第一节_人眼的视觉特性-总结

第一篇：第一节_人眼的视觉特性-总结

第一节 人眼的视觉特性

1、在一般情况下，如有两种光谱成分不同的光，只要三种光敏细胞对它们的感觉相同，则主观彩色感觉（包括亮度和色度）就相同。

2、格拉斯曼定律—复合光的亮度等于各光分量的亮度之和。

3、人眼的视觉范围有一定的限度，明暗感觉是相对的。

4、韦伯-费赫涅尔定律—亮度感觉与亮度L的对数成线性关系。

5、一方面，重现景物的亮度无需等于实际景物的亮度，而只需保持二者的最大亮度与最小亮度的比值不变；另一方面，人眼不能察觉的亮度差别，在重现景物时也无需精确复制出来。

6、人眼分辨景物细节有一极限值，对彩色细节的分辨能力远比对亮度细节分辨力低。

7、视觉的空间频率响应具有低通滤波器性质。

8、人眼存在视觉惰性—电影、电视放映的生理基础。

临界闪烁频率取决于亮度、亮度变化幅度、观看距离等。

一、人眼的亮度感觉

1．人眼的光亮感觉

光也是一种电磁辐射，人眼对780～380纳米之间电磁波的刺激有光亮的感觉，故波长在这个范围内的电磁波称为可见光。2．人眼的彩色感觉

人眼对780～380纳米之间的光还有彩色感觉，具体如图1-1所示。3．人眼的视敏特性

人眼对380～780纳米内不同波长的光具有不同的敏感程度，称为人眼的视敏特性。衡量描述人眼视敏特性的物理量为视敏函数和相对视敏函数。

1）视敏函数 在相同亮度感觉的条件下，不同波长上光辐射功率各波长光明亮感觉的敏感程度。称

为视敏函数。的倒数可以用来衡量人眼对

2）相对视敏函数 实验表明，人眼对波长为555纳米的光最敏感，因此把任意波长的光的视敏函数与最大视敏函数值K(555)相比的比值称为相对视敏函数，记为：

如图1－2所示，左边的曲线是暗视觉曲线，右边的是明视觉曲线。

二、人眼亮度感觉的特性（描述人眼对光亮差别的感觉特性）

1． 亮度：光源或反射面的明亮程度，亮度的单位为（坎德拉/平方米）。

2． 亮度视觉的范围：人眼总的感光范围极其宽广，明视觉的亮度感觉范围为而暗视觉的感觉范围为千分之几 3． 光亮感觉的特点：

1）人眼的主观亮度感觉与周围环境亮度有关。2)主观亮度感觉S与亮度值B的对数成比例关系：，其中

到几个。

到 量级，和K是常数。

3)主观亮度感觉是心理量而不是物理量，故其单位是以实验得出的变化级数（S）来表征的。实验表明，在不同的亮度B值下，人眼能觉察的最小亮度变化小，但是 之间。

人眼的亮度感觉并非决定于绝对亮度变化，而是决定于相对亮度变化。故重现景物的亮度无须等于实际景物的亮度，而只需保持最大亮度4． 对比度和亮度层次

1)对比度：指光源或发光面的最大亮度用下式表示：

与最小亮度

之比值。

与最小亮度之比值相同，就能给人以真实感。/B的值是大致相同的。

/B称为对比度灵敏度阈，用

标记，其值通常在0.005～0.0

5将可觉察的最小相对亮度变化

并非定值。B大，也大；B小，也。外界景物的对比度不超过100：1，显象管图像的对比度为30：1。

实际观看图象时，其对比度会受到环境光的影响而下降，图像实际的对比度为：。

2)亮度层次

概念：亮度层次指画面最大亮度和最小亮度之间可分辨的亮度级差数，也称为灰度层次，用n标记。

亮度层次是图像质量的重要参数。亮度层次多，图像显得明暗层次丰富，柔和细腻；反之，亮度层次少，图像会显得单调生硬。

亮度感觉

亮度视觉范围：人眼能够感觉到的亮度范围。这个范围很大，可达109：1。人眼总的视觉范围很宽，但不能在同一时间感受这么大的亮度范围。当平均亮度适中时，亮度范围为1000：1；平均亮度较高或较低时亮度范围只有10：1；通常情况下为100：1；电影银幕亮度范围大致为100：1；显像管亮度范围约为30：1。

人眼对景物亮度的主观感觉不仅取决于景物实际亮度值，而且还与周围环境的平均亮度有关。人眼的明暗感觉是相对的，在不同环境亮度下，对同一亮度的主观感觉会不同。

三、人眼的视觉惰性和闪烁感觉（描述人眼对光亮变化连续性感觉的特性）

1.视觉惰性

当有光脉冲刺激人眼时，视觉的建立和消失都需要一定的过程，即具有一定的惰性。光源消失以后，景物影响会在视觉中保留一段时间，称为视觉暂留或视觉惰性现象。视觉暂留时间在0.05～0.2秒。

实验表明，若景物以间歇性光亮重复呈现，只要重复频率大于20赫兹，视觉上始终保留有景物存在地印象。该重复频率可称为融合频率。人眼感觉的连续性是活动画面有连续感的前提。在荧光屏上，电视图像是几十万个象素按一定顺序轮流发光形成，然而人们看到的是每幅完整的画面在整体的发光，获得一幅幅连续画面印象的感觉，正是视觉暂留效应的结果。2.闪烁感觉和临界闪烁频率 1）闪烁感觉

如果周期性重复的脉冲光源作用到视网膜上，当脉冲光的重复频率不够高时，人眼会对之产生一明一暗交替变化的闪烁感觉。这是因为光源在有光和无光间变化时，人眼在亮度感觉上能辨识出它们的差异所致。

2)临界闪烁频率

把不再引起闪烁感觉的光源的最低重复频率称为临界闪烁频率，常用

表示。临界闪烁频率的值与很多因素有关。其中，脉冲光源亮度公式：、背景亮度和明亮时间占空比三者的影响较为明显。有如下经验，其中，a和b是和许多因素有关的常数。对于电视荧光屏，a=9.6, b=26.6，得出 ＝45。8Hz，这就是电视图像不闪烁的最低重复频率。这个值对电视场频的选择提出了基本的要求。图1-3给出了不同频率的闪烁情况。

“以上2图没有验证那张是正确的“

四、人眼的分辨力

1.视角、分辨角和分辨力

1)视角：观看物体时，人眼对该物体所张的角度。（能清晰的观看出视场区域所对应的双眼视角大约是）

2)分辨力 人眼分辨图象的细节能力称为分辨力，可用分辨角来衡量。它也反映了人眼的视力。在量值上，分辨角用表示，由图1-4可知：，因为实际的很小，它大致和可分辨的紧邻的两点间距成正比，和观看距离L成反比，即（弧度）＝3438(分)。分辨角的倒数为分辨力。分辨力还和照度及景物相对对比度有关。

。这个值对电视系统扫描行数的选择提出了基

正常视力的人，在中等亮度和对比度下，本要求。

2.分辨力和景物运动的连续感的关系 人眼对运动景物的分辨力要低于对静止景物的分辨力，其分辨角值约是静止景物时的5倍，即 ＝7.5'。这个数值关系到人眼对运动景物的连续平滑感，要求图像在相继两次呈现之间运动景物的相对位移对人眼的张角不超过7.5'。从而对图象的换幅频率提出了要求。

第二篇：生物《眼与视觉》教案

眼与视觉

〖教学目标〗

本课内容是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第12章第2节 “感受器和感觉器官”的第一课时 “眼与视觉”。

〖教学目标〗 1.知识与能力：

(1)理解感觉和感觉器官的含义。

(2)掌握并能描述眼球的结构和功能。

(3)了解视觉的形成过程及近视、远视和矫正方法。

(4)在实验观察中培养学生的观察能力和动手能力，在分析和讨论中发展学生的思维和判断能力。

2.过程与方法：

通过“创设情景……实验探究……引领介绍……课件展示……讨论交流”方式完成。采用小组合作式学习，结合引探法、实验法、自学法和讨论法。3.情感态度与价值观：

(1)在实验观察的过程中，培养学生严谨、认真的科学态度。

(2)培养学生保护视力、预防近视，自觉维护身心健康的美好情感。〖教学重点〗

1.眼球的结构与功能。

2.视觉的形成与近视、远视的矫正原理。

〖教学难点〗

眼的屈光调节及视觉的形成。

〖学情分析〗

本章内容属于教学过程中比较难的一个环节，知识性和理论性非常强，又不易理解，给学生带来了一定的难度，但是由于学生学习的积极性非常高，并能够把理论知识与生活实践相结合，变抽象为形象，所以学习起来也很容易。再加上前面几节课的学习，学生们对神经系统和神经调节也已有了一定的认识。通过大脑皮层上功能区的学习，使学生知道，通过这些功能区可以使人产生各种各样的感觉，这样在知识结构上为本节课的顺利教学奠定了良好的基础。

〖设计思路〗

新的课程改革呼唤新的教育理念和新的教育行为，教师已不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过程中的指导者和促进者。如何激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，主动而有效地参与到教学活动中来，是现行教学过程中非常重要的内容。

因此在设计本节课的教学过程时，我首先通过创设情景，游览秀丽的山水风光，吸引学生的注意力，导入新课。然后，通过实验让学生亲自动手实践操作、观察、分析、讨论、交流，从而了解眼球的结构及位置关系。这样，学生在学习过程中不仅积极性很高，而且还锻炼了学生动手、动脑、动口的能力。由于视觉的形成及近视、远视和矫正方法等方面的知识理论性很强，不易理解，因此在设计这方面内容的时候，我采用直观性很强的动态课件来演示，使抽象的内容变得形象、生动，易于学生接受。同时注意引发学生的问题意识，再经过同学们彼此的交流、合作，这样使重点和难点很容易被突破了。另外，在介绍近视成因的过程中，注意结合学生的生活体验谈感想，从而也激发了学生保护视力，珍惜健康的美好情感。情感、态度与价值观也进一步得到了升华。虽然本节内容有一定的难度，但是由于采用了大量的、先进的动画课件及深入浅出的教学语言，使学生在愉悦的课堂气氛中学得也比较轻松。学生在观察、分析、讨论、探究的过程中，体验到了知识的发生，发展和变化的过程。〖教学过程〗

新课引入：上课之前，请同学们跟老师一同游览一下桂林的山水（课件展示，有情景介绍），同学们感觉桂林的山水美不美？（美）那么你是通过身体的哪些部位感觉到桂林的山水美？（看到的和耳朵听到的介绍）。人体有很多的感觉器官可以感受外界的刺激，眼睛和耳朵是其中最重要的两个。尤其是眼睛，它是人体的视觉器官。据统计，人体从外界获取的信息有80%以上来自眼睛。因此，眼睛对于人体来说非常重要。我们每位同学都有一双美丽的眼睛，但是，你知道这双美丽的眼睛内部是什么样的吗？你又是怎样通过眼睛观察到外界事物的呢？同学们想知道吗？让我们带着这些问题开始今天的学习。（板书：眼与视觉）。

师：每个人都有爱美之心，平时我们经常照照镜子。但是，当你们在照镜子的时候，你发现镜子中的眼睛具有什么特点吗？

生：外面有眼睑、睫毛，里面有眼球，还有肌肉等。

师：同学们说得很好，以上同学们所提到的眼睑、睫毛、泪器、眼肌等结构都是我们从外部观察到的眼睛的一些附属结构。而它的内部是一个球体，称为眼球，它是眼睛的最主要部分。那么眼球由哪几部分结构构成，每一部分又具有什么样的功能呢？（微机出示板书：

一、眼球的结构和功能）。

在我们同学的桌子上都放有一个可拆装的眼球模型。下面就让我们通过实验的方法，观察这个模型，了解眼球的结构。同学们在观察的时候注意结合书中的插图，并按照书中实验的方法一步一步来完成。

同学们开始实验操作，通过拆卸和组装模型了解眼球的结构，并分析、讨论、交流。

师：同学们观察得非常细致，哪一组的同学愿意给大家介绍一下。

各个组的同学纷纷踊跃登场，按照模型的顺序介绍眼睛的结构。（眼球分眼球壁和内容物两部分。眼球壁又分外膜、中膜和内膜三层。外膜包括前面的角膜和后面的巩膜。中膜包括前部的虹膜、稍后部的睫状体、后部的脉络膜。内膜是视网膜。内容物包括房水、晶状体和玻璃体。）

师：同学们介绍得非常准确。下面我们一同来看大屏幕（课件展示眼球的各层结构关系，有配音。）

眼球的结构我们己经清楚了，那么各部分结构又具有什么样的特点和功能呢？下面同学们阅读书中82页前五自然段的内容。阅读完之后，进行小组讨论，然后把你们讨论的结果汇总在笔记本上。

学生阅读起来，然后展开了激烈的讨论。同学们边研究边总结，课堂气氛很活跃。

讨论结束之后，我请同学们到前面把汇总的结果展示给大家，并且边指示模型边讲解。也许有的小组没有汇总全，然后可以由其他小组来补充。最后我用大屏幕把整个汇总的结果展示给大家。（课件展示）

师：这就是我们学习的眼球的结构和功能。同学们看，我手里拿的这是什么？（照相机）。我知道同学们的生活阅历非常丰富，那么哪位同学知道相机是怎样拍摄照片的呢？

许多同学积极回答：外界物体反射的光线经过相机镜头的折射之后，进入相机内部的暗箱里，然后在胶片上形成一个清晰的物像。经过化学物质的冲洗定影之后，这样就形成一个清晰可见的照片了。

师：同学们说得非常好，那么我拿的这个相机和我们今天学习的眼球有什么关系呢？

生：相机成像的原理和眼球成像的原理是一样的。

师：非常不错，那么眼球到底是怎样形成物像的？视觉如何形成？请看大屏幕（课件展示视觉形成过程：物体反射的光线→ 角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→ 视网膜成像→视神经 →视觉中枢，形成视觉。）

看完之后，请同学们分析讨论。复述视觉的形成过程。引发学生对不明白的地方产生质疑，然后经过师生的共同努力，最终找到解决问题的答案。

（焦点问题之一：如果这个物体往前或再往后一些，所形成的物像就不应该落在视网膜上了。那么为什么我们还能看清远近不同的物体呢？”

答案：睫状体肌肉舒缩，调节晶状体曲度，从而使远近不同的物像都能清晰地成像在视网膜上，所以能看清远近不同的物体。（课件演示）

焦点问题之二：为什么在视网膜上形成的是一个倒像，而我们看到的像却都是正立的呢？

答案：这是由于受生活经验的影响。虽然看到的是倒像，但是由于长期的接触该事物，受到视觉和其他各种感受器的综合刺激，大脑皮层根据经验做了重新调整，这种调整从婴儿时期就已经开始了。所以我们看到的物像都是直立的。）

师：如果对于一个正常的眼球来说，外界物体反射的光线都能在视网膜上形成一个清晰的物像。但是，在生活中，由于有些人具有一些不良的行为习惯或不注意用眼卫生，遗传等因素造成了眼部的一些疾病，近视和远视就是最常见的两种类型。

课前我要求同学们调查你所接触的环境中患近视眼的情况，不知同学们调查的怎么样了，请各个小组来汇报一下。

组1 调查对象：我校初一年级全体同学 总人数：688人

患近视人数：39人 患病率：5.7%

原因：看书太近，躺着走着看书，姿势不正确；看电视时间太长，打游戏机时间过长等。

组2调查对象：齐齐哈尔大学中文系学生 总人数：406人

患近视人数：157人 患病率：38.7%

原因：一大部分是因为用眼时间过长，眼睛疲劳所致；也有一部分是因为不注意用眼卫生，没有良好的行为习惯造成的；极少部分是父母遗传。

组3调查对象：红太阳幼儿园 总人数：65人

患近视人数：3人 患病率：3.07%

原因：遗传或意外伤害。

组4…

初四学年今年比去年相比 …

…

患病率提高，学习压力比较大。

师：同学们表现得非常好，都认真地完成了老师交给的任务。通过调查，我们发现，随着年龄的增长和学习压力的增大，患近视的人数越来越多。那么，近视眼和远视眼到底是怎样形成的呢？应该如何进行矫正呢？请同学们看大屏幕。

（课件演示：近视和远视及矫正方法。）

师：我看到我们班级真有戴眼镜的同学，老师想请你谈一谈，你患的是哪一种眼病，患上后有什么样的感受？怎样进行矫正的？

（选择一至两名患有近视或远视的同学谈感想）

师：当眼睛患上近视或远视之后，看不清近处或远处的物体，严重影响了我们的学习和工作，所以要及时地进行矫治。这样才能保证我们及时、准确，而且高效率地完成学习和工作任务，以便于更好地适应社会。

课堂小结：（学生总结）

眼与视觉：

一、眼球的结构和功能

二、视觉的形成

三、近视、远视及矫正方法。

巩固训练：（微机出示“动一动脑”）

通过本节课的学习，你懂得了哪些方面的知识？有什么感想？今后如何去做呢？请同学们畅所欲言――激发了学生珍惜健康的美好情感。

〖教学反思〗

在本节课的教学过程中，由于采用了大量的、生动的教学课件使深奥的内容变得浅显易懂，使抽象的内容变得形象生动，易于学生接受，便于学生掌握。因此，学生在学习过程中反映的效果非常好。同时，注重结合学生的生活体验，引导学生去分析、讨论、交流，既培养了学生多方面的能力，而且还激发了学生的情感、态度与价值观的进一步体现。〖教学点评〗

本节课能够从新课程改革的要求出发，紧紧围绕三维目标进行教学设计。优化和完善了课程内容，大胆采用研究性学习方式组织教学，使学生在问题的研究中不断获取知识，形成能力，掌握方法，陶冶情操。

本节课主要体现在以下几个方面：

1.转变教师角色，形成民主、平等的师生关系

教师一改传统教学中的统治地位，而是作为课堂教学的组织者、引导者与合作者参与到教学活动中来。教师通过组织学生观察、讨论、分析、交流，激发学生学习的内在动机，使其积极主动地参与课堂教学。同时通过创设情境，引发学生思考，激励学生质疑，发展学生思维，并给予学生充分的时间和空间展示自己的观点和看法，教师在活动中只是起到参与、点拨和促进的作用。学生在这种民主、平等、和谐的师生关系中发展了自我，体验到了获取知识的成功和喜悦。

2.开发课程资源，提高学习效率

现代信息技术与学科知识的整合，是我们实施课改目标的一个主导方向。本节课教师充分挖掘信息资源，利用模型及多媒体，让学生主动探究眼球的结构和视觉的形成。这样使抽象的内容变得形象、直观、生动，易于学生理解，便于学生掌握，有效地提高了学生的学习效率。

3.培养问题意识，为研究性学习创设条件

问题是进行探究活动的起点。人们常常会对那些有意义而又困惑不解的事物提出问题，然后通过各种途径、方法、手段去理解它、解释它，这就是问题意识。本节教学教师鼓励学生在学习中发现问题，提出问题，树立问题意识。因此在教学过程中才有学生提出“为什么人能看清远近不同的物体？”“视网膜上形成的是一个倒像，而为什么我们看到的物体却是正立的？”等问题。这些问题，为进一步探究视觉的形成创设了条件。

4.结合生活体验，提升价值观

新课程标准将情感、态度与价值观作为课程目标之一提出来，体现了关注人的健康发展。新课程所提的价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一。因此，本节课通过调查社会环境中患近视眼的情况及调查后的感受，激发学生保护视力，关爱健康的美好情感，并树立维护健康的视觉才能更好地服务于社会的价值观念，从而使教学目标得到了进一步的升华。

第三篇：眼与视觉详细教案

第三章第一节眼与视觉 教学目标： 知识与技能

知道眼球的主要结构及其功能；知道眼球的结构及其功能；了解视觉的形成。过程与方法

体验模型与实物的对应关系；体验物体分类的几种方式；体会物体结构与功能的关系以及各结构之间相互协调关系。情感态度价值观

通过对正常的眼睛与看清物体的关系的学习，意识到保护眼睛的重要性；明白科学实验的严谨性；体会事物归类整理的必要性。教学重点：眼球的结构和功能 教学难点：眼球的结构和功能

教学准备：眼球模型，饮料，杯子，多媒体课件 教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师：给同学们倒一杯饮料，请同学猜一猜这是什么液体？为什么？ 学生：根据看、闻等感觉猜测。

教师：人们经常利用眼、耳、鼻、皮肤感觉器官接受刺激，获得信息，这其中95%以上是视觉信息，经由眼睛获得。那今天这节课就来认识下眼睛。

（二）合作交流，探究新知

教师：先请同学说说这些我们经常看到的眼部结构（展示）。学生：眼睑，睫毛，瞳孔，虹膜，巩膜。教师：眼睛的结构比我们看到的复杂的多，有很多结构，其中感受光刺激的主要结构是眼球，所以我们把眼的结构分为眼球和眼的附属结构。现在我们来认识下眼的附属结构，（展示）眼的主要附属结构是眼睑（包括上睑和下睑），睫毛，结膜（包括球结膜和睑结膜），泪腺，眼外肌。请看图（展示），这些图说明眼睛的附属结构有什么功能？

学生：眼睑，泪腺，睫毛，结膜有保护眼球，保持眼睛湿润和清洁的作用，眼外肌收缩、舒张能使眼球灵活转动。

教师：是的，这些附属结构实际上都在为眼球服务，接下来我们看看眼球又是怎么样的呢？（展示）图3.1.3当中可以看到眼球的许多结构，现在请大家找一找图示的眼球的结构（展示），然后我们来说一说它们的特点与功能。学生：寻找数字所示的结构

教师：请各组组长代表你们组出示老师所指示的眼球结构。教师：1是什么？依据什么特点找到的？ 学生：角膜，透明，圆孤形，眼球最前部。

教师：对，它有聚光的作用，我们换角膜就是这样换的（展示）。2是什么？依据什么特点找到的？

学生：巩膜，白色，眼球最外层。教师：对，（展示）我们透过结膜可以看到白色的巩膜，它有韧性，对眼球内部结构起保护作用。3是什么？依据什么特点找到的？ 学生：虹膜，颜色较深，环状。教师：对，（展示）虹膜含有色素，色素含量多呈褐色，含量少呈蓝色，可以向中心扩张，也可以反向收缩，它中间的孔是瞳孔，类似于照相机的光圈，瞳孔内填充的4是什么？ 学生：房水。

教师：对，房水是透明的液体，调节眼压的作用。那5是什么？依据什么特点找到的？ 学生：睫状体，壁上突出的部分皱褶。

教师：是的，眼球壁中膜的增厚部分，内表面有许多突出并呈放射状排列的皱褶，（展示）这就是睫状体，它的外表面有睫状肌，起调节晶状体曲度的作用，6是什么？依据什么特点找到的？

学生：脉络膜，颜色深，有许多脉络，位于壁上中间层。教师：对，（展示）请大家看剖面图，脉络膜上布满了血管，且颜色较深，请同学们猜测这样的特点会有怎样的功能？ 学生：可以运输营养，遮光。

教师：对可以起营养眼球和形成暗箱的功能。那7是什么？依据什么特点找到的？ 学生：视网膜，壁上的最内层。教师：是的，（展示）视网膜在眼球壁的内层，它相当于照相机上的底片，有感光细胞，能把图像信息转换为神经冲动，视网膜上的黄斑中央凹是视觉最灵敏的区域，中央凹边上有个区域叫视盘（盲点）无视觉细胞，是视神经出眼球的部位。8是什么？依据什么特点找到的？ 学生：晶状体，似凸透镜。

教师：对，相当于照相机镜头，那9呢？依据什么特点找到的？ 学生：玻璃体，很大一块。

教师：是的，玻璃体无色透明胶体状，维持眼球形状的功能。10呢？依据什么特点找到的？ 学生：视神经，与视网膜相连。

教师：对，可以传递神经冲动。那么多的结构我们来归类整理一下，先请同学们观察整个眼球类似什么？ 学生：球。

教师：这个类似球的眼球内部装着一些东西，依据这个特点，我们将眼球分为眼球壁和眼球内容物两部分。眼球壁又可以分为外层、中层和内层，外层是什么？ 学生：角膜、巩膜。教师：中层是什么？

学生：睫状体、虹膜、脉络膜。教师：内层是什么？ 学生：视网膜。

教师：眼球内容物是什么？ 学生：房水、晶状体、玻璃体。教师：眼睛在感受光的时候这些结构是怎么反应协调的呢？试想进入的眼睛的光线强弱需要调节吗？为什么要调节？靠什么调节？

学生：需要，太强眼睛要受伤，太弱看不清。靠瞳孔调节。教师：瞳孔靠什么调节？ 学生：虹膜。

教师：是的，光线刺激时眼睛里的虹膜和瞳孔是怎么协调的呢？我们来观察一下，请同学们及时记录光线强时和光线弱时的瞳孔和虹膜。学生：活动，得出结论。

教师：我们仅观察一个同学变化是不足以得出结论的，大家要多观察几个同学的变化，我们看看小组里的同学和其他小组的同学的变化（展示），可以得出：光线强时虹膜扩张，瞳孔缩小，光线弱时，虹膜收缩，瞳孔扩大。进入眼睛的光能穿透哪些眼部结构？ 学生：角膜、房水、瞳孔、晶状体、玻璃体。教师：哪些结构会对光的起折射作用？ 学生：角膜、房水、晶状体、玻璃体。

教师：对，这些结构构成了眼的折光系统。光线经折光系统的折射后成像到视网膜上，也就是远近物体发出的发散程度不同的光都可以会聚到视网膜上，这是正常眼睛该完成的任务，那么这是个怎样的折光系统？为什么远近不同的物体都成像在视网膜上呢？ 学生：一个可调节折光程度的折光系统。

教师：实际上这个调节是靠改变晶状体的曲度来实现的。（展示）教师：那晶状体曲度是怎么改变的呢？ 学生：依靠睫状体上睫状肌的收缩和舒张。教师：是的，（展示）看远物，睫状肌舒张，晶状体曲度变小，看近物，睫状肌收缩，晶状体曲度变大。那么是不是成像在视网膜上就是看到物体（形成视觉）了呢？不是的，请同学们根据视觉形成经过图（展示），然后说一说写一写视觉的形成经过。

学生：物体的光线经过角膜、房水、瞳孔、晶状体、玻璃体成像在视网膜上，视网膜上的感光细胞把图像信息转换为神经冲动然后经由视神经传到大脑皮层的视觉中枢。教师：对，根据这个经过图，现在来分析下面这个问题（展示）。

学生：可能是视神经无法传递神经冲动，可能是大脑视皮层的视觉中枢不能正常工作，可能是视神经和眼部或脑部连接不上。

教师：是的，再分析一下这个问题（展示）

学生：可能是眼球中的结构不能发挥作用，可能是视神经和眼部或脑部连接不上。

教师：是的，总之要能看清物体眼睛、视神经、大脑视皮层和视觉通路必须正常工作。所以正常的眼睛是形成视觉的重要原因，而不正常的眼可能因眼的折光能力异常、眼球形态异常而使平行光线不能在静息、未调节的眼的视网膜上成像，这样的眼属于非正视眼，近视、远视、散光都属于非正视眼。所以为了能看清物体，我们要保护好眼睛。眼睛的功能除了参与视觉形成，其实还可以表达情感（展示），所以我们常说眼睛是心灵的窗户。请同学们演一演这些情感。学生：表演

教师：哪个同学演得最像？ 学生：选择

教师：演得像不像，除了看肢体动作还要看眼神是否到位，（展示各种情感的眼神），而眼神主要是能通过瞳孔的扩大缩小、眼球的转动、眼睑的张合程度以及目光凝视来体现的。

（三）小结

教师：回想这节课，我们学到了有关眼睛的这些关键词（展示），请大家把这些词的关系图画一画。

学生：画关系图。教师：请你解释一下 学生：解释 教师：（展示）这是老师画的关系图，跟你们的对比下，看看哪个更合适？也许大家有自己不一样的见解，也许还想到了更多的关键词，也能把它们连入关系图，欢迎大家课后补充。练习布置作业

第四篇：眼与视觉教学设计课件

第六章人体生命活动的调节

第一节人体对外界环境的感知 第一课时 眼与视觉

【教学目标】

认知目标：

1、说出人体的几种感觉及感觉器官；

2、概述眼球的结构和主要功能；

3、描述视觉形成的过程；

4、概述近视的成因、矫正、预防措施。

能力目标：

1、尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；

2、通过对问题的讨论，提高学生表达交流、分析归纳能力；

情感态度与价值观 ：

1、懂得爱护眼睛，自觉养成良好的用眼卫生习惯；

2、学会关爱和帮助有视觉障碍的残疾人。

【教学重点】

1、描述眼球的结构以及各个主要组成部分的功能

2、描述视觉形成的过程。

3、概述近视的成因、矫正、预防措施。

【教学难点】视觉形成的过程；近视的成因、矫正。【情景导入】：

设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作，电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？你是怎样做出天要下雨的判断的？你感觉到天气骤变以及做出相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？

我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。那么，人体是如何感知外界环境的呢？ 【探究新知】

学习任务一：人体对外界环境感知的器官

1.课本P78[想一想，议一议]你吃饭时各种感觉分别身体的哪个部位？这对吃饭有什么意义？

2.什么是感受器？（感受外界刺激的结构）什么是感觉器官？（带有附属结构的感受器）

3、小游戏：找茬。

学习任务二：认识眼球的结构及各部分功能

1、请同学们观察P79图4-47眼球的基本结构和功能示意图，利用三分钟的时间熟悉眼球的结构和功能。

2、通过眼球模型，说出成像过程中光线依次经过眼球的各个结构，并说出各个结构在成像过程中起的作用。

3、多媒体展示眼球结构，考查学生对眼球结构的掌握情况。

4、【师生小结】眼球结构及各部分功能

强调：我们俗话说的白眼珠和黑眼珠分别指的是哪两部分？（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。

5、多媒体展示题组练习，学生认真完成。学习任务三：视觉的形成过程

1.多媒体动画演示视觉形成，提示学生注意观察分析：光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？（光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜）对光线起折射作用的是什么结构？成像的部位在哪里？成的像是倒像还是正像？

2质疑：视网膜上成像后我们就看到物像了吗？如果看不到，怎么才能看到？我们实际看到的物像是倒立的吗？这是为什么呢？

3.展示小结：描述视觉形成过程，对成像的部位、形成视觉部位给以强调。

4、当医生：有一个人眼睛失明了，眼球结构完好，你能帮他分析分析可能有哪些原因吗？ 5.观察课本图4-49猫的瞳孔大小的调节，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？

6、观察实验来探究：人瞳孔大小的变化。媒体播放瞳孔变化视频，总结瞳孔大小与光线强弱的关系。指出瞳孔变化的意义和相关结构。【也可以先观察一位同学的瞳孔大小，然后用手捂住眼睛，过一会松手，观察其瞳孔变化】。

7、假如把人眼球比做照相机的话，晶状体、瞳孔、视网膜分别相当于照相机的什么结构？

8、多媒体动画演示睫状体调节晶状体曲度，从而看清远近不同物体。

9、多媒体展示题组练习，学生认真完成。学习任务四：近视的成因、矫正及预防

1.多媒体展示不良用眼习惯，长期以往就成了近视眼。大家看一看我们班有多少位同学近视？请几位学生谈什么是近视眼？自己是如何近视的呢？

2、请大家阅读课本P81内容，结合图4-50，分析近视的成因。3近视矫正：

提问：对于近视我们矫正的办法是什么？【戴眼镜】。戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配戴的近视镜？学生描述近视镜特点：中间薄，周围厚【凹透镜】。结合课本小资料讲述凹透镜可以发散光线，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。

4、多媒体展示正常眼、近视眼成像，近视矫正。

5、根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ50总结预防近视的方法。要求学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。

6、多媒体展示题组练习【课堂小结】

师生共同总结本节课内容 【知识拓展】

分析远视、老年人老花眼的视网膜成像特点和结构病变，并提出矫正方法。【板书设计】

第一节 人体对外界环境的感知

（第一课时 眼与视觉）

一、眼球的结构

（教师板图）

二、视觉的形成过程

光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢

（透光）

（折射光线）

（成像）

（形成视觉）

三、近视的成因、矫正、预防

第五篇：人的四种特性

人格的独特性一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等因素的交互作用下形成的。由于人格结构组合的多样性，人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各如其面”，正说明了人格是千差万别、千姿百态的。人格的稳定性

人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情境的一致性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为

人格。例如，一位性格内向的大学生，在各种不同的场合都会表现出沉默寡言的特点，这种特点从入学到毕业不会有很大的变化。俗话说，“江山易改，秉性难移”，强调的是人格的稳定性。当然，人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。

人格的整合性

人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感、意志、认知、需要、动机、态度、价值观、行为习惯，等等，但在一个现实的个人身上它们并不是孤立存在的，而是构成一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。

人格的整合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康人格特征；否则，就会使人发生心理冲突，产生各种生活适应困难，甚至出现“分裂人格”。

人格的功能性

人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。性格就是他的命运时。当人格正确发挥其功能时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败；而当人格功能失调时，就会表现出软弱、无力、失控，甚至变态。