数学教学中存在的问题及解决策略探析5篇

第一篇：数学教学中存在的问题及解决策略探析

数学教学中存在的问题及解决策略探析

摘 要：数学是一门基础学科，它不仅可以帮助学生了解和掌握数学知识，还能够有效地提升学生的数学思维。文章对数学教学过程中容易出现的问题进行细致分析，并提出解决策略，旨在为提升数学教学效率和教学质量提供借鉴。

关键词：新课标；数学；问题；策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0077-01

随着新课程改革的逐步深入，数学教学取得了长足的进步，使得教学效率和教学质量都有了明显的提升。但随着时代的发展，数学教学的要求越来越高，数学教学的难度也越来越大。学习如逆水行舟，不进则退。在数学学习中，广大师生应该积极行动起来，共同探究，找出数学教学中存在的问题，并研究出合理的解决方案，为大幅度提升数学教学效率和教学质量发挥作用。

一、数学教学中存在的问题

对于数学来说，教师有效提升数学教学质量所涉及的问题多种多样，往往需要对具体问题进行具体分析，才能获得最为科学合理的解决方案。整体上来说，可以将当前数学教学过程中存在的问题概括为以下三个方面：第一，学生处于被动学习的情形之中。当前数学课堂上教师一言堂的现象十分普遍，学生在大多数时间里都在聆听老师的讲解和忙于记笔记，很难拥有独立思考和合作探究的时间，使得学生的思维能力得不到锻炼和发展。第二，对于考试成绩过于重视。学生升学都是以考试成绩论成败，这就导致教师为了达到应试教育的目标，对学生考试成绩过于重视，因而忽略了对学生实践能力、学习兴趣的培养。第三，教学模式过于单一。当前，在数学教学中，有的学校由于教学资源有限，教学设备缺乏，教师依然处于讲课、提问的传统教学模式之中，学生依旧是被动地听老师讲解，这种教学模式很难激发学生的学习兴趣，不利于教学效率和教学质量的提高。

二、数学教学中有关问题的解决策略

（1）强化学生自主学习意识的培养。自主学习意识的培养关乎学生自身实践能力、思维能力的形成，对学生的成长发展非常关键，教师必须予以充分重视。就其培养方案而言：其一，教师在教学时应充分发挥学生的主体意识，想方设法地激发学生自主学习的积极性，这样可以调动学生学习的主观能动性。其二，教师在教学时可以多给学生创造一些实际操作的机会，让学生在实际操作中体验数学学习的乐趣，培养学生学以致用的能力。例如，在教学“正方形周长”时，教师可以事先让学生在业余时间找出一些生活中常见的正方形实物，并将一些简单的物体带到课堂上进行展现。在授课时，教师可以将学生划分为若干小组，让学生针对自己所带的物体进行实际测量，找出正方形的特点。比如，准备细线和直尺两种工具，第一步用细线绕正方形一周，然后用直尺测量细线的长度；第二步用直尺?y量边长，利用加法进行周长计算；第三步对两种方法测得的周长进行比较。这样的教学模式既能够使学生自主地参与课堂教学，并动手进行实践，又能够吸引学生的注意力，使学生对所学知识记忆得更加牢固，提升教学效率和教学质量。

（2）强化学生综合能力的培养。在日常教学中，教师应充分关注学生综合能力的提升，不能只重视应试教育，认为学习成绩就是衡量一切的标准。在教学过程中，教师应关注学生思维能力、实践能力、自主学习能力、团结协作能力的培养，同时将教学内容和生活实际相联系，数学学习的根本目的就是为了解决实际问题。例如，在学习“认识人民币”这一内容时，教师可以让学生分组讨论自己所见过的人民币币值有哪些，在日常生活中都可以购买哪些物品。在课堂上，教师可以根据教学目标和教学要求，利用PPT进行系统地介绍，最后还要合理地设置一些习题，让学生联系生活实际进行解答，并巩固学生对加减法的学习和运用。

（3）拓展教学模式。对于教学而言，教学模式的拓展有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效率和教学效果。在教学中，教师应积极更新教学理念，充分利用多媒体设备进行教学，进而提升课堂的趣味性，使得教学资源得到优化，从而为提升教学效益发挥作用。例如，在进行数学教学时，教师可以提前做好幻灯片，选取好合理的教学资源。在课堂上，教师可以依据具体的教学内容对教学模式进行有效拓展。可采用小组合作探究式教学、情境教学、生活化教学、游戏化教学、自主探究式教学的模式进行教学。总之，需要教师依据教学实际进行综合考虑，要选取最为合理的教学模式进行教学。比如在学习加减法时，教师就可以选用情境教学与合作探究式教学相结合的教学模式。

三、结束语

在教学过程中，学生的自主学习能力培养是十分重要的，教师在教学过程中应注重培养学生的自主学习能力，使其主动参与课堂，充分发挥主观能动性，积极投身于学习之中。同时数学教学中还拥有各种各样的问题存在，比如教学模式单一等，都需要教师不断反思，不断总结，找出最为合理的解决策略，提升教学效率和教学效果，为学生成长成才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张文兰，李?矗?员阁等.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）.[2]刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索，2013（09）.[3]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.

第二篇：初中数学教学中存在的问题及解决策略专题

初中数学教学中存在的问题及解决策略

数学教学中教师“厌教”，学生“厌学”的现象普遍存在，甚至个别学生因厌学而辍学。现将数学教学中存在的几个问题及现象做以汇总，希望各位同仁能给予指正，找出解决问题的有效方法和途径。

一、教师层面存在的几个问题

1.情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。课堂教学情境创设应有度，不要生捏硬造，刻意为之。应尊重学生的知识背景和认知结构，有些问题找不到适合情境也很正常，有些问题来自数学本身。

2.部分教师教学目标不明确，对课标理解不透彻。新课标提出三维目标，以学科知识和数学技能、情感态度价值观为学生学习的主要目标，但多数教师仍侧重于基础知识与基本技能的目标完成，将其作为数学学习目标的主体，导致课程目标的失衡，使之教学过程简单化、程序化。因而在教学过程中，过于注重“训练”，缺乏必要的“培养”。

3.教学方法模式化，缺乏灵活性。有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“思考”，形不成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“经验”和“理念”盲目借鉴，不能形成自己的个性化教学。探索与发现的方法是值得提倡，但并不是所有的内容都要用探索与发现，高年级和低年级的授课方式上应根据不同课型存在着较大的差别，新课改不是全部否定原来的教学模式，有些问题的解决采用教师的启发引导，合情推理来完成更有效，应视实际而定，不应以偏盖全。

4.尴尬的课堂评价。课堂评价最能展示一名教师的“修养和内功”，本次调查发现：有些教师课堂评价语言匮乏，评价肤浅化、琐碎化、过度化，缺乏激励性、启发性，课堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教师的评价语言带有一定的讽刺或侮辱性，伤害了孩子的自尊心。就像专家所说“有些孩子是被骂坏的”。如果评价不能很好地促进学生情感发展，引发灵感的碰撞；不能有效的发挥其诊断、调节、指导与激励方面的功能，那就失去了评价意义。

5.学生的合作探究形式化，小组讨论的问题没有价值。缺乏对“大问题”的设置，对课堂问题不能有效地“放”与“收”，“曲解1/3模式”，课堂教学中“找答案”的现象普遍存在。

6.忽视课堂中师生的真实情感交流。在课堂教学中，“照本宣科”现象严重，师生难以进入“角色”，缺乏好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。不能很好把握课堂交流中的过程状态，让学生有效参与活动，积累经验，反思体验，不能很好将学生的经验归纳总结成数学问题。

7.个别年轻教师课堂环节缺失，思路不清，课堂效率低，缺乏有效反馈和及时评价，课堂教学忽略学生实际，课堂“任务型”思想严重，缺乏对创新精神和实践能力的培养。不注重对学生数学素养的培养，如实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造等重要的数学能力的要素在数学教学中多数都不能得到很好体现，创新精神和实践能力成为学习目标中体现最弱的一个方面。

二、学生层面

1.作业质量差，家庭作业缺乏有效监管。初中学生年龄尚小，自制力相对比较差，学习目标不明确，缺乏主动性。在初中阶段不完成作业和作业不认真是整个初中阶段存在的最难解决的问题，因为放学回家便不在教师的掌控中，家长尤其是农村的学生家长由于各种原因往往不能及时督促学生，而学生自制力又差，所以学生不做作业或抄作业现象比比皆是，特别是周末和假期作业，更是一塌糊涂。相当一部分学生作业书写不认真、审题不认真、不认真检查，稍微有点难度就放弃。很多同学的作业流于形式，每天的课堂教学需要浪费大量的时间去处理作业，而又要完成教学任务，这样势必造成了课堂教学的简单化，同时也会导致部分认真做了的同学的时间和精力上的双重浪费。以致教学效果也不理想。

2.学生厌学，家长不配合。由于生活水平的提高，现在的学生不愿吃苦，学习动机不明确，农村部分家长对此认识不到位，不注重对孩子吃苦耐劳品质及意志力方面的培养，缺乏对学生在学习上的有效监督。课堂上，教师的说教及想方设法调动起来的学习兴趣，在现实面前显得苍白无力，时间一久，学生的兴趣就没有了。有的教师形象的形容农村第二胎是个男孩，这样的孩子在学习上就是天生的“残次品”，可见家长对其溺爱的程度。怎样保持学生的学习热情，激发学习兴趣，真正提高学习效果，也是我们面临的难题。

3.相当一部分学生课堂“乏力”，常常是以睡觉的方式进行无言的“对抗”。教师如何在课堂上“发力”，才能既能让优生吃饱，又能让中等生吃好，还能让差生吃的了，既能面向全体学生，又能够满足学生多样化的学习需求，改变初中高年级相当一部分学生上课“熬课堂”的局面，也是摆在我们面前的一个急待解决的问题。

4.缺乏必要的“做人教育、惩罚教育”，现在的学生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以课堂上的“育人”应是一个不可或缺的环节，然而在平日教学中，数学教育应有的育人功能难以体现，往往只注重对学生“教书”，缺乏有效地“育人”，以至于很多学生不明白做错了应受到必要的“惩罚”，对于作业不完成及学习不上进的学生，没有有效的措施来进行管理，很多学生无感恩之心，缺乏责任意识、缺乏责任感。

5.忽视细节，不注重对学生的认真仔细的学习习惯的养成教育，缺乏对数学学科严谨性及逻辑性的培养。例如，在本次调研中看到一名学生的作业是这样写的：“四边形ABCD是等腰三角形”，由此可见，在平日学习中缺乏对学生这方面的培养。

6.对“自学和预习”的困惑。自学和预习是需要一定的知识储备和能力的。部分家长在双休日及假期将孩子送入“辅导班”进行“抢跑”，通常会出现两种结果，一种情况是这种预习只是形式上的，没有进行学程预设，结果预习设计与学情相脱节，使学生预习成功感减弱，学习热情消减。另一种是部分学生将课堂作为个人“展示”的平台，在课堂上往往是一些有“价值”问题被“偷跑、抢跑”的学生抢答，致使一些有价值的课堂资源不能有效地生成，同时也限制了这部分同学思维的有效拓展，也使其他学生缺少了良好的情感体验以及对个性品质的关注，削减了数学学科的魅力，容易导致其他学生缺失数学学习的兴趣及信心，对学习难以形成愉快体验。

7.数学考试对数学学习的影响。周考、月考过于频繁，评价方式单一，教师习惯性地给学生排队。考完后家长、教师多数会“小题大做”，机械性、重复性的练习会加大，甚至还会遇到“人人过关”、“补考”等方式，容易挫伤学生的自尊心，打击学习的积极性，导致厌学情绪加强，教师又缺乏有效的补救措施。

三、对改进数学教学的几点建议

1.注重常规管理，加强常规管理的研究，抓好备课环节，备课要“实”，要深入地研究教材，注重知识的前后联系，了解学生的基础，抓好作业的布置与批改，进行有效的、有针对性的课后辅导。

2.注重加强学科学习，提升教学理念，提高自身业务素质。对课程标准、教材充分理解，吃透精神，能够熟练地驾驭教材，把握教学难度，设置合适的目标。不同的学生学习接受能力不同，一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而一个思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策．但是如果能从学生实际出发去学习新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，达到预想的目标。

3.学习内容分层次要求。针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对“暂差生”加强“双基”训练，使其跟上学习进度，对于“睡觉”的学生布置适当的学习任务，使之课堂有事可做，充满活力。总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生的学习兴趣和求知欲。

4.教学方法要灵活多样。在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生的积极性，不可把一种教法模式化、简单化，注重在细节上对学生学习习惯的养成，提倡教师打造“激情”课堂，但课堂上对于“嘴快”的学生应给予适当的“打压”，注重对学习方法的指导；注重对逻辑思维能力及意志力品质的培养。

5.提倡小组学习，激发学生学习的兴趣和热情。以学习小组为单位，引入竞争机制，可以采用“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的模式，运用小组的力量提高学习效率。

6.发挥师生的情感作用，充分发挥数学教学的“育人”功能，促进学生学习兴趣的进一步提高。教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学效率才能明显提高。

7.注重常态课的教学及反思。常态课教学应该在“实”字上下功夫，教师应在常态课上关注学生，而且不仅关注显性的目标，还有隐性的发展目标，如学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、情感态度价值观等。要从平时做起，把每一节常态课打造成高质量的课，提高常态课的课堂效益，做教学的有心人。

8.优化评价方式，以评价促提高。课堂评价语言要丰富，要恰如其分，要重激励，更要重于“帮”，而不是“指责”，评价方式要多元化，可以通过不同的方式来呈现，要从保护学生的自尊心和改进学习方法出发，给予有效的指导和帮助。

总之，诚如专家所说“孩子不是靠着一堂课养大的”。教学需要常规，需要常态，课堂需要真实、需要自然，就像做人需要真诚一样。只要认真的反思，适时的调整，必能打造出高效课堂，提高教学质量。

第三篇：化学教学存在问题及解决策略

化学教学存在问题及解决策略

初中化学新课程以培养全体学生的科学素养，促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标。

初中化学对于初三的学生来说，是一门新的学科，也是一门十分重要的课程。它所承担是的一种化学兴趣提升和化学基础夯实的责任。就目前的情况来看，初中化学教学在不断改革的过程中取得了很大的进步，但依然存在很多问题。下面结合自己的多年教学实践谈谈教学体会。

一、初中化学教学存在的问题

（一）教学设备有限。

教学设备直接对教学效果造成影响，尤其是针对这种实验性很强的课程。由于实验室配置设备费用昂贵，在教学过程中，教师过分强调实验设备的贵重，对学生造成压力，导致学生不敢动手操作，这种情况在很多农村中学尤其明显。

（二）教师水平有限。

初中教师在教学过程中担任了重要角色，取得了重要的成绩。但是，目前的初中化学教师自身仍还存在一些问题，需要不断改进，一边提高课堂的有效性，提高教学质量。

1.教学观念比较陈旧。

2.教师知识储备有限。

3.课标学习明显不足。

4.教学过程设计有待加强。

二、针对存在问题，实施解决策略

在平时教学中，物理教师要重视运用知识解决实际问题的能力的培养，通过联系实际教学内容，以及与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用化学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用化学意识解决简单的实际问题的能力，从而使学生真正体味到学习化学的趣味性和实用性，能够在生活中发现问题，解决问题。

（一）继续学习课标，提升教师素质。

没有课标的教师可以通过网络等途径学习课标。课标是编写教材、命制试题的唯一依据，只有反复学习课标，才能体会课标的基本理念，并用课标理念指导我们的教学活动，才能使我们的教学最大限度地贴进课标，减少、少、慢、差、费现象。现阶段学习课标不应再停留识记课标的内容上，而是把重点放在我们的课堂如何体现课标的基本理念上，自己在课堂教学中哪些方面已经到位了，哪些方面还没有到位，应该怎样调整自己的教学思路。要把课标的理念完完全全地体现在课堂教学中并非易事，但只要我们不断地加强课标学习，并用课标指导我们的教学，实践、认识，再实践、再认识，才能使我们的课堂教学朝健康的方向迈进。

（二）进一步优化课堂教学过程设计。

1.教学过程设计要以学生为中心。学生是课堂的主体，学生是课堂的主人，在过程设计时要充分考虑到学生的知识功底，个性爱好，优、中、差生在班级的分布，要尽可能地考虑中等以下学生的学习实际。在教学过程中应贯彻以学生为中心开展活动，学生活动的形式要根据问题的难易程度设置，如“思考一下”“讨论”“交流”“互评”“师评”，原则上学生能解决的问题，教师不宜解决。以学生为中心并不是绝对的弱化教师在课堂上的主导地位，学生的活动形式与时间应以教学内容的不同而异，“分子”“原子”等物质结构知识应以教师讲解为主，学生活动为辅，通过教师把微观的抽象东西转变成学生易接受的知识，学生的主体与教师的主导和谐统一应该是教学过程设计长期面临的一个问题，也是我们追求的目标。

2.教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情景。学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着重要的引导作用，因此，在教学过程设计中要努力创设恰当地问题情景，通过问题的启发使学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习积极性。

学习情景的创设，要基于学生的基础，演示实验，化学问题、小故事、科学史实、新闻报刊、实物、图片、影像资料等都可以用来创设情景。

（三）多种方法激发学生学习兴趣。

兴趣是学习强大的原动力，也是学习心理因素中最具潜质、最宝贵的要素。但在当前的教学中，强制性的教学，频繁的考试，繁重的作业，马拉松式的复习，疲劳的题海战术，使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。

1.精心上好第一课，吸引学生对化学产生浓厚的兴趣。

每当接到一批新生时，我对给学生上的第一节化学课分外重视。从教多年来我给学生上的第一课都不是讲新课。通常我会把生活中的一些化学现象在第一次化学课堂上进行适当延伸，这样学生的学习兴趣就能得到有效激发。常用的例子有用纯碱制的馒头可口好吃，用二氧化碳加压制的汽水可以消暑，以及冬天为什么会煤气中毒等等。我要用我的第一课就让学生知道，化学不但有趣而且很重要，以便吸引学生对化学产生浓厚的兴趣，从而使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习化学的愿望。

2.巧设课前导入，激发学生学习化学的兴趣。

特洛夫斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，良好的开端是成功的一半。教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤，使之产生明显的意识倾向和情感共鸣，为新课的展开创设良好的学习情境，从而获得最佳的学习效果。

3.创设良好情境，激发学生学习化学的兴趣。

创设教学情境对激发学生的学习兴趣起到十分重要的作用。教师在教学过程中要依据教学内容，创造出师生情感和求知探索精神高度统一的、和谐的教学氛围。它对于化学课堂教学起着很重要的影响和作用。化学是一门以实验为基础的自然学科，有很多概念、理论通过实验可以直观地展现在学生眼前。

（四）利用化学实验的吸引力，培养学生学习的兴趣。

有趣的化学实验是学生学习的添加剂。因此，我还坚持给同学们开展一些课外活动，提供给学生一些显示才能的机会和场地，使学生在愉快的活动中，感受到化学知识的可贵。这样的活动可以刺激学生的求知欲，大大激发了学生学习化学的兴趣。结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生初步感知化学，深刻地认识到学习化学的重要性，从而巩固了学习兴趣。

（五）重视学生科学探究能力的培养。

培养学生的科学探究能力是课标的基本理念之一。要培养学生的科学探究能力就是让学生在实际的探究活动中体验探究的乐趣，学会科学探究的过程和方法，在过程中体验知识发生发展过程。让学生动手进行探究，提高探究水平，现阶段要落实培养学生探究能力应从以下几个方面着手：

1.运用课堂实验，拓展思维空间，解决社会生活中遇到的实际问题。

实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。化学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，为他们解决一些实际问题打下良好的基础。如常用的间接测量方法、控制变量的实验方法、“以大量小”的实验方法，测量微小量的“累积法”、“替代法”以及生物实验中常用的“对照”实验等。

2.社会生产、生活中的实际问题借用课内知识去解决，提高学生的知识应用能力。

化学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，联系内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的实际问题，现代科学技术的发展，以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮等等。但是，由于诸多条件限制，实际问题中不可能明确指出用什么知识去解决，这就需要学生在已有知识经验的基础上对知识重新建构，加以运用。

3.以科技活动为载体，帮助学生克服心理障碍。

科技教育活动应当以引导学生灵活运用科学知识解决实际问题为重点，从初中学生生理、心理特征出发，尊重他们的自身发展规律，优选学生感兴趣的现代科技、日常生活、社会热点中的实际问题，构建序列活动体系，用以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。联系生活，引导学生进行发明创造学生在观察中发现了问题，提出了问题，提出了假设，利用实验验证了假设，获得了科学结论，形成了观点，完成了一次认识上的飞跃，但是整个认识过程仍未完成；学生是否牢固掌握了科学知识，是否能运用知识，还需教师进一步引导，让学生运用新知去判断事物，去解释一些现象，解决一些问题。

总之，初中化学实验教学诚然存在着很多的弊端与不足，作为一线的教育工作者，我们更需要勇于探索、积极进取，以极大的热情投入到改进与完善的过程中。因为，只有这样才能从根本上保障化学实验教学的最佳效益，也只有这样才能充分发挥化学实验培养学生科学实验方法以及科学学习态度的应有作用。

第四篇：幼小衔接中存在的问题及解决策略

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)幼小衔接中存在的问题及解决策略研究

摘要

幼小衔接指的是儿童在幼儿园教育和小学教育之间的连接中的情况，处于幼儿园与小学阶段的儿童有不尽相同的身心发展特征，这个阶段既存在着连续性，又有它的独立性。学前教育中存在的小学化、高水平教师的匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进行。通过在小学以及幼儿园中的实践活动和调查，以及现有的资料整理，着重分析下幼小衔接中存在的问题以及如何解决这些问题。

一、引言

（一）选题缘由

1、法律法规的要求

从20世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。原国家教委和联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园以家庭、社区，相互合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年代至今，幼教工作者们进行了许多研究实验，取得了很多成果：如以“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的幼小衔接工作形势一直不容乐观。

2、研究者本人的观察与实践

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)幼小衔接对幼儿的影响，特别是大班的同学的影响，是幼教领域中的一个很重要的话题。幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40％会出现上述情况。由此可见幼小衔接对于一名幼儿的重要性，所以我对于幼小衔接这方的问题比较关注。

（二）概念界定

幼小衔接（Young link）是在幼教领域中一个众所周知的概念。从字源上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指“两个相邻阶段之间的连接，联系”。

所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在幼儿园大班与小学一年级中进行。从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大 湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的重要转折。与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、社会要求、课程内容、人际关系等都发生了很大的变化。1

（三）文献综述

围绕幼小衔接这方面的问题，研究者查阅了大量的资料，主要有报刊、杂志、网络以及相关著作等，发现我国对于幼小衔接这方面的问题，研究的并不少，但是围绕的问题都是那几个方面，没有太大的创新性，而且大多数并没有从根本上解决幼小衔接这方面的问题。可见，幼小衔接虽然有很多人在研究，但是目前不管是国内或是国外对于解决幼小衔接中存在的问题还是一个相对薄弱的环节。以下主要是我对所查阅到的文献的一个梳理： 1.幼小衔接的国内研究

刘东（2006）认为幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接于过渡，幼小衔接工作搞的好，可以使即将升入一年级的适龄幼儿自然顺利地过渡到紧张的小学学习生活。2

陈景凡（2008）通过理论研究和实践活动，指出了我国幼小衔接存在的问题：

1、把幼小衔接当做是两个教育阶段的过渡，忽略了它们的连续性；

2、幼儿教育小学化，偏重“智”的发展；

3、幼儿园，小学，家长之间缺乏沟通，衔接出现断层；

4、幼小衔接中师资力量薄弱。3 张倩倩（2009年）从一个小学教师的角度出发，分析了我国幼小衔接中的问题：

1、幼儿教育小学化；

2、缺乏社会适应性能力的锻炼；

3、幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯。4

12朱碧莲，浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 刘东，对幼小衔接教育的再思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006（1）3陈景凡，浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008（11）4张倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接[J].小学时代·教师，2009（8）湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)梁嘉（2002）从一个幼儿教师的角度研究了幼小衔接存在的问题：

1、单向性，幼儿园做了大量的幼小衔接的工作，而小学则很大程度的忽略的幼小衔接的重要性；

2、片面性，重视了儿童的知识储备，忽略了能力的培养；

3、突击性，幼儿园为应付小学开学进行的摸底测验进行突击训练；

4、表面性，不少幼儿园将幼小衔接仅仅局限于表面工作上。5

庞威，赵月娥（2008）着重强调了幼小衔接中教师的问题，他们认为：幼儿园的教师中专业知识扎实，学历水平高的并不多，即使有，也很难从一而终；一些小学教师对幼小衔接没有一个客观而清醒的认识，而且没有将这一工作视为影响其教育教学活动的重要因素；另外他们还强调了教师中性别结构的失衡，在我国幼儿园和小学中，男女教师的比例严重失衡。此外他们认为很多家长的观念也存在问题，重智育轻德育，重短期成效，忽略长期发展。6

邹敏（1999）在归纳法国加强幼小衔接工作时，提出了法国的做法：（1）增加男性教师；（2）科学划分母学校和小学的学习阶段；（3）合并母育学校和小学的监督视导工作；（4）母育学校教师与初等教育的教师接受同样的培训。7

2.幼小衔接的国外研究

德国学者Griebel认为压力理论(theory of stress)、人生历程中的关键事件理论（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的过渡概念（concept of family transition）都适合研究教育体系中过渡的多种需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入学之前 500个家庭（包括幼儿与家长）对入学的看法和继续追踪调查入学 6个月之后的270个家庭的看 56转引自梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题，2002（9）

庞威，赵月娥，我国幼小衔接现状透析[J].内蒙古教育，2008（5）7邹敏，法国重视幼小衔接[J].幼儿教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)法。研究结果表明，与家长早先的担心相反，入学之后家长认为他们的孩子适应得很好，然而他们还是担心一年级的教师没有同情心并且太严厉。家长期待改善家校交流而且希望教师为孩子们在家里的学习提供支持，期待教师反映个体差异的教学方法。9

澳大利亚研究者Margetts对过渡过程中个体的背景因素进行探讨，研究结果如下：（1）个体特点，年龄与学业能力有关，与其他适应测量指标无明显相关；（2）进入小学第一年，幼儿的各方面能力受父母家庭经济地位的影响；（3）幼儿参与较多的过渡活动更有可能预测到水平更高的社会信任感、自控、社会综合技能和学业综合成就，与父母职业水平有同等影响。10

丹麦学者Brostrom（2002）在一项对过渡活动的调查中发现，32项过渡活动做的比较好，例如：（1）入学前学校邀请幼儿参观课堂和课余活动中心；（2）入学前，幼儿园教师与小学教师会针对幼儿的生活与发展召开会议；（3）教师们协同构建幼儿园、学前班和课余活动中心的课程。11

综合上面几位专家的论述，我发现国外关于幼小衔接的工作做的比国内的到位，而且国外的理论基础比国内的强，这还需要我们国内的基础教育工作者进一步的努力。

（四）研究意义

1、理论意义：学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

2、实践意义：幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

（五）研究方法

1、关于幼小衔接研究的总体思路

本研究选取了山东省青州市某幼儿园大班和某小学一年级的学生作为研究对象，通过对学生个体、教师和父母的观察来了解幼儿的特点，并通过观察过程中看到的一年级的新生对于小学的适应程度，适应速度记录下来并以此为切入点，探讨幼小衔接的特点以及存在的问题，并提出如何解决幼小衔接中存在的问题。

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2、研究的方法（1）文献法

通过中国期刊网和相关著作对国内外学者的相关研究进行收集和整理，明确该研究的目标和大致内容。

（2）观察法

观察幼儿园和小学教师如何组织教学活动，进行有效的幼小衔接，并对活动进行详细的记录，了解他们如何做好幼小衔接。

（3）访谈法

通过与山东省某幼儿园教师和某小学低年级老师进行半结构化访谈，全面的了解幼小衔接的存在的问题以及老师对这些的策略。在访谈过程中，根据实际情况做出相应的调整。

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二、幼小衔接中存在的问题

（一）重视“智”

在体、智、德、美四育中, 重视“智”的衔接, 忽视体、德、美的衔接, 特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中, 重视知识, 特别是数学、语文知识的衔接, 忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累，这样不仅不利于儿童的学习而且会使儿童学习的积极性大打折扣，造成事倍功半的效果。

经过几十年的科学研究表明：5~7岁是孩子一个关键年龄阶段。教导孩子了解学习，认识学习，喜欢学习，自主学习，需要的是家长和老师智慧的启迪。在小学中，老师往往一味的注重孩子的学习成绩，因为现在大多数的小学老师的工资或是业绩是与所带班级的成绩所挂钩的，所以说大多数教师会将重点放在孩子的学习结果上，而忽视了孩子在其他方面的培养。

幼儿园和小学中，重视孩子学习培养本是无可厚非的，但是要有一个度，很多幼儿园为了让孩子提前适应小学的生活，过早的将体美课取消。现在中国大多数家庭是独生子女，在家中是小皇帝，家中的家务也不用他做，什么事情有父母撑着，而现在中国的治安又不是很乐观，所以大多数家长一般不会让孩子在外面玩，所以孩子在家的时候只能是写写作业，看看电视，几乎没有什么锻炼的机会。这个时候孩子们在学校的时间就应该多多进行一些户外活动，不仅可以锻炼孩子的身体，而且在户外活动游戏中，可以培养孩子的互相帮助，共同合作的团队精神。

在我实习的小学里面，本来带的班应该是一节体育课的，但是因为马上要期中考试，很多数学老师或者是语文老师都在觊觎那每星期仅有的两节体育课和美术。当学生听到体育课又不上的时候，脸上立马流露出了失望的表 湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)情。

随着社会的进步，一些极具诱惑的高端产品逐渐面世，像现在的电脑，游戏机等等，孩子们是经不住这些诱惑的，而当他们希望得到这些东西的时候，如果家长不给买，那么孩子会怎么样，有的会精神相当低落，但是他不会采取措施。而有一部分孩子，而且这一部分孩子的数量还在逐渐增加，他们会偷家长的钱，偷同学的东西，以此来满足他们的需求。这就是幼儿园和小学忽视了德育的后果。孩子们从小养成一个不好的习惯，将来大了不仅仅很难改掉，而且自己的心里会留下一个很深的阴影，对自己的自信程度会有很大的打击。这其中也渗透了孩子美育的培养，老师们和家长们要及时跟孩子们交流，让他们知道什么是对自己有用的，什么我们应该远离他们，并且告诉他们为什么要远离那些东西，让他们从心理上接受，不只是要做表面文章。

我在办公室批改作业的时候，一名学生被班主任叫到办公室，质问他中午午休的时候去干什么了，一开始那名学生在撒谎说跟家长出去吃饭，但是老师让他给家长打电话的时候，那名学生又说是和他家里的亲戚，不是跟父母，不知道电话，老师给他家长打电话，最后得知是去网吧里面玩游戏了。

还有一名学生，也是一名住宿生，看到一个家里有钱的同学拿着一个小游戏机在玩，于是他也想拥有一个，但是他又没有经济来源，又不敢问家里要钱说买游戏机，于是他偷了父母的钱买了一个，上课玩的时候被老师发现，老师把家长叫来，家长问他钱哪里来的，一开始也是撒谎，最后还是承认说是偷得家里的钱买的。

当我在山东省青州市某幼儿园大班中进行调查时发现，大多数老师不管是在上课的时候还是在课下，重点都放在了教授儿童一些算术，识字等关于理论性的方面，而很少拿出时间关系一下儿童的兴趣、学习习惯及学习能力，不太关注孩子的独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注了儿童的生理健康，却忽视了孩子们的心理健康。

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)(二)形式上的衔接

不管是小学还是幼儿园在仙界方面多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式, 课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减)上下功夫, 而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等)往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点, 而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童，在面对一个全新的环境，大家彼此之间并不了解，没有了那些奉承的话，相反会遇到小学教师的冷眼，这样会对他们的自尊心遭受到很大的打击，从而产生厌学的心理。

我带的班里，有一名小学生李某总是完成不了作业，喜欢偷懒，学习成绩也一直跟不上，上课听讲也不专心，回答问题不积极。一开始代课老师上课还刻意的去让他回答问题，但是发现效果不大后逐渐开始了对他听之任之的态度，有的老师特别是班主任，也会在课堂上对他有一定的嘲讽，下课会在办公室打两下，并没有跟学生以及学生家长做好沟通。

在一个一年级的课堂中听课，是一堂数学课，我发现，教室内课桌的摆放逐渐走出了以往的固定模式，表面上是比较随意，但是老师在授课过程还是那些模式，提出问题，让学生思考回答，并没有什么大的改变，对于让学生回答的问题，前期铺垫做的也不是很多。并没有以一种让孩子们喜欢的形式进行。

在家实习的时候发现，小学低年级课堂中的教具的摆放，学生课桌的安排逐渐的在跟幼儿园接轨，但是这些方面仅仅的表现在了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在的心理问题，适应情况等关注的还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向的同学关注较多，一些班级的重要职务也都交给他们去做，而对于那些平时不爱讲话，性格内向，不 湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)善于表现自己的同学，老师对他们的关注较少，这样这些同学只能听之任之，学习成绩会一直提不上去，并且心理也会出现问题，遇到事情容易走极端。

（三）突击衔接

一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 带幼儿去参观小学, 请小学生回园介绍等。这些做法是必要的, 但远远不够。很多在儿童3、4 岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练, 忽视了日积月累, 急于求成,致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大, 难以适应, 不但教育效果不佳, 而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。

其实这方面在全国很多地方都表现的非常明显，许多幼儿园仅仅是在孩子们上大班的时候临时性的对孩子们进行一些关于幼小衔接的渗透，而不是从儿童刚入园的时候就一点点地将幼小衔接的一些基本的观念渗透到孩子们的思想中。这样不免会造成一些适应能力差的儿童心理上会造成一定的偏差，产生一些害怕、厌学等心理。

衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常的，每个人到了一个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有一个很简单办法，就是让孩子们喜欢上老师。

喜欢学习和喜欢老师，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜欢学习的孩子往往都是喜欢老师的，因为从老师那里得到了很多的知识；又因为喜欢老师，就不想让老师失望，所以一定会努力学习。

老师心目中有好学生，差学生，同样，学生心目中，老师也有个等级排列的顺序，有最喜欢的老师，有比较喜欢的老师，还有没什么感觉的老师，湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)这都是很正常的。如果学生不喜欢老师，学生会有意无意的不好好学习这门课；相反，如果学生喜欢这个老师，学生上课就会认真听讲、认真做作业。在学校中，的确有一些学生，为了老师而学习。如果老师对他们好，他们就信心百倍，热情倍增，废寝忘食。他们崇拜老师，把老师当做保护神，对老师的每一句话都言听计从。而老师可能也喜欢这样的学生，但老师仍然会严格要求这些学生，所以当他们出现不良行为之后，老师也会批评他们。比如，如果因为不用功而没考好，老师必然会指责他们。如果为了老师学习，这时就受不了，觉得过去的努力皆成为泡影，老师不再喜欢我了。所以说老师应该利用好自己的这个特殊关系，把握好与学生之间的尺度，让学生善于主动与自己交流，一块促进学生的学习成绩。12

张珊有些偏科，别的科目都还好，就是数学特别差，原因竟然是不喜欢自己的数学老师。他的数学老师，是一个逻辑思维非常强的人，戴着一副很厚的眼镜，说话做事中透露着中规中矩，一看就非常刻板，非常严肃。张珊就是不喜欢这样的严肃样子，一上数学课就特别的难受，每当看见那些数学符号和数字，就像看到数学老师一样，这样一来，他的数学成绩当然上不去。

（四）单向衔接

在中国大部分地区, 幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作, 主动向小学靠拢, 在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点, 不能主动与幼儿园对接, 形成衔接上的一边倒。

这也是现在很多地方存在的问题，也是一个很难解决的问题，现在的幼小衔接都存在着幼儿园一头热的特点，很多小学并没有重视起这一块，他们只认为孩子进入小学后自然会习惯小学里面的一切，但是他们却忽视了不同 12 章程 梁衍，上学了——如何帮助蛤仔做好上一年级的准备【M】，2006.1 湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)孩子之间的偏差。一些适应能力强的孩子确实是很快就能适应，但是对于那种比较内向，不太爱表达自己想法的孩子，老师们就应该多关注一下。我在小学实习的时候就发现，一些低年级的老师都是刚刚送走上一届毕业生返回来的，他们的观念一时也很难转变过来，他们也是需要一段时间适应这些小同学。他们的思想中难免会产生还是在教上一届大学生的错觉，所以很难关注孩子们在进入一个新环境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼儿园为了迎合家长，将小学的内容提前教授给幼儿，形成幼儿教育的“小学化”。那样幼儿在进入小学后难免会产生这样一些心理：入学感觉学习很简单，很轻松，自以为老师教的知识自己都学过了, 已经会了, 就不认真听课, 从而养成出现上课不专心，做作业不认真等不良习惯，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技的心理和能力, 也缺乏认真学习的习惯, 这时就会出现适应困难, 学习“没后劲”等问题。同时, 由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够规范, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 读拼音不能“直呼”等, 致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题, 阻碍了儿童应有的发展。

每个年龄都有这个阶段的任务，就像人们交流一样，要循序渐进，不能上来一下子就可以称兄道弟，那样是虚伪的，要首先认识，经过一段时间的了解，然后才可以成为知己。幼小衔接也是一样的，要有一个过渡，不能在没到小学的时候进行小学的任务，这样效果反而不好。每个阶段要有每个阶段的任务，幼儿园首先任务就是培养好幼儿的最基础的东西，虽然幼小衔接非常重要，但是不要忘记幼儿进入幼儿园的本来目的。所以说在幼儿园中，湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)教师要将主要工作放到教授孩子应该学习的学习任务过，另外培养幼儿在学习习惯，学习方式等等方面的向小学倾向的问题。

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三、解决幼小衔接中存在问题的策略

（一）遵循儿童发展的特点, 明确衔接任务

儿童的发展既是阶段性的, 又是连续性的, 学前儿童和小学生确有不同阶段的特点, 但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天, 突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时期, 幼小两阶段的特点同时并存, 且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱, 小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律, 促进其健康成长, 幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育, 即不能一味地要求儿童适应小学生活, 而要强调让教育适应儿童的发展。应确立近、远期两个教育目标,近期目标为帮助儿童顺利过渡。远期目标儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。

（二）依据衔接工作的规律, 突出衔接原则

1、双向性原则

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠, 也不是小学向幼儿园靠, 而是双方都向儿童靠。要彼此沟通, 相互衔接, 双方既要保持各自的独立性、特殊性, 又必须同时保持连续性,共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

2、全面性原则

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备, 包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习, 最苦恼的是他们的社会适应性能力, 而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。

3、渐进性原则

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的,因此衔接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标, 划分到不同阶段的教育中去完成。从某种意义上说, 衔接工作在儿童一入园就开始了, 整个幼儿教育时期, 都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年, 侧重做好儿童入小学的特殊准备, 如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功, 熟悉田字格、四线格等。

（三）从实际出发, 找准衔接点

由于儿童所处的区域不同(如城市和农村), 所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育, 有的接受了学前三年教育), 因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同, 因此必须依据上述条件来确定衔接的重点, 以点带面, 推动衔接工作的全面发展。

同时, 要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施, 幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化, 如果双方还只把外部设施、条件的改变等做为衔接的焦点, 则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题, 还会使两类教育失去各自的特点。应该看到, 内因是决定性因素, 促进儿童在原有基础上向新的阶段发展, 是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题, 但即使是在相同的学校环境、班级条件下,不同儿童对小学生活的适应过程长短不一, 困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以, 双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手, 解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质(而不是以增加知识量)为目的, 湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养, 减少或缩小儿童不适应的过程,使之较顺利地过渡到小学生活。

（四）考虑外界困素对衔接的影响, 重视家长工作

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情, 家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用不能忽视。一方面, 儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同时, 由于学前儿童数量逐年减少, 多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源, 家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识做为衡量其质量高低的标准, 这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此, 幼小双方都应重视做好家长的工作, 采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施, 帮助家长学习掌握科学的教育方法, 使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育, 保证衔接工作的顺利进行。

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四、研究结论

幼小衔接对幼儿的生理和心理发展的重要性这是毋庸置疑的，但是通过研究发现，我国对于幼小衔接，虽然有大量的参考文献，但是在实际操作中仍然存在问题，例如片面衔接，形式衔接等等，这都需要我们幼教工作者下一步需要解决的问题。

想要解决幼小衔接存在的问题并不是一天两天能够解决的，需要幼儿园，小学以及学生家长和学生各方面联合起来努力，首先认识到存在的问题，然后解决，以达到最大程度的促进孩子的身心和生理健康的发展。

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五、研究者的反思

（一）研究存在的问题

1、初次独自完成研究，不可避免出现好多困惑，尽量积极、主动向指导老师和同学请教。

2、面对大量的研究资料有点无从下手，文中引用他人的观点较多。

3、在搜集资料中，范围较小。

（二）获取的经验

这次的毕业论文写作，首先让我全面系统地掌握了一篇正规学士论文的基本写作要求及框；其次，又让我增长了很多专业知识，开阔了我的视野；再次，锻炼了我的动手、动脑及与人交往的处事能力。总之，一次毕业论文写作让我自身各方面都得到了锻炼，受益匪浅。

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)致谢

值此论文完稿之际，我心中百感交集，但是更多的是感激。本论文是我四年学习生活的一个总结，更是对我四年血液的一次检验与磨练。这一过程，凝结着众人对我无限的关心和帮助。

感谢我的指导老师刘智成老师，论文从选题、修改到最后定稿，老师给予了悉心的指导和帮助。没有老师严谨的学术风范和一丝不苟的治学态度，论文很难有今天这个样子。四年来，在学业上的成长，也倾注了老师巨大的心血。从指导读书到学术观点的启迪，从一名“门外汉”到逐渐走上学术道路，老师的周密细致，谆谆教导，使我受益终身。再次之际，谨向尊敬的导师表示深深的感谢。

感谢教科院0605班的同学，是他们在四年中给了我快乐，给了我帮助，让我在异乡感受到家的温暖，谢谢我的兄弟姐妹们。

最后，要向我远在家乡的亲爱的父母表达感激之情。四年的异乡生活和学习，父母给予了我默默的关心和鼓励。借此论文，送上我深深的感激之情。

光阴似箭，转瞬之间，在美丽的湖师已经生活和学习了近四个年头了。蓦然回首，心中充满了对美好青春岁月的回忆。有成功，有失败；有欢笑，有泪水。逝者如斯，面对未来，我会继续努力。

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)参考文献

1、朱碧莲，浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4

2、刘东，对幼小衔接教育的再思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006（1）

3、陈景凡，浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008（11）

4、张倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接[J].小学时代·教师，2009（8）

5、转引自梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题，2002（9）

6、庞威，赵月娥，我国幼小衔接现状透析[J].内蒙古教育，2008（5）

7、邹敏，法国重视幼小衔接[J].幼儿教育，1999（7）

8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

10、Kay Margetts(2003)

11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上学了——如何帮助蛤仔做好上一年级的准备【M】，2006.1

第五篇：浅论大学英语教学中存在的问题及解决策略

摘 要：近年来，大学英语的教学问题越来越受到人们的重视，人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程，主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。这些原因都导致了大学英语教学问题的出现，找到存在的问题并采取相应的对策，对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。

关键词：大学英语教学;存在的问题;解决策略

随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，社会对于人才的需求越来越旺盛，同时对于人才的综合素质也要求越来越高，尤其是对英语的实际应用能力。然而，我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求，英语教学费时低效，学生口语能力和文学阅读能力差，成为了大学英语教学中比较普遍的问题，导致的结果就是学校整体英语水平不高，学生整体英语素养差，英语的实际应用能力差。与社会的需求相比，我国大学的英语教学急需找出存在的问题，并针对这些问题找出解决策略。

一、大学英语教学中存在的问题

1、大学英语教学方式传统单一

大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果，一是使学生失去学习兴趣和信心，产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位，加重教师的负担。

从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要，刚入学的大学生充满着憧憬和激情，希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语，能与外国人进行沟通交流。然而，实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程，时间紧，任务重，老师以完成教学任务为主要的教学目标，在课堂上仍然讲单词，分析句式，朗读课本，这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣，自然就会产生厌学的情绪。

传统的大学英语课堂，教师的教学压力大、任务重，教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做，这不仅增加了教师的教学负担，还忽视了师生的互动，导致学生的主体地位的缺失。目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，有时候教师会应用多媒体进行教学，但也仅限于做课件，变化不大，收到的实际效果也不是很理想，这些工作都要教师一个人在课上完成。在课堂上，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主体地位缺失。教师是学生学习的促进者。这是新课改对教师角色扮演的新要求，新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向，原先课堂教学的主要方式是灌输-训练，在这样的教学模式下，教师是知识的权威，控制着知识和信息的传播内容和传播式，学生始终处于被动的地位。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。

2、大学生英语口语和文学阅读能力不高

随着我国市场经济的发展，社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才，很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高，取得英语四六级证书外，还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。然而，大学生们从中学到大学，英语考试只考笔试，从不重视英语口语的学习，因为考试对于英语口语没有硬性要求，练不练口语对学校的升学没有什么影响，因此，从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环，学生学了几年英语之后，还是不会张嘴说英语，仍然缺乏使用英语的口头交际能力。

3、教师自身的原因

提高学生的英语综合素质，很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后，习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变，这也是大学生英语课堂沉闷没有成效的一个重要原因。而且近几年大学扩招，公共英语课教师的授课任务变得十分繁重，根本没有时间和过多的精力进行英语教学改革，大学教师在授课的同时还要写文章、评职称，超负荷的工作任务使他们很难进行自我充电和进修学习。

二、解决策略

1、改变传统的教学模式，重视大学生的口语和阅读能力

教师应该定期展开课堂口语教学，可以采用“布置任务-课后准备-课堂展示-课堂评估”的教学步骤。改变传统的填鸭式的教学模式，以英语口语课为例，既探讨新的教学模式又探讨怎样提高大学生英语口语能力。教师要在一周前布置任务，就是教师在课堂口语活动的前一周选择好与教学内容相关的主题，并且要说明目的、要求、注意事项和评估标准，再以组为单位确定主题的表现形式。课后准备就是让学生利用各种资源搜集资料。课堂展示就是要求每个小组进行大约15分钟的展示。课堂评估要求在小组表演完后按照评估标准进行打分，指出优点和存在的问题。