劫难中的抗争教学设计 情感态度价值观：在主动参与学习的过程中 ...

第一篇：劫难中的抗争教学设计 情感态度价值观：在主动参与学习的过程中 ...

劫难中的抗争教学设计

情感态度价值观：在主动参与学习的过程中，通过本课四目内容的学习，认识列强的侵略扩张是人类文明遭到破坏的重要原因，而中国人民面对侵略是英勇不屈的，从而培养爱国情感以及保护国家文物的意识。

重点：英法联军火烧圆明园、左宗棠收复新疆 难点：第二次鸦片战争爆发的原因

关键：通过自主学习、探究学习、合作学习，再现史实，体现“哪里有侵略，哪里就有反抗”的理念。

一、课前预习

预习全文。收集、整理第二次鸦片战争的有关资料，英法联军火烧圆明园的史实。探究部分：

1、找出劫难和抗争。

二、【导入新课】：

通过复习提问上节课的重点知识导入本节课。复习：《南京条约》的主要内容有哪些？鸦片战争给中国带来了什么影响？

导入：鸦片战争后，列强从中国获得了许多权益，但他们并没有就此满足，中国的劫难仍在延续。

【讲授新课】：

一、劫难——第二次鸦片战争：

首先要让学生通过阅读课本内容并讨论：第二次鸦片战争的起因和目的。

另外，让学生找一下两次鸦片战争的不同处：第二次鸦片战争的发动者是英法联军。（让学生认识英法侵略者的丑恶嘴脸以及第二次鸦片战争的性质。从而得出以下结论：第二次鸦片战争是英国侵略者不满足既得利益，为进一步打开中国市场，扩侵略权益而发动的又一次对中国的侵略战争。它是鸦片战争的继续和扩大，性质是一样的。）

1、英法联军火烧圆明园：

⑴战争经过：指导学生通过辨析历史地图的方法了解第二次鸦片战争的简单经过。为了帮助学生更好的理清线索，沿两条时间线索展开： ①1856年，联军炮轰广州，战争正式开始。——1858年，联军北上天津，清政府与其签订《天津条约》。——1859年，英法联军借口换约闯入大沽口，被清军击退。

②1860年联军借换约受阻出兵，攻占大沽、天津、北京，火烧圆明园，与清政府签订《北京条约》。

⑵火烧圆明园：指导学生通过阅读课文了解“英法联军火烧圆明园”的史实。

（设计意图：一方面让学生通过这段惨痛的历史认清：英法侵略者的强盗嘴脸；另外一方面结合小字部分，让学生认清近代中国遭受列强欺辱的重要原因是清政府的腐败无能。所以，通过以下层层递进式的问题引导学生进行本目的学习。）

问题：①圆明园是一座什么样的园林？（清代皇家园林，历经康熙到咸丰六代皇帝的修建。由圆明、万春、长春三园组成，以中国宫殿建筑为主，并仿江南四大名园和欧式建筑，园内收藏甚巨，被称为“万园之园”。②侵略者对它进行了怎样的抢掠？（学生通过小字了解。）

③为什么说圆明园的被毁是人类文明的一次浩劫？（圆明园集中外建筑、园林艺术之大成，有“万园之园”的美誉。圆明园内藏有珍宝文物和历代珍贵典籍，是人类文化宝库之一。）④面对侵略者的野兽行为，清朝统治者又如何对待？（咸丰帝逃到承德，奕忻与英法签订了《北京条约》）

⑤通过“火烧圆明园”这个历史事件，你认为说明了一个什么问题？（英法侵略者的强盗嘴脸；清政府的腐败无能。）

（对于以上问题的解决，先让学生读书了解史实过程，然后采用启发、引导式教学方法，鼓励学生通过讨论来阐述自己的看法，并对学生看法给予正确评价。从而达到教学目的，培养学生敢于阐述自己想法的勇气和能力。强调：《北京条约》的签订是第二次鸦片战争结束的标志。）

2、沙俄趁火打劫：

指导学生掌握“列表法”、“识别历史地图法”，来充分强调沙俄的趁火打劫。对此：

首先，借助《俄国割占中国北方领土示意图》，让学生回忆历史上中俄之间一个平等的边界条约及其简单内容，以此来为沙俄侵占中国领土提供历史依据。中俄第一个边界条约是《尼布楚条约》，它规定了外兴安岭以南、黑龙江流域和乌苏里江流域包括库页岛的广大领土都是中国的。

其次，指出：第二次鸦片战争期间，由于清政府既要面对英法侵略，又要镇压太平天国运动，从而使沙俄在北方有可乘之机，对中国西北和东北的领土进行了大肆的蚕食。

然后，要求学生通过读书找出：“沙俄通过什么办法蚕食中国的土地”？采取先武力强占，然后通过威胁恫吓手段迫使清政府签约的方法。

最后，让学生对照《俄国割占中国北方领土示意图》和《俄国通过不平等条约割占中国北方领土表》来了解沙俄割占了中国哪些领土？面积有多大？割占领土共计150多万平方千米。相当于中国现有面积的5/32；相当于

谈一谈：针对沙俄割占中国领土的史实，谈一谈你的想法。引导学生进一步认识到殖民者的侵略性，也进一步体会国家软弱的危害性。

面对着深重的劫难，中国人民也在进行着不断的抗争。

二、抗争——太平天国起义和左宗棠收复新疆

1、太平军痛打洋枪队：

面对着外来侵略日盛和清政府的日益腐败，1851年，在广西桂平金田村爆发了洪秀全领导的大规模的农民起义。指出：与以往不同的是这次农民起义肩负着反封建和反侵略双重任务。起义军迅速攻占南京并建制，建太平天国，号太平军。面对日益壮大的太平天国运动，清政府勾结洋人组成了“洋枪队”。

指导学生阅读课文了解：“太平军痛打洋枪队”的史实。

总结：地点——上海及其附近青浦、太仓，浙江慈溪；战果——缴获了大量武器，破敌营30多座，活捉副领队，击毙洋枪队头目华尔；影响——长了中国人的志气，灭了侵略者的威风。

2、左宗棠收复新疆：

⑴背景：要让学生了解第二次鸦片战争后，中国并没有因战事结束而得到安宁。相反，侵略者的野心进一步大增，开始纷纷将魔爪深入中国边疆地区。对此：

首先，让学生了解当时的边疆危机，特别是指导学生通过阅读课文找出：当时的新疆地区面临哪些危机？。

地区 危机东南边疆： 日美侵略台湾；

西南地区： 英国非法入侵西藏；

西北地区： 浩罕汗国阿古柏入侵新疆；俄英支持阿古柏；俄国出兵侵占新疆。

思考：①新疆的面积是多少平方千米？蕴藏哪些重要的矿产资源？（160多万平方千米；有煤、石油、天然气）②为什么侵略者会将侵略的矛头对准新疆地区？（侵占中国的土地，掠夺丰富的矿产资源。）

（通过一系列的思考题让学生了解新疆重要的历史地位）

最后，读书了解清政府对此的态度——举棋不定。左宗棠主张坚决收复新疆。让学生找出左宗棠此举的理由：新疆乃中国西北大门，若失则塞外无险可守，塞内险象环生。

⑵经过：对“左宗棠收复新疆”通过两个步骤让学生了解史实。

第一步：军事上，消灭阿古柏，收复新疆大部分。对此，通过以下几个问题进行：①左宗棠采取什么样的战术打败了阿古柏？（“缓进急战”）②收复新疆大部分以后，左宗棠又采取了什么措施？（整军备战，准备进军伊犁。）

第二步：以军事为后盾，通过曾纪泽的外交谈判收回伊犁，从而完成整个新疆的收复。对此，通过也以下几个问题进行：①谈判伊始，俄国的态度怎样？（态度蛮横）②为什么后来俄国转变了态度，归还了伊犁？（左宗棠以武力做后盾，而且誓死收复伊犁——“抬棺出征”）③这说明了一个什么问题？④后来清政府有采纳了左宗棠的什么建议？有何意义？（1884年在新疆设行省。进一步加强了对西北地区的管理和防务。）

⑶意义：指导学生结合课文自己归纳出“左宗棠收复新疆” 的意义，并对左宗棠进行一个正确的评价。左宗棠收复新疆保卫了中国的西北边疆，遏止了侵略者的进一步扩张，有效的维护了中国领土不受侵犯。议一议：如何正确评价左宗棠？

【小结】：

鸦片战争后，侵略者并没有因《南京条约》的签订而停止侵略中国，清王朝也并没有因割地赔款而获得安宁，相反侵略者得寸进尺。

问：①侵略者又发动的一场战争叫什么？结束的标志是什么？（第二次鸦片战争；签订〈北京条约〉）②沙俄也趁火打劫，割占了中国哪些地区的多少领土？（东北、西北；共计150多万平方千米）③中国人民面对侵略采取了哪些抗争？（太平军痛击洋枪队；左宗棠收复新疆）④收复新疆的是清朝哪一位爱国将领？（左宗棠）

谈一谈：学习了本节课，你有什么感受？

〖板书设计〗第2课

劫难中的抗争 劫难：第二次鸦片战争（火烧圆明园）

沙俄趁火打劫（割占中国北方１５０多万平方千米领土）抗争：太平军痛打洋枪队

左宗棠收复新疆

第二篇：谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

内容摘要：新课程标准中的教学目标，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。到底什么是情感、态度与价值观？新课标对情感、态度、价值观目标是如何要求的？在教学实践应如何体现这些目标的要求？本文拟就此作了一些澄清、剖析和探讨。关键词：情感、态度、价值观、情感体验、自我探索

一、情感、态度与价值观的内涵

要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。(1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

二、新课标中的情感、态度、价值观目标分析

在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。6）热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

这些目标从初中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。对教师的教学提出了更高的要求，例如：

1．教师要注重学生的情感体验和实践。课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

2．教师要注意学生的自主学习。学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。

三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

1．突出情感、态度、价值观的主导地位

学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。

2．按情意发展的规律设计教学

根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。

1）设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。例如：在七年级思想品德（粤教版）第一课《走进中学》的教学中，我们设计了一个问卷调查，要求学生课前进行调查，了解学校的历史，学校有哪些知名校友，学校的图书馆、教学楼、生物实验室、音乐教室都在校园的哪些方位等，这个活动一下子降低了学生对中学生活的陌生感，帮助他们迅速融入中学生活。在《悦纳自己》一课中，课堂上设计了一个按手指模的游戏，让学生体验自己是世界上独一无二的，并形成快乐接受自己的情感体验。在《我与父母》一课中，又通过歌曲及事例引起学生对父母亲情的感受，激发起学生对父母的爱。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。

2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。

学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。例如，在《生命宝贵》一课中，教师给出了有关生命的正反事例，学生在倾听了教师提供的许多相关事例后，都纷纷发表自己的见解，尤其是对“自杀”这个话题，学生们讲得最多，有的不赞同自杀，认为是愚蠢的行为，有的又认为在某些时候，自杀又是必要的。这时，我因势利导组织他们进行了一个课堂辩论，让学生自己去争辩。随着他们的辩论，从一开始各有观点公说公有理婆说婆有理，到最后逐渐形成了两个观点：一是如董存瑞舍生炸碉堡等为国家、社会的自杀行为是正义的，值得敬佩的。二是生命是宝贵的。无论处于什么样的困境，都不应该放弃生命。这样经过学生的自我探索，就把基于情感情绪而产生的态度价值观倾向性，通过有机合理的整合，不断深化形成较为稳固系统的价值观。

对新课标的情感态度价值观目标的研究，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考

第三篇：在参与式教学中促进学生主动学习

在参与式教学中促进学生主动学习

小学数学课堂教学改革是课程改革的一项重要工作。在全面推进课程改革的进程中，如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

一、充分调动学生的积极性，挖掘课程资源，创建“参与”环境。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主观能动性，使学生顺利的获取新知识，提高综合素质。教育学家陶行知曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种填鸭式，灌输式的教学方法绝对是难以培养出创造性人才的。

数学课堂教学改革就是要使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。而参与式的教学法主要强调学生在学习过程中的主体参与，让学生自主探索，让学生在“学中玩，玩中学”。学生发现新问题，共同商讨解决，可谓集思广益，调动了学生探索新知识的兴趣。当学生体验到成功的甜头，都愿意主动去学，再加上教师、同学不断鼓励和帮助，增加了对学习的信心。

二、在“操作活动”中,充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与到学习过程中去

动手操作的过程是一个手、脑并用的过程 ,是培养技能、技巧,促进学生思维发展的有效手段,教学中老师要为学生提供一切参与的机会,尽量让学生不仅用眼看,还要动手、动口、动脑,多种感官并用,在活动中把学生推到主体地位,启发学生主动去思考,合理运用教学手段,让学生愿意去尝试、探索,主动参与到获取知识的整个过程。如教学“长方体的特征”一课时，主要设计了以下几个环节： 1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、掌握学生认识规律,允许个别差异让他们都参与学习过程中,促进学生有效学习

小学生年龄比较小,正处在心理和生理发展初级阶段,思维水平比较低,对事物认识只能凭借直观,从简单逐渐到复杂,由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此,在教学过程中,教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。而讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每个学生都有充分表现的机会,又有利于学生之间的多向交流,学习别人的长处和优点,培养学生的协作精神和集体观念。所以,在数学教学中组织学生进行必要的讨论,能让学生主动参与学习过程,培养学生的探索精神。

四、灵活运用教材,让学生都参与到数学学习中来,促进学生学习要想促使学生主动学习,教师就要善于创设问题情境,就必须在课堂教学上使所有学生都能有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。

1、看。指导学生阅读数学课本,既是引导学生主动参与学习过程的有效手段,又是让学生从“学会”到“会学”的过程。教学中老师要重视利用数学课本,凡是学生通过自己看,自己想就能掌握的知识,教师可以少讲,甚至不讲,让学生通过自己观察、比较,作出判断。引导学生在阅读中主动参与学习,在参与中学会读书方法。

2、听。课堂上,学生不仅要认真听教师讲,无论是自己懂还是不懂的地方都要认真听；而且还要认真听同学发言,特别是与自己思路不同处。为了训练学生听的能力,专门进行了口算题由教师口述,学生直接写出得数；老师口述应用题, 学生直接写出算式和听同学解答并判断、纠正等方式。这样可以训练学生集中注意力,培养思维的敏捷性。

3、想。首先要使学生善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师去“激励”、“促动”,促使学生去动脑想问题,教学要给学生留有思考的时间和空间,尤其是指导学生在看书时,要边看边动脑,边看边动笔,让学生逐步学会自读课本,培养学生自学能力。

4、说。在课堂上,要尽量让学生多说,要鼓励学生说,哪怕学生说的是错误的,让学生敢于表述自己的意见和想法,特别对于学困生,更要给他们说的机会,说的自由。

五、形成合作竞争的学习关系,促进全体学生参与到学习中来

教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发出来。”当今世界是一个充满竞争的世界,每个人,包括小学生在内,都处在一个大的竞争环境中,着力从小培养他们适应竞争的能力十分重要。这也是数学教学面临的一项重要目标和任务。因此我们在课堂中根据教学内容。假设一个个竞争的情境,在教学中引入单键机制,引导小学生参与竞争,逐步培养其竞争能力,并使学生在竞争中发现他人、尊重他人,在合作中平等竞争,合理竞争。如在《数的整除》复习课时,让学生以四人小组为单位,共同对数的整除中的概念进行整理,充分体现小组内的合作。在合作的基础上,各小组展示汇报成果,展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前,教师为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会,刚才争得面红耳赤的同学,客观的评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的过程中,教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。通过实践证明,学生对数学的兴趣浓厚了,学习成绩也就相应提高了。最终达到了双重教育的效果。

总之,教学要变学生被动学习为主动学习,让他们积极主动参与获取知识的全过程中来,并在参与探索数学知识的过程中真正体味到学习的乐趣,全面提高学生的学习能力和综合能力,为进一步进入高层次的数学领域学习奠定可靠的基础。

本文刊载于《学生新报》2011年11月10日

第四篇：中学物理教学中的情感态度与价值观

中学物理教学中的情感态度与价值观

发布时间:2009-7-24 阅读:417

中学物理教育是由认知教育（智育）、德育、技能教育和美育等构成的一个统一和谐的整体。德育以认识、情感、意志和行为习惯的形成为基础，以形成特定的思想、道德品质为任务。德育必须寓于认知教育之中，成功的德育在中学物理 教育中是一个统一的过程。

一、情感态度与价值观成为中学物理教学德育的新视角

中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。正如郝京华教授所说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”但是，学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在中学物理教育教学中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正像课程标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。

科学素养较传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标 主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的 最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值 观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。

二、情感态度与价值观的实质与关系 情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的 感情指向和情绪体验，是兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。

态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。心理学家加涅（R.M.Gagne）认为，态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。一般由认知因素、情感因素和行为倾向因素三种成分组成。态度具有社会性、间接性、针对性和概括性等特征。

科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。

价值观在心理学中相当于品德。品德是个人根据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。它由道德认识、道德情感和道德行为三种成分构成。但品德并不等同于道德，道德是协调人的行为准则的总和，品德则是社会道德在个体身上的表现，它的形成经历了外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才 能 被 称 为品 德。克 拉斯 沃 尔和 布 卢 姆（D.R.Krathwohl & B.S.Bloom)认为，价值观的内化有接受、反应、评价和组织四种水平。科学的情感、态度和价值观也即科学精神，一般认为科学精神包括求真精神、理性精神、求实务实精神和创新精神。

价值观是学生对某一事物的善恶、是非和重要性的评价。学生的价值观往往取决于其需要动机、兴趣、理想、信念和世界观等个人倾向性。如果个人倾向性与价值观一致，就会产生积极的态度，否则就会产生消极的态度。所以，态度有可能反映学生的价值观。科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握 科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感 态度与价值观。从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。

情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先 表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范 基础。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索，解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。

情感态度与价值观是以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。福建师范大学的余文森教授认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，而且指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观不仅强调人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心建构起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐发展的理念。

三、情感态度与价值观的习得与培养

我们要把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的追求，但这只是获得成功的必要条件，还不是获得成功的充分条件。“只要功夫深，铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神，但绝不是说凡事只要苦干就能成功，苦干与成功之间既不能画等号，也不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。

科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳（J.D.Bernal）所说：“良好的方法能使我们更好地发挥运 用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。行为习惯作为人的行动表现，受情感态度与价值观的支配与影响。科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观，向他们传授科学知识、技能，训练科学方法与能力，目的是提高他们的科学素养。而学生科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。因此，学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果，又是情感态度与价值观的反映，也是评价科学教育成果的敏感指标之一。

对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现。教育部颁发的《普通高中物理课程标准（实验）》在“情感态度与价值观”目标中明确指出：“能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识；有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神；了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。”其中，培养学生的使命感与责任感、正确的人生观，树立远大的理想和抱负，是“情感态度与价值观”目标的最终要求，也是中学物理教学的终极目的。

态度的形成过程实质上是学生社会化的过程，主要通过社会学习来完成。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）在著名的社会学习理论中指出，态度与价值观的习得有亲历学习和观察学习两种基本方式。强化和惩罚是学习者习得态度的一种有效条件。根据美国学者凯尔曼（H.C.Kelmen)）的研究，态度和品德的改变经历顺从、认同和内化等三个阶段。因此，在物理的学习活动中，要对学生的言行直接进行强化或惩罚，促进学生的亲历学习，习得和养成一定的态度，并以物理学史料为载体，利用观察学习的方式，培养学生形成正确的科学情感、态度和价值观。另外还有一些培养情感态度和价值观的有效方法，如说服、利用群体规定、角色扮演、价值辨析和小组道德讨论等。无论从经验还是理论研究来看，情感态度与价值观目标具有不易达成性，因此需要教师熟悉态度习得的方式、过程，提高识别学生态度所处阶段的能力，通过适当的教学、引导等方式促进学生形成正确的情感、态度和价值观，为学生的全面发展提供帮助。学科教学中渗透德育既是学校德育工作的一种创新，也是学科教学的一种创新，是学校推进素质教育所带来的一种新的变化和发展，它的特点和规律有待于我们每一位教育工作者不断地探索和总结。

初中物理教学中“情感态度与价值观”的渗透

作者：admin 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2011-5-26

“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，是比“知识与技能”目标更有价值的东西。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它反映了本次课程改革的核心目标即课程功能的转化。因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中是每个教师的职责。

一、改变传统教学观念，正确理解“情感态度与价值观”

教师是新课程改革能否顺利进行的基础，同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”令人遗憾的是，传统的物理教学却忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生刚学物理时对其充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；随着学习的进展，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，转而厌倦物理课。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，应将他们的范畴扩展到物理学科之外，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。

二、合理利用有效教学资源，适时渗透“情感态度与价值观”

中学物理课本中，实施“情感态度与价值观”目标的有效资源很多，但教师不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，让学生感受、体验与内化。在学习“探索更小的微粒”时，我在介绍国外科学家的同时，更着重介绍“两弹一星”的杰出科学家如：钱学森、邓稼先。用他们的事迹和顽强的进取精神去鞭策学生的行动。使爱国主义成为学生思想品质中最为宝贵的精神财富和学好物理的精神支柱，所产生的力量要比起“纯科学”教学强大的多。

例如有关电磁感应现象，可引出“科拉顿与电磁感应现象失之交臂而留下永远的遗憾；而法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，终于观察到了电磁感应现象。”的历史，激发学生对科学探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理学史的典故进行教学，可以培养学生坚持真理、实事求是和勇于创新的科学精神，使学生具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。

再如初中物理教材中，涉及环保知识的内容很多，如噪声、光污染、温室效应、水污染等。在学习《水循环》这节时，介绍地球上水的总储量大约为1.4×109km3，但其中97.3%是海水，与我们生活密切相关的淡水只有3.5×107km3。学生了解到淡水资源严重缺乏，水的需求量越来越大，但身边的水源污染日益加剧。水质的主要污染来源于生活污水、工业废水和化学农药的使用，同时出示被污染的河流图片。如何加强水资源的保护，这是值得每个人思考的问题。经过这样的拓展，学生对环保知识的学习既见“森林”又见“树木”，既生动活泼又能激发兴趣，印象至深。再对照结合课本内容，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。

在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行“情感态度与价值观”的教育，把这些内容的教学与“情感态度与价值观”教育有机地结合起来，切实培养学生的情感态度与价值观。

三、加强过程性评价，落实“情感态度与价值观”

“情感态度与价值观”目标是学生心理发展的基本内容，评价建议中特别强调：在教学过程中，教师要密切关注学生“情感态度与价值观”方面的进步以及良好行为习惯的养成。科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。加强过程性评价，笔者试图主要从以下两方面入手。

1.改变单一的评价制度，加强“情感态度与价值观”目标的过程评价。

当前大部分学校在大喊素质教育的同时，对以分数为表现形式的成绩仍然过于关注，这就使课堂上的德育与课业成绩难于兼容。这种单一的以分数为主的评价制度弊端多多，与“一切为了学生的发展”的理念相去甚远。课标中倡导过程性评价，使评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。客观记录学生成长过程，避免评价过程中压抑学生积极性、促进学生个性发展。因此，在课程改革实验工作中，我们要站在新的高度，占据新的视角，积极探索实施和达成“情感态度与价值观”目标的有效方法，特别是加强过程评价。如综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，激起内心的矛盾，通过自我检测、反省，找出问题的症结，自主寻求对策。评价与快乐成长相随。

2.注重学生“情感态度与价值观”目标的实时评价。

教学过程中，注重课堂内学生“情感态度与价值观”目标的实时评价，是实现“情感态度与价值观”目标的有效途径。例如，教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声），对准备充分、发言精彩者给予加分，等等，都能收到良好的效果。有时，一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都会在促进学生“情感态度与价值观”目标的形成和发展方面，起到意想不到的效果。因此，老师们大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语。

物理教学中具有丰富的实施“情感态度与价值观”目标的有效资源，物理教师若能挖掘其潜在的情感教育功能，远比学生接受单一的知识传授功效大得多。

第五篇：高中生物教学中情感态度价值观的应用

高中生物教学中情感态度价值观的应用

一、高中生物教学中情感态度价值观缺乏问题及解决对策

情感态度价值观缺乏是高中生物教学中存在的主要问题。首先,由于情感态度价值观自身存在着复杂性和内隐性的特点,使得教师在讲授生物学知识的时候,很难发现隐含于教学内容背后的情感素材,而没办法自然而然地进行情感态度价值观教育。其次,由于现存的高考制度,使得应试教育占主导地位,教师片面追求升学率,把分数的高低作为衡量教学质量和学生好坏以及学校办学水平的唯一标准。在课堂教学中,教师对学生进行“填鸭式”的知识灌输,只注重知识目标的实现。虽然近些年来随着教学条件的改善(实验仪器的配备、实验设施的完善),教师也开始注重对学生能力的培养,但是对于情感态度价值观这个教学目标依旧还缺乏足够的重视。我国在2018年颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中确定义务教育阶段生物学课程的教学目标分为知识、能力以及情感态度价值观三个维度。其中,强调指出情感态度与价值观目标是新课程改革中亟待解决的重大课题。因此,要求教师加强对教材和《生物课程标准》的研究,在学生掌握生物理论知识体系的基础上,充分挖掘教材及一切教学资源中特有的情感态度与价值观因素,时刻注意将鲜活的社会生活引入课堂,并结合当前阶段学生的生理、心理特点及认知需要,因势利导地对学生进行科学的价值观念的培养。面对如何解决高中生物教学中存在的情感态度价值观缺乏的问题,世界各国的教育家和学者都曾有过自己的论述。其中法国教育家让·雅克·卢梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育着作《爱弥儿》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所谓的自然教育就是要服从自然的永恒法则,听任人的身心的自由发展。他主张在自然教育的青年期(15~20)即高中阶段,要进行道德情感教育,其作用是促使人的心中产生善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悦的温柔动人的情感。他认为道德情感教育的主要内容包括培养善良的情感、正确的判断以及坚强的意志。受卢梭自然教育思想的启发,并结合生物学科的特点,试图将卢梭的自然教育思想与高中生物教学相结合,来解决教学过程中情感态度价值观缺乏的问题。具体提出以下三种方法:情感感染、哲理点拨和知识启发。

二、用情感感染学生

用情感感染学生就是创设教学情境,营造氛围,让学生亲身体验,并将自己的情和他人的情相融合,以达到培养学生情感态度的目的。卢梭自然教育中强调青年期要进行道德情感的教育,他说孩子的第一个情感是爱自己,通过第一个情感爱自己产生的另一个情感就是爱他人,以自己的情感去感受和体会他人的情感,这样就产生了最初的道德情感同情心。生物学是一门对生命现象和生命活动规律进行研究的科学,它所研究的对象是有生命的生物体,所以生物教学必须充分揭示生物的生命活动规律,才能使学生正确理解生命活动过程,从而学好生物学知识。因此在高中生物课堂中,教师可以用情感感染学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“减数分裂”这节课,当讲到精子和卵细胞结合形成受精卵,然后受精卵在母体内发育成胚胎最终形成新个体时,教师就可以给学生播放一段孕妇及其日常生活的视频,视频中伴着清脆的啼哭声,一个健康可爱的宝宝诞生了,随后老师问同学:宝宝的健康是谁给予的?大家的健康是谁给予的?此时学生们都会异口同声的说“:宝宝的健康是他们的妈妈给予的,我们的健康是我们的妈妈给予的”.学生通过观看视频和回答问题感受到生物科学中蕴含的极其丰富的人类情感,理解生命的来之不易、生命的美丽和

母亲孕育的艰辛,领悟对父母应有的感恩之心。如此不仅培养了学生珍爱生命、关注健康的情怀,同时也培养了学生的情感态度价值观。

三、用哲理点拨学生

用哲理点拨学生就是教师提出问题,让学生自己去思考、分析,最后学生得出自己的观点。以达到培养学生独立分析解决问题的能力。卢梭反对经院主义教育,也不提倡对学生进行“填鸭式”的知识灌输,他强调教育应该注意学生的感觉,让学生根据自己的经验进行独立思考,形成自己的观点。生物学需要从生物进化和生命活动内部的矛盾对立统一的角度来介绍生物体,体现生命是运动、发展和变化的;需要从生命现象的普遍联系角度来介绍生物学知识,体现生命现象都是相互作用、相互制约、辩证统一的。因此,在高中生物课堂中教师可以用哲理点拨学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“生态系统的稳定性”这节课,在分析生态系统自动调节时,教师可以向学生讲述狼不仅吃羊,同时还伤害人类,但人类却不能将其赶尽杀绝,而只能控制它的数量,因为狼是生物链的一部分,对维持生态平衡有重要的作用。

这样就使学生懂得了用辩证的思维去分析、解决问题,不仅让学生树立了辩证唯物主义的世界观,同时还使学生从内心中珍爱自然,树立人与自然和谐发展的观念,实现了情感态度价值观的培养。

四、用知识启发学生

用知识启发学生就是教师时常给学生介绍一些有关生物领域最前沿的知识,来启发学生崇尚科学、追求真理,以达到培养学生敢于探索的精神和不断创新的意识。卢梭反对封建教育的照本宣科以及对孩子的强制性,强调应尊重孩子的自觉性,提倡自由的发展。他主张应该按照孩子的天性,对他们进行启发式教育。生物学是关系到人类生存与发展的重要学科,开辟了一些新领域(基因工程、分子生物学等),获得了许多新成就(如结晶牛胰岛素的人工合成、人的基因在烟草植株中的表达等),而且这些领域的许多研究成果都造福于我们人类。因此在高中生物课堂中,教师可以用知识启发的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如“内环境稳态的重要性”这节课,教师在讲述血液循环时,可以向学生介绍造血干细胞和干细胞的研究以及“干细胞工程”如何造福我们人类等相关知识。这样不仅可以让学生感到学习生物学知识是有用的,也可以让学生认识到生物科学的价值,生物科学和技术的性质,在情感态度与价值观上关心我国生物资源,热爱家乡,热爱祖国,增强振兴中华的使命感和责任感,提升他们的爱国主义情感,进而培养学生的情感态度价值观。

五、小结

高中生物教学中渗透卢梭自然教育思想来解决情感态度价值观问题是教学的一种创新,是对课程改革中所提倡的素质教育的呼应,不仅有助于生物课堂教学,落实情感态度价值观目标,同时也有助于培养学生正确的态度观、人生观和价值观,促进学生身心全面健康和谐的发展。然而高中生物教学中渗透自然教育思想是一个需要在实践中不断探索、总结和创新的长久过程,目前还存在诸多问题。因此要求高中生物教师必须具备自然教育理念,熟悉自然教育方法和目标,善于开发和利用生物教学中的自然教育资源,采用合适的方式和方法在生物教学中渗透自然教育。

当然,生物教学中渗透自然教育的途径也不局限于本文所讨论的方法,还需要教师根据实际情况进行深入研究。