2016年秋季版江苏输容市七年级语文上册第一单元3安恩和奶牛教学案[全文5篇]

第一篇：2016年秋季版江苏输容市七年级语文上册第一单元3安恩和奶牛教学案

三 安恩和奶牛

基本目标：

1.能用简洁的语言概括故事情节。

2.分析小说人物形象，理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。提升目标：体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。

教学重点：分析小说人物形象，理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。教学难点：体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。教学课时：一课时 教学过程：

导入： 补充资料：

1.小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可分为文言小说和白话小说。小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。

小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。

2.所谓“悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段（摘自《应用写作》月刊1997年第1期《广告与悬念小议》）

悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段它包括“设悬”和“释悬”两个方面前有“设悬”，后必有“释悬”通俗地说，它是故事发展中间只亮开谜面，藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足

悬念的构成，主要依靠以下条件：①人物命运中潜伏着危机;②生与死、成功与失败均有可能出现,存在两种命运、两种结局；③发生势均力敌而又必须有结果的冲突；④剧中主要人物的性格、行动能引起观众在感情上的爱憎；⑤观众对未来事态发展的趋势清楚合乎逻辑的剧情发展和对人物的强烈爱憎，是构成悬念的两个重要元素

一、默一默

腼腆（）干biě（）撂下（）抽屉（）反刍（）．．．．．Zèng（）亮 蹭着（）找茬（）臀部（）瞅着（）．．．．不屑（）窘迫（）肘部（）xī动（）刨根究底（）．．．． xī()来rǎng()往 zī zhū()()必较 七皱八zhě()补充：

二、读一读

自由朗读课文，做到吐字清楚，读音准确。

速读课文，简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。

设计目的：整体感知故事内容，培养学生的概括能力，初步感知故事构思的巧妙，完成基本目标1。

预设： 学生在复述的时候会把故事的结局提前说出来，这里提醒学生按照故事发展的顺序来复述。

明确：一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。

三、想一想

再读课文，思考：

1.你从哪些语句中可以看出老妇人安恩完全有理由卖掉这头奶牛？结合具体语句说说她为什么不卖掉这头牛？安恩老太太是个怎样的人？

设计目的：让学生再次回归文本，通过分析人物的外貌、语言、神态等描写，体会小说人物形象，理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度，完成基本目标2，这是本节课的重点，要全面铺开，让学生畅所欲言，教师适时发现、点拨、推动。

预设：

问题一：第1节中对安恩老太太的外貌描写：“样式老掉牙的旧衣服”，“头巾颜色褪的泛白”，“木屐连后跟都磨平了”，说明老太太生活贫困；“干瘪瘪的胸”“瘦骨嶙峋的手”“灰白的头发”说明老太太年老体弱；“可是很干净”“皮面上却抹了油，擦的锃亮”说明老太太勤劳能干。第2节，对母牛的描写，说明这是一头好牛，完全可以卖个好价钱。第3-10节，有很多人来买奶牛，说明奶牛不愁卖不出去。

问题二：安恩不卖这头奶牛，因为她爱这头奶牛，把奶牛当作自己的同伴、亲人。如第2节“那头奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部，”说明奶牛对主人很亲昵，侧面表现了安恩对奶牛的慈爱；

再如第3-11节，四次写有人向买这头奶牛，安恩的动作、神态和语言都有所不同，尤其是前两次，“它是不卖的。”“它不卖的！”语气明显不同，表示她对两位买牛着的态度明显不同，再联系安恩的动作、神态，不难发现她对前者较客气，对后者则很不客气，甚至是讨厌，引导学生探究原因，经比较则不难发现，两位买牛者对牛的态度不一样。安恩对他们的态度与他们对奶牛的态度相一致。说明安恩对奶牛有不同一般的感情。这部分学生可能会忽略，教师要适当提醒。再如课文11-19节，尤其是地19节安恩的语言，三次称“我们”，更能体现安恩对奶牛的爱，将奶牛视为同等的生命。这里可让学生分角色朗读，进一步体会人物的心情，从而理解人物形象。

问题三：经过对问题一和二的分析，则不难理解安恩的行为，从而准确把握安恩的形象：年老体弱，贫穷节俭、勤劳朴实、自尊从容、富有仁爱之心。

追问：（针对第二问）都是表达“不卖”这个意思，安恩的回答有什么不一样？为什么会这样？ 2.读了这篇小说，你觉得这个小说的结尾给你感觉是意料之外还是在情理之中的？

设计目的：进一步体会本文情节设计的巧妙，感受悬念手法的作用，完成提升目标。

预设：学生的答案应该会有分歧，应该让学生充分表述理由，言之有理就应该表扬。意料之外：作者巧妙地设置了悬念：安恩带着一头人人看好的奶牛到集市上，却不卖牛，悬念由此而生；安恩一再地拒绝买主，买主越是好奇，越发纠结，必将形成冲突，悬念由此而发展；指导故事结尾，才有安恩道出一个令所有人都意外的原因。

情理之中：小说在前文进行了大量的铺垫，买下了很多伏笔。比如第1节，安恩在集市上，周围很喧闹，而安恩这是织着毛衣、听着音乐、看看热闹，“真是旁若无人，安闲的很”，说明她一开始不是来卖牛的。第2节奶牛对安恩的亲昵、奶牛的外形，都说明安恩将牛照顾得很好；有人买牛时安恩的一再拒绝、对买牛人的不同态度等，都可以感受到安恩对奶牛的感情很深。

四、练一练

请从语言、结构、情节、主题、人物形象等角度赏析下面的这篇文章。可以在旁边写批注，也可以对文章进行总评。

悠长的铃声 毕淑敏

雨天，是城市的忌日。

花花绿绿的伞，填满每条街道，到处堵车。我大清早出门，赶到读书的学院，还差一分钟就要上课了。

“今天你晚了。”看大门兼打铃的老师傅说。他瘦而黑，像一根铁钉。别的同学都住校，唯我走读。开学才几天，他这是第一次同我讲话。

“不晚。”我撒腿就跑。从大门口到教室的路很长，就是有本·约翰逊的速度再加了兴奋剂，也来不及。课堂纪律严格，我只是想将损失减少到最小。

上课的铃声在我背后响起来了，像一条鞭子，抽我的双腿。有一瞬，几乎想席地坐下，喉咙里发咸，仿佛要吐出红色来。迟到就迟到吧！纪律虽严，健康还是最重要的！

我的脚步迟缓下来，仿佛微风将息的风车。然而铃声还在宁静而悠远地响着，全然没有即将沉寂的细弱。

只要铃声响着，我就不该停止奔跑，我对自己说。终于，到了。老师和同学们都在耐心地倾听着，等待铃声的完结。放学时，我走过大门，很想向老人表示感谢。可是，说什么好呢？说谢谢您把铃绳拽得时间那么长吗？我想在学府里，最好的谢意莫过于知识者对普通人的尊敬，便很郑重地问：“老师傅，您贵姓？”

“免贵，”然后，他告诉我姓氏。

我的脑幕上管记忆一般人姓氏的区域，似乎被虫蛀过，总是容易搞错。不过这难不住我，我创造了联想方式。比如，听了看门师傅的姓氏，我脑海中就幻化出花果山水帘洞的景象。这法子秘不传人，却是百试百灵的。

上学三年，我认真称呼他的机会并不多。唯有恰恰赶在上课铃响之时，我经过校门，才会恭恭敬敬地称他一声：“侯师傅好!”若是他一个人，会冲着我宽厚地笑笑。有时围着做饭、植花的其他师傅，我便格外响亮地招呼他，表示我对他的尊重。周围的人看着他嬉笑，他就不好意思地低下头。其后，便会有悠长的铃声响起，像盘旋的鸽群，陪伴我走进教室。

当我伸直双腿安稳地坐在课桌前，铃声才像薄雾一般散去。“看门的老头拽着铃绳睡着了。”同桌说。

只有我知道这秘密，但我永远不会说。说出来，便破坏了这一份温情，这一番默契。终于，我以优异的成绩、良好的品行，从学院毕业。我拎着沉重的书包走出校门，最后一次对铁钉样的老人说：“侯师傅好!”他瞅瞅四周无人，靠近我：“你就要走了。我想同你说一件事。”

“你不要放在心上„„”他又踌躇了，“我只是想告诉你„„唉，不说了„„不说了„„”他苍老的头颅在秋风中像芦花一般摆动着，脸色因为窘迫，像生了红锈。

“到底是什么事呢？”我的好奇心发作了。

“他们说你是成心的，我说不是„„”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘着一粒砂糖，慈善地看着我。

“您快说嘛！侯师傅！”听这口气，与我有关，忙不迭地追问。“你千万别介意„„我不是姓侯，我姓孙„„”

总评：

第二篇：2016年秋季版江苏输容市七年级语文上册第二单元6卖白菜教学案

六 卖白菜

基本目标：

1.把握故事情节，理清文章思路。2.能够抓住关键语句，分析人物形象。提升目标：掌握刻画人物的方法

教学重点：能够抓住关键语句，分析人物形象。教学难点：掌握刻画人物的方法 教学课时： 二课时 教学过程：

导入：

一、默一默

湿漉漉（）抽yē()粗糙（）lǐn（）冽（）戳（）．．．昧（）着良心 木橛（）子 黑黢黢（）箢（）篼（）．．．补充：

二、读一读

自由朗读课文，做到吐字清楚，读音准确。

请根据情节发展用简洁的语言概括故事的主要内容，并且给文章划分段落层次。设计目的：了解本文的主要事件，理清文章思路，培养学生的概括能力，完成基本目标1。明确：在接近年关的时候，母亲决定将我们留着过年用的三棵白菜卖掉，我很不舍；在去集市的路上我不小心摔了白菜，母亲责怪我；在集市上，一位老太太挑剔我们的白菜，我很恼火，故意给她多算了一毛钱，晚上回家后，白菜被退了回来，母亲怪我丢了她的脸。

三、想一想

再读课文，思考：课文结尾说：“这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。”你从哪里看出母亲的“坚强”？除了“坚强”，母亲身上还有哪些可贵的品质？请结合具体语句加以分析。

设计目的：让学生再次回归文本，通过分析人物的外貌、语言、神态等描写，体会小说人物形象，完成基本目标2及提升目标。这是本节课的重点，要全面铺开，让学生畅所欲言，教师适时发现、点拨、推动。

预设：母亲的“坚强”：如文章开头部分“母亲苦着脸„„终于下了决心似的”，对母亲的动作、神 态的描写，表现了家庭的贫困，衬托了母亲的坚强；“母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭，她有些恼怒地说：‘这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子？！’”神态细节、语言描写，突出母亲的坚强。

除了坚强，母亲还很善良宽容，如在我不小心将白菜摔到地上时母亲的言行、对买菜老太太的态度等；母亲还是一个讲诚信、自尊自爱的人。如细节描写“眼睛红红地”，突出了母亲因为儿子不诚信而伤心难过，表现了母亲讲诚信（这里可以和开头母亲决定卖白菜时“眼睛湿漉漉的，但她没有哭”做个比较，进一步体会母亲的自尊自爱。）

追问：买菜老太太是一个什么样的人？对她的描写有什么作用？

（写这个挑剔的老太太，一是衬托了母亲的善良；二是推动情节的发展：激起我对老太太的“恶感”，为下文我故意多算一毛钱埋下伏笔。）

2.补充当时的时代背景，让学生了解当时整个社会的极度贫穷和落后，从而让学生明白能在困境中保持正直高贵的品格的不易和伟大，从而进一步感受母亲的形象。设计目的：进一步感受母亲的形象，对学生进行潜移默化的教育。

四、练一练

你的母亲在你犯错时是怎样的表现呢？请回忆一件事，抓住母亲的神态、动作、语言等进行描写，突出他（她）的特点。

第三篇：2016年秋季版江苏输容市七年级语文上册第一单元5为你打开一扇门教学案

五 为你打开一扇门

基本目标：

1.把握文章内容，了解文学的内容及阅读文学作品的意义。2.品味课文优美丰富的语言，体会比喻、排比等修辞手法的巧用。提升目标：进一步激发阅读文学作品的兴趣。教学重点：

1.了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

2.品味课文优美丰富的语言，体会比喻、排比等修辞手法的巧用。教学难点：进一步激发学生阅读文学作品的兴趣 教学课时：一课时 教学过程：

导入：

一、默一默

quán（）释 chōng（）憬（）bì（）益 广mào（）跌dàng（）真dì（）徘徊（）肃mù（）．．wéi（）幕 斑斓（）热泪沾襟（）liú()览 ．．野蛮（）潜．．（）移默化 shuāi（）弱 危言sǒng()听

二、读一读

自由朗读课文，做到吐字清楚，读音准确。

思考：作者为谁打开一扇门？打开的是一扇什么门？怎样才能打开这扇门？（从文中找答案）设计目的：解题，完成基本目标1，要学生整体感知课文，把握文章内容。

预设：学生对第一问的解答可能有些困难，提醒学生注意阅读注释一，则很容易理解，题中的“你”指学生，指青少年。其他的问题分别在文中第3节、第2节。

明确：“你”指青少年；打开的是一扇文学之门；“只要你愿意花时间，花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望”。追问：题目有什么好处？

一是标题醒目；二是恰当地运用了比喻；三是设置了悬念；四是用“你”表示亲切的对话。

三、想一想

1.再读课文，想一想作者为什么让我们打开“文学”这扇门？（在文中找到相关段落）设计目的：解决基本目标1、2，让学生再次回归文本，让学生通过分析语段语句理解文学的内容和阅读文学作品的意义，赏析本文优美的语言。这是本节课的重点，要全面铺开，让学生畅所欲言，教师适时发现、点拨、推动。预设：赏析课文第4节。

全段共13句话，从不同的角度阐述为什么要打开“文学”之门。第1句阐述文学的特征。第2至4句阐述文学的内涵；第5至8句阐述文学的功能；第9至13句阐述文学与现代人的发展的关系。解决教学目标。

本段运用了多种修辞手法，如比喻、排比，加以赏析。解决基本目标2。

重点语句理解：“一个从不阅读文学作品的人，纵然他有‘硕士’‘博士’或者更高的学位，他也只能是一个‘高智商的野蛮人’。”

2.选取本段中你感受最深的一句话，结合自己的阅读体验谈一谈。

设计目的：让学生结合自己的阅读体验，加深对文学的理解，解决提升目标。

预设：如“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。”如《西游记》，写的虽是神魔的故事，反映的却是人间的情况。天上森严的等级制度，正是人间森严的等级制度的折射，下届为妖的很多都是神仙的坐骑、侍童等，也反映了人间倚仗权势危害百姓的情况，孙悟空大闹天宫也反映了人民的反抗的意愿。

四、练一练

1.背诵第四节里的排比句，并摘抄到摘抄本上。

2.介绍一本你最喜欢的文学作品给班里的同学，简要谈谈介绍的理由，可以从故事情节、人物形象、主题思想、语言风格等角度介绍。

第四篇：七年级语文上册第一单元第3课《安恩与奶牛》学案苏教版

《安恩和奶牛》

【学习目标】

1.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

2.复述故事，体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。

3.学习小说的描写方法，了解人物外貌描写与小说情节和主题的关系。【学习重点难点】 1.小说主题的多角度分析。

2.小说的三要素：人物、环境、情节的把握。【教法设计】朗读感悟 【学法指导】合作讨论 预习作业：

1、给加点字注音：

褶（）撂（）木屐（）窘迫（）锃（）亮 瘦骨嶙峋（）（）翕（）动 反刍（）瑕疵（）找茬（）羞怯（）粗粝（）锱铢（）（）必较 踌躇（）（）腼腆（）（）刨根究底（）

2、词语解释 腼腆： 旁若无人: 瘦骨嶙峋 熙来攘往 锱铢必较： 扬长而去： 刨根究底：

3、《安恩和奶牛》选自（），作者约翰尼斯·延森，_丹麦_（国籍）的小说家、诗人，代表作《漫长的旅途》。

4、小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它的三要素是人物、环境、故事情节。

5、大声朗读课文，能复述故事内容。学习过程：

一、检查预习，整体感知

检查生字词掌握情况，生完成“随堂练习”，师巡看，然后生读字音，生解释重点词语，师再个别强调。

二、概括故事情节

师：请同学们简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。

（生思考，并在“随堂练习”上写作）

知道了故事梗概，我们来分析一下这篇小说的主人公--

三、初识安恩

师：先请一位同学来朗读一下小说的第1小节，语速要慢，要平静一些、舒缓一些。讨论：请同学们根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

（出示示例）从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。

（师板书“初识安恩”，然后请生把刚才几个关键词写在后面：朴素、历经沧桑、有爱心）当我们初识了安恩以后，再请自由阅读第3~19小节。(可以读出声音)

四、走近安恩

思考讨论：

1、先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？

2、通过安恩的回答 语言、动作、神情、心理等细节你对安恩又有了那些新的认识？ 示例：从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。

师指导读：我们来分角色朗读一下3~19小节。还原一下市场情境，注意人物的心理和环境的渲染（师读安恩）。

五、多角度分析主题：

思考讨论：捷克作家米兰昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

安恩她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重，关怀奶牛的精神世界。

下面请以安恩告诉我为开头，把你得到的启迪写下来：

1.物以类聚，人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。

2.难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。3.只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了，那人与人之间呢？

六、小结

本节课我们知道了小说的情节分开端、发展、高潮、结局四个部分；本课的情节极具有悬念，直到结尾才让人豁然大悟。

我们还初步知道了小说表现人物性格的方法是刻画细节：语言、动作、神情、心理等细节。

我们还懂得了人类对于动物不仅应有物质上的给予，还应有精神的关怀。训练延伸：

小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。

第五篇：江苏输容市八年级语文下册第一单元2白杨礼赞教学案

白杨礼赞

基本目标：

1． 有感情地朗读课文，品味优美、准确、富有感情的语言。

2． 感知白杨不平凡的形象，理解其象征意义，激发学习和继承革命者精神和意志的热情。3． 感受作者对白杨的礼赞之情。

提升目标：感知白杨不平凡的形象，理解其象征意义，激发学习和继承革命者精神和意志的热情。教学重点：有感情地朗读课文，理解白杨的象征意义，感受作者对白杨的礼赞之情。教学难点：理解白杨的象征意义。教学课时：一课时 教学过程： 导入：

树是大自然中一道美丽的风景，不同的树有不同的韵味。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”燃烧的是奔放，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”流淌的是愁苦。

这节课，我们将随着茅盾走到黄土高原上，走进白杨树的生命世界。

一、默一默

能合上书本，完成下列词语

毡子zhān 坦荡如砥那chà 恹恹欲睡yān yān 不折不挠．．dǐ 刹．．．．náo 倔强挺立jué 虬枝qiú 楠木nán 秀颀．．．．qí 倦怠．．juàn dài 锤炼 妙手偶得 潜滋暗长 旁逸斜出 纵横决荡

二、读一读

思考：这是一种怎样的树？

请你用这样的句子形式向大家介绍白杨树：这是一种 的树，你看：“ ”。

（如：这是一种力争上游的树，你看：“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。”

这是一种倔强挺立、不折不挠的树，你看：“哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”）

（相机展示白杨树图片，有感情地朗读）

归纳白杨树的特征：朴质、坚强、力求上进。

设计目的：找准文本的切入口，以固定的句式，引导学生和文本对话，对文本有自己的解读。朗读穿插其中，让学生在读中感，读中悟，体现语文课堂的特色。

三、想一想

1、看到白杨树，作者联想到了什么？（引导学生走进文本，寻找作者的思想轨迹，明确作者由此联想到了北方的农民，联想到了傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵，联想到了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。）

2、为什么作者会产生这样的联想？你能结合文章的写作背景谈一谈吗？

3、学生介绍相关背景：

（本文写作的时代背景是20世纪40年代初。当时抗日战争处于相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，从1939年到1941年已先后发动两次反共高潮。广大人民群众在中国共产党的领导下，团结一致，顽强战斗，多次粉碎敌伪的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日民主根据地。）

4、让我们走进那个时代，感受那段峥嵘岁月。播放《亮剑》片段。（片头曲视频）

展示《亮剑》主人公李云龙的一段话：“我们的胜利靠的是什么？靠的是广大指战员的战斗意志。纵然是敌众我寡，纵然是身陷重围，但是我们敢于亮剑，我们敢于战斗到最后一人„„”

推荐学生激情朗诵。

（学生从文章中找到与剧情相一致之处，进而明确：作者从根据地人民身上看到中华民族远大的前途，写了这篇文章，借白杨树这一形象热烈地歌颂他们——中国共产党领导下的广大抗日军民。）

5、小结：我们走进了那段烽火连天但激情澎湃的岁月，和作者一起看到了坚强、团结、力求上进的白杨，更感受到了广大的抗日军民身上的朴质、坚强、力求上进、不折不挠的精神和意志。这样的白杨树，你能用什么词来形容它？对它，你有怎样的情感？

（引导学生和作者产生共鸣，认识到白杨树的不平凡，感受作者对白杨树的礼赞之情。）

5、有感情地朗读第七小节。

【设计意图】用《亮剑》片头视频、主人公经典语句，和学生一起进入文章创作背景，成功跨越学生理解的障碍。从而真正体现以“学生为主体”的理念，从学生最近发展区出发，变机械式的记忆变为主动构建，真正实现了学生与文本的对话，也体现了语文学习天地的广阔性。

四、练一练

1、积累描写树的诗句三句以上。

2、有感情地朗诵第七小节并背诵。

3、推荐阅读《美丽的白桦林》《西风胡杨》。

【设计意图】在诗中进入新课，在诗中结束新课，整节课诗意流淌，学生徜徉其中，语文味道浓浓郁郁。以课文为范例，推荐阅读文章，旨在为学生构建语文学习的平台，提高学生阅读、鉴赏咏物抒怀类散文的能力。