项目化培训工作总结

第一篇：项目化培训工作总结

项目化培训工作总结

回顾项目化培训工作，我们以“项目化培训是长效投入、是发展的后劲、是职工的福利”，推动整体工作上水平。坚持全面提高整体人员素质，打造具有凝聚力的队伍。一年来，较好地完成了项目化培训的各项工作，总结如下：

一、培训工作情况 2013年共举行培训6次。

培训课程主要集中为以下几类：职业道德、个人能力提升、团队协作、专业技能等。

二、工作分析(一)取得的成绩：

1、年度的培训工作从培训项目数、举办培训课程次数、接受训练的人次等方面，取得了一定的增长。

2、建立制度性体系。包括两种体系一是组织体系。二是制度也就是执行体系。以往，培训工作缺乏系统性制度，立项、策划、筹备、培训管理幅度和力度很弱，培训资金无保证，意识差，培训工作开展十分困难。经过多次项目活动的开展，我们投入大量精力,在总结了以往培训经验的基础上，优化培训制度，重点加强了培训需求分析和培训项目分工流程，在多次征求意见后，全面提升培训工作的制度化管理。

3、不断改进培训方式积极探索新的培训模式。外出、讲座等形式的改变，提升了大家对项目化培训的认识和参与活动的自觉性。

(二)存在的问题和不足

1、培训工作考核少，造成培训“参加与不参加一个样，学好学坏一个样”的消极局面，导致培训工作的被动。

2、培训形式缺乏创新。只是一味的采用“上面讲、下面听”的形式，呆板、枯燥，提不起学员的兴趣，导致学员注意力不集中，影响了培训效果。

3、原则性不强。不能严格执行培训纪律和有关规定，对违反者睁一只眼闭一只眼，不能按章办事，这是导致培训纪律松懈、秩序较乱的主要原因。

4、在年中所做培训中我们还不难发现，一部分人员感觉培训过于频繁，另外一部分职工则反应得不到相应培训，这是一个不容回避的问题，首要的培训任务是要使全员树立意识，为工作开展和自我发展充电。而培训层面的不均衡，更是需要大力改善。

三、改进措施(一)有利条件

项目化培训开展以来职工的综合素质和工作技能有所提高，以及“家文化”的创建必然是下一阶段的工作重点，培训工作的任务必将增加，良好的培训效果和质量也会越来越得到同志们的认可。

(二)具体措施

1、作好培训基础工作

在具体执行过程中一定还会遇到各种困难，还需要我们的不断总结和及时调整。在具体工作流程上还需要进一步理顺，在管理制度上还需要多方面补充。还要进一步加强培训资料的收集和培训器材的配置，加强相关工作人员的专业素质培训。

2、建立培训资源网络，进一步丰富培训资源。

业务的广泛性也决定了培训需求的广泛性。为了较好的满足成员的培训需求，选择合适的培训课程，培训讲师，配置合适的培训资源，我们必须要扩大培训业务，建立起自己有效的培训资源网络。特别是要积极与优秀的单位或个人保持好合作伙伴关系。

3、重点建立一支富有实践经验，建立一支富有实践经验，熟悉情形的内部讲师团队非常重要。培养起自己的内部讲师团队，首先大大节约了有限的培训经费，其次，培养了一批各个领域内的行家，再次，也可以在职工中树立起学习的榜样，培养职工的自主学习思想。以往的实践表明，听过领导讲课的员工都能觉出，领导对工作认识之深刻、解释之透彻更容易让大家接受和理解，应该积极倡导局领导都为培训工作做出良好的表率。在具体措施上，重点加强对管理人员各项培训的同时，也从制度上明确、选拔优秀管理人员作为内部讲师。并建立起一套内部讲师的日常管理、激励、考核制度。

第二篇：项目化阶段性的工作总结

20xx年9月16日晚，随着项目化运行中心各部门纳新复试的完成，为期一周的项目化迎新、纳新工作圆满落幕。

早在8月中旬，中心就启动了相关工作。团队多次召开网络电话会议，商讨制定迎新、纳新方案，落实细节，包括迎新服务点设置、人员安排、宣传展板信息采集与设计，纳新宣讲、组织面试等等。

经过充分筹备，9月9日迎新当天，中心30余名成员根据安排，分散在浦东校区的南北四个服务点，头顶烈日，以饱满的热情和认真负责的态度，竭诚为来自祖国各地的广大20xx级新生及家长提供指引和服务，并向新生同学宣传我校特色项目化工作，各站点吸引了络绎不绝的新生及家长驻足，不时上前了解和咨询相关情况，达到了良好的宣传效果。

9月10日-12日，全体成员共同努力，以摆摊、扫楼、宣讲会、优秀作品展出等多种形式向新生宣传项目化，受到广泛欢迎，提高了项目化在新生中的认知度，并为吸引更多的优秀人才打下了良好的基础。13日-16日，CPM部、考评部、办公室、宣传部、新闻中心等5个部门共计初试了208名新生，经过层层选拔，最终64人成功加入各部门。

接下来，中心将开展针对新成员为期一个月的培训，分为集中培训，包括校情校史学习、团体心理辅导;各部门专门培训，如CPM部着重培训着装礼仪、演讲技巧、文案写作，新闻中心的学习重点则是office应用、新闻撰写、拍摄技巧等。

本次纳新为中心注入了新的活力，相信他们将继续发扬顽强拼搏、开拓创新的精神，以自己的实力和汗水为中心的明天谱写新的篇章。

第三篇：项目化教学法

项目化教学法

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。

木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,„„„讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：

1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。

两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。

我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。

两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。

我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

项目教学法是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。而模块式教学法（CBE——Competency Based Edusation）是实施以能力为本位的教育，其教育模式是对职业进行分析，把职业分为各类综合能力，每类能力又分解为各项技能，进行各项技能的养成训练，使学生获得胜任职业岗位的能力。项目模块式教学模式是综合二者的宗旨。[

第四篇：住院医师规划化培训工作总结

2014住院医师规划化培训工作总结

随着现代医学科学的迅速发展，加强住院医师的培养与管理，是加快公立医院改革和提高基层医疗卫生机构服务能力的重要手段，在新一轮医药卫生体制改革中具有重要的战略地位。现将今年的工作开展情况总结如下：

一、强化组织领导，工作目标得到了有效明确

我科调整完善了继续医学教育工作的各项制度及带教职责，以教学秘书辅助科室主任管理住院医师规范化培训工作，并把住院医师规范化培训工作纳入了目标考核，将此项工作摆上重要工作日程。与此同时，规范住院医师培训工作的相关程序，切实做到了组织落实、人员落实、工作落实。

二、细化培训方案，工作任务得到了有效落实

根据省、市住院医师规范化培训的要求，在深入调研的基础上，我科组建老师队伍，虽然教育科未分配住院医师规范化培训人员进入我科进行培训，但有胶州市人民医院、青岛公安消防医院、贵州省安顺市人民医院等下级医院、对口支援医院的医师来我科进修，我们以此为契机，进行认真授课，锻炼师资队伍的教学能力，强调了培训的重要意义并对培训纪律做出了严格的要求。

三、注重能力培养，学用结合得到了有效发挥

1、是注重高尚医德及责任意识的培养：医德观念模糊影响医生的进步及行业发展，即损害了卫生行业的形象，还造成了恶劣的社会影响问题。而医生的技术水平与其责任心呈正比，没有

责任心的医生不可能用心观察病人、处理病人，故其技术水平也不会很高，甚至引发医疗纠纷。我科在住院医生培训中强化职业道德和责任意识的培养，督促带教老师以身作则树榜样，潜移默化感染规范化培训医师，同时带教老师需结合工作中所遇到的具体情况有针对性的进行分析、讨论，抓住典型，深入剖析，培养规范化培训医师抵制非道德行为的坚决性和长期性。

2、是强化医患沟通能力的培养：融洽的医患关系能有效地预防和减少医疗纠纷的发生，而沟通障碍是导致患者及其家属对医院和医务人员信任度下降的重要因素，也是引发医疗纠纷的潜在危险因素。因此，我们在培训过程中提倡“多作换位思考，真诚关心患者”。一些看起来微不足道的动作可以换来病人高度的信任，比如查房时与病人握握手，晚上查房时帮病人掖一下被角等。规范化培训医师要从细微之处体现“以人为本”的服务理念，这对提高医患沟通能力有着巨大的推动作用。

3、是强化临床实践能力的培训。住院医师因长期分管具体病床，临床细节把握和经验水平要优于其他医师，通过“老带少”、“高带低”、“跟班学”、等现学现用的方式，加强临床实践能力的培训，使得住院医师经常一起集中研究临床诊治意见，使新学员并参与临床决策，从而增强了学员的独立自主性和临床决策能力，同时加强了住院医师收危重病人的能力锻炼，切实加提升了各医疗机构住院医师的疑难病症诊疗能力。

第五篇：培训项目管理工作总结

教授负责制培训项目

“创业板融资与中小企业发展高级研讨班”情况总结

2010-5-

5按照学院的部署和安排，教研中心资本运营研究所通过对学院和社会课程的分析，提出了举办“创业板融资与中小企业发展高级研讨班”的教授负责制培训项目，并对该课程在院内邀请院内外专家进行了可行性论证，经批准于2009年11月-12月和2010年3-4月份分别实施了三期“创业板融资和中小企业发展”培训班。现将有关情况总结如下：

一、课程班基本情况

1、负责教授及培训内容

该项目由教研中心卢力平和姜军两位教师负责，班主任分别是教务部的郑巍、王坚和刘玮老师。培训内容紧密围绕中小企业发展战略和创业板操作实务展开，共分8个专题，分别为：创业板上市的投行券商业务、私募融资业务、资本运营与企业融资案例分析、创业板发行规则和被否决情况、中小企业上市前的财务会计与审计问题、税务处理与筹划、中小企业的公司治理与反收购设置、上市前的法律业务处理。

2、招生对象

该培训班招生对象为拟上市企业的CEO、CFO、董事会秘书或企业资本运营人员、中介机构等。三期报名生源构成情况如下表1。

3、培训方式及日程安排

在培训方式上以面授为主，具体授课时间为4天。同时，根据学员注重实务的特点，为弥补课堂集体授课个性化兼顾不足问题，我们在晚上又安排了3个小时的研讨会，邀请有实务经验的专家对学员所提问题进行了针对性讲解，取得了

1很好效果。根据一期学员对师资和授课的打分，我们在二期对部分师资进行了调整。具体课程安排见下表1-3。

一期课程安排：

二期安排：

三期安排：

4、培训师资配备及教学质量评估

按照学院领导的指示精神，在培训师资配备上严格按照“三三制”原则执行，较多地邀请院外实务专家进行讲授相关专题，培训效果总体良好。具体情况见下表1：学员评价。

5、收费标准及收支情况

比照并略高于学院基本收费水平，此班培训班费用每人按3000元收取，折合每天收费750元/人。具体收支情况见下表4。

6、教务配合及其他情况

教务部积极主动配合该培训班的实施，在短时间内很好地安排和落实了相关教务事宜。

二、存在的问题及相关建议

随着教授负责制的实施，教研中心出现了新气象，各位老师积极提出课程，论证课程，希望在未来一段时间内形成一批以我院师资为主导的、引导市场需求的精品课程。现将培训班实施过程中遇到了一些问题及相关建议报告如下：

1、在授课内容上，第一期由于对所请老师的具体情况不很摸底，所以在课

程内容讲授上存在一定的重叠现象，以及授课内容深浅不一等问题。在后期培训中通过及时总结和沟通，这个问题得以一定程度的避免。但由于所请投行等实务界师资均时间忙，须通过某种形式确认和固定与这些师资的关系，加大吸引力。为此，一是我们认为在授课之前由负责教授就授课内容与授课老师进行充分沟通、衔接是十分必要的。二是加快我院的师资库建设，实现资源共享。

2、教授负责制下的创新课程还处于初期，需要尽快论证符合市场需求或引

导市场需求的有影响力的拳头培训产品、精品课程和品牌课程，形成规模优势和品牌优势。如能以我院师资为核心，配合其他社会力量，可参与并能最终主导讲台，能够在一个维度或几个维度上开发出叫得响的品牌课程，体现学院的自主研发力量和讲坛优势，最终提升学院的核心竞争力和品牌价值。因此建议进一步加强我院的课程研发力度。

3、在培训方式上我们进行了“面授+研讨”，即“1+1”模式的有益探讨，学员反映良好，建议学院多组织和尝试新的培训方式，提升学院培训效果，让学员从面到点都有收获。

4、课程需要适当加大市场推广力度。推广招生在培训的价值链条中占据重

要地位，也是我院目前培训工作的软肋和短板。目前“创业板融资和中小企业发展”培训班进行的这几期招生都是通过网上进行的。虽然招生成本较低，但存在招生信息狭窄，生源结构受到限制，生源数量不足问题。建议学院在招生和推广环节对教授负责制进行有力配合，如果招生和推广工作不理想，会影响教授负责制培训项目效果，使之无法持续。