小学_体验作文_教学模式的构建与尝试（合集）

第一篇：小学_体验作文_教学模式的构建与尝试

小学“体验作文”教学模式的构建与尝试

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”由此，我深深地感到，作为一名小学语文教师，在对学生进行习作教学时，要在培养学生创新意识和创新思维的同时，还应十分注意对学生创新品质的培养。“生活是创作的源泉。”在对小学生习作教学时，我感到要创新首先要有感悟，否则创新将无从谈起。因此，我结合班级学生的个性特点，开展了“体验作文”教学模式的尝试。

一、“体验作文”教学模式的提出

人们常说，语文是一门“工具性”的学科。这仅仅是把它作为传达某种观念、思想或情感的符号、媒介来说的，它毕竟还有其特殊性。语言工具的运用，受制于“人”这个主体对客观存在的人或事的能动作用——认识客观世界和表现，这种认识是不可分割的统一体。作文是一种语言的训练活动，学生的习作是思想感情交流的有效途径之一。然而，长期以来，学生对于习作有畏难情结，他们深感无话可言，无事可说，没有什么感情可以抒发。为什么这么多年以来，作文教学如此困扰着师生们呢y因为传统的教育存在诸多弊端，它以教师为主角进行单一的说教和训练。“体验作文”教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。坚持不懈，持之以恒，学生在不断地体验，不断地实践中慢慢地乐学作文，乐写作文。

二、“体验作文”教学结构模式的实施

“体验作文”教学模式灵活多变，富有新鲜感，学生们通过游戏、小品、表演、演讲、操作等一系列活动体验后，头脑灵敏，反应敏捷，以下是我开展“体验作文”教学的感受。

1．变观念、增意识

作为语文教师，我在教学中时时紧跟教育改革的步伐，及时转变观念，在作文训练中不能只看眼前一时的效果，而应有一个长远的计划，用整体的观点看待可能出现的或已经出现的问题，在实施素质教育过程中要把“体验作文”教学看作一个重要的环节。

2．巧安排、落实处

我在“体验作文”教学尝试时，结合班级同学们好动、表现欲强的特点，在已有的合作学习的基础上，设计课内与课外的活动。课内既有语文单元作文训练，又有我精心设计的即兴作文。课外有学校统一组织的活动，也有自主活动。例如：我在教学情境说话《我心爱的小物品》时，事先准备了一盆精巧的声控菊花，在学习了课本上例话，掌握丁知识点的基础上，我出乎大家意料地拿出了这盆花，同学们惊喜万分，纷纷伸长脖子，瞪大眼睛看着我手中的盆花，这时我采用的是手语教学，让同学们看着我的手势，一步一步地观察了这盆花的特点，最后，当我拍手时，声控花的歌声把这一情境推向了高潮。由于同学们有了直接的感官体验，当堂就把事先根本没有见过的声控菊花的特点描绘得准确贴切，并且还抒发了自己对这盆声控菊花的喜爱之情。其实，这样的训练经常进行，收到了良好的效果，这可以从同学们事后交给我的练笔中看出结果。正是由于有实际效果，所以我一直坚持把每周的作文训练落到实处。3．重课堂、抓效益

美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出：“学校是满足学生需要的最主要场所。”学校的课堂教学，更是学生获得知识、培养能力的基本途径，是进行“体验作文”教学的主要渠道。我充分发挥课堂四十分钟的效益，积极调动学生的积极性，每节课中，学生无论是朗读训练，还是概括总结；无论是讲故事说寓言，还是分角色表演节目；无论是眼看、鼻嗅、口尝、手摸，还是实验、操作、竞赛以及说话、写话的训练，都让学生获得体验，依靠平时的点点滴滴，积累真实感受，在体验中感到有物可写，有事可说，有感情可以抒发。

4．勤实践、多延伸

叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”学生需要接触社会，接近生活，课外活动和社会实践活动是课堂教学的补充和延续。活动中的孩子们既快乐又轻松，毫无思想负担，轻装上阵，通过观察、体验与感受，写出的文章最富有真情。“只有真情最具感染力。”例如《今天我当家》这篇习作，同学们在双休日通过一天自己的亲身实践，真切地感受到当家难！当好家更难！有的从买菜为切入口，有的从整理居家为着眼点，有的从准备晚餐为突破口„„无不抒发着自己的感慨，读了他们的习作让人忍俊不禁，却又清闲怡人。

三、“体验作文”教学效果

通过“体验作文”教学，我明显地感到学生的综合能力在提高，学生们从学会游戏、学会学习、学会生活进而走向更会学习。江泽民同志在第三次全教会上指出：“要重视培养学生的创新精神和实践能力。”“体验作文”教学模式强调实践，为学生今后的创新奠定了基础，为培养学生今后的创造力提供了保证。■

第二篇：农村小学作文教学模式改革尝试

农村小学作文教学模式改革尝试

我国的农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。

几年来笔者在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。

言之有物

根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。

说真话就是作文

农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。

如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃„„’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。”

这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。

写事实就是作文

农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。

有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里„„”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。

这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。后来我们班的同学在一次全县举行的小论文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”中得到的启示》一文，荣获一等奖。

叙真情就是作文

农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。

如，有一次，我组织学生去春游，提前布置好作文任务，并进行适当的情景写作指导。许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土的气息。更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体。其中有一位同学写道：“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上，沐浴在青草气息的清香中，仰望着蓝天飘过的朵朵白云。习习的春风轻轻地抚摸着我。就连太阳公公也来凑热闹，和煦的阳光想‘诱惑’我进入梦乡。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起来。哦，是一只淘气的小山羊，它看我坐起来，起初往后跑了几步。又回头看了看我。见我没有什么恶意，又‘咩、咩„„’地跑过来，在我的身边站住，上下打量着我。我笑了，一伸手把它抱到怀里。正当我想与它亲近时，远处传来急促的‘咩、咩咩咩„„’声。我顺着叫声向远处一望，一只老山羊急颠颠地向这边跑来。我明白了，亲了亲小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边。我惊呆了：它们的样子真像是久别重逢的母女。”该同学是这样结尾的：“这不由得让我想到学过的课文《小麻雀》的故事。母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱是用任何语言都形容不出来的。那么，我们为什么不用母亲爱我们的心去爱我们的母亲呢？”

由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。

言之有神

通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到“言之有物”。我就接着进行了“言之有神”方面的训练。

求想 就是培养学生的想像力。学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。

如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。

通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。

求异 就是培养学生标新立异，发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到、立意鲜活。

如《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活„„等等。我指导学生从不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全国各族人民是一个“大家”，我们学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。有一个学生的作文开头写道：“我有一个‘特别的家’，就是我们的班集体。我的妈妈漂亮、善良、温柔，有时又严厉。我很喜欢她，有时又有些怕她。我们兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他们却叫我‘老大’，因为每次考试我都是第一名。我们兄弟姐妹虽多，却和睦相处。我们的‘家’还是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我们的家’来做客„„”小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。

求精 就是培养学生在一题多做中精益求精。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题目为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”

我在让学生作《扫雪》一文时，就让学生多次修改成文。第一次，让学生回忆扫雪的过程进行写作，教师没有进行任何评议。第二次，则是在实际参加扫雪活动之后，修改自己的上次作文（在参加活动之前提醒学生注意观察）。然后，教师对两次作文进行了对比，学生评议，教师又稍微进行了指导，之后写第三稿。这一次，学生们大都写出了符合要求的作文。

总之，农村的学生并不笨。只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。

第三篇：构建创新课堂教学模式的几点尝试

构建创新课堂教学模式的几点尝试

摘要：新课程理念强调在教学过程中要达到三维目标，教师在教学过程中要注意教学模式的创新，培养学生获取知识的能力，从而达到提高教学质量的目的。

主题词：新课程理念 教学模式 创新 探索 实践

新课程实施近三年来，经过对新课程标准的学习，对新课程理念的理解，新教材的使用，新教学模式的探索与实践、反思，课堂是落实教育教学目标的主渠道。因此，要扎扎实实地落实新课程标准，必须在课堂教学模式上有所创新，如何在课堂教学模式上有所创新是每个教师面临的重要课题，以下是本人在新课程实施过程中关于创新课堂教学模式的的一些想法和做法，供同行参考。

一、更新教育教学理念是课堂教学模式创新的关键

教师的教学观念更新是关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否创新的关键因素。在课程改革初期，有些教师没有认真研究新课程标准，仍然留恋原来的课堂结构和教材的知识体系，习惯于原有的教学模式，只注重双基教学，只注重教学的结果，不重视学生的理解和思考，不注重学生获得知识的途径和过程，面对学生在课堂或课后的疑问，用“考纲不要求”、“给你讲你也听不懂”等终止学生思考的语言，把教学看成是只给结论或知识的传授。这种只注重结果而忽视过程的教学模式，严重地束缚了学生思维的发展，学生的创新能力也就无从谈起。另外，还有个别教师完全抛开原有的课程体系，以为地追求课堂的新颖、热闹，不再从头讲到尾，而是出现了从头问到尾，从头讨论到尾，或从头到尾都是知识问答，或模仿秀等“放羊式”的课堂教学模式，使课堂缺乏了思维的活力和创新，学生的创新能力的的培养也就成了一句空话。还有部分教师唯高考大纲是从，只管抓学生的考试成绩，运用题海战术，急功近利，忽视了学生的学习的兴趣和学习的过程，虽然成绩比较好，但是学生比较辛苦，这样培养出来的学生成了做题的机器，缺乏创造力。因此必须要落实新课程标准，转变课堂教学模式，才能培养出有创新能力的学生。

二、转变课堂教学模式的几点方法 创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。以下是本人探索的一些方法。

1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式

探究式教学以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学模式的一般程序是：创设问题情景→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决新问题→得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次“再发现”。因此，探究式教学有利于培养学生获得新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的导火索。问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式的教学模式的关键在于不断培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题的解决过程中内化知识，提高能力。

培养学生的问题意识，教师应该作好多方面的引导。创造平等、和谐的气氛，鼓励学生勇于提问；创设问题情景，鼓励学生勤于提出问题；点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。也就是说，让学生有提问的胆量、习惯和技巧。在实际的课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：

（1）捕捉新奇提出问题。化学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像防晒霜、隐形眼镜、纳米材料、光导纤维、钡餐、84消毒液等。学生对这些知识感到新鲜好奇，很容易产生这些物质是由什么材料构成的，这些材料的化学成分是什么，有那些性质和用途，如何制取这些物质等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。

（2）发现矛盾提出问题。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗洁精能洗干净，学生自然产生疑问，油是什么物质？洗洁精是什么物质？为什么能洗干净油呢？为什么矿物油用洗洁精却洗不干净呢？借助问题的讨论和老师的点拨，不仅化解了疑点，而且激发了求知欲望，增长了实践知识。

（3）追根朔源提出问题。如酒为什么存的时间越长越香？从而引发学生很想知道酒的成分以及其在保存过程中的变化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列问题。不仅使学生掌握了各个物质的性质及合成方法，而且使学生巩固了相关的化学知识。（4）纵横比较提出问题。化学学科中出现很多相近的概念，电解与电离、水解；脂与酯；同分异构体、同素异形体、同位素与同系物；氨、铵与胺等。通过比较可产生一系列问题，讨论解决这些问题，就能加深对这些概念的理解。在实际教学中，教师诱导不仅仅是一个问题，而是一系列环环相扣的问题，使学生不断解决这些问题。实施探究式教学，学生不仅构建了新知识，也提高了科学探究的能力。

2、以开放题为载体，设计开放式教学模式

开放式课堂教学模式，相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学而言，它是指把化学教学放在一个开放的体系中来进行教学设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验和面对的现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开发化；走出教室实现空间的开放化等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。设计化学开放题可以从以下四个方面来体现开放理念。

（1）开放的结果。即没有唯一的答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求获得结果的过程，要求学生不断地去寻求在给定条件下多种可能存在的答案。如厨房中两个调料瓶里都盛有白色固体，已知它们分别是食盐和纯碱，请用家里现有的条件把它们区别开。这要求学生利用家庭中现有的条件，鉴别食盐和纯碱，需要指出的是，所鉴别的物质不是实验室中的药品，而是日常生活中不可缺少的、家庭厨房中常见的调味品，检验的方法也就限制在家庭中现有的条件。所以可以用嘴品尝，用手触摸，用食醋鉴别等。这类问题可帮助学生克服在处理问题时的思维单一化，培养学生思维的深度和广度。（2）开放的方法。启发学生可以用不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定问题的解决程序。同一个实验可以用不同的方法和材料来优化组合设计。例如，过氧化钠与水的反应使脱脂棉燃烧的实验，按教材的方法很难成功，此时可提出把过氧化钠包在脱脂棉内实验不成功，那么是否可改成把过氧化钠撒在脱脂棉上呢？（3）开放的思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。如学生在做实验室制取甲烷的实验时，试管炸裂，要求学生至少列举三种可能导致试管破裂的原因。再如要求学生设计实验，用多种方法探究醋酸是弱电解质。

（4）开放的内容。即提出与课本知识相关的问题，要求学生借助实践活动，与小组合作，提出创造性的见解。如“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等可以开放实验室，向学生提出是否还有其他的方法。又如要求学生设计实验，论证水中氢与氧的质量比以及如何鉴定一种蓝色溶液是硫酸铜溶液等等。让学生在思维的空间中翱翔，培养个提高学生的小组合作精神和创新精神。

3、以平等交往为前提，设计互动式的教学模式

互动式教学模式就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生互动、生生互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学知识，培养学习兴趣和合作意识。互动式教学过程中由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共鸣，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。化学互动式教学设计是以平等交往为前提的。新课程强调教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由化学课堂的主宰变为平等中的首席，只有这样的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。在实际教学中，常见的互动方式有：（1）趣味引动。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中，用生活中的事例如“鬼火”、“黑色面包”等等以及趣味实验引起学生的极大兴趣，产生求知欲望。（2）问题激发。化学知识的学习可采用问题来激发互动，关键是问题应该由师生双方交替提出，如果问题只有老师提出就不是真正意义上的互动。教师在课堂教学中应把目标问题化、教学过程问题化、课堂总结问题化。如学习化学反应的限度时，师生应围绕可逆反应是否能进行到底？可逆反应有那几个反应速率？这些反应速率意义如何？如何表示或如何计算？可逆反应在一定条件下开始反应，随时间的延长，反应速率是否发生变化？如何变化等问题展开讨论，互动内容就会更进一步。（3）实验带动。实施实验教学，可把学生带入思维互动的新天地，实验现象的分析，实验步骤的设计，实验结果的假设和推论，都能使学生以积极的思维状态参与到教学过程中。

创新的课堂教学模式还有很多，随着新课程的深入开展和实施，相信先进的教学模式会不断产生，作为一个化学教师，应该积极主动地进行新的课堂教学模式的创新和尝试、实践。使课堂教学焕发出勃勃生机，学生的化学成绩、科学素养及综合能力也会得到更大的提高。

第四篇：小学语文体验性教学的尝试与思考

小学语文体验性教学的尝试与思考

摘要：基于基础教育阶段“核心素养”以及儿童阶段心理发育特点，在小学阶段语文教学过程中，体验性教学十分重要。这要求教师在教育教学过程中，淡化外部的、可测量的、简单的知识传授与技巧训练，转向内在的、难以测量的、复杂的品格提升与生命体验。在语文课堂教学改革过程中，推进体验式阅读教学，从偏重语文文本的概念化分析，转变到引领学生自主性体验和个性化、创造性理解上来，能够促使学生以自身的体验自主建构知识。

关键词：小学语文；人文性；体验性；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0055-03

语文是一门工具性与人文性相统一的基础学科。在教学过程中，偏重语文学科的工具性还是人文性，一直是一个极具争议的话题。最近，国家关于基础教育阶段“核心素养”教育要求的提出，使这个争议画上了句号：人文性先于工具性，因为教育的原点是“人”。教育的任务首先应该是，培养学生良好的个性与健康的人格，然后才是能力的提升。这就要求我们在教育教学过程中，淡化外部的、可测量的、简单的知识传授与技巧训练，转向内在的、难以测量的、复杂的品格提升与生命体验。语文教学的主要工作应该是启发学生心智、陶冶学生情感、提升学生品格，丰盈学生的内心体验。可见，生命体验是实现语文学科人文性教育，实现核心素养培育目标的的基本路径。因此，在语文课堂教学改革过程中，我们着力推进体验式阅读教学。从偏重语文文本的概念化分析，转变到引领学生自主性体验和个性化、创造性理解上来，促使学生以自身的体验自主建构知识。经过三年多的探索，逐渐形成“积极引领生成与丰富体验――总结概括升华体验――文创实践迁移体验”的课堂范式。本文以两位教师（李老师和夏老师）苏教版国标本第十册中的一篇课文《水》的教学为例，阐述笔者对体验式语文教学的理解。

一、积极引领，丰富体验

阅读教学的“体验”，是指学生在多角度、多层次阅读文本过程中，将课文语言所表达的知识和经验，与自己已经拥有的感觉、经验有机地融合在一起，形成一定的情感、态度、形象、感受和领悟，把学生的生活体验融入文本阅读过程中。让学生与自己的已有生活体验与课文比对、体悟，与作者感同身受，生成与丰富人生体验。

李老师课堂情景：缺水之苦。

师：缺水的生活舒服吗？你能用一个字概括吗？

生：不舒服，可以用“苦”字概括。

师：请大家仔细阅读课文3-4小节，看看哪些句子直接描写了村民们缺水之苦？

生1：特别是在夏天，在骄阳下忙了一整天的男女老少都有一种将要被风干了的感觉。

生2：我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，挂到了母亲的眼前。

师：刚才这两位同学读了这两句话，普通话发音很准确，很好。对作者要表达的情感有一点点理解，比如，他们对“风干”和“晒干”这两个词都加重了语气。但是，老师感觉，他们对于作者要表达的感情还没有真正体味出来。只有真正体悟到作者的感情后，才能在朗读的过程中，用适当的音调较为准确地表达作者的思想感情。至于什么样的音调是准确的，没有一定的标准，关键是要走进作者的内心。那么，我们首先看看这两位同学朗读的过程中强调的“风干”和“晒干”这两个词。什么是风干？

生1：风干就是利用风的力量将里面的水分沥干。

师：刚才这位同学表达得很准确。那么，你们在生活中见到过哪些东西被风干？

生2：葡萄干、牛肉干、咸鱼、香肠、风干鸡等。

师：很好。那么，被风干的东西有什么特点呢？

生3：摸上去很硬，吃起来没有水分，嚼起来费劲。

生4：看上去皱巴巴的。

师：如果人有一种将要被风干的感觉，身体有哪些表现？

生1：嗓子说话沙哑，嘴唇干裂。

生2：皮?w粗糙，紧巴巴的。

师：大家说的都很形象贴切，说明同学们观察生活很细致。请刚才那两位同学根据你的理解，带着感情再把那两句话读一遍，好吗？

（两位学生再次朗读课文）

师：大家说，他们比原来的朗读是否更具感染力了？

生：好多了！

师：通过朗读，你现在对作者的生存环境有何感受？

生1：缺水的日子是很痛苦的。

生2：水是这里最珍贵的东西。

生3：我们这里虽然不缺水，但也要节约用水。

语文体验性阅读教学，是一个由浅入深、循序渐进的过程。这个教学片段中，老师采取了三个步骤：初读―品读―诵读。初读：一篇优秀的文学作品，学生初读时只是觉得“好”，但说不出“好”在哪里。即学生在初读时，最多只能把握其基本内容和情感基调，不能全面细致地领会文本内涵。要想让学生深度理解作者的思想感情，必须引导学生调动他们已有的生活体验，让学生从情感体验出发，对文本进行个性化解读与创造性诠释。比如，为了让学生深刻体悟“风干”的感觉，引导学生描述 “风干”：你的眼睛看到了什么？你的嘴巴尝出了什么？你的喉咙与手感觉到了什么？为了引导学生体味“痛快”的感觉，让学生到前面表演“脱得光溜溜的、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情享受、张大嘴巴”，进行角色体验。在此基础上，再让学生诵读。所谓诵读，是指将文字符号变为可感的视觉与听觉符号。诵读要求学生调动起眼、耳、口、心、脑等器官，揣摩词语的内涵，体味文字的内在意蕴，把作者的情感淋漓尽致地体现出来。该激昂处激昂，该委婉处委婉，所谓“因声求气”，实现与学生、作者心灵感通的教学愿景。

二、总结概括，升华体验

体验性阅读学习可分为四个层次：第一层，模糊体验，要求学生初读课文，对文章有一个大概的整体感知；第二层，具体体验，要求学生对课文结构，文学特征有比较清楚的了解；第三层，升华体验，要求学生理解作者想要表达的情感，与文章融合一体；第四层，体验运用，就是把所学知识内化到已有的知识结构中去，并能融会贯通地加以运用。

由于年龄和阅历的局限，学生对生活的体验往往是浅层的、零碎的。课文作者则对生活进行了提炼，对生活经验的传达，上升到了一个较高的层面。他们对体验的描述往往是系统的、深层的。比如，在上述课堂情境中，师生关于“风干”一词的问答式教学过程中，学生对风干的理解，每位学生只能答一两个词或句子。一位学生只能够答出看到的，另一位同学只能够答出吃到嘴里的感觉，他们对“风干”的体验是零碎的。在老师启发前，没有一位同学回答“人有被风干的感觉”是怎样的，即没用“心”系统体验。学生的答案，显现出其体验的表面性与片面性，而且缺乏想象，缺乏精神层面的思考。因此，老师要注意将学生的生活体验与作者的体验相比较，让学生体会到生活表象下所蕴含的深刻，有效地将作者的语用经验转化到生活中去。引导学生将知识概念化、系统化，实现体验的升华。另外一位夏老师在文本学习完之后，呈现了这样的教学情境：

师：作者童年生活的地方好吗？

生：不好。

师：那么，作者为什么花了那么多的笔墨描述了故乡关于“水”的苦和乐呢？

生1：水是很珍贵的，教育我们要节约用水。

生2：我们生活变好了，但是不能忘记过去。

生3：教育我们应该苦中作乐。

生4：故乡虽然很苦，但那里留给了作者深刻的童年记忆。

师：大家说的都有一定的道理。但是，你认为，哪一个说法更符合作者的写作初衷？

（学生纷纷发表自己的看法）

师：老师个人认为，这篇文学作品最主要的不是教育大家节约用水，要有爱心。作者最想表达他对故乡的怀念之情，对童年生活的留恋。因为，每一个人的童年都是他一生最深刻的记忆，童年的生活体验是他珍贵的精神财富。

这样，教师引领学生在阅读的过程中，联系生活，凭借自己的直觉、情感、灵性，体味、感受、领悟作者的情感表达，在不断的阅读过程中再认识、再发现。引导学生学会总结作者的写作技巧，引领学生的感受与体悟作者的生活体验的表达方式，由体验升华出语用能力。

三、文创实践，迁移体验

学生通过循序渐进的阅读学习，能够比较深刻地把握课文内在意蕴之后，教师要引导学生在写作实践中学会迁移应用，培养学生的审美创造能力和语言表达能力。夏老师考虑到城市长大的孩子没有农村生活体验，设计了另外一个话题：你有特别饥饿的经历吗？你有特别困倦的经历吗？请描述这种体验。下面为学生的习作：特别饥饿的经历。

放学回家后，我像根木头般呆呆地站在门前。不好，忘带钥匙了！家里有人吗？伸手按了门铃，没人来开门。我不甘心，又按了?状危?结果还是没人来帮我开门。怎么办？爸爸还没回来，去幼儿园接弟弟的爷爷奶奶肯定又在外面玩，可是我好饿啊！我们家吃饭晚，所以我现在很饿，很想回家吃点东西。左看右看，没有办法，只好在家门口坐下来，摸着瘪下去的肚子，感到有些郁闷。“咕噜噜――”肚子的抗议不断传来，我感觉眼前已有金星冒出，它们忽上忽下，忽左忽右，绕着我打转。我本来就容易饿，出现这种情况不奇怪。此时的我，看见那一层一层的楼梯，都恨不得它们能变成香喷喷的巨型“黄金砖”面包吞下去。背着书包的我似乎连再次站起来都困难，干脆就贴着门，闭上眼睛，脑袋里想象食物的样子，以此来“画饼充饥”。就这样，我坐了近半小时，忍受了半小时的煎熬，爷爷奶奶带着弟弟才回来。我迅速冲进家里，连书包都来不及放下，就打开冰箱，拿了一个面包往嘴里塞。奶奶不住地嘟囔，等我给你热热再吃，别拉肚子喽！我根本来不及应答，三下五除二，几口就把一大块面包吞进肚子里，好好吃哟！

在习作中，学生展开想象，在内化课文体验学习的基础上，把课堂所学的经验成果延伸到生活中，通过语用经验的延伸，走出教材、走进生活，这是技能内化的桥梁。教师依照技能形成的规律，设计一些形式新颖、操作简便的语用练习，供学生在生活中操练，促进学生语言表达能力的提升。另外，每个学生对作品都有自己的理解与认识，我们应该尊重孩子们个性化的体验，引导他们真切地表达自己的感受。

责任编辑：赵?S

第五篇：小学品社课“实践体验教学”模式的构建与创新

小学品社课“实践体验教学”模式的构建与创新

苏州市品德名教师、苏州市小学品德学科带头人沈丽萍老师多年来积极探索“实践体验教学”。她对这一教学模式的理解是：在建构主义、认知心理学等理论引领下，根据小学品德学科特点，遵循小学生认知规律，充分发挥学生的主体性与能动性，以学习者为中心，以学生的自主参与和实践体验为主要活动，让学生充分自主学习和直接体验，在体验感受和思考的过程中形成道德观点和信念，并获得情感上的触动，从而外化为行动。学生是学习的主体，实践是学习的主要形式，体验则是主线。

听了沈老师的苏教?中图版六年级上《隔海相望》，对沈老师的品社课“实践体验教学”模式有了些许了解。《隔海相望》是九年义务教育六年制小学国标教材、江苏教育出版社和中国地图出版社《品德与社会》六年级上册第二单元“我和祖国一起成长”中的一课。本课教材内容有“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”等内容。在第二课时的设计与教学中，沈老师从课程的综合性、活动性、开放性特点出发，注重发挥学生的主体能动性，开展充分的自主学习和情感体验，设计多元的实践活动以有效达成多维目标，具有如下特点：

1.师生角色适切转换

建构主义学习理论认为，学习者是信息加工的主动建构者，不是外部知识经验的被动接受者;教师不再是知识的呈现者，而是帮助者和组织者。在教学过程中，做到“三个变”：变“道德说教者”为“实践活动的引导者”，变“道德评价者”为“德性欣赏者”，变“金字塔学者”为“合作交往者”。因此，“实践体验”教学模式将教师与学生的角色进行有机转型，学生在教学中拥有充分的主体地位，是学习的主人、实践的主体，教师是学生活动的设计者、参与者和指导者。师生角色的有机转型，是对传统品德学科以讲授为基本形式的教学方式的重大突破与挑战，也是“实践体验”教学模式有效实施的基本保证。

2.教学目标多维达成

本课时教学在延续第一课时教学的基础上，以学生一系列自主实践活动为主，注重多维目标的达成。在认知目标上，进一步了解台湾历史及台湾问题的由来，了解大陆与台湾血脉相连的事实。在能力目标上，注重学生搜集、整理信息的能力，注重合作、交流、分享，善于多渠道进行自主学习。课前，沈老师设计了三份实践学习单，分别为：①借助网络或咨询父母老师了解关于“现在台湾问题的由来”;②以“两岸同根”为主题开展课前生活细节的搜寻，从文字、语言、饮食习惯、传统节日去对比，认识两岸一家的事实，这是实现两岸统一的基础;③分组选择主题找一找关于两岸人民情深盼团圆的事例故事。三份实践学习单既有学生个体的活动又有小组合作的内容，既有教材内容的提前预热，更有课外知识的拓展准备。课前感知为课堂活动做好了积极的素材储备。在情感态度价值观目标上，注重引导学生树立有担当、有责任的历史使命感，激发热爱祖国、期盼统一的情感。

3.课程资源适性开发

品德课程具有开放性特点，教学内容不仅局限于教材内容，本课教学尤其注重课程资源的开发与选择利用，首先是本地区域资源的利用，如吴江区招商引资，台资企业落户吴江、台胞子女就读吴江学校的情况，这些鲜明的事例和数字具有很强的说服力。也有学生资源的开发利用。如学生喜爱的台湾影视歌星、喜爱的台湾美食等;也有学生生活经验的资源，如学生亲历台湾旅游的感受等。这些资源的运用使教学更贴近学生生活，为开展实践体验活动提供了素材和情境。

4.教学方法有机整合

作为同时担任小学品德和综合实践活动课程教研任务的教研员，沈老师发现两门课程在目标、性质、价值取向上有较多的相同相近之处，在教学中可以进行有机整合，将实践活动引入到品德教学之中。课堂上，沈老师智慧地将品社课与综合实践活动整合，采用课题探究形式的活动，引导学生以小组为活动单位，开展关于台湾问题的探究以及两岸人民友好同根源、友好往来情况等主题探究活动。沈老师根据六年级学生的认知与学习基础，本课关注小组合作学习的组织与开展。首先各组有明确的任务与分工，三份实践学习单既有每个组员的各自任务，又有小组汇总合作的任务，使人人有任务、个个有目标。其次，注重组内的合作与交流。既培养倾听的习惯，又促进交流与共享。再次是组际的交流与互补。增长了学生的合作能力。在交流的形式上有小组代表交流，也有组员内部交流;在交流的内容上，不仅关注获取知识与信息的交流，还关注研究的方法与过程，尤其是学生在研究过程中情感、态度、能力等的提升。小组合作学习使本课教学内容丰富、教学形式活泼，学生参与面也非常广，提高了教学效果。

苏霍姆林斯基说过，道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。沈老师的“实践体验教学” 品社课教学模式让学生获得了丰富体验，在幼小的心灵中让真、善、美的种子发芽、长大。

（朱小敏，江苏省品德特级教师，江苏省人民教育家培养对象，苏州市品德名师共同体主持人，江苏省昆山市新镇小学，215337）

责任编辑：颜莹