误想法。而这个故事使我豁然开朗。结合我自身的教学实际，我思考了很多。按照建构主义的思想来解读，学生的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工处理、建构自身知识理解的过程。我们要承认，学生的认知能力存在差异，而这种差异的很主要的一个层面就是学生已有知识、能力储备的差异。运用到教学实际活动中，我力求针对学生的认知差异因材施教。另一方面，我力求传授给学生深层的、本质的、深刻的东西而非浅层、现象的、表面的东西。

4号上午听了三位优秀老师的同课异构的《An Exciting Job》，我收获很大。首先，三位老师精深的教师专业素养让我深深折服。准确流利的口语，运用现代教学技术手段的能力，较强的课前预设和课堂驾驭能力，师生互动、生生互动的高效课堂，这些都是我今后努力学习的方向。第一节王春成老师的课，完美运用任务教学、探究学习、小组学习的教学方法，导学案设计步骤清晰、层层递进。运用问题教学法分部分按段落启发学生自主学习、探究学习，并在每一个自主探究学习之后设计一个和Teaching difficulties相关的Task finishing,这样整个教学过程完成下来也就自然而然地突破了教学难点。我觉得这一点儿设计得非常好。此外，王春成老师设计的Homework是让学生surf the Internet 查阅文本内容的相关问题，是学生乐于接受的作业形式，从而保证了学生完成课后作业的质量。第二节王娜老师的课让我看到了一堂师生互动、生生互动的高效课堂，更让我看到了学生的无穷潜力，从而坚定了我敢于把课堂放给学生的信心，同时更要善于把课堂还给学生，当然在这个“善”字上，我还需要多学习、多下功夫。最后一节尹鹏老师的课，教师精致的板书、流利准备的口语，丰富生动的视频插入，都给了我很大震撼，是我今后努力学习的方向。

最后，非常感谢校领导给予我这次外出学习的机会。这次外出学习，我收获很大。在今后的工作中，我要不断丰富自己，努力提高自己的业务水平，使自己更快的成长起来。本着对学生负责的态度，干好自己的本职工作，努力争做一名合格、优秀的高中英语教师。

第四篇：赴宝鸡一中学习心得体会

赴宝鸡一中学习心得体会

上关初中 李 娟

2016年10月20日，我们一行12人在学校领导的带领下，走进宝鸡一中参观学习，21日进行听课学习，在为期两天的参观学习中我感受颇深，受益匪浅。

一 令人赏心悦目的校园文化建设

走进校园，立即感受到一种积极向上的感染。教学楼鳞次栉比，错落有致，学校整个地面一尘不染，不见一丝纸屑。走进教学楼里面，朗朗的读书声立刻充满耳中，所见学生落落大方，彬彬有礼。一声声老师好中折射出学生良好的素质于经简直狂的不惊不讶。

我们首先参观了学校的校园文化建设，学校的社团活动展板，学生餐饮楼，宿舍楼还有学校新校区初一教学楼。学校的校园文化建设确实让人赏心悦目，无处不反映出学校高雅的文化氛围。

二 丰富多彩的社团活动

学校的社团活动丰富多彩，而且每个社团都有他们的标语，展板设计独特，形象生动的反映出了各个社团的活动。广泛开展社团活动，以健康、阳光和积极向上的精神风貌为高校课堂注入活力。

教师给学生创造了自我展示的舞台。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。教师要激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。而课堂就是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

下午大课间活动，我们深入校园各个场地和各个特色教室，走马观花地参观该校的棋类、球类、书、美术、等多项特色课程活动，让我们充分感受到宝鸡一中丰富多彩的校园文化，近距离领略素质教育的魅力。

三 学校餐饮楼，宿舍楼

学生餐饮楼干净，整洁消毒设施齐全。学生宿舍楼同样干净，整洁的床铺，学校统一的床单被套。我们穿越学校时空隧道参观学校的北校区，初一教学办公区，楼面和楼外其他设施都是统一的颜色，感觉就像是贵族学校，一楼侧面的楼面有优秀老师的照片，学校组织优秀学生去英国学习的剪影。这样的出国学习体验无疑是对优秀学生是最大的鼓舞。通过参观学校的校园文化建设，让我感受到了学校严格的管理和学生高雅的素养。

四 参加学校教研活动 下午四点我们聆听了学校组织的第二期教师讲坛活动，五位老师各自讲了他们在教学中一些好的做法，对我记忆最深是我是张博老师讲的“通而不痛，通则不通”。“让学生宁做一道不会的错题，不做十道会的题。会的题对学生来说作用不大，而错题对学生来说就是不断的进步。对纠错环节老师作为重点在落实，是我们值得学习的地方。

五 学习高效课堂

21日，我听了初三，初一两节高质量的英语课，老师在课堂上，用各种办法调动学生的积极性，比较常用的是小组之间互相帮助的方法。不再是一个人为单位，而是一小组为单位，小组的每个成员必须互相协作，共同努力，才能使小组立于不败之地。培养了学生互相协作，团结拼搏的精神。同时，导学案的设计更是突出了学科特色，凸显了学生的主体地位，而且导学案的最右边设计出了笔记和复备环节，学生在课堂上将重要笔记，知识点都很认真的写在这里，便于学生考试复习。课堂上老师语言活泼，亲切，学生在课堂上很享受的学习。

老师也不忘培养优生这一重要任务，在小组为主的同时，对个别特别突出，特别优秀的学生，进行奖励或是一张卡片，或是一个本子。总之，把学生的兴趣高高的调动了起来，学生的学习动力不仅有了长远目标，也有短期目标及限时目标。

教室外面的布置更是鼓舞学生奋勇向前的楔子。每班每周评先进，每月大汇总。评出这个月的先进小组，这个月的优秀学生，同时，教导处给优秀小组，先进个人进行拍照，并将照片悬挂在班级门口。针对物质极大丰富的年代，我们的学生物质方面的东西，家长都可以满足，对于精神方面的东西，没有一个家长能百分百的满足学生。

试问：哪个学生不希望自己的照片被悬挂？哪个学生不希望自己的照片经常性悬挂在那个地方？每个班级都有优秀小组，优秀学生都有自己的奋斗格言。年级评比也不可或缺，分别从纪律，卫生，学习等各方面对全年级几个班进行了比较，加强了班级之间，学生之间的竞争力。

总之，这学习让我开阔了眼界，也可以说进行了一次精神洗礼。尤其高效课堂落实之扎实，让我茅塞顿开，为以后的英语课堂教学提供了新的思路，让我对高效课堂有了全新的认识。加强课堂教学改革的力度是我今后教学工作的重点，要注重培养学生的自主学习与合作探究能力，突出学生主体，深入开展高效课堂活动，提高课堂效率，真正实现减负增效，努力打造高效课堂。

第五篇：赴西峡教育考察报告

西峡学习考察的收获和思考

——李淑芳

尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！

2012年11月下旬，有幸成为四平市赴河南南阳市西峡县学习考察的成员，感谢领导给我们提供了这次难得的学习机会。此去西峡，通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程等进行了全面学习和考察，此行圆满完成了考察任务，达到了预期目的，下面我重点谈谈自己的收获和思考。

一、整体感受

西峡县第一高级中学是河南省首批示范性普通高中，始建于1938年。第一印象就是这个学校的规模很大。学校占地18万平方米，教学楼与学生宿舍楼各三座，学术报告厅、学生餐厅、行政办公楼、体育馆各一座，实验楼两座。现有教职工302人、60个教学班、4300余名学生，该校进行全封闭式的教学管理。印象最深就是该校的秩序，无论课上还是课下都井然有序，学生举止文明，待人有礼貌。

二、收获

此次学习考察，收获最大的是“三疑三探”的教学模式，这一模式具有很强的实用价值和很好的可操作性。“三疑三探”教学模式，于2009年秋期开始，逐步在高

一、高二年级开展试验，现在正在推广运用。

（一）、“三疑三探”教学模式自身的价值。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。

“设疑自探”，这是基础。围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，然后大胆放手让学生独立自学探究问题。让学生明确了探究的范围与内容、方法、目的等项目后，学生就能够有的放矢，具有正对性地进行自学活动，也能使课堂的重心十分明确，这本身就起到了优化课堂教学的作用。

“解疑合探”是课堂的主体，指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。他能充分调动学生自主学习的积极性：有小组的展示、疑问的解答、有 1

组长的点评、也有师生的评价。学生通过自主学习的收获一定会更大，记忆更深刻

“质疑再探”是学习的深入，是在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，给了学生更大的自主空间，也给学习较好、善于思考的同学提供了展示平台。

（二）、课堂的“解疑合探”环节是以小组合作探究并全体站立的方式进行。

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。自新课标实施以来，最常用的课堂模式就是小组合作。但以往我们运用的不是很好，原因很多，其中很重要的一条就是我们不能堂堂都让学生知道合作什么，于是慢慢地就流于了形式。“三疑三探”的模式能让学生明确疑什么，探什么，当然也就知道合作什么了。全体站立式合作探究，最大限度地扩大了学生的参与度与参与质量。所以，西峡的小组合作学习真正做到了突出学生的主体地位，把课堂还给了学生，再附以小组评价与教师评价并评分等机制，充分调动学生合作探究的积极性，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，最重要的是培养学生的合作探究的良好习惯。

三、思考

学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。

思考一：就整个教学活动的各个环节来看，与我校目前的“先学后教、以学定教；问题设疑、贯穿学教”的教学模式极为相近，所以，该模式有很强的操作性。

我们不妨作以比较：

我校教学模式：“先学后教、以学定教；问题设疑、贯穿学教”——以学生学习活动为主体，教师起辅导作用，学生自学的情况决定教师所教授的内容，问题贯穿整个教学过程的始终。

西峡中学教学模式：“设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用”——以学生学习活动为主体，教师起辅导作用，设疑与探究贯穿整个教学过程的始终。

由此可见，我校领导对先进的教育教学理论以及学生的认知规律研究的非常透彻，所提

出教学模式有很大的前瞻性，在很大程度上两种模式不谋而合，所以说，该模式在我校很有操作性。

思考二：关于学习小组的建立及运用方面需要慎重考虑诸多因素，不能随意安排。我认为这个模式既不高深，也不复杂，有很好的可操作性。运用起来最大的难度反倒在于小组合作模式的建立。那就是，首先班额不能太大；其次一定要在科学分组的基础上注重管理。如果每个学习小组大部分都是学习能力差，缺乏自制力和自学能力的学生，小组合作就是虚设。大家都知道，部分常规班的管理是有一定难度的，管理不好，小组的形式会使课堂失控。所以我认为，短时间内不宜全面铺开这种模式。实际上，西峡一中也不是每一堂课都必须用这种模式，也不是所有的老师都能办到用这种模式。所以，我们可以先选择几个适合的班级为实验班去实践，同时注重小组管理模式的研究。小组管理好，不仅对教学有好处，对学校管理和良好校风的形成也会有促进作用，这一点我们在西峡感受到了效果，我在下课期间，观察了几个班级，也走进几个班级，感觉秩序良好，也有较好的学习氛围。

思考三：对于任何一种新的教学模式，我们都应该进行借鉴性地学习，克服简单的拿来主义。

无论哪种教学模式，都涉及两个方面的内容，一是都涉及三个教学环节，即“教”、“学”、“练”，不同的只是三者的先后顺序不同而已，要么是教——学——练，要么是学——教——练；另一个是都涉及到学习新知识的方式，学生作为学习的主体，学习的方式要么是主动学习，即主动解决问题，要么是被动学习，即被动接受所学内容。

模式是死的，人是活的。一个模式解决不了所有的问题，西峡的教师们也不会认为这种模式万能，他们也有困惑。作为教师的我们，首先要学习并掌握多种教学模式，然后根据实际，灵活应变。到底采用哪种教学模式，具体地说，到底采用哪种教与学的顺序，学生到底采用哪种学习方式，我们应该根据我校的实际、根据我们所教的学生的实际、根据不同科目的特点、根据本节课的学习内容等等因素，才能确定一种相对比较适合的模式，不可能用一种固定不变的模式去解决各种不同的问题。

根据我们学校的实际情况，我们要做的就是对学生的学习方式、问题的提出方式与问题的解决方式加以调整并灵活运用即可。不防把两种方式结合起来灵活运用，对于学生能提出的问题就让学生自己提出，学生提不出来问题时，教师引导他们提出，加以引导还无法提出问题的，教师自己提出问题。对于问题的解决也是如此，首先让学生自己解决问题，学生无法解决的问题，教师引导他们解决问题，加以引导后学生还是无法解决的问题，教师来帮助

解决。其主要模式提倡学生先学，教师后教；学生先解决问题，教师再解决学生未解决之问题，最后是课堂训练。即：设问自学——问题解决——训练拓展）

总体来说，“三疑三探”教学模式立意高远，内涵深刻，且目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，是改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、提高课堂教学效率的行之有效的载体。就教师课堂教学综合素质来看，我们学校教师整体的素质不会比他们差，相信我们能做得更好，前提是行动，那我们的明天才会比今天走得更远。这次西峡学习考察给我们的启示是：通过研究、学习和借鉴，把我校课堂的模式具体化，使之更具有可操作性和实效性。

以上是我西峡之行的收获与思考，望领导同行批评指正，谢谢！

2013年1月3日