浅谈把远程教育应用于教学的感想

第一篇：浅谈把远程教育应用于教学的感想

浅谈把远程教育应用于教学的感想

仁怀市堰头小学：唐小丽 自学校毕业走上教师这一个工作岗位，一直都在基础教育设施比较薄弱的农村学校工作，深感农村学校教育环境的封闭，教师见识的狭窄，课堂教学手段的陈旧，在新时代的浪潮里孤独的凭借着一本书，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的教学模式跳着与时代脱节的舞蹈。我们期待着改革，期待着重新定位我们的教育。正值期待，现代远程教育如期而至。现代远程教育以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教辅手段，为我们实现了跨时空、跨区域的教学。在近几年的小学语文教学中，我通过充分的运用现代远程教育的各种技术手段执教课堂，有了自己的一些感想，现就将这些感想说之一二。

一、远程教育在教学中的优势所在

在传统的教学中，常见的模式就是教师占据课堂教学的主导地位，一味的主讲传授，学生只能作为一个被动接受知识的角色存在。

但在现代远程教育条件下，这一切都悄然无声的发生了变化。教师不再是知识窗口，学生所需要的更多丰富多彩的资源已由远程教育所提供。在教学过程中，教师演变成学生学习知识的引导者和辅助者，学生回归到属于自己的学习主人的位置上。

1、我们的观念变了。

以前我们的理解很模糊，总认为远程教育是件离我们农村学校的教学太遥远，不切实际的事。但现在，我们通过参加学校每学期都在开展的校本培训学习，经常观看优质示范课等远教资源并受到其潜移默化的影响，已能从传统的教学理念中慢慢的走出来了。吮吸新露，滋养新生。

2．我们在不断成长。

远程教育资源中有很多示范课例，对我们起到了巨大的示范作用。学校经常组织我们观摩学习，并要求评课和结合自己的教学实际写出教学反思，这大大的促进了我们专业技能的发展。我们也在自己的课堂教学中不断的尝试运用，教学水平也获得了一定的提高。

二、努力在小学语文教学中凸现远程教育的作用

1、利用“课件”有效激发学生之学习兴趣。

在一堂小学语文课上，激发学生学习兴趣，“诱惑”其强烈的求知欲是其首要任务。在我们的课堂教学里，要注重体现出学生对学习活动的参与度，而这与他们的学习兴趣有极大的相关性。在课堂教学中，只有他们的学习兴趣被有效激发了，他们才能形成强烈的求知欲，才能更好的发挥其主动性和积极性。远程教育各种教学辅助手段的出现，对激发学生学习兴趣、促使学生形成强烈的求知欲、主动积极的参与课堂有很大的优势。同时，也能使我们的课堂教学变得生动形象，充满更多的色彩。

如在教学《望庐山瀑布》时，我先用“你去过庐山吗？”这一预设问题引导学生，再用我先制作好的课件展现庐山的美景，让学生醉心欣赏，并说出自己所感受到的庐山之美；然后用“想不想去瞧瞧庐山的瀑布呢？”这一问题诱发学生。学生一下子就有了很多问题提出，比如：瀑布是什么样的呢？庐山的瀑布又是怎样的美呢？……这些问题就像雨后春笋般冒出来，课堂也犹如炸开的油锅，活跃起来了。瞧，这就是课件的作用。

2、融视听于“动画”，直观形象的突破课文。

在小学语文教学中，如果我们能把更多的视听相融合在一起，肯定会收到良好的效果，而远程教育就为我们实现了这一点。我们的课件制作，可以把多种视听功能融合在一起综合运用，为学生创设极其多彩的学习环境，能把课文中的一些重点难点直观化形象化，化抽象为具体，化静为动，使学生能眼见耳闻，具体感知，深入理解，从而感受也更深刻，各种能力也能得到有效的培养，我们也能获得最佳的教学效果。

如：也是在《望庐山瀑布》这一课的教学中，我为了让学生能更好的感受庐山瀑布的雄伟壮观，就利用多媒体课件创设的动画，演示了庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的情景，让学生在瀑布的飞泻画面和轰鸣的声音中去感知，再接着通过他们的说感受和画瀑布来印证他们所体验到的庐山瀑布之美。这样，老师也不必多讲，学生自己就能理解课文所要表达的是什么了。

总之，充分的把远程教育应用于我们的教学中，的确是为我们的教学提供了更多的便利，又能收到良好的效果，真可谓是事半功倍。它为农村孩子提供了丰富的学习资源，给新时代的教育撒下了希望的种子。如果说教育是花，远程教育就是叶，花叶相扶，相得益彰，那孩子们就有福了。

第二篇：远程教育应用于英语教学设计1

远程教育应用于英语教学设计八年级上Unit 4教学设计

张艳湘

一、教学目标： 知识目标：

1.能正确运用how引导的特殊疑问句，如：How do you get to school? How long does it take? How far I it? 2.能掌握并使用以下词汇：how long, how far, get to, bicycle, subway, car, train, bus stop, train station, bus station, subway station, minute, kilometer, mile, transportation.能力目标：

1.能够连贯表达自己的上学方式，所用的时间，以及家校的距离等。2.根据自己的实际情况选择适当的交通方式。情感目标：

在“交通运输”的主题下，自然渗透“遵守交通规则”的意识。教学重点与难点: 1.It takes /took/will take sb.some time to do sth.2.正确区别并熟练运用交通工具的动词表示法；熟练使用It takes „的句型来表示花费时间。教学思路与设计 Step1 Revision 1.就一下问题交流，同时把交流结果做记录，之后教学生报告交流结果。(这样设计是为了复习上节课所学的主要话题及句子，同时锻炼同学的听力）Question 1 How do you go to school ? Question 2 How far is it take you to get to school ? Question 3 How long does it take you to get to school ? 2.用It takes sb some time to do sth.的结构表达自己的真实情况。Step2 Reading 1.听3a课文，回答下边的问题。

Questions：How does Li lei go to school？How long does it take him to get to school ? 2.检查答案

3.解决学生在读课文的过程中遇到的问题，学生间解决，最后老师强调以下难点：

He usually takes the bus to school.means He usually goes to school by bus.etc, 4.熟读课文，之后复述课文。Step3 Writing and speaking 1.根据自己的实际情况写出自己的到校方式，家校距离，以及花费的时间，同时表达自己对所采用的交通方式的喜好及理由。

2.汇报自己的情况，同时其他学生就How ,how long ,how far 等问题做出记录。

Step4 homework 写一封信：向你的笔友介绍开原的交通运输，并写出问题及解决方式。

第三篇：把数学知识应用于实际生活当中

把数学知识应用于实际生活当中

作为一个数学教师，除了把数学知识准确无误的传授给学生之外还要培养学生各方面的能力，比如语言表达能力，思维创新能力，把所学的知识应用与实践的能力等等。把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识，数学知识在日常生活、中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。例如我们在学习“打折”那一节的时候，那天我戴了一条丝巾，也戴了一副手套，我把这两样东西都带到了班级里面，首先说：“这条围巾原来168元，我觉得有点贵，没舍得买，昨天我去家乐福，打折了，六折，我一看合适了，我得买，同学们你们说我花多少钱买的呢？”学生们可感兴趣了，我接着说：“我们今天就来学习打折的问题”，大家学得可开心了，就连不爱学习的孩子对今天的学习内容都很感兴趣，在练习时候我又拿出来我的手套说：“这个手套是我花20元买的，打了三折，谁能算出原来的价格”？通过与实际生活这么一结合不但使学生有兴趣能学会，还是同学们认识到了学了数学不白学啊，将来生活中的用处真是广泛啊！所以我们做教师的不但要注意知识的传授，还要结合生活，让学生对学习产生浓厚的兴趣，在把所学的知识应用于生活。有些学生再谈本节课的收获的时候说，原来我去商场几折的标识牌我都不明白，通过这节课的学习我终于明白了，以后我就会算了，到了商 店我就知道什么东西应该买，什么东西不该买了，数学太有用了。听了学生的话我也感到很欣慰。觉得作为一名数学教师很自豪。

第四篇：把思维导图法应用于化学教学

化学学科半文半理，集文理之精华，得天独厚，要想学好，并非易事。所以需要有一定的方法和技巧。

下面要讲的，就是思维导图法。

当学习或实践某个领域一段时间之后，你会建立知识体系，在这里使用思维导图关联原有的观念和新的知识建立起 联系，不断地进行知识点的联结、组块和结构化，从而建立了完整的知识结构，在使用时只需将各个分支上的知识点勾连、扩散、放大即可。

第五篇：远程教育感想

远程教育感想—观看《神奇的纸圈》印象之谈谈

陈晖

今天，学习了远程教育课程，观看了有关一篇实践课《神奇的纸圈》看后自己印象特别深刻，一躺下，脑海里就浮现出一幅幅想象中的上课画面。开始是模糊的，后来逐渐清晰起来，常常因为一点灵感的闪现而激动不已。感觉有点太神奇了。

从整节课看，教师完成了教学目标，学生在“动手做”中深切感受了莫比乌斯圈的神奇和无穷魅力，激发起了强烈的好奇心和探究欲望。“神奇、有趣”几个大字写在了学生们的脸上，写在他们的眼中，写在他们心里。我说：“这样的课我爱听，上出了学生的‘精气神’！”

在课堂上，给了学生创造和想象的时空，让学生树立这样的信念：不单是莫比乌斯能发现这个圈，我们也能够创造的。在动手探寻莫比乌斯圈的奇妙特点时，教师坚持让学生先想一想，猜一猜，剪完以后再想一想：为什么会是这样的？这样，就不只是让学生动手做，还要学生动脑想，有效地培养了学生的空间想象能力，培养了“大胆猜测，用心求证”的意识以及勤于反思的习惯。一般的课上，学生的动手操作多是遵师命而为，学生是操作，不是探究者。而这堂课教师适时地放手，给了学生充分地自主创造的时间和空间，一个小组的学生在一起，互相合作，开动脑筋提出猜想，动手验证，愉快体验，它十分有效地激发了学生的创造热情和发现欲望。

在第一环节做莫比乌斯圈活动结束后，让学生用水彩笔在所做的图形上画一条线，验证这个图形只有一个面，学生们拿起笔画到最后一刹那，发出“嘿”的叫声。此时教师提出从二分之一处剪，让学生猜猜结果是什么？学生此时已非常想剪了，可是有些学生却不知道剪的方法，让学生看教师剪。剪到最后时，学生睁大了眼睛想知道答案，教师却故意卖了个关子，将纸条背在身后，说：“不给大家看了，自己也剪剪。”学生“唉”的一声，很急切，马上动手剪了起来，发现这时没有一个学生剪错。学生们忙得很开心，剪到最后的一刹那，学生发出了“哇”“真神奇”的赞叹。学生们扬起自己剪下的套圈，很得意。

课堂上，教师做到了充分的民主。学生们在自然、和谐的气氛中不断的探索新知，在老师朋友般交谈的引导下，自己提出了需要解决的问题，并通过自己的努力和实践，解决了自己的问题。每一个学生都积极地参与到了整节课的学习中，并在此过程中，体验到了成功的快乐！放手让学生大胆的猜测、假设。一堂课下来，学生自始至终都是学习的主人，教师只是进行了适时的引导和提问。观看之后，我一直在思考，我期待，我的课堂也能时刻涌动着一种生命的气息，让它弥漫在课堂中的每一个角落，飘洒在课堂中的每一个时刻，感染着课堂中的每一个生命。让每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦！