第一篇:八年级数学上册 6.1 平均数教案 (新版)北师大版
第六章 数据的分析
6.1平均数
(一)教学目标:
(一)知识目标:
1、掌握算术平均数,加权平均数的概念。
2、会求一组数据的算术平均数和加权平均数。
(二)能力目标:
1、通过对数据的处理,发展学生初步的统计意识和数据处理的能力。
2、根据有关平均数的问题的解决,培养学生的合作意识和能力。
(三)情感目标:
1、通过小组合作的活动,培养学生的合作意识和能力。
2、通过解决实际问题,让学生体会数学与生活的密切联系。教学重点:算术平均数,加权平均数的概念及计算。教学难点:加权平均数的概念及计算。教学方法:讨论与启发性。教学过程:
一、引入新课:
在某次数学测试后,你想了解自己与班级平均成绩的比较,你先想了解该次数学成绩什么量呢?(引入课题)
二、讲授新课:
1、引例:下面是某班30位同学一次数学测试的成绩,各小组讨论如何求出它们的平均分:95、99、87、90、90、86、99、100、95、87、88、86、94、92、90、95、87、86、88、86、90、90、99、80、87、86、99、95、92、92 甲小组:X= =91(分)
甲小组做得对吗?有不同求法吗?
乙小组:X= × × × × × × ×
= 91(分)
乙小组的做法可以吗?还有不同求法吗?
丙小组:先取一个数90做为基准a,则每个数分别与90的差为: 5、9、-3、0、0、-
4、„„、2、2 求出以上新的一组数的平均数X'=1 所以原数组的平均数为X=X'+90=91 想一想,丙小组的计算对吗?
2、议一议:问:求平均数有哪几种方法?
(1)X=(X1+X2+„+Xn)——算术平均数
(2)X=(f1+f2+„fk=n)——利用加权求平均数
(3)X=X'+a ——利用基准求平均数
问:以上几种求法各有什么特点呢?
公式(1)适用于数据较小,且较分散。
公式(2)适用于出现较多重复数据。
公式(3)适用于数据较为接近于某一数据。
3、练习:P213 利用计算器
(1)计算两支球队的平均身高,哪支球队队员的身材更为高大?
(2)计算两支球队的平均年龄,哪支球队队员的年龄更为年轻?
4、加权平均数:
例1,某广告公司欲招聘广告策划人员一名,对A,B,C三名候选人进行了三项素质测试,他们的各项测试成绩如下表所示:
(1)如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选,那么谁将被录用?
(2)根据实际需要,公司将创新,综合知识和语言三项测试得分按4:3:1的比例确定各人的测试成绩,此时谁将被录用?
小结:实际问题中,一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同,因而,在计算这组数据的平均数时,往往给每个数据一个“权”,如例1中4,3,1分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权,而称 为A的三项测试成绩的加权平均数。
三、练一练:P216 随堂练习
四、小结:通过本节课的学习,你有哪些收获与体会?
五、作业:
书P220习题 8.1 教后感:通过小组合作的活动,让学生体会数学与生活的密切联系, 掌握算术平均数,加权平均数的概念,培养学生的合作意识和能力。
§6.1平均数
(二)教学目标:
(一)知识目标:
1、会求加权平均数,并体会权的差异对结果的影响。
2、理解算术平均数和加权平均数的联系与区别,并能利用它们解决一些现实问题。
(二)能力目标:
1、通过利用平均数解决实际问题,发展学生的数学应用能力。
2、通过探索算术平均数和加权平均数的联系和区别,发展学生的求同和求异的思维。
(三)情感目标:通过解决实际问题,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。
教学重点:加权平均数中权对结果的影响及与算术平均数的联系与区别。教学难点:探索算术平均数和加权平均数的联系和区别。教学方法:探讨教学 教学过程:
一、引入新课:
1、什么是算术平均数?加权平均数?
2、算术平均数与加权平均数有什么联系与区别吗?(引入)
二、讲授新课:
1、例题讲解:
我校对各个班级的教室卫生情况的考查包括以下几项:黑板、门窗、桌椅、地面。
一天,三个班级的各项卫生成绩分别如下:
(1)小明将黑板、门窗、桌椅、地面这四项得分依次按15%、10%、35%、40%的比例计算各班的卫生成绩,那么哪个班的成绩最高?
(2)你认为上述四项中,哪一项更为重要?请你按自己的想法设计一个评分方案,根据你的方案,哪一个班的卫生成绩最高?与同伴进行交流。解:(1)一班的卫生成绩为:
95×15%+90×10%+90×35%+85×40%=88.75 二班的卫生成绩为: 90×15%+95×10%+85×35%+90×40%=88.75 三班的卫生成绩为: 85×15%+90×10%95×35%+90×40%=91 因此,三班的成绩最高。
(2)分组讨论交流
小结:以上四项所占的比例不同,即权有差异,得出的结果就会不同,也就是说权的差异对结果有影响。
2、议一议:
小颖家去年的饮食支出为3600元,教育支出为1200元,其他支出为7200元,小颖家今年的这三项支出依次比去年增长39%,3%,6%,小颖家今年的总支出比去年增长的百分数是多少?
问:如何求今年的总支出比去年总支出的百分比呢?
百分比=今年总支出—去年总支出
去年总支出 以下是小明和小亮的两种解法?谁做得对?
小明:(9%+30%+6%)=15% 小亮: =9.3% 由于小颖家去年的饮食、教育和其他三项支出金额不等,因此,饮食、教育和其他三项支出的增长率“地位”不同,它们对总支出增长率的“影响”不同,不能简单地用算术平均数计算总支出的增长率,而应将这三项支出金额3600,1200,7200分别视为三项支出增长率的“权”,从而总支出的增长率为小美的求法是对的。
三、课堂练习:
1、小明骑自行车的速度是15千米/时,步行的速度是5千米/时。
(1)如果小明先骑自行车1小时,然后又步行了1小时,那么他的平均速度是多少?
(2)如果小明先骑自行车2小时,然后步行了3小时,那么他的平均速度是多少?
2、某市七月中旬各天的最高气温统计如下:
求该市七月中旬的最高气温的平均数。
四、小结
1、加权平均数受什么因素的影响? 权的差异对结果有影响。
2、算术平均数与加权平均数有哪些联系与区别?
五、作业:
P223习题8.2 试一试
教后感:过解决实际问题,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。会求加权平均数,并体会权的差异对结果的影响。
第二篇:八年级上册《平均数》教案
八年级上册《平均数》教案
本(节)题
平均数
第
时/共 1时
教学目标(含重点、难点)及
设置依据、知识目标:理解并会计算平均数、加权平均数.
2、能力目标:会视具体问题用适当的方法秋平均数,会用样本的平均数来估计总体的平均数.
3、情感目标:在具体的问题情景中去感受计算平均数,关注社会问题,培养一种社会责任感。
教学重点:本节教学的重点是平均数的计算
教学难点:例2的问题情境比较复杂,还涉及加权平均数的计算是本节教学难点
教学准备
教
学
过
程
内容与环节预设
个人二度备
一、创设情境,提出问题、王大爷为了估计某水库中鱼的条数,第一次捕捞出120条鱼,做上标记后放回水库中,过了一段时间后,第二次又捕捞出300条鱼,发现其中带有记号的鱼有10条。你能帮他估计这个水库中共有多少条鱼吗?在这个问题中,你运用了怎样的统计方法?
2、水果在收获前,果农常会先估计果园里果树的产量,你认为应该怎样估计呢?
二、启发诱导,探索新知
、合作学习
某果农种植的100棵苹果树即将收获果品公司在付给果农定金前,需要对这些果树的苹果总产量进行估计
果农任意摘下20个苹果,称得这20个苹果的总质量为4千克这20个苹果的平均质量是多少千克?
果农从100棵苹果树中任意选出10棵,数出这10棵苹果树上的苹果数,得到以下数据:
4,10,1,1,19,10,12,1,13,17你能估计出平均每棵树的苹果个数吗?
根据上述两个问题,你能估计出这100棵苹果树的苹果总产量吗?
2、引出平均数的概念,平均数用符号
表示,读做“拔”,计算平均数公式:
=
指出:在实践中,常用样本的平均数来估计总体的平均数例如,在上面的例子中,用20个苹果的平均质量02千克来估计100棵苹果树上苹果的平均质量,用10棵树的平均苹果个数14个来估计100棵树的平均苹果个数
3、做一做p78
练一练:为了调查某一路口某路段的汽车流量,交警记录了一个星期同一时段通过该路口的汽车辆数,记录的情况如下表:
星
期
一
二
三
四
五
六
日
汽车辆数
00
00
那么这一星期在该时段通过该路段的汽车平均每天为
辆。
三、学以以致用,体验成功
、讲解p78例1
方法:直接根据平均数的意义来计算,这里的,…指的是什么?等于多少?
方法:1个数据中有几个6,几个7,几个8,几个9,几个10?
=1与这些相同数的个数之间有什么关系?所求的平均数的算式还可以写成怎样的算式?
2、由上例中的方法概括出加权平均数的概念和权的意义
3、讲解p79例2
分析:第题只需求一般的平均数,学生容易理解
第题涉及加权平均数,不妨以801班为例,表中相应的3个数据为=80,=84,=87,给定三个项目的权的比为1:3:0,即表示::=1:3:0,因此可设=1,=3,=0,加权平均数
×80+3×84+0×87_
×80+3×84+0×87
=
4、本内练习第1,2
四、总结回顾,反思内化
通过这节的学习,你有什么收获?
知识小结,这节我们学习了平均数、加权平均数的概念,会计算平均数和加权平均数
2会用样本的平均数来估计总体的平均数
板书设计
求平均数和加权平均数的公式
例题和学生板演练习
作业布置或设计
本作业题1,2,3,4,6和作业本上作业
教后整体反思
第三篇:北师大小学数学《平均数》教案
北师大版三年级下《平均数》教案 教学目标: 在具体问题情境中,感受求平均数是解决一些问题的需要,使学生进一步明确平均数的特点,丰富对平均数统计意义的理解和认识。
2能运用平均数解释简单生活现象,掌握平均数计算方法,学会计算简单的平均数。
3培养学生在解决实际问题过程中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展学生的统计意识和观察。重点和难点
重点:在解决问题的过程中,理解平均数的意义,探索求平均数的方法,并体会到学习习近平均数的现实价值。
难点:体会平均数在统计的意义上的理解。创设情境,使学生产生需求
1.凭直觉体验平均数的“代表性”
师:咱们在美术课上学会了剪各种各样的窗花,上周有个班举行了剪五角星的比赛,这次比赛很激烈,你们想知道这次比赛的结果吗 生:(齐)想!师:那么这节课老师就想把这次比赛的结果给大家说道说道,让大家帮老师参考参考。到底哪个小组该得冠军? 生:(齐)好的
师:剪纸班分成了四个小组,比赛就在这四个小组进行。首先是1小组,1小组有三个人,我呢就随便从这三个人中抽出了一个人。瞧,他一分钟剪了几个? 生:5个。(出示ppt第一组)(后一次点击)
师:我用这个人的成绩代表1小组1人1分钟剪纸的一般水平,合不合理?如果你是我,你会同意我这样做吗? 生:我不同意。万一其他人剪得比他多,那不是不输了。
师:呵呵,当时老师就让其余2个同学也参加了比赛,有趣的事情是他们的比赛成绩很有意思
(师出示后两次剪纸成绩:5个,5个)师:还真巧,现在你觉得用几表示1组1分钟剪纸的一般水平比较合理了呢? 生:用5。
师:为什么这回用5就行了? 生:因为每个人都是在1分钟剪了5个,用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。2通过两组求平均数方法,强化对平均数的概念的理解。
(第2组)师:说得有理!也就是说他们三个人剪纸剪得一样多,用5表示他们这1分钟的剪纸水平很合理。看着大家的剪纸水平产不多,在第二组我就随便点了一个参加比赛。我们也一起来看看
(师出示第一次投中的个数:3个)师:如果你是第二组的,你有什么话想跟老师说吗? 生:凭什么让他剪,我也想剪,我剪得可能会比他多。师:为什么? 生:这也太少了,肯定还要2个人会比他剪得多。
师:那老师应该同意那2个人参加比赛了吗?既然1组都有3个人参加了,2组也应该有3个人参加。那看看,另外2个人的剪纸情况(出示后两次成绩:5个,4个)这下你觉得用几表示2组的成绩比较合理呢?
(出示ppt第二组)
5(第二次点击出示后两次成绩:5个,4个)生:(齐)不同的答案有2 3 4 5 生:4 师:用4来表示你们的成绩,你们服气吗? 生:不服气,应该用5
师:在上节课,他们就是这样争论起来的。我就不明白了刚才用5表示一组的成绩大家都没有争论,表示2组成绩的时候怎么就有争论了呢? 怎么回事
生:一组的成绩都是一样的,二组的成绩有的多有的少。生:我觉得可以用5来表示,因为用最多的来表示。
生:我不同意用5来表示二组的成绩。另外两个人分别剪了4个和3个,怎么能用5来表示呢? 师:也就是说,如果也用5来表示,对一组来说—— 生:(齐)不公平!生:可以用4来表示,因为3、4、5三个数,4正好在中间,最能代表他的成绩。
师:该用哪个数来表示二组的成绩,看二组的成绩看起来一样多,这样我们就没有争论了。生:那么,把5里面多的1个送给3,这样不就都是4个了吗?(师结合学生的交流,呈现移多补少的过程
师:那么,这个同学说,把多的拿走一个补给少的,这样就一样多了。数学上,像这样从多的里面移一些补给少的,使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后,二组每分钟看起来剪了几个? 生:(齐)4个。
师:能代表二组1分钟剪纸的一般水平吗? 生:(齐)能!师:刚才有个人说4不合理,现在4怎么又合理了呢?刚才二组的不服气,现在二组的又服气了,说一说为什么二组又服气了呢? 生:这次他们一样多了
师:那么现在这个4(平均数4)和那个4(单个数4)(手指),他们表示的意义一样吗? 生:这个4表示一个人剪了4个,上面那个4表示移多补少,每个人剪了4个
师:表示一个组的整体水平,用一个人剪的4个来表示是不合理的。他剪得快,他剪得慢,快的补贴慢的,三个人匀一匀,看起来每个人都是几个呢?这样就比较合理了。现在我们用4表示二组的成绩,看,一组和二组比谁赢? 生:1组(第三组)引入计算结果是小数的平均数,再次加深对平均意义和特征的理解
师:现在第三组出场,来看第三组的成绩。想一想有什么办法来表示第三组1分钟剪纸的整体水平?比较合理,没有争议。(出示ppt第三组)
生:我觉得可以用4来代表二组1分钟的剪纸水平。第二个人7个,可以移1个给第一人,再移2个给第三个人,这样每一次看起来好像剪了4个。所以用4来代表比较合适。(结合学生交流,师再次呈现移多补少过程,)师:奇怪了,他们三个人没有一个人剪了4个,怎么用4来表示第三组的整体水平。这个4是谁剪的?
生:谁都没有剪,是移多补少来的。
师:那个这个4是不是谁剪了4个,是他们三个人剪得平均水平。这么参差不平的,那我们还可以有什么其他的方法吗?
生:我们先把第三组三次投中的个数相加,得到12个,再用12除以3等于4个。所以,我们也觉得用4来表示第三组1分钟剪纸的水平比较合适。[师板书:3+7+2=12(个),12÷3=4(个)] 师:像这样先把每次剪纸的个数合起来,然后再平均分给这三次(板书:合并、平分),能使每一次看起来一样多吗? 生:能!都是4个。
师:能不能代表第三组1分钟投篮的一般水平? 生:能!师:其实,无论是刚才的移多补少,还是这回的先合并再平均分,目的只有一个,那就是——
生:使原来几个不相同的数变得同样多。师:数学上,我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数,就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题:平均数)比如,在这里(出示图1),我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么,在这里(出示图3),哪个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。生:在这里,4是3、7、2这三个数的平均数。
师:看来,用平均数表示这个组的一般水平比较合理。(师板书:一般水平)第一组的一般水平是5,第二组的一般水平是4,第三组的一般水平是4,那么,到底哪个赢就看第4组的一般水平?
4借助具体问题体会平均数的特征
1平均数大小与这组数据个数无关与每一个数据的具体大小密切相关(第四组)师:第四组参加比赛有个小问题,他们是4个人。老师想让这4个人都参加比较,你们同意吗?
生:同意!不同意!他们都是3个人参加,四组4个人参加,我觉得不合理。师:如果你是第4组你们想把谁刷下去,不要他比赛了。生:我们想吧剪得最少的人刷下去
师:我觉得每个人都有参加比赛的权利,我就让4个人呢全上。觉得我偏心的人举下手。这么多人觉得我偏心啊?真正我偏不偏心,看下比赛的结果来说,现在我们来看。(ppt)第一个人 5 第二个人 7 第三个人6
(出示ppt第四组)
师:你想说什么?
生:我觉得没有必要再让第4个人出来比赛了
生:我觉得可以让第4个人上场,万一第4个人剪得很差呢?
师:看,跟刚才的意见正好相反了,刚才说我偏心的人,现在还觉得我偏心吗?其实啊大家有没有体会,要算平均数的大小跟参加的人数有没有关系?(没有)是不是3个人参加一定输,4个人参加一定输呢?(不一定)那跟什么有关系?(跟每一个人的数字有关系)现在你想知道什么?
生:知道第4个人剪了多少个?
2平均数介于这组数据中,最大数与最小数之间
师:第4个带着大家的期望隆重2出场了(出示ppt 1个数)
生:(全班惊讶)我感觉第4组会输。
师:你先不算,你先估计下第四组的平均数是多少? 生:我觉得是2 3 4 5 6 师:有没有可能是1,它最少的就是1其他随便给个什么数都比1大。有没有可能是7(没有可能)如果移多补少是话,有没有给7补了(没有)
师:这样看来,尽管还没得出结果,但我们至少可以肯定,最后的平均成绩应该比这里最大的数—— 生:小一些。
生:还要比最小的数大一些。生:应该在最大数和最小数之间。
师:是不是这样呢?赶紧想办法算算看吧。
[生列式计算,并交流计算过程:5+7+6+1=19(个),16÷4=4.5(个)] 师:和刚才估计的结果比较一下,怎么样? 生:的确在最大数和最小数之间。
师:现在看来,在哪儿第4组没有战胜第1组,他们输在哪儿了? 生:最后一个太少了。
生:如果最后一次多几个,或许第4组就会赢了。
3一组数据中任意一个数发生的变化,都会引起平均数的变化
师:试想一下:如果第4组最后一个人如果剪得稍微多一点,哪怕是2呢?张赛结果又会如何呢?同学们可以算一算
(生估计或计算,随后交流结果)生:如果最后一次剪了2个,那么只要把第二次多投的1个移给第一次,很容易看出,平均能剪5个。
师:你是通过移多补少得出结论的。还有不同的方法吗? 生:我是列式计算的。5+7+6+2=20(个),20÷4=5(个)。
师:你们看一个数稍微有点变化,整体的平均数都会发生变化。
二、深化理解 师:现在,老师换下第4个人,我剪了10个。请问现在第4组的平均数增加了几个?
生:8个
生:10-2=8 8÷4=2(个)师:强化增加了2个不是8个,因为增加的8除以4个人,4份等于平均数增加了2个 请大家观察下面的三幅图,你有什么发现?把你的想法在小组里说一说。(师出示第四组三图并排呈现)(生独立思考后,先组内交流想法,再全班交流)生:我发现,每一幅图中,前三次成绩不变,而最后一次成绩各不相同。师:最后的平均数—— 生:也不同。
师:看来,要使平均数发生变化,只需要改变其中的几个数? 生:一个数。
师:瞧,前三个数始终不变,但最后一个数从1变到2再变到10,平均数—— 生:也跟着发生了变化。
师:难怪有人说,平均数这东西很敏感,任何一个数据的“风吹草动”,都会使平均数发生变化。现在看来,这话有道理吗?(生:有)其实呀,善于随着每一个数据的变化而变化,这正是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习中,我们将就此作更进一步的研究。大家还有别的发现吗? 生:我发现平均数总是比最大的数小,比最小的数大。师:能解释一下为什么吗? 生:很简单。多的要移一些补给少的,最后的平均数当然要比最大的小,比最小的大了。师:其实,这是平均数的又一个重要特点。利用这一特点,我们还可以大概地估计出一组数据的平均数。
生:我还发现,总数增加的数要除以4才是增加的平均数。
师:那么,要是这里的每一个数都增加4,平均数又会增加多少呢?还会是1吗? 生:不会,应该增加4。
4一组数据中每一个数与算术平均数之差(离均差)的总数为0 师:真是这样吗?课后,同学们可以继续展开研究。或许你们还会有更多的新发现!不过,关于平均数,还有一个非常重要的特点隐藏在这几幅图当中。想不想了解? 生:想!师:以(图3 45)(图3 7 2)(图5 7 6 2)为例。仔细观察,有没有发现这里有些数超过了平均数,而有些数还不到平均数?(生点头示意)比较一下超过的部分与不到的部分,你发现了什么 生:超过的部分和不到的部分一样多,都是3个。
师:会不会只是一种巧合呢?让我们赶紧再来看看另两幅图(指图
7、图8)吧? 生:(观察片刻)也是这样的。
师:这儿还有几幅图,(出示图1和图3)情况怎么样呢? 生:超过的部分和不到的部分还是同样多。
师:奇怪,为什么每一幅图中,超出平均数的部分和不到平均数的部分都一样多呢? 生:如果不一样多,超过的部分移下来后,就不可能把不到的部分正好填满。这样就得不到平均数了。
师:像这样超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多,这是平均的第三个重要特点。把握了这一特点,我们可以巧妙地解决相关的实际问题。三练习
1书上69页,男生女生示意图
2在生活中还有什么地方可以用到平均数呢 生:一分钟我可以些多少个字 生:运动会中的平均成绩
3师:冬冬来到一个池塘边。低头一看,发现了什么? 生:平均水深110厘米。
师:冬冬心想,这也太浅了,我的身高是130厘米,下水游泳一定没危险。你们觉得冬冬的想法对吗? 生:不对!师:怎么不对?冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗? 生:平均水深110厘米,并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。可能有的地方比较浅,只有几十厘米,而有的地方比较深,比如150厘米。所以,冬冬下水游泳可能会有危险。师:说得真好!那池塘边平均水深是什么意思?想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图、)请学。生指一指平均水深,处于最高点和最低点之间 生:原来是这样,真的有危险!师:看来,认识了平均数,对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。当然,如果不了解平均数,闹起笑话来,那也很麻烦。
师:说得真好!走出课堂,愿大家能带上今天所学的内容,更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。下课!
第四篇:北师大八年级上册数学教学计划
北师大八年级上册数学教学计划
踏着秋色,我们步入了崭新的学年。新学年新面貌,新学期注定有一个精彩的开始。本学期,我担任八年级八班和九班的数学教育教学工作,工作计划大致如下:
一、学情分析
八年级是初中学生的重要学段,担负着承上启下的任务,学习效果的好坏直接影响着升学。我执教的两个班是普通班,学生的学习基础自然好不到哪儿去。相比之下,八(9)班优生多一些,学生比较活跃,但后进面较大,少数学生不上进,有厌学现象。八(8)班优生少,其他状况和9班差不多。
二、教材分析
本学期数学内容包括第一章《勾股定理》、第二章《实数》,第三章《图形的平移与旋转》,第四章《四边形性质探索》,第五章《位置的确定》,第六章《一次函数》, 第七章《二元一次方程组》,第八章《数据的代表》。
第一章《勾股定理》的主要内容是勾股定理的探索和应用。其中勾股定理的应用是本章教学的重点。
第二章《实数》主要内容是平方根、立方根的概念和求法,实数的概念和运算。本章的内容虽然不多,但在初中数学中占有十分重要的地位。本章的教学重点是平方根和算术平方根的概念和求法,教学难点是算术平方根和实数两个概念的理解。
第三章《图形的平移与旋转》主要内容是生活中一些简单几何图
形的平移和旋转。简单几何图形的平移是本章教学的重点,简单图案的设计是本章的难点。
第四章《四边形性质探索》的主要内容是四边形的有关概念、几种特殊的四边形(平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形)的性质和判定以及三角形、梯形的中位线,其中几种特殊四边形的性质和判定是本章教学的重点,推理证明是本章的难点。
第五章《位置的确定》主要讲述平面直角坐标系中点的确定,会找出一些点的坐标。
第六章《一次函数》的主要内容是介绍函数的概念,以及一次函数的图像和表达式,学会用一次函数解决一些实际问题。其中一次函数的图像的表达式是本章的重点和难点。
第七章《二元一次方程组》要求学会解二元一次方程组,并用二元一次方程组来解一些实际的问题。
第八章《数据的代表》主要讲述平均数和中位数、众数的概念,会求平均数和能找出中位数及众数。
三、教学措施:
1、认真做好教育教学的各方面工作。认真研读新课程标准,积极更新自己的教育理念,用新课程标准理念指导教学。认真钻研教材,备好课,上好课。及时批改作业,勤辅导,适时指导学生学习。
2、进一步激发学生学习数学的兴趣,培养学生的自信心。兴趣是最好的老师。通过给学生介绍数学家、数学史,介绍数学趣题,激发学生的兴趣。通过和学困生谈心,指导学习方法,加强辅导,逐
步培养学生学习信心。
3、引导学生积极参与知识的构建。采用灵活的教学方法,营造民主、和谐的学习氛围,让学生在探究、合作、交流中分享成果,体会学习的快乐。
4、引导学生边学习边归纳,积极总结解题规律,培养学生透过现象看本质举一反三的解题能力,培养学生的发散思维。
5、培养学生良好的学习习惯。陶行知说:教育就是培养习惯,有助于学生稳步提高学习成绩,发展学生的非智力因素,弥补智力上的不足。严格管理学生的学习任务,做到天天有任务,天天有检查,逐步督促学生形成较好的学习习惯。
第五篇:北师大版平均数教案
平均数教学设计
姓名:张晓妮
一、教学目标
1、结合解决问题的过程,了解平均数的意义,体会学习习近平均数的必要性,掌握求简单平均数的方法。
2、能根据统计图表解决与平均数有关的实际问题,培养学生的分析能力和应用所学知识解决实际问题的能力,发展学生的统计意识。
3、在合作探究与交流中,体验运用所学的平均数知识解决问题的乐趣,培养学习数学的信心。
二、教学重点:
理解平均数的意义,掌握求简单平均数的方法。
三、教学难点:
理解平均数的意义。
四、教学过程
(一)创设情境,激发兴趣
前两天,我们班的同学为参加学校的“六一”体育节活动,进行了一次投篮比赛,我们一起来看。
今天我想请同学们做小裁判,帮助我比一比他们哪队能获胜?大家愿意吗? 生:愿意。(学生大声地喊,观看录像后,学生被比赛的热烈场景所感染,显得有些激动,情绪高涨地回答。)
谢谢大家的热情帮助,我们一起来看他们的投篮情况统计图。(教师分别出示男生队、女生队踢毽儿情况统计图。引导学生仔细观察,收集信息。)
生1:男生队五人的成绩分别是:4、7、5、4、5 生2:女生队四人的成绩分别是:7、3、5、9 请同学们认真地看一看、想一想他们哪队能获胜?(片刻地思考之后,许多同学兴奋地举起手,迫不及待地想要说出自己的想法。)
生1:男生队获胜。生2:女生队获胜。(显然,学生的意见并不统一,许多孩子不服气地举起手,七嘴八舌地说着,男生队获胜,女生队获胜„„为了让学生充分体会学习习近平均数的必要性,特意制造认知冲突,这样自然诱发学生寻找解决问题方法的愿望,调动起学生学习研究的热情。)师:看来大家的意见并不统一,你是怎么知道的哪队能获胜?说出理由来。
生1:我认为男生队获胜,4+7+5+4+5=25个,男生队一共踢了25个,7+3+5+9=24个,女生队一共踢了24个,男生队比女生队多,所以男生队获胜。
生2:我不同意你的想法,男生队有5人,女生队有4人,人数不同。生3:25比24就是多1个。
生4:踢毽的总数是多1个,可是男生还多1个人呢?
(组织学生交流,使学生初步体验到参赛人数不同,比总数是不公平的,诱发学生寻找解决问题方法的愿望。)
师:在人数不相等的情况下,比总数的方法不太公平,现在,我们有没有比较公平的办法呢? 生1:平均。
生2:算算平均每人踢几个?
生3:不对,应该是算一算男生队平均每人踢几个?女生队平均每人踢几个?
师:是啊,在人数不等的情况下,要想公平地比较哪队获胜,我们就比每个队平均每人踢几个,这个方法能比较公平的比较出哪队获胜?有信心自己试一试吗?
学生齐声回答:“有”。
(经历了一番讨论交流,学生信心大增,都想自己试一试。本环节的设计,通过男生队、女生队参赛人数不同,在比较哪队获胜时,引发出矛盾,让学生在认知冲突中,在解决哪队获胜的实际问题的需求中,体会学习习近平均数的必要性,产生学习习近平均数的迫切需求。)
(二)探究交流,解决问题
1、独立尝试
师:把你的想法记录在练习纸第一个问题的地方。
学生独立思考,完成的同学把自己的想法和周围的同学进行交流。(本环节的设计,我希望通过教师的充分放手,突出学生自主探究的学习活动,学生能利用自身丰富的“平均分”的体验,发现可以通过“移多补少”操作求出平均数和先求和再求平均数的方法。)
2、交流汇报
生1:丁丁踢了7个,他最多,拿出2个给小华和阳阳,这样他们每人就平均了,平均每人踢5个。再看女生队,也把多的拿出来给少的,移动一下,女生队平均每人踢6个。6个比5个多,女生队获胜。
(利用教师准备的统计图,请生1边说边摆,在生1操作的过程中,组织全班同学认真观察生1的操作过程,帮助同学们理解利用统计图“移多补少”得到平均数的方法。统计图“移多补少”的方法,不仅丰富了学生解决问题的策略,而且 还让学生初步了解了平均数的意义,直观理解平均数与一组数据的关系。)师:在总数不变的情况下,几个不同的数通过移多补少变得同样多,同样多的这个数就是原来这一组数据的平均数。生2:我能用计算的方法
男生队:4+7+5+4+5=25个 25÷5=5个
女生队:7+3+5+9=24个 24÷4=6个
女生队获胜。
师:谁能解释算式的意思?
生3:男生队把每个人踢的个数加起来,他们一共踢了25个,再用25除以他们的人数,就是平均每人踢的个数。
生4:女生队也是这样算的,把丽丽的、小芳的、元元的、旭旭的加起来,一共踢了24个,再除以她们的人数是4人,就得出了女生队平均每人踢6个。师:我们先算出每一队踢毽的总个数,然后用总个数除以每一队的总人数,就得出每一队平均每人踢毽的个数。
(在学生讲解算式的意思之后,我参与到同学的讨论中,使学生初步体会到平均数的计算方法。)
师:刚才,我们通过比平均数的办法,比较公平地比出女生队获胜,大家真是公正的小裁判。(问题得以解决,学生听到老师的表扬,都有些洋洋得意,情绪兴奋。)
3、理解意义
师:我们计算得出女生队的平均数是6个,我想问问大家这个“6”表示什么?
生:是女生队平均每人踢6个。
师:是丽丽踢6个吗?是小芳踢6个,是元元踢6个,是旭旭踢6个?是谁踢6个?
(随着教师一连串的问题,学生不断地摇头,连声说“不是”。)生1:是平均每人踢的。生2:是把多的匀给少的。
师:说的太好了,是把多的匀给少的,这样得到女生队平均每人踢6个,这个6表示女生队踢毽的平均水平,是每个人都踢6个吗?
(“不是”,学生异口同声地说。)
师:男生队平均每人踢5个,这个“5”表示什么? 生1:“5”表示男生队平均每人踢的个数。生2:是把多的匀给少的,得到了平均水平。
师:对于男生队来讲,他们一个人踢的个数可能是多少? 生:可能比5个多,也可能比5个少,还可能正好是5个。师:这就是我们今天认识的新朋与,它叫——平均数。(教师板书课题:平均数)
(平均数求出来,我继续引导学生进行讨论,教师在此发挥好引导者的作用,启发学生思考,鼓励学生各抒己见,让学生认识到“平均数”不是一个实实在在的数,而是代表一组数的平均值(反映一组数据的总体水平)。)
(三)联系实际,拓展应用
1、出示一组同学的体重情况统计图(课件出示条形统计图)(1)估计并计算平均每人的体重是多少千克?
师:这是一组同学的体重情况统计图,请你认真观察,收集信息。
生:丽丽的体重是23千克,兰兰的体重是22千克,丁丁的体重是26千克,强强的体重是29千克。强强是最重的。
师:请你认真观察,估计这4位同学的平均体重大约是多少? 生1:大约是100千克。生2:大约是50千克。生3:大约是24千克。生4:应该是25千克。
师:刚才,有同学估计大约是100千克。生5:这也太多了。
生1:我知道了,刚才我估计的是总数。师:还有同学估计大约是50千克。
生6:我认为这个50千克是不可能的,太多了。
生7:这里最重的是强强,他要把他自己多出来的补给比他轻的同学,所以一定比29少,不可能是50。
生8:如果平均体重是50,那50乘4等于200,我估计他们的总数也就100左右,不会是200。
(生2发现自己有错,不好意思地低下头„„)师:(面对生2)你现在有什么收获?你觉得这4位同学的平均体重一定怎么样?(耐心的等待。)
生2:一定比强强的29千克少,也比兰兰的22千克多。
生9:我同意,因为最多的补给少的就会变少,最少的也会变多。师:(面对生2)谢谢你,因为你的发言,我们才有了这样一个交流的机会,让我们对这个问题的认识更清楚了,我们大家都应该感谢你。
(全班同学不约而同地热烈鼓掌,在这热情的掌声中,生2高兴地抬起头,在他灿烂的笑容中,让我看到一个小男孩的自尊心、自信心。)师:这一组数据的平均数一定在最大数和最小数之间。这4位同学的平均体重到底是多少呢?
学生进行计算,订正算式,进一步强化算法。
(学生在解决问题的过程中,可能会出现错误,教师要善待这些错误,因为体验错误对学生来讲同样可贵。走走弯路,也能欣赏路上的风景,对学生而言酸、甜、苦、辣都是收获。)
(2)(课件出示第2个问题)笑笑班同学的平均体重是33千克,因此淘气得出这样的结论:笑笑的体重一定是33千克。师:你同意淘气的想法吗?为什么?
生1:淘气想的不对,因为笑笑班的平均体重是33千克,不是每个人都是33千克。
生2:这个33千克是把多的补给少的得到的。师:笑笑的体重可能是多少?
生3:可能比33千克轻,也可能比33千克重,还可能正好是33千克。