阅读教学目标与教学内容指什么（最终定稿）

第一篇：阅读教学目标与教学内容指什么

阅读教学目标与教学内容指什么？

课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。关系：

课程目标是面向全体学生 教学目标是具体的学生关联。

区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读

教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。

第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。阅读教学目标

2、教学目标与课程目标的关联

课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标

活动目标---情境化活动----教学目标

大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。

语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标，分解：知识分成快，语文教学大部分是能力目标

3、阅读教学目标指向课文关键

如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么 语文能力和生活结果理解和感受。

语境意义

语文经验

人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。学生理解有问题是有地方没读懂。

阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。

语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方 读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标

1、背景，路长

时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。

2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代 目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？ 散文作者背景每节课都学到东西，理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观 指向理解

如何进行“共同备课” 确定教学终点（教学目标）确定教学起点（学情分析）设计教学环节（台阶）确定教学内容落点

本单元需要掌握的能力：

1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践

2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。

z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。

3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。

确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。

确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。

设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。

确定教学内容落点有两层含义：

1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。

2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。

选择学习方式 即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。

共同备课 课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生一组，每组1-2为备课合作专家，依照阅读家偶尔设计模板，讨论一篇课文的教学目标，教学内容，设计教学环节。共同备课时一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：

1、在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标，教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。

2、在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。

能力点解释：

能回溯优秀课例中教学目标所指向的点，（课文理解感受的关键处）及其教学内容

课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯有秀教师所确定的理解感受课文的关键点，关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处，引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课时是如何预估的学生（课前）阅读状况。

阅读能力，阅读方法指什么？ 教学要求：

1、阅读教学设计模板

2、确定教学终点教学目标（教学目标）

3、确定教学起点（学情分析）

4、设计教学环节（台阶）

5、确定教学内容落实点

阅读活动，阅读能力，阅读方法

阅读的核心是理解，低段是识字，高段是理解

阅读主题-----如何阅读----阅读对象

比喻的方式是用喻体想象本体。

阅读经验---阅读方法-推论

1、认识字词。解码的过程2文章话题要以必要的生活经验和百科知识。

3、理解过程的心智活动，阅读规则和方法的推论。

帮助学生理解和感受。所有心理学家，教育学家

认识每个字不一定会阅读。只要老师明白什么是阅读就不会偏离。老师讲的阅读是怎样去阅读，理解过程

1、解码：把文字翻译成意思

2、解释就是理解

三种状态：1理解表层的解码。黄山奇石起在哪里 2篇章格局：对整篇课文的理解结构当中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差异。

字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。

读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有名言的隐含讯息。

连贯篇章和建立语篇结构，是语篇衔接并连贯成为一个可以理解的整体。读者吧所理解的内容与自己的生活经验对照与结合。拓展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。

教师的语文知识与学生的语文知识 王尚文《语感论》 课堂交往知识

阅读的核心是理解：产生的感受 什么是阅读能力

字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息

读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。

连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。

读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价 阅读取向与阅读能力

哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？ 如何阅读：在文本什么地方看出什么东西。

2、教学交往中的语文知识。（交往术语）

用很多术语表达一件事情说明老师自己对自己的表达不清楚。教师和学生保持一致的是所指。

3、区分语文知识状态的意义。

叙事的视角，叙事的时间，叙事的步奏。老师知道的知识和学生知道的不是一个状态。语文教师要树立专业的尊严。二

1、语文目标涉及的文体 叙事类、说明性、阅读是一种文体的思维。

2、语篇的概念（语篇类型和阅读方法）

语篇的涵盖率更强一些。是指口语或书面语相对完整的语言交际单位。语篇和作文的差别：

语篇是有功能的，是有目的的，联系语境的。

3、语篇的类型

共同的话题

文类 合理的句序

体裁 语言的衔接和呼应

语体

文体

儿歌的一种连锁调（语篇类型）前后顶针 颠倒歌

违反逻辑造成趣味。绕口令

声韵调

趣味 不同的体式阅读方式不同。

4、区分语篇类型的教学意义

议论文教什么？论点，论据，论证 事物的正确答案不止一个

励志文 我若为王

杂文 纪念白求恩

论美

段想式随笔 阅读取向。

儿童文学：儿歌、摇篮曲、连锁调

等 三

1、三大语篇类型

实用文章：目的明确。报纸、杂志、写作，笔记都是实用 文学作品：诗歌、小说、剧本、散文 纯文学：小说、诗歌、戏剧

戏曲

杂文学：散文 非文学：实用文章

2、文学鉴赏

快速阅读就是跳读，主要内容的抓取

文学作品：体验、感受、品味、感悟、欣赏。

什么是文学阅读

以文学的姿势，阅读文学作品 浸润式地感知文学作品；

（1）接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣，这是文学鉴赏的基本样式。语文教学中培养学生的阅读兴趣比什么都重要。

（2）感知由文字，声音唤起的形象和情感，而不仅仅是了解内容，这是文学鉴赏的主要标志。

（3）充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验，在具体形象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”、并与自己的人生价值和生活意义相关联，这是文学鉴赏的较高境界。

概括方法：看到。

理性的阅读方式：

借助文学解读的工具，或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。汉语是人文性的，是音乐性的。

3、实用性文章阅读。

阅读目的来分种类：检视性阅读，（浏览初级的）；理解性阅读；操作性阅读；批判性阅读方式（成人后重要的阅读方式）；研究型阅读方法；

4、阅读散文。（教不会学生写作）

说不清楚的叫散文，不讲规范，感到什么些什么，不同的人写散文，同一个人写散文不同。好散文的标志：对生活的认识有（内容）独特性，形式上创新。写实的，不容许说谎。真诚是散文的生命。了解作者。教散文：培育、激发、共同备课

定篇类型的课文及教学内容。语文教科书选文的功能

五类：定篇、例文、样本、用件、引子。

经典作品，必学成为文学文化的修养。要透彻的领会。用件：参考资料，图片、书、电影了解作家

共同备课交流

合宜的教学内容，有效地教学组织。根据内容组织教学，备课备两头：

第二篇：语文教学目标的确定与教学内容的选择

语文教学目标的确定与教学内容的选择

长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。

但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。

就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现阅读教学的目标。

不久前，崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。

一、确定适切的教学目标

什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能： ①导向功能，指引着教学活动的方向； ②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等； ④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用等等。因此，确定适切的教学目标尤为重要。

适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的切适性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。②明确——教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。③全面——教学目标的完整性。教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

如何制定适切的教学目标呢？ 1.依据年段目标制定教学目标

在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。

低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如人教版二年级上册《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：

①认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。

②学习并积累词语。如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。

③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。

④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。

（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者 张文花）

中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。如苏教版三年级上册《石榴》一课可制定如下教学目标：

①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。

③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。

（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者 倪鸣）

高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。如人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：

①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。

②初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。

（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者 罗才军）

2.依照单元目标制定教学目标

语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是急需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。如人教版五年级下册《将相和》一课可制定如下教学目标：

①认识7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。

②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。

③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。

（第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩活动献课者

刘小波）

《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。”目标 ② ③④就很好地体现了单元目标的要求。

（3）依照文本特点制定教学目标

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。如人教版五年级下册《桥》一课可制定如下教学目标：

①认识6个新字，会写8个。

②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。

③用简洁的语言概括文章的主要内容。

④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。

这是一篇叙事性作品。这样的教学目标就体现了这一类体式文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。

4.依照学生基础制定教学目标

充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。

此外，规范地表述教学目标也是非常重要的。我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。撰写时行为主体通常省略。虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。（2）行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。（3）行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。（4）行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。

本文讨论的是一篇课文教学目标，通常情况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细划课时目标。

二、选择合宜的教学内容

语文教学内容不等于语文教材内容。语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。

教科书是语文教学的重要依据。教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。但是，不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须有所选择。如何选择合宜的教学内容呢？

1.根据语文根本任务选择教学内容

一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。

叶圣陶老先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。

那么，学哪些言语形式呢？言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。

言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的的语言材料；二是学习掌握一些基本的语言形式的知识；三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：

第一学段：“阅读中积累词语”、“感受语言的优美”、“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”、“背诵优秀诗文50篇(段)”； 第二学段：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”、“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“背诵优秀诗文50篇(段)”；

第三学段：“辨别词语的感情色彩”、“了解文章的基本说明方法”、“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”、“初步领悟文章基本的表达方法”、“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”、“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”、“背诵优秀诗文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些优美的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如人教版教材五年级上册《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。浙江省金华师范学校附属小学王春燕老师选择了下面这个内容： “那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她为什么要选这个内容呢？这段话藏着秘密——内容与语言高度融合：第一，三个字的短句排列着，表现石猴的好动；第二，四个字的短句排列着，表现石猴的乐群；第三，最后一个分句是对子，表现石猴的自在。她把教学的着力点放在“言语形式探究与内容理解和谐统一”上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。

像这样经常引导学生在阅读课文的时候，除了了解课文内容，更要发现这一篇的表达，这一类的表达，获得支撑他自己表达的知识，等到他自己表达的时候就有章可循。2.依照学生学情选择教学内容

叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”也就是说，语文教学的内容，语文教师在备课中应该关注的地方，就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教学目标选择教学内容

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。

在教学内容的选择上，我们还得注意几点：（1）教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。《红楼梦》第九十一回中贾宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十个，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。（2）“整合”是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。（3）教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇具体的课文，教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：根据目标选择教学内容；选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的切适性，才能产生良好的教学效果。

参考文献：

［1］王荣生.语文科课程论基础（第二版）［M］.上海:上海教育出版社，2005.386.［2］崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见［J］.北京：小学语文, 2010,(9).［3］吴忠豪.教课文？教语文？［J］.山西：小学语文教学，2010,(4).［4］赵镜中.从“教课文”到“教阅读”［J］.上海：小学语文教师, 2010,(5).此文发表于《语文教学通讯》2012年第1期

第三篇：高中语文教学目标与教学内容的对应性问题

高中语文教学目标与教学内容的对应性问题

《林黛玉进贾府》，我曾经听过二十几位教师上的课，结果发现，这二十几位老师“教”的几乎是二十几种内容。

有些老师着眼的是人物上场，讲王熙凤“未见其人，先闻其声”；有些老师关心的是人物描写方法，讲对贾宝玉的“侧面描写”；有些老师对诗词有其爱好，于是上课的时间主要花在鉴赏两首《西江月》上了；有些老师注重“基础”，于是上课的主要内容就放在十余个词语的“古今词义辨析”上。

这个案例告诉我们，高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。

面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。我们应当解决好以下几个问题： 1.什么是教学目标？ 2.如何设定教学目标？ 3.如何表述教学目标？ 4.语文教学内容的特点。

5.如何依据教学目标选择恰切的教学内容。

1.什么是教学目标

教学目标既是教学的终点，也是教学的起点；

教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点；

教学目标就是学生经过学习后能做什么。

而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。关于教学目标，还有一些常见问题，比如：在能力培养等问题上的模糊性；教学目标陈述时所用概念操作性不强；教学目标的指向性及针对性不强；教学目标的不能全面考虑教学的结果；教学目标的行为主体不清等等。

2.如何设定教学目标

教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。

3.如何表述教学目标

常见的目标表述方式：

抓住课文里的“哭”字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。

探究和鉴赏相结合，以“哭”为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。

——《宝玉挨打》

上述的目标表述方式也有诸多问题，我们将这些问题归为以下几类：主体错位，目标弱化；贪多求全，目标泛化；脱离实际，目标异化；脱离文本定目标；脱离语文定目标；脱离学生定目标含糊笼统，目标虚化；盲目照搬，流于形式等。

一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：

（1）教学对象（Audience）：教学是针对哪个层次的学生。

（2）学生行为（Behavior）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。

（3）行为条件（Condition）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。

（4）学习程度（Degree）：学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。可从速度、准确性、质量三个方面来确定。

4.语文教学内容的特点

语文教学内容的一大特点是从文本的“原生价值”中选择教学内容。课程内容是指国家根据社会对人才的需求，为使各级各类学校依据不同的培养目的有计划、有组织、有系统的培养人才所制定或出台的各种课程设置的政策或文件。在这些文件中它规定了各学科中的特定事实、观点、法则和最终解决的问题。任何特定的内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可为特定的教学目的服务。

教学内容是指学生在教学过程中所必须掌握的科学知识和技能技巧，以及智力发展的总称。教师的教学内容包括课前准备的教学内容和课上传授的教学内容。课堂的教学内容包括教师传授的教学内容和学生接受的教学内容。学生的教学内容包括正确的信息、错误的信息和添 / 减的信息。

下面要探讨的是语文教学内容中涉及的两个方面的问题

（1）社会文本与原生价值

社会文本是作者根据社会的需要，借助语言符号反映社会生活中的某一事件、某一现象，表达自己对这些事件与现象的看法，抒写自己对社会、对人生的理解与感悟；或者把自己内心的某种情感用文字符号书写在物质载体上，借助媒体向社会公开发表的语言材料。其特点是：

• 没有确定的读者群体；

• 没有强制的阅读情境和阅读目的；

• 读者可以根据自己的兴趣做选择性阅读；

• 可以随意发表不违背主流文化价值观的阅读感受或观点；

• 因生活经验及文化背景的不同，作/读者可以享有多元趋向的解读空间。

也就是说，社会文本一经发表就不再属于作者个人，而是作者与读者共有，不同的读者可以在文本所营造的第三空间内进行多维对话，可以从文本中读出任何一种情感，也可以借文本的情感宣泄自我的人生态度。即便是同一个读者在不同的时空范围内阅读同一文本，也会因时空的变换而获得不同的感受，这些基于读者的阅读经验所获取的情感体验、形成的观点就是文本的原生价值，即文本创作时由作者内隐于文字之中的思想情感及对世界的看法，是作者对问题的评价判断和处理方式。文本的原生价值不会因读者的不同而有高低优劣之别，只要是对读者的生活有所启迪，对读者的世界观与价值观的形成有所增益，甚至那些不符合主流价值观，无害于社会与他人，有悖于社会常理的观点也允许在读者中间存在，文本的原生价值就是这样一种他人无法控制而由读者主观情感所决定的价值体现。《红楼梦》的创作意图并非是叙写宝黛的爱情故事。只因为曹雪芹所处的时代，家族的落败不允许他做一番“补天”的大事，但生性不甘“辱没于槽枥之间”的他，只好以写小说来彰显自身的价值。他也自信能写出远胜过当时盛行于世的“稗官野史”“才子佳人”类的书，才不惜花费十年的时间，五易其稿，投入一生的精力撰写这部旷世之作。曹雪芹无法在字里行间直抒胸臆，又怕读者被宝黛爱情牵住了视线，则在开篇“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”不惜泼墨，一次次提醒读者此书的主旨是：“无材可去补苍天，枉入红尘若许年。此系身前身后事，倩谁记去作奇传？”脂胭斋对“无材补天，幻形入世”的点评是“八字便是作者一生惭恨。”曹雪芹第二处交待写作动机，暗示书中所写均为真情真事是在“空空道人遂易名为情僧，改《石头记》为《情僧录》。至吴玉峰题曰《红楼梦》。东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。后因曹雪芹于悼红轩中，披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》，并题一绝云：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？” 第三处是“太虚幻境”牌坊两边的对联：“假作真时真亦假，无为有外有还无。”为此作者还特意安排了两个关键人物“甄士隐（真事隐）”和“贾雨村（假语存）”。如果说前三处是用暗示、隐喻的方式提醒读者注意书中所写皆为真事真情，那么这两个关键人物的命名可以说是作者明确强调全书用“谎言”叙写“真事”，这种欲盖弥彰的手法让读者更清晰地看到了作者的心路历程。然而读者在阅读此书时并不能如作者所愿的那样还原作者创作此书时的真实意图及隐藏于文字背后的悲情心志。正如鲁迅所言：《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。“易”“淫”“爱情”“排满”“宫闱秘事”就是一个社会读者眼中《红楼梦》的原生价值。其中虽然不乏一些摆不上台面，不合主流价值观难以公开议论和发表的看法，但却无法阻止读者在阅读时产生如此的价值判断。

（2）教学文本与教学价值

教学文本是教科书的编者依据不同时代，不同学校的教学目的，国家与社会对人才的需求等标准从社会文本的原生价值中筛选出适合的教学价值，再依据学生的年龄特征、学习心理、学习需要、学习经验进行改编，被置于“鉴赏提示”“课文注释”“课后练习”之中转变成“教学材料”，成为一定知识体系的形象化示例，一定教学内容载体的教学文本。教学价值则是教师依据学习者的认知特点，编者的编选意图，根据教学材料所在的教学时段、教学单元及单元中所居的位置，从该文本作为社会文本时所呈现出来的众多原生价值中所确定下来的易于学生接受，并能在规定的时间内将其内化为自我个体知识的原生价值。相对于社会文本而言教学文本具有以下特点：

• 有固定的读者群：没有确定读者的社会文本一旦成为教学文本，相对学段的学生就成了这一文本的固定读者。

• 强制性的阅读情境与阅读目的：社会文本一旦变成教学文本，阅读情境和阅读目的一般是预设的，强制的。学生是在特定阅读情境下、特殊时空范围内，带着一定的学习目标进行阅读，此时作为读者的学生基本没有选择阅读情境及阅读目的的权利。• 有限、确定的教学价值：强制性的阅读情境和阅读目的，也就决定了阅读价值的确定性和有限性。当教学文本被编入特定的教学单元，学生又在特定的教学情境中进行阅读时，该文本与单元内的其它教学文本一起承担着学段内的教学任务，并因不同文本的差异性而承担不同的教学任务。不同的任务取决于编者选编文本时从原生价值中择取的教学价值不同，与单元教学目标相适应的教学价值只能是确定的、有限的。否则教学就会被湮没在眼花瞭乱的多元原生价值中，有悖于课堂教学的针对性和指向性。

• 群体性的阅读：文本一旦被编选为阅读教学材料变身教学文本时，作为文本读者的学生就需要在教师的指导下，以群体的方式进行阅读。那种独立的、自由的、理想状态的阅读主体在课堂教学这一特定时空内基本是不存在的。

• 符合主流文化价值观：教学文本的解读必须符合民族的主流文化的价值观，不同民族有着自己在社会发展中形成的文化价值，这一价值是多数民族成员认可并集体无意识遵行的。

《红楼梦》 前 80 回约 61 万字，全书总字数 731,017 个字。关涉人物九百七十五人，其中有姓名称谓的七百三十二人，无姓名称谓的二百四十三人；男性四百九十五人，女性四百八十人。但依据学生的身心特点、年龄阶段、认知图式、阅读心理，能使学生通过对节选章节的阅读，管窥《红楼梦》的结构，主要人物关系，语言特色，思想情感，艺术手法，又能适合学生的年龄特点及阅读体验，能为学生接受并形成正确人生观的章节并不多。百年来成为教科书中的传统教学文本的仅有《林黛玉进贾府》《葫芦僧判断葫芦案》，近年来又选编了《石头撰书》《刘姥姥一进大观园》《宝玉挨打》《香菱学诗》等章节。这些章节并未因其时代的变迁，而发生质的变化，编者编选时所设定的教学价值一般也能结合学生的阅读心理引出问题激发学生自读全书。同一章节也因其在教科书中所属的单元不同，单元内篇目的组合不同而具有不同的教学价值。如处于同一时代教科书中的《林黛玉进贾府》，因其所在的教科书不同，教学价值的差异体现在：苏教版选取的是叙事视角——“总借一双俊眼传出来”；人教课标版选取的是“细节中的人物形象”；人教大纲版则将教育价值定位于中国古代小说的发展脉络。

第四篇：《五年级下册》教学内容和教学目标

小学数学精选教案

《五年级下册》教学内容和教学目标

这一册教材包括下面一些内容：观察物体、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和数学综合与实践活动等。

因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、分数的加法和减法、折线统计图等是本册教材的重点教学内容。

在数与代数方面，这一册教材安排了因数与倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法。因数与倍数，在前面学习整数及其四则运算的基础上教学初等数论的一些基础知识，包括因数和倍数的意义，2、5和3的倍数的特征，质数和合数。教材在三年级上册分数的初步认识的基础上教学分数的意义和性质以及分数的加法、减法，结合约分教学最大公因数，结合通分教学最小公倍数。

在图形与几何方面，这一册教材安排了观察物体、长方体和正方体、图形的运动三个单元。在已有知识和经验的基础上，通过丰富而现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，在前面学习辨认从不同方向看到的物体的形状图的基础上，让学生根据看到的形状图通过操作还原该物体，培养学生的推理能力和空间观念；探索并体会长方体和正方体的特征、图形之间的关系及图形之间的转化，掌握长方体、正方体的体积、表面积公式及公式之间的关系，探索某些实物体积的测量方法；认识图形的旋转变换；促进学生空间观念的进一步发展。

在统计方面，本册教材让学生学习折线统计图的知识。在学习条形统计图的基础上，认识到当数据随着时间的变化而变化时，比较适合用折线统计图描述数据，体会折线统计图的特点。

在用数学解决问题方面，教材结合分数的加法和减法、长方体和正方体等多个单元，教学用所学的知识解决生活中的简单问题，掌握解决问题的方法和策略。

在数学思想方法方面，教材除了结合因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动、分数的加法和减法、折线统计图等知识，让学生体会、理解和掌握归纳法、符号思想、分类思想、演绎推理思想、转化思想、数形结合思想、模型思想等思想方法外，还安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、试验、推理等活动体会优化、推理、模型和转化的数学思想方法，体会解决问题策略的多样性以及运用优化、转化的方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。

本册教材根据学生所学习的数学知识和已有的生活经验，安排了两个数学综合与实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

这一册教材的教学目标是，使学生：

1．理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数、小数之间的互化，1/2

小学数学精选教案

能够比较熟练地进行约分和通分。

2．掌握因数和倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3和5的倍数的特征；会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。

3．理解分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。

4．知道体积和容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。5．结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积、表面积的计算方法，探索某些实物体积的测量方法。

6．能在方格纸上将简单图形旋转90°；欣赏生活中的图案，灵活运用平移、轴对称和旋转在方格纸上设计图案。

7．认识折线统计图，体会折线统计图的特点，能根据需要选择合适的统计图描述数据。

8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9．体会解决问题策略的多样性及运用优化的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。11．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

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第五篇：苏教版一年级下册数学教学内容和教学目标

教学内容： 数与代数：

20以内的退位减法。

100以内数的组成、读写、顺序和大小比较。

两位数加、减整十数与两位数加、减一位的口算。两位数加、减两位数的笔算。元、角、分的认识。

求被减数或减数的简单实际问题。求两数相差多少的简单实际问题。图形与几何：

长方形、正方形、三角形和圆的直观认识。综合与实践： 我们认识的数。小小商店。教学目标：

1、知识技能方面

（1）经历从具体情境中抽象出数的过程，认识100以内的数；探索并掌握20以内退位减法的口算方法，探索100以内的两位数加、减整十数与两位数加、减一位数的口算方法，以及两位数加、减两位数的笔算方法，能正确进行相应的加、减计算；能根据加、减法的含义解决一些简单的实际问题。认识计数单位“一”“十”和“百”，初步理解个位、十位上的数所表示的意义；能够熟练地数100以内的数，会读、写100以内的数；能很快说出100以内数是几个十和几个一组成的；掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。能正确、熟练地口算20以内的退位减法。

能比较熟练地口算100以内的两位数加、减整十数与两位数加、减一位数。初步理解并学会解答求被减数、求减数以及求两数相差多少的简单实际问题。认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。（2）在具体的情境中，直观认识常见的简单平面图形。直观认识并能正确区分长方形、正方形、三角形和圆。

能在钉子板上围出长方形、正方形和三角形，能在方格纸上画长方形、正方形。

2、数学思考方面。

（1）在认识100以内数的含义、探索100以内数的组成方法、比较100以内数的大小，以及用100以内的数描述日常生活现象等活动中，培养初步的数感，发展初步的抽象思维。（2）在探索100以内加、减法的口算和笔算方法的过程中，进一步体会有条理、有根据地进行思考重要性；通过相应的口算和笔算的练习，提高进行加、减运算的能力。

（3）在借助相关物体抽象出平面图形的过程中，培养初步的观察、比较、抽象、概括能力；在摆图形、围图形、折图形、画图形以及拼图形等活动中，发展初步的形象思维，培养初步的空间观念。

（4）在应用加、减法解决求被减数、减数以及求两数相差多少等简单实际问题的过程中，初步休会数学抽象的意义，感受简单推理的价值。

（5）在探索和交流简单的数和图形的排列规律的过程中，培养初步的合情推理能力。

3、问题解决方面。

（1）初步学习从事物的数量、物体的形状、数和图形的排列规律等角度，发现和提出问题。（2）初步学会利用生活经验和直观手段在已知条件与所求问题之间建立联系，并运用学过的数计算的知识解决一些实际问题。

（3）初步学会与同学交流计算方法的探索过程、简单规律的发现过程，以及实际问题的分析过程，积累与他人合作解决问题的体验。

4、情感态度方面。

（1）在认数、认识人民币和认识图形等活动中，主动进行观察、操作、比较和交流，对事物的数量及其大小、物体的形状及其变化具有一定的好奇心。

（2）在探索100以内加、减法的计算方法以及数和图形的简单排列规律等活动中，体会克服困难、获得成功的乐趣，增强学好数学的自信心。

（3）在用100以内的数表示日常生活中的事物，用100以内的加、减计算解决简单实际问题的过程中，初步体会数学与生活的联系，感受数学学习的特点和价值。

（4）知道在数学学习过程中会有不同的思考，敢于表达自己的想法，初步学会在交流中接受正确的观点；知道在计算和解决实际问题的过程中可能会出现错误，发现错误能及时改正。