分层教学在体育课堂中的践行策略研究五篇

第一篇：分层教学在体育课堂中的践行策略研究

分层教学在体育课堂中的践行策略研究

摘要：立足于体育课堂教学现状，分析体育课堂分层教学的现实意义，研究体育课堂分层教学的一般方式及体育课堂分层教学中应注意的问题，以提高教学质量，促进学生健康成长。

关键词：小学体育；分层教学；课堂教学；教学意义；教学策略

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0035-01

众所周知，人与人之间具有一定的差异性，而小学生正处于个人性格形成的初期，相对于成人更具有个性。体育活动要求与学生的个性、潜能相结合，对学生进行合理分层教学，促进不同的人在不同的基础上有所进步。分层教学是依据学生的个性、运动能力、身体素质、个人爱好等因素，将学生分成不同小组，然后针对学生的不同特点，有针对性地进行个性教学。采用这种教学方式，旨在使每个学生的运动潜能得到充分发展，提高教学质量，促进学生健康成长。

一、体育课堂分层教学的现实意义

在分层教学中，教师依据学生相似的特点对某一项体育进行深入学习，能使所有学生能力都能够提升一个层次。而未进行分层教学的体育课由于所有学生能力水平的参差不齐，教师为了顾及所有学生只能降低课程的难度。对于运动能力较强的同学来说，体育课不仅不能提升自身能力，同时由于课程较为简单，还会助长骄傲的心理。相反，对于运动能力较差的学生，则会认为课程难度较大，加之能力较强的学生的对比，自身的自卑心理会愈加严重，渐渐形成班级两极分化，从而不利于学生的健康发展。在进行分层教学后，每个教师针对同一水平线上的学生进行深入教学，在增强团队合作意识的同时，减缓学生心理压力，消除班级两极分化，相似的个体之间相互竞争、互相激励，促进了教学水平向前发展。

二、体育课堂分层教学的一般方式

分层教学旨在使每个学生的运动潜能都能得到充分发展，从而促进教学质量的高效化。

1.依据学生能力分组

由于学生家庭背景不同，个人素质也不尽相同，所以个人能力也会有较大差异。而在教师实际体育教学的示范动作过程中，能力强的学生在教师示范一次后便很快掌握了动作的要领，而能力较差的学生则需要教师示范三四次后才能勉强掌握。在此过程中，能力较差的学生会慢慢产生自卑感。所以，在进行分组教学后，教师应该依据学生的特点设定适合学生发展的课程教学。例如，在组织学生参加体育项目锻炼的时候，对于能力较强的学生，教师需要适当设定难度较大的课程目标，激发学生学习能力的同时培养他们更强的运动能力。对于能力较差的学生，教师应该注重对学生心理的疏导，不断鼓励他们提升自信心的同时增强自身的素质。

2.依据学生兴趣爱好分组

兴趣是学生最好的老师，同时也是学生最大的学习动力。分层教学能够在小学体育课堂中发挥其应用的作用，主要在于教师能否对学生进行合理分层，能否调动学生的学习热情和积极性。对此，在进行小学体育分层教育过程中，教师可以依据学生的个人爱好进行分组。首先对所有学生进行问卷调查，确定学生的个人爱好，然后依照此次调查结果，将体育教学划分成不同的兴趣学习小组，如篮球学习小组、足球学习小组、羽毛球学习小组、乒乓球学习小组、跑步锻炼爱好者等。采用这种分组教学方式，不仅可以培养学生的兴趣，同时还能够加强学生的身体锻炼，以提升他们的综合素质。

三、体育课堂分层教学中应注意的问题

1.依据学习情况适时调整分组

在实际分组教学过程中，教师应该明确分组并不是一成不变的，它应该随着教学教学实际情况以及课程目标而改变。有的学生在学习之初，由于不熟悉的原因，会出现学习能力较差的现象，但在成功掌握学习要领后，则能够突飞猛进。因此，这时仍将他们放置在原来的小组，不仅不利于他们的健康成长，而且会限制其未来的发展。教师在实际教学过程中，应该时刻关注学生的发展，对不合适的分组进行适当调整，促进学生健康的成长与发展。例如，在带领学生进行了一段时间的学习之后，教师应对学生的实际学习情况进行了解，并对学生进行重新分组，以达到最佳的分组学习效果。

2.理论讲解与实际锻炼相结合

在组织学生进行分层体育教学的过程中，教师不仅需要根据实际情况对学生进行合理分组，而且需要掌握科学、合理、高效的授课方式，使得分层教学法在体育课堂教学中能够发挥应有的作用。具体而言，在授课过程中，教师不应一味地进行知识讲解，要将理论与实际锻炼相结合，以培养学生将所学知识运用于实践活动中的能力，促进他们获得全面、健康的发展。例如，教师在讲解了跳高相关理论知识之后，应该带领学生进行实际的锻炼，让学生在亲身实践过程中掌握动作要领，以达到实用教学的目的。

四、结束语

体育分层教学的目的，是将每个学生的运动潜能在得以释放的基础上进一步提升，使学生从小养成锻炼身体的优秀习惯。而为了顺利完成这一目标，体育教师就需要更新教育理念，改革教学方式，重视对学生进行分层教学。同时，在分层过程中要以学生为主体，积极探索分层教学策略，提高学生的身心素质，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]冯超.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].中国教育学刊，2014（04）.[2]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（02）.[3]卢佩霞，郑红卫.分层教学法在体育教学中的实践与研究[J].江西科技师范学院学报，2002（06）.[4]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（01）.

第二篇：分层教学在课堂中的运用

分层教学在课堂中的运用

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。

第三篇：分层教学法在高校体育教学俱乐部中的实践研究 ?

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 分层教学法在高校体育教学俱乐部中的实践研究 

作者：张云波

来源：《教师·中》2013年第12期

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）

作者简介：张云波，硕士，吉林华桥外国语学院讲师。

摘 要： 本文根据分层教学法在体育教学俱乐部中的应用与实践，对非体育专业的学生在体育学习前后的各种指标进行监测，并进行对比分析，为分层教学法在体育教学俱乐部活动中更好地应用与高校体育教育教学改革提供理论依据。

关键词： 体育教学俱乐部；分层教学法；高校 1 前言

随着体育教育教学改革的深化，实施体育俱乐部式教学已经成为高校体育改革的关注点。吉林华桥外国语学院体育教学改革一直走在全国的前面，将体育课变为体育教学俱乐部，并在实践中取得了一定的成绩，且打破了传统教学模式的弊端。但由于学生人数较多，项目设立不全等原因，体育教学俱乐部仍然无法满足学生的学习兴趣，久之，学生学习内驱力明显不足。本文主要以培养学生的各种能力，提升学习内驱力为目的，在体育教学俱乐部小组合作学习中提出分组时采取分层教学法，这样能够激发学生体育学习兴趣、转变学生对体育的单一认识，为体育教学的改革与创新作出应有的贡献。2 研究对象与方法

（1）研究对象：分层教学法。

（2）研究方法：文献资料法、访谈法、实验法、对比分析法等。

（3）实验设计与流程：随机抽取两个同项目的体育教学俱乐部，本文主要选取学生兴趣小、选课较少的排球教学俱乐部为实验对象，每个俱乐部女生各60人。将两个俱乐部分为实验班和对照班。实验班的学生分成三个层次（A、B、C三个组），教材内容也分成不同难度的三个档次。实验班采用分层次教学法进行教学，对照班采用常规体育教学俱乐部形式教学。3 研究结果与分析

（1）身体素质测试成绩对比分析：

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 实验班和对照班学生的身体素质测试包括：800米、立定跳远和一分钟跳绳。

实验前两个班级的学生的各项身体素质指标没有显著性差异。调查结果显示：实验班整体身体素质明显好于对照班，具有显著性差异。

（2）技术考核成绩统计分析：从表1看出，经过分层教学后，学生在技术上都有了不同程度的提高，实验班与对照班的考核成绩的P值都小于005，两个组在成绩上都有显著性差异，但实验班的技术考核成绩明显高于对照班，其中实验班80分以上的学生人数占80%以上，而对照班只占60%。

（12*2。35（41，20*2），BP，DY-W〗

表1 技术考核成绩统计分析组别* 人数* 90分以上* 89—80分* 79—70分* 69—60分* 不及格实验班* 60* 6* 45* 8* 1* 无对照班* 60* 2* 38*

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 15* 4* 1P*

表2 对体育教学俱乐部认知程度班级* 人数* 非常喜欢* 喜欢* 一般* 不太喜欢* 厌恶〖BHD〗

实验班* 60* 26* 24* 7* 2*

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 1对照班* 60* 12* 18* 15* 10* 5（3）对体育教学俱乐部认知度分析：从表2看出，实验班有近84%的学生热爱体育教学俱乐部的活动，而对照班则有近50%的学生持冷淡的态度，活动不积极主动，这就要求体育教师一定要采用新颖的教学方法去调动学生练习的积极性，从而获得较好的教学效果。

（4）课余参加体育锻炼情况分析：表3可以看出，实验班有5165%的学生对实验后参加体育运动有兴趣，这明显高于实验前，这说明学生在经过分层教学后参与课余体育运动的兴趣明显地增加了，且分层教学对学生体育运动兴趣的提高有一定的帮助，这对学生养成〖LL〗终身体育锻炼习惯奠定了基础。

〖JZ〗〖HT6H〗〖STHZ〗表3 课余参加体育锻炼情况分析〖HTSS〗〖STBZ〗

〖BG（！〗〖BHDFG3，FK4，K4，K4，K4，KF〗时间* 经常参加* 有时参加* 没有参加* 总计〖BHDG1*4/5〗

实验班* 5165%* 4621%* 214%* 100%〖BH〗

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 对照班* 4323%* 4545%* 1132%* 100%〖BG）F〗 4 结论与建议

分层教学法适合在体育教学俱乐部中运用，能更好地对学生进行分层指导、分层教学，这对体育教师提出了更高的要求，这要求教师不仅在专项技能上要有高水平，还要充分了解学生各方面的情况，不盲目分层，有针对性地制定教学目标、教学内容，采取不同的教学方法。同时体育教师也要不断更新观念，掌握前沿知识，勇于创新，敢于大胆地进行教育教学改革，跟上高校体育课程改革的发展步伐。

参考文献：

[1] 李 岚.浅议分层教学法在高校排球选项课中的应用[J].科教导刊，2011（6）.[2]侯雁春.普通高校排球选项课分层次教学试验[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2009（4）.

第四篇：分层教学在小学体育教学中的应用

分层教学在小学体育教学中的应用

摘 要：在小学体育教学中，由于学生存在身心发展上的差异，这就导致学生存在层次化区别，采用分层教学，可以让教学活动更加贴近学生实际，取得更好的效果。针对分层教学的内涵和实施原则进行了阐述，然后结合小学体育教学，探讨了分层教学的具体应用，以供参考。

关键词：分层教学；小学体育；内涵；实施原则；具体应用

分层教学是因材施教这一教学理念的一种体现，根据学生的实际情况将其分为不同的层次，然后对每个层次的学生展开对应的教学活动，确保学生取得切实的进步。对于小学体育教师来说，应该对分层教学这种方法有所认识，将其渗透到小学体育教学当中，促进教学效果的不断提升。

一、分层教学的内涵和实施原则

（一）内涵

在课程改革的大背景下，教学活动不仅需要突出学生的主体地位，还需要着眼于学生实际，增加教学活动的针对性。而以往的体育教学模式，将所有学生作为一个整体，对不同学生采取相同的教学方法，这样无疑导致部分学生的实际情况和教学活动不相符合。从小学阶段来说，学生的成长存在显著差异，尤其是在身体素质方面，部分学生发育较快，身高体重水平较高。而部分学生发育慢一点，身高和体重相对落后。对学生进行分层教学，便可以从学生的身体素质水平、体育运动能力等方面，对学生展开针对性的教学，从而提升教学活动的针对性，确保每个学生都可以接受合理的教学，实现体育能力的不断强化。

（二）实施原则

要想让分层教学在小学体育课堂上取得良好的效果，就必须要遵循一定的基本原则。首先，要确保学生分层的合理性。分层教学自然需要将学生分为不同的层次，但是怎样划分层次才合理，这就是教师需要思考的一个问题。具体来说，在对学生进行层次划分时，除了考量学生的身体素质和运动能力之外，还需要考量学生的体育兴趣、学习态度、合作精神等，对学生进行合理的层次划分。其次，要关注教学的连贯性。在对学生进行层次划分之后，在一堂课上教师就需要面对不同层次的学生，但是一堂课时间有限，必须要保证教学活动的连贯性，在不同层次的学生之间快速切换，对其开展教学。最后，关注教学评价和层次调整。通过分层教学，每个层次的学生都会实现不同程度的提高。因此，在一段时间教学之后，教师就需要对学生做出总体性评价，了解分层存在的不足，对后续教学活动进行改进。同时重新评价学生，重新划分层次，这样才能让教学活动更有效。

二、小学体育分层教学的具体应用

（一）对学生分层

结合小学体育教学的实际情况来讲，在应用分层教学这一手段时，就需要先对学生做出层次划分。前文已经提到应该从哪些方面来考量学生，这里则主要说明应该将学生分为哪几个层次。一般而言，为了保证教学的方便，将学生分为3个层次是常见做法。针对小学体育教学来讲，也可以将学生分为3个层次，分别是基础层、提高层和发展层。基础层，就是身体素质、运动能力以及体育兴趣都比较低的学生，这部分学生身体素质欠佳、对体育兴趣不高，需要在教学中特别对待。提高层，这部分学生就是身体素质、运动能力都处在中等的学生，对体育有一定的兴趣，但是也不算太高。这部分学生在班级中占比最高，需要重点对待。发展层，这一层次学生身体素质、运动能力以及体育兴趣都是班级里的佼佼者，教学中只需简单引导即可。

（二）分层次进行教学

在对学生进行层次划分之后，就需要着眼于教学活动的正式开展了。这里以篮球教学为例进行分析，在教学中，教师可以先利用一些趣味手段，对基本知识做出讲解。比如可以借助视频演示讲解投篮技巧或是运球技巧等。在讲解了基础知识之后，教师便可以设计一些趣味游戏，让基础层的学生先开展趣味游戏，同时可以让发展层学生参与其中，对基础层的学生起到帮助指引的作用。之后对提高层的学生进行更加详细的讲解，对投篮、运球的一些细节详细分析。在对提高层的学生进行详细分析之后，便可以让提高层的学生通过趣味游戏进行练习。然后，再对基础层学生的游戏情况进行观察，及时点拨基础层在游戏中出现的一些细节问题。而对于发展层学生，此时则可以给其安排一些高层次的训练活动。通过这样的分层次教学，就?不同层次的学生都接受到符合自身实情的教学，大大提高了教学活动的有效性。

（三）分层评价与教学优化

在分层教学之后，还需要关注评价环节的分层。即对于不同层次的学生，应该依照不同的指标进行评价。比如篮球教学中，对于基础层的学生，主要应该评价学生的基本功，也就是运球、投篮这些基本技巧。对于提高层的学生，则应该主要评价其实战能力，也就是在篮球比赛中对这些基本技巧的运用。而对于发展层的学生，在实战运用的基础上，还可以从其他方面做出一些评价。在对学生进行分层次评价以后，就需要根据学生的进步情况，重新分化学生层次，然后对教学内容做出恰当的改进。通过不断的评价与层次优化，就可以让分层教学的效果越来越好，促进小学体育教学达到更高的水平。

体育是小学阶段的重要课程，对于学生身心发展意义重大。采用分层教学，可以起到显著的教学作用，教师需要对此形成认识，对学生进行合理的层次划分，依照划定的层次分别进行教学，最后还需要分层次评价，并对教学活动进行优化，这样能够让学生的体育水平不断提高。

参考文献：

[1]于国涛.生本教育理念下小学体育分层教学实验研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（27）：56-57.[2]蔡晓峰.中小学体育课“任务驱动”分层教学模式研究[J].时代教育，2017（16）：112.[3]朱兴旺.分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势分析[J].祖国，2016（19）：247.编辑 谢尾合

第五篇：在体育教学中实施分层教学之我见 2001--2002学

2001-----2002

学小班教改实践

定福庄第一小学

周士新 2002年7月

小班化教学改革在我校实施已经有4年了，大家在学校领导的带领下积极的投入其中。本学年，我校在对以前研究成果总结学习的基础上，提出了在各学科教学中大胆进行分层教学教改实践的号召，每一位教师都在本学科的教学实践中进行着努力探索。我在这方面也进行了积极的实践与研究。

我在学校中从事的是体育教学工作。如何在体育教学中实施分层教学呢？首先，我在平时的工作和学习当中，注意积累与提高，逐渐的明确了分层教学在体育教学中含义。我认为，分层教学在体育教学中就是要求教师在教学中充分的考虑到学生的个体素质差异，依据因材施教原则，在教学中利用分层教学的手段使每一个学生都能在参与教学的实践中得到切实的提高，从而达到使学生整体的身体素质得到提高。分层就是要摒弃从前片面的教学理念，不搞“一刀切”。要科学合理的看待每一个学生，使学生在自身的基础上通过积极的参加体育运动得以健康的成长。第三次全教会上提出的 “健康第一” 指导思想更加深了使我形成这种认识的信心。

“自然界创造了登羚，同时也创造了乌龟。”美国的教育界也在积极的探索这一理论，他们提出了“抛弃对最快、最有力、最强健的追求，帮助孩子们养成终生锻炼的习惯，是他们健康并快乐着。”这一教学理念。他们不再硬性的规定学生达到这样或那样标准，而是通过科学研究提出了在小学就读的学生，在锻炼中应使心律在一定的时间里报持在160—180之间，这样可以使每一个学生都能获得健康的成长发育。有了正确的理念作指导，我在平时的教学中作了大胆的实践。分层教学、因材施教，重点在如何“分”、如何“施”上。在实际工作中我是这样做的。

一、划分体育弱势群体。

体育弱势生一般是指：在同等条件下，学生的运动能力、运动水平、运动技能明显滞后于其他同学的个人或群体。我们体育教师在工作中都会与到这样的一些学生，他们也正是体育教学中分层教学所实施指向的主要部分。我把他们按弱势形成段因划分为两大类：

1、身体素质较差的弱势学生。

2、心理素质较差的弱势学生。

这两类学生的现象在平时的工作中是比较常见的，他们形成弱势 的原因也是多种多样的，在这里我不过多的赘述（我有一篇论文是单独对此进阐述的），我要分析这样的学生他们的一致然后加以研究、实践，以求达到使其通过分层教学的实施而健康的成长。根据观察与谈心，我发现这两种学生的共同的特点是：

1、对体育运动有逆反心理，对游戏（有大运动量身体要求）而比较体育运动更加喜爱的特点。这是符合孩子心理特点的。

2、由于比较娇惯，在体育运动中表现出“怕”字当头。怕吃 苦、帕劳累、更怕在运动成绩不好时受到其他学生的嘲笑。

基于这两个原因，这些学生在体育运动时出现不认真、躲避、敷衍、有时甚至是表现出强烈的逆反行为，这样就无法保证其体育教学的顺利进行也就谈不上使其健康成长。

二、依据健康第一的原则在体育教学中实施分层教学。针对这一问题，在教学中使用分层教学就显得尤为重要了，因为分层教学就是视学生不同的情况、按不同教学方法使每一个学生都能在教学中得到切实的提高。

1、激发学生兴趣。就像在前面所提到的那样