高职环境艺术设计专业教学生态观引导与实践研究(修改2)（合集五篇）

第一篇：高职环境艺术设计专业教学生态观引导与实践研究(修改2)

高职环境艺术设计专业教学生态观引导与实践研究

王斌

（南京大学

法学院）

摘要：随着我国教学改革的不断深入，环境艺术设计专业得到了全面的突破和发展，尤其在高职教育学校中，环境艺术设计专业教学水平得到了大幅度的提高。伴随着我国经济和科学技术的不断进步，人们对环境艺术设计专业的认识越来越高，同时对此专业的要求也越来越高。在当前高职环境艺术设计专业的教学中，生态观起着重要的引导作用，并带动环境艺术设计专业全面、健康发展。关键词：高职环境艺术设计专业；教学生态观；引导；实践

伴随着改革开放的全面开展，我国教学改革的不断深入，环境艺术设计专业得到了全面的突破和发展，尤其在高职教育学校中，环境艺术设计专业教学水平得到了大幅度的提高。并在社会中发挥着重要的作用。环境艺术设计专业的属性与市场经济体制存在着密不可分的联系，从市场的实际需求出发，重要的发展方向是优越人们居住环境质量和弘扬先进文化。在信息化时代的今天，由于社会的快速发展，在创造现代人类文明，也对自然造成了巨大的损害。生态危机正在成为推动教育和背景的发展的重要因素。它基于的出现和增加生态危机，这时在我国生态教育运动应运而生。需要高职环境艺术设计专业寻找适合市场需求的教学模式。

一、高职环境艺术设计专业的教学现状

（一）人才目标培养不明确

对于环境艺术设计专业而言，其主要的教学培养目标是学生能够较好的掌握室内居住空间设计、室内商业空间设计、城市景观设计、居住小区景观设计、庭院设计等方面的理论知识和技能，对行业的相关规范进行全面的了解和熟悉，能够充分运用基础知识、技能进行社会实践，具有较好的社会生产实践能力，培养出从事室内设计、施工、管理等工作的高素质人才。

通过对部分高职环境艺术设计专业的教学情况进行调查，发现存在人才目标培养不明确的现象，很多学校没有从区域经济社会发展对人才的需求增设和调整培养方案，没有体现专业优势和特色，所以环境艺术设计专业没有明确的目标，将不利于环境艺术设计专业人才的培养。从根本上影响了环境艺术设计专业的发展水平。

（二）教学模式缺乏系统性

在当前环境艺术设计专业的教学中，可以将课程分为三个阶段，第一阶段是基础课掌握阶段，第二阶段是专业知识深化阶段，第三阶段是综合设计实践阶段。对于这三个阶段而言，其课程目标比较明确，也有比较突出的教学重点，但仍然缺乏三者之间的联系，通过调查显示很多高职环境艺术设计专业课程三个阶段之间出现脱节的现象。

很多高职中环境艺术设计专业的基础科学仅仅停留在理论层次，课程的学习普遍抽象和空洞，没有将理论与实际结合起来，导致学生不能真正理解理论知识的内涵。在进行专业课学习过程中，过分强调专业技能的培训，不利于学生创新思想的萌发，不利于学生独立发现问题和解决问题。使专业知识的学习只停留在表面，缺乏深层次的创新和灵感，这样的教学不利于环境艺术设计专业学生全面发展。

（三）高职环境艺术设计专业的师资力量薄弱

教师是学校最宝贵的人力资源，无论是专业建设与课程建设，还是教学、科研，教师都发挥着十分重要的主体作用。环境艺术设计专业属于由多个学科复合而成的。环境艺术设计专业不仅包括艺术的修为，还含有软件基础操作。社会发展的需求，当前很多高职环境艺术设计专业没有建立完善的师资培养体系。很多高职院校专业带头人不足，“双师型”教师较缺乏，这样的师资力量不能满足环境艺术设计专业实际的教学需求。很多教学的综合素质较差，教学经验和学术水平有待提高，这些问题均影响本专业教学水平的提高。

（四）实践教育指导思想没有得到全面的贯彻

在具备完善的教学方案、教学评价、教学质量等教学重要环节下，须要各个高职院校环境艺术设计专业的教师和领导的全面落实和执行。在目前的环境下，艺术设计专业教学过程中，大部分教师以自身经验和理解进行教学，不能从完整的教学体系出发，导致实际教学中出现很多偏差和失误。这种现象需要广大高职高职环境艺术设计专业的教学高度重视和注意。

二、生态型教学模式的定义和特征

（一）生态型教学模式的定义

生态型教学模式已经得到了全面的开展，在生态型教学模式的引导下，不仅要协调教学生态和环境之间的关系，还要协调教学整体系统之间以及整体内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。根据生态教学系统进行实际教学，使教师和学生的认知世界、生活世界相互渗透，相互融合。

（二）生态型教学模式的特征与基本途径

生态教学模式主要以教学过程中的四个层面为主要特征。第一，以学生和教师为中心，建立生态关系。第二，协调企业与学校之间的关系。第三，使项目导入与情境创设之间处于良性生态关系。第四，多向交互与多维评价之间的生态关系。四个生态模式特征构成了动态平衡的生态系统。由于产学结合，校企合作是职业教育的必由之路。那么工作与学习的结合、理论与实践结合、知识与技能的结合、手与脑并用及教、学、做合一就是生态型教学模式的基本途径。因此在执行生态教学模式上要从学生在校三年的局部上把握工学结合，工学结合具有层次性，如考察实训室认知层面，是对行业、职业、岗位的认识；模拟实训是理解层面，是对岗位工作过程的技能与知识通过模拟或仿真进行的理解操作；全真实训是应用层面，是对掌握的岗位工作过程的技能与知识的一线顶岗实际操作。在教学过程中利用这三个平台使生态元素之间进行不断的教学专业交流、信息传递和能力培养，从而达到生态平衡。

三、生态教学模式的实施策略

根据不同专业课程的性质，制定不同的生态型教学模式，在进行生态型教学模式过程中，主要的任务载体是真实设计项目，在实施过程中，主要分为五个阶段进行开展，第一是诊断学情，第二是创设情境，第三是生态模式中每个阶段的教学操作流程，第四是建设可持续发展的专业群，第五是建立环境艺术设计专业的骨干团队。对于每一个阶段而言，都具有不同的目标、流程。在进行生态型教学模式的操作过程中，要从全局把握操作程序要从整体把握，然后将每一步落到实处，进而达到总体教学目标。

（一）诊断学情

在对学生进行教学前，需要对学生专业的实际学习情况进行全面的了解和掌握，根据学生的实际水平制定相应的教学方法和教学计划。生态型教学模式看作一个生态系统，不同的学生在系统的位置存在着一定的差别。在通常情况下，有较少的学生处于核心区域和外围，多数学生处于系统核心周围。一般学习成绩优秀的学生都处于核心区域，学习比较困难的学生处于系统的外围。因此，在进行学习课程设计的过程中，要合理分配学习资源，以公平的原则对待每一个学生。实现因材施教的教学方法。

（二）创设情境

其中“情”主要指师生教学生活中的感情，“景”主要是师生教学和学习的环境。通过调查显示很多高职环境艺术设计专业教师只是死板讲授专业知识，采用传统的教学方法，严重影响学生对专业知识的兴趣。因此，需要创设教学情境，提高学生对理论知识的兴趣，从而提高学生对专业知识的掌握能力。

通过教师对教学情境进行精心设计，能够有效培养学生的学习兴趣，在一定程度上有利于实现顺性达情的目标。在高职环境艺术设计专业教学中，可以在学校建立实地训练场所，建立校企联合模式，场地设备等可以由学校提供，工程项目方面的资源由企业提供。这样可以将课堂与实习地点逐步实现一体化，另外还可以增强学生社会实践能力。项目教学是基于高职课程目标的最合乎逻辑的教学方式。同以往的知识教学相比，项目教学同时是内容，体现了“教”什么；从项目教学是培养、形成创设情境的手段、方式而言，又表明了“怎么教”。

教师创设情境还有一种方法是教学时课堂上互动，互动的“点”应该在项目内容完成的关键处，是问题、困难激发的智慧“冲动”。智慧没有调动的媒介，就处于“冬眠”状态，而每个人都有智慧。活动是激发沉睡的思维能力的媒介。也给生态教学创设情境提供基本条件。

（三）生态模式中每个阶段的教学操作流程

1、要素适应的阶段

在要素适应阶段对学生进行教育和培养的过程中，主要的目标是提高学生的专业知识和技术的基础能力。在日常教学活动过程中，需要不断培养学生的结构分析能力、结构理解能力、空间色彩认识能力、空间思维能力等。这就要求教师在进行设计课堂教学中，抓住教学时机，对课堂教学内容进行精心设计，将课内教学和课外教学结合起来，提高学生课内、课外联系能力。将艺术理论教学和技术教学结合起来，教师要对学生在课堂教学中的所作所为、所感所想进行全面的关注，多角度观察学生，从而课堂教学有正确的把握。

2、平衡发展阶段

在生态型教学模式中，平衡稳定发展阶段是核心阶段，这一步骤可以将适应阶段的要素进行全面优化。平衡发展阶段是将学生专业基本知识和技能将专业专门能力转化的过程。这一阶段的教学过程是信息传递、接受、反馈、矫正的过程，不断提高对专业知识的认识和理解，确保学生能够将系统化、连贯性的知识落到实处。具体从教学内容、教学方法、教学手段等方面实现生态教学的平衡发展，实现工学结合，突出实践；项目组合由点到面，由低到高，由浅入深，科学编排，学与做贯穿教学全过程。这样才有利于提高学生专业能力与市场需求的吻合度。融教、学、做于一体，不但体现了教学方法与手段的科学性，更体现了高职教育生态教学平衡发展的要求。产学结合、校企合作是培养“职业人”必由之路，更是知识经济时代下对人才培养和科技创新的客观要求。也是拓展自我发展空间、服务区域经济与行业的必然要求，更是突出专业特色和长远发展的战略选择。

3、和谐发展的阶段

在和谐发展阶段中，对学生的培养主要依实现教育生态的最高层次为目的，在掌握基本知识的基础上，进行专业设计能力创新，进而提高职业素养。在前两个阶段积累的情况下，逐步提高学生职业核心能力，通过导入真实的工程项目，使学生真正参与实际项目之中，在实际专业设计过程中，充分体现环境艺术设计专业的生态理论和方法。在进行环境艺术设计过程中，要通过相应途径逐步提高学生的专业制图能里，通过大量实践不断完善学生的职业综合方案设计理念，不仅培养学生环境艺术设计的创新精神。也培养学生实践能力和综合能力，从根本上说是环境艺术设计的客观属性，这是由环境艺术设计实践性要素的自身特点决定的，对培养学生的市场意识起到促进作用。

（四）建设可持续发展的专业群

专业群是指若干相近相关专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群建设关系到高职环境艺术设计专业教学生态引导的形成。树立正确科学发展观，走可持续发展之路，科学定位于“为现代服务业培养全面发展的具有优秀品质与技能的合格职业人”。从环境艺术设计专业的实际出发对于环境艺术设计的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职环，环境艺术设计赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。必须发展环境艺术设计中的特色，突出优势。在生态型教学模式中结合行业和社会发展的实际需求，逐步推出专业中相近相关专业，从环境艺术设计专业中开拓专业拓展课程，从重点突破，以点带面，按市场需求设立软装设计、家具设计、展示设计、装饰设计等。形成以环境艺术设计专业为龙头，相关专业拓展为支撑的具有特色的生态体系专业。

（五）建立环境艺术设计专业的骨干团队

在高职环境艺术专业教学生态系统中，学生、教师、相关企业人员是重要组成部分。在生态模式教学实施的过程中，坚持“内培外引，重在培养”的方针，并通过对环境艺术设计专业教师进行全面的考察，建立环境艺术设计专业的团队，教学团队建设是强化质量意识、实施质量工程、提高教学质量的需要，教学团队是实施质量工程的主体力量，在深化教学改革、促进专业建设和课程建设、提高教学质量中发挥着关键性作用。教学团队成员组成的异质性、互补性，有利于教师之间的资源共享、相互学习、取长补短，为教师的专业发展提供了一个很好的平台，为青年教师的培养提供了一条有效的途径，进而实现教学水平的大幅度提升。还可以由社会上有一定实践经验的名师为中心形成教学团队，可以充分发挥名师的指导作用，培养了一批教学科研骨干。其次，“双师型”教学团队建设，环境艺术设计专业骨干教师要掌握教育学基本理论、教学规律、教学法等，具有较强的环境艺术设计专业的技术。根据实际情况可以将教师派到对口企业进行实际设计和创新，教师可以直接参与项目的建设、生产，为教师提供与企业技术人员合作的机会，同时开发项目。从而提高整体专业建设水平。

在强化生态观教学质量评价形态上，完善和加强评价监督体系建设，坚持综合性、合理性评价监控，企业与校内实训教学质量评价，并以教育行政部门引导为导向，校内实训为主，社会参与的多要素、多层面、多元化的教学质量保障体系。建立完善的教学工作运行与教学质量评价监控体系是生态观教学的一项基础性工作，也是实现合格“职业人”培养目标的重要保证。结语：

在人们的实际生活中，环境艺术设计存在每一个角落里，且对人们的生活起到美化的作用。随着市场经济和社会的不断发展，环境艺术设计得到了相关部门的重视，并已经成为很多高等专科学校的重要专业。在进行高职高职环境艺术设计专业的实际教学过程中，教学生态观起主导作用，要求环境艺术设计不能离开生态观，从生态观出发进行环境技术设计，这样的设计才能符合社会发展和潮流和趋势,进而促进环境艺术设计行业不断发展。

参考文献：

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第二篇：高职环境艺术设计专业实践教学改革初探

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探

【摘要】本文从高职环境艺术设计专业的性质出发,分析了当前实践教学中出现的基本问题,确立以学

生综合实践能力的提高为实践教学课程改革的最终目标,试图建立以市场为导向,结合社会与行业发展趋势 的专业实践教学模式,并提出相应的建议与措施,以切实提升学生综合素质和实践创新能力。【关键词】高等职业教育;艺术设计;实践教学;改革创新

高等职业教育教学改革,应坚持为地方或行 业经济发展服务的方向,以提高人才培养质量为 目的、以技术应用型人才培养模式的改革与创新 为主题,这是我们进行课程改革的指导思想。环 境艺术设计专业,一个优美而宽泛的专业概念。80 年代末从各个美术院校的设计系和工科院系 的建筑学专业分支整合而来,因为具有不同的专 业背景及教学经历,因此对这个专业体现出了不 同的理解。这种先天的差异导致此专业在课程设 置、培养目标等诸多方面的不同。广义上讲,环境 艺术设计在当代几乎涵盖了所有的艺术与设计领 域,是一个艺术设计的综合系统。狭义上讲,主要 指以建筑和室内设计为代表的空间设计。其中建 筑、广场、园林绿化诸要素的空间组合设计称之为 外部环境艺术;室内装饰、家具、陈设诸要素的空 间组合设计称之为内部环境艺术设计。它们均有 一个共同的特质,即作为艺术设计它具有非理性 的成分,但从工程技术的角度来讲它又必须受到 某种严格规则的限制,而且在此过程中不能不考 虑涉及到的心理学、人体工程学、物理学、材料学 等相关学科的知识。这些学科与功能、艺术和审 美多元化要素多层次穿插交织的特点使设计行为 更为复杂化。经济的飞速发展带动建筑、园林、城 市房地产业的突进,与此相关的建筑装饰行业异 常炙热,并诱导诸多院校纷纷建立了各自的环境 艺术设计相关专业,以配合市场的需求。这个在 逐步探索中建立的专业体系,在不完善的条件下, 飞速地成长和壮大。伴随经济全球化浪潮所带来 的挑战和新形势下就业所面临的巨大压力,我们

有必要冷静地重新审视自己的目标,客观真实地去评价作为教育实施者所拥有的资源和优势。切

实把人才培养模式的改革和创新作为教学改革的 目标和核心问题。高职教育所具有的多样性、应 用性、实践性、动态性的特点是我们必须把握并将 其赋之于教学实践中去的,并要将其作为进行实 践教学改革的基本依据和参照。

一、目前环艺专业实践教学中存在的主要问 题

(一)实践教学培养目标不清

高职教育是以技术应用型人材的培养为主要 目标的。它是有别于学科型、研究型、工程型的高 层次职业技术教育的新类型。只有确立了专业人 材培养目标体系后,相应的实践教学目标才可确 定。目前我们的问题是由于学校性质、专业设置 的概念不清导致培养目标概念的含混和多义。对 专业背景及社会行业背景研究不深,直接产生的 问题就是培养目标定位过高、过宽或过窄。环境 艺术设计是一项实践性非常强的系统工程,要求 学生在掌握基本理论知识的基础上通过大量实践 操作和演练来验证和完成具体的设计项目。由于 专业所具有的工程性,那就决定了我们的实践教 学培养目标要在设计师和施工操作人员之间做出平衡和取舍。以前总听到企业抱怨:你们的学生 什么都不懂!怎么会什么都不懂呢? 掌握了太多 的理论知识却缺乏最基本的实践创新能力。这是 我们实践教学中的失误。如果连我们自己都没能 弄明白这其中的原因,怎么能期望别人有多少理 解呢? 毕竟我们的专业性质决定了我们必须采用 与之适应的实践教学模式。这是我们实践教学的 根本出发点。明确了人材培养目标是一切工作的 首要前提,否则摇摆不定的概念会左右我们的思 想,使实践教学偏离了它正确的轨迹。(二)实践教学方法陈旧

传统高等教育是以学科知识的传授为中心的 教育体系,强调“厚基础、宽口径”,强调素质教育 是学科型课程体系的要求,而高职专业尤其是象 实践性很强的环艺专业的实践教学还停留在传统 的灌输型三段式的教学层面上,这显然阻碍了学 生基本技能的掌握和实践创造性的发挥,继而削 弱了实践教学应取得的效果和成绩。这与实践教 学在思想认识上的不足和教师自身缺乏与时俱进 的创新精神不无关系。

(三)已制定的实践教学指导思想不能得到有 效的贯彻

实践教学的方案、措施、细节、评价等教学环 节一旦被确立下来,就应该得到充分的贯彻和有 效的执行,但事实上这里出现了许多值得注意的 问题:1.实践教学教师自身的素质问题。2.教师 间缺乏有效的沟通机制。教研室活动未能有效地 搭建一个沟通的平台,教师多以自身的经验和不 同的理解去指导学生的实践课程,不能保证在一 个完整的体系下进行实践教学,教学中的诸多偏 差得不到及时纠正。3.现有的实践教学评价考核 制度在一定程度上限制了实践教学的进展与效 能。原有的教学观念在新形势下暴露出很多问 题,现有的评价与考核制度并不适宜现有的专业 实践课教学。在某种程度上,极大影响了教师积 极性和创造性的发挥,阻碍或抑制了学生的实践 能动性的表现和积极参与的信心与动力。(四)缺乏和实际相关的实践教学环境 说起实践课教学,不得不首先把它与场地、设 备、材料等联系在一起,它是实践教学的根本保障 和前提。相关要素的齐备与完善直接影响和关系 到实践教学的效果,环境艺术设计专业是工程技 术与美的结合,这就决定了它的实践性首先应该 被放在突出的地位,绝不能抛开工程实际而空谈 美感与造型。材料、结构、空间的观念和知识仅靠 单一的讲授和肤浅的观摩是根本无法掌握的。抛 开实践教学相关环境的建设而空谈实践教学的绩 效与提高是毫无意义的。

二、实践教学改革的原则和出发点 面对以上实践教学中所出现的问题,经过长 时间的调查和研究,结合环境艺术设计专业自身 的特点和就业情况的分析,确定以下内容为实践 教学改革的原则和出发点

(一)确立新型实践教学观,密切结合社会发 展与行业背景,明确办学层次

改变原先单一灌输式的实践教学模式,改变 传统的知识储备性的教育质量观,正确处理好能 力、知识与素质的关系。从某种意义上讲,职业教 育是为个人获得某一项具体职业岗位技能,以实 现就业为目的的教育类型。因此,职业教育应适 应经济发展的方向,贴近社会的职业岗位的需求, 体现适应性和前瞻性。区域性、动态性的特点决 定了我们的实践教学不能用不变的模式一劳永逸 地解决所有面对的挑战,经常需要从行业和区域 的发展新形势中重新定位。行业发展在规模化的

同时,专业分工越来越趋于精细,这种趋势直接影响我们实践教学环节中的模式选择,关系到实践

教学效果的优劣。对于环艺专业来说,实践教学 还应遵循特定行业的内在规范。依据调查分析可 知,环境艺术设计专业的人材就业岗位分别是设 计总监、高级设计师、设计师、助理设计师、设计助 理和电脑绘图操作相关人员。每一级别均应具有 相关知识理论水平和实际操作工程项目的经验。这中间除了时间累积的因素之外,经历和具体设 计施工管理能力成了最为关键的因素。按照行业 惯例和有关限定,高职类学生的定位在就业初应 该是设计助理和电脑绘图操作人员,作为完全适 应岗位需求的合格毕业生来说,完全可在与此相 关的建筑装饰施工、园林规划等部门从事基础性 工作,他们应是“理论上强于中专生,实践技能远 远强于本科生的专门人才。找到了我们办学的准 确定位,就不难对关键的实践教学环节做出调整, 使学生在实践教学环节中就已经能按照行业的规 范和要求自觉提高实践意识。院系应该在改善和 优化实践教学环境建设上狠下工夫,以弥补在实 践教学中场所和设备等方面的不足,营造和形成 工程实践的氛围,那么对本专业的实践教学来说, 多媒体综合教室、材料与结构工作室、摄影与装饰 物设计工作室等的基本建立,就成为必须予以解 决的。只有这样,才能从根本上解决学生既做不 了设计又不懂实际操作的两难处境,真正成为设 计企业需要的一线实用型人才。(二)构建和完善实践教学的内容和体系 首先,从思想上改变对传统实践教学体系的 依赖,积极探索新的实践教学模式,充分利用已有 研究成果,结合本地区行业的现状,对本专业的职 业能力形成一个全面的分析说明,然后根据各项 能力所需的知识技能,按照难易程度及逻辑关系 加以系统组织、排列,形成若干实践课程模块,以 便将来可按一定方式适时调整组合成完整的实践 课程教学体系。这些基本的模块应该包括:1.实习(工程项目参与、设计成果转化);2.见习(工程 见习、设计考察活动);3.科研训练(毕业设计、设计竞赛);4.实践教学(计算机操作、专题设计训 练);5.专业技能训练(手绘技法表现、工程制图与 识图);6.社会实践(专业市场调查、社会体验、行 业分析等)六大模块。每一部分应在不同年级不 同学习阶段做出科学合理的安排,加强实践课程 的连贯性和统一性。在具体实践课程内容的设置 上应深入分析各实践课程间的内涵及内在联系, 不能把每个阶段具体的实践教学看做是简单的各 门课程的累加。在市场调节的基础上有取舍有重 点地以能力需要进行整合,以实现实践教学效能 的最大化。其次,改变以往对实践教学采取目标 评价的方法,继而转入过程评价,重视企业、市场 对实践教学评价的作用。完善实践教学大纲,面 向工程实际,突出学生技能培养。环艺设计是一 项复杂的综合工程,实践教学中的现场感、真实性 与参与性是必须应该得到充分重视的。(三)努力提高教师素质,加强双师型教师队 伍建设

实践课程教师业务素质如何,决定了能否及 时将企业现场的管理技术和经验以及学科发展的 前沿信息及时切换到具体的实践教学过程中来。行业的发展对高职教育的推动力是全面而持久 的,教师在其间扮演了重要的角色和桥梁纽带作 用。一方面,社会的影响与实践经验可直接作用 于实践教学活动,并可有重点、分层次地解决具体 问题。另一方面,实践教学中所获取的知识与经 验亦可作用于具体的设计实践,反过来促进实践 教学的改革。设计成果无论怎样都是要转化为生 产力和现实的商业利益的,这是由设计专业本质 所决定的。它从某一方面反映出了设计与市场结 合的程度和市场对于设计的认可程度,这一点是 毋庸置疑的。曾有报导某设计学院的学生在选择 实践教师的时候是以该教师所驾车辆的豪华程度 来判断的,显然,开着“宝马”的老师比开着“富康” 来上课的老师赢得了更多学生的信任。从他们身 上,学生看到了设计转化为实际经济利益的有效 例证和途径。从而极大地增加了他们积极投入实 践的勇气和信心,这些不是靠单调的理论灌输和 空泛的实践讲解所能取得的效果。在这一点上, 我们应该鼓励教师在保证正常教学秩序的前提 下,多去企业、市场参与设计实践,以获取更多的 市场信息和实践经验。毕竟,只有经历了市场锻 炼的人,才能对设计的市场化做出客观、公正的评 价,真正了解市场对能力需求的关键,从而对实践 教学提出建设性的意见和建议,并自觉投入其中。院系也应建立一支长期稳定的兼职教师队伍,他 们应是来自设计企业的管理人员、设计师、施工人 员等,使得实践课的教师真正能够做到出得教室, 入得市场,以延展实践教学的深入程度和广度。毕竟一个自身看起来苍白的医生,很难让人相信

他的高超医术可医得他人病痛。(四)加强校内外实习实训基地建设,建立与 社会、企业沟通的实践教育训练体系,强化产、学、研结合的现实意义,切实提高学生就业竞争力 建立高质量稳定的教学实践基地是实施素质 教育,培养学生创造精神和实践能力的根本保障, 也是推进实践教学改革的重要内容。必须长期坚 持走产、学、研结合的道路,这是发达国家职业教 育成功的经验,也是能否办出有特色的高职教育 的关键,实践教学要紧密依托行业或企业,为学生 提供稳定的校外实训基地,企业可承担部分实践 课程的教学任务,并参与培养目标及实践教学方 案的制定。教师到企业中锻炼,并与企业合作开 发科研项目,参与操作工程实践,他们之间良好合 作的关系与诚恳的沟通为双师型教师的培养和教 师实践能力的提高创造了条件,也为提高学生实 际的工作能力,为改变就业的盲目性提供了便利 条件。环境艺术设计专业的实践教学如果仅仅依 靠院系自身的资源进行情景式的模拟训练是很难 取得较好效果的,教师带队去企业进行现场实践 教学又与企业岗位接受能力与企业内部管理制度 相矛盾,因此这种矛盾的解决,有赖于院系积极、主动、诚恳的合作态度与良好的沟通能力。例如 在材料与工程结构实践课程的安排上,我们可以 与一些知名的材料制造和供应商取得联系,实践 课堂可以搬到企业生产施工和营销的第一现场, 工程技术人员与实践指导教师共同努力,打造真 实、客观的实践教学现场氛围。我们今日的学生 实践就是日后设计师的购买选择行为,对这种特 定的有针对性的潜在客户群体的开发亦是企业所 乐于接受和合作的。只要对学生的实践活动大有 益处,对将来学生的就业能产生良好的推动效果, 任何方式都可以尝试。

高等职业教育的课程改革是一个不断变化的 动态生成过程。以职业实践活动为导向的实践教 学改革,是我们对传统以学科为中心的课程模式 的革命性的变革,职业环境的变化与更新要求高 职培养出来的人才具有多元复合的职业能力,并 为学生的可持续发展服务。这些为我们长期深入 研究实践教学课程的内容、组织、形式等提出了更 高的要求,并促使教师从人才培养的能力结构要 求出发,思考和探索新的创造性的方法和模式,这 是我们必须面对的课题。【参考文献】

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第三篇：高职环境艺术设计专业实践教学模式改革浅议讲解

高职环境艺术设计专业实践教学模式改革浅议

环境意识是人类社会现代化历程的必然产物。环境艺术设计作为艺术设计的一个组成门类 , 已走进现代人生活中的方方面面 ,在日益注重生存环境的今天 ,越发显示出其重要性。高职环境艺术设计教育顺应时代脉搏和市场需求而快速发展。据统计 , 目前全国有近两百所院校开设环境艺术设计专业 ,其中高职院校就有一百多所 , 且呈上升趋势。分析其原因主要有两点 一是环境艺术设计专业有室内设计和景观设计两个研究方向。这两个方向的人才社会需求大 , 招生与就业形势好 二是环境艺术设计专业技能性和实践性强 , 符合高职教育特点 , 因此在院校选择设置专业时备受青睐。

在环境艺术设计专业发展势头良好的背后 , 也要看到其专业建设上的薄弱环节 ,特别是目前在高职院校中普遍存在的在实践教学环节不足。这种不足导致了课堂教学与实际应用脱节 ,学生毕业后在工作适应过程中的磨合期加长 , 造成了社会资源的浪费。根据教育部大力提倡高职院校旨在培养实践能力强的技术应用型人才的目标 ,对于该专业实践教学模式的改革势在必行。

一、环境艺术设计专业实践教学的现状分析

高职院校环境艺术设计专业在不同的学习阶段 ,分别设置了课程设计、专业实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节。它们是培养学生解决实际问题、完成技能训练的主要途径 ,是培养学生综合素质能力的重要手段 , 是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。但据了解 , 大部分实践教学课基本上流于表面形式 , 教学效果不理想。很多实践课程的代课教师沿袭了传统的教学方式 ,通常布置一套模拟的设计课题 ,要求学生在课堂上完成 , 所有的实践教学全部在教室进行而环境艺术设计专业与社会实践的联系非常密切 ,社会实践包含很多与实际工作相关的内容 , 拘泥于课堂常规教学形式 , 显然无法满足实际需要 , 这就出现了 “ 闭门造车、纸上谈兵 ” 的情况。学生在完成作业时更侧重于艺术的表现 , 而不太重视实务性、应用性设计。室内设计和景观设计毕竟不只是表现图的绘制 ,它涉及很多具体的材料和施工方式以及与其他技术工种的衔接与配合 ,还要有施工组织设计的实施等。即使带学生参观装饰材料市场作为实践教学的全部内容也是不 够的。学生走马观花地看了一番 , 回来不是忘了材料的名称 ,就是在设计中不知怎样使用它们。这种参观留下的片段式记忆使他们只是被动地接受知识 ,而很难形成主动的综合运用知识的能力。在这样的流于形式的实践教学模式下 ,学生仅凭感性思维对待设⋯ 计 任 务,设 计 作 品 经 常 犯 常 识 性 错 误 并 漏 洞 百出 , 到工作岗位后 ,需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。

二、环境艺术设计专业实践教学模式改革的措施

实践教学改革是教学改革的重要组成部分。为适应社会对应用型人才的工程实践能力的要求 ,必须对现有环境艺术设计专业实践教学模式进行改革。改革目标在

于 注重学生动手操作能力的培养 ,注重学生能力目标模式的实现 , 突出专业实践教学的应用性 , 突出专业人才培养的市场化 以岗位群需要为依据 , 以行业和产业为依托 , 以技能· 和岗位能力为目标 , 打造实践教学的新模式。笔者认为高职环境艺术设计专业实践教学模式改革应从以下几方面入手。

1、实践教学方法的改革

传统式教学方法以教师传授为主 ,以教师、课堂、书本为中心 , 忽视学生的主体地位。这种老师教、学生听的方式 , 缺乏师生之间的交流 , 无法了解学生接受知识的多少。行为引导式教学方法是从传授知识和技能出发 ,全面增强学生的行为能力的教学过程。其目的是学生在从事实践活动时能系统地考虑问题 , 清楚自己所完成工作的意义明确工作步骤 ,具备独立计划、实施的能力这样学生学习的主动性和积极性得到了极大调动 , 不仅掌握了专业知识 , 更重要的是综合能力得到了全面的锻炼。行为引导式教学方法特别适合每

门专业课程的实训部分 ,以小组方式进行 ,一般 人一组 , 每小组有一位学生负责。根据老 师给定的一个真实或模拟的设计项目,学生以组为单位制订小组整个工作计划。一般分为市场调查、方案产生、项目实施、检查、成果的评价展示五个阶段。行为引导式教学方法让学生主动学习和实践 , 与教师有效、必要的指导相结合 , 完成教学的全过程。学生在一种开放而不失纲要、自由而不失约束、自主而又有指导的教学环境下接受教育 ,这样 培养出来的学生能力各有所长 , 思维开阔 ,主体性、能动性、创造性强 , 能动手 , 更适 应社会需求。

2、实践教学内容的改革（1）增加施工模拟操作环节

高职教育与普通高等教育相比 ,更强调学生实践能力和动手能力的培养 , 在做中学 , 在学中做。装饰施工课程是环境艺术设计专业的主干课程 ,在实践教学中增加施工模拟操作环节 ,能进一步增强学生对课程的,感性认识。在施工模拟操作试验室 ,学生能看到具有代表性的室内装修构造、节点、做法等 , 了解水、电、消防等隐蔽工程与室内装饰设计的关系 , 了解与装修构造相对应的材料常态样式 , 从而加深材料与应用、装饰构造与工艺之间的认识。

施工模拟操作试验室的另一个重要作用就是让学生参与到工作实际中。在试验室备有装饰施工的常用器具 ,如开料锯、四面刨、电钻、钉枪类工具与五金辅料等。学生在实验老师指导下 ,根据教材上的范例或自己绘制的施工图 , 使用施工工具亲自操作。如顶面做轻钢龙骨、木龙骨吊顶的施工 墙面做轻质隔墙、大理石墙面施工 地面做实木地板、地毯的铺装练习等 , 熟悉常规的施工工艺 , 从而推敲自己设计作品的合理性。学生通过施工模拟操作环节的学习,能够把教材中学到的知识同实际事物联系起来 ,加深对所学知识的理解 ,为今后直接参与工程设计和施工管理打下基础。

（2）以工作室为中心进行项目教学

目前 ,有些高职院校建有专业工作室作为校内实训基地 , 可以以工作室为平台 , 围绕某设计项目, 真题真做 , 开展实践教学活动 , 这样既完成了实践教学和实体创收 , 也有利于锻炼学生的动手能力和提高教师的业务水平。如教师可带领学生去新开发的住宅小区考察户型 , 允许的条件下 , 让学生与业主进行接触 , 了解他们的设计要求 , 然后有目的地进行市场调研 ,并在老师的指导下完成自己的设计方案。针对设计方案学生再一次与业主沟通 ,并根据业主提出的建议在教师的指导下对方案进行修改 ,直到业主满意为止 , 这其中包括装修预算。然后工作室出面与业主签合同 , 组织装修施工队进场施工 , 学生在施工现场根据设计图指导施工直到工程竣工验收合格。学生经过了接单— 方案设计— 业主反馈— 施工图设计— 装修预算— 现场施工指导— 竣工这样一完整的项目设计过程 ,全面了解了室内设计流程。在这个设计过程中 , 学生将完全脱离被动接受知识的地位 ,而是变成教学体系中的主体 ,培养了处理各种问题的能力和方法 , 充分发挥 了他们的主观能动性与创作意识 ,既激发了设计热情又提高了创新设计能力 , 毕业后即能上岗操作。（3）安排学生走进企业参与实践

在实践教学过程中 ,根据课程内容的需要 ,安排学生到校外实训基地实习、实训 ,如一些 “ 工程制图 ”、“ 装饰施工技术 ”、„ 装饰预算 ” 等专业课程。按照装饰公司的规模 ,一般很难同时容纳一个班的学生 , 可把班级学生分散到几个相关公司 ,让他们跟随设计师做一些辅助性的工作 ,如用 绘图 ,或做预算报表 ,或其他。通过这些简单的工作 ,学生不但能巩固专业知识 ,还能缩小课堂与社会的差距。对干设计实训、毕业设计这样一些综合实践课程 ,学生可以以实习的方式到产学合作单位或实习单位参与实际设计项目 , 以实际成果来完成毕业设计或设计实训。在这种模式的实践教学下 , 学生的应用 能力和动手能 力得到了很大提高 , 积累了实际工作经验 , 为今后零距离就业打 下 基 础。

（4）实践教学评价的改革

环境艺术设计专业实践教学课程的考核目前基本实行书面试卷评价方式。这种方式适合理论课程的考核 , 对于实践课程考核则过于单一 ,不能全面反映学生的真实能力。因此实践教学评价不要拘泥于书面试卷评价方式 , 而是要更注重在实际工作环境中评价学生的实际操作能力 不限于学校教师对学生进行评价 , 还要参考企业专家与管理人员对学生的评价。在评价内容上 ,可以从态度、能力和结果几方面进行综合评定。态度评价主要侧重于学生对设计项 目认知和兴趣程度 ,以及完成整个设计过程的学习态度情况 能力评价主要是对学生动手能力的评价 , 评价因素是独立、正确、协调、快速完成设计项目 结果评价主要看学生作品的合理性、新颖性和规范性。这种系统的评价方法 ,把对学生学习能力的培养和实际工

作能加 勺 训练放在重要位置 ,从而推动学校教学质量的提高 ,对于学生持久就业能力的养成具有现实意义。

三、实践教学模式改革的保障措施

1、提高教师素质

建设一支精通专业知识和技能、懂得教育规律并有较高教学水平和丰富实践经验的“ 双师型 ” 师资队伍 ,是实践教学得以顺利开展的重要保证。俗话说 “ 名师出高徒 ” ,实践教学教师是否有实践教学的能力 ,是否有指导学生实践的能力 ,是否有高水平驾驭实践教学课堂的能力 , 对于培养出高水平的学生至关重要。目前高职院校教师普遍存在年龄小、实践经验少的问题。学校除了加大教师的培训力度外 ,教师自身也要积极投入到社会实践中去 , 增强设计实践能力 , 从而能更好地把知识传授给学生。

2、加强校内外实训基地的建设

校内外实训基地的建设对于强化实践教学 ,培养学生的实践能力、动手能力所起的作用是毋庸置疑的。目前 ,高职院校环境艺术设计专业普遍没有建立校内实训基地即工作室但按专业发展趋势 , 建立工作室制是当务之急。工作室架起学校专业教学与社会行业发展密切联系的桥梁 ,使实践教学得以更有效地与实际项目相结合。校外实训基地着重于学生综合职业素质和职业能力的培养 ,是实践教学的校外课堂。校外实训基地的建设一直是高职专业建设的难点 ,不是基地数量太少就是校企没有实质性的合作。因此加强校外实训基地的建设是专业实践教学改革的关键。

3、加强实践教学质量监控 ,促进实践教学改革

试验室、工作室、校外实训基地建设完成后 ,运行过程中的情况以及运行后的效果如何 , 需要进行全面质量监控 , 以监控促进实践教学的规范和提高。质量监控主要从教师、学生两方面进行检查、督导。一方面检查老师的教学情况 , 另一方面检查学生掌握实践能力情况。采用多种形式反馈教学过程信息、, 对学生考试成绩进行全面科学分析 ,发现问题及时调整实践教学工作。通过实践教学质量检查 , 提高教师业务水平, 保证实践教学质量。四、结语

培养技术型、应用型人才是高职环境艺术设计专业学科发展的根本任务。专业是社会需求和学校教育的结合点 ,环境艺术设计专业的学科属性决定了它与市场经济发展的紧密联系。为满足社会对合格人才的需求 ,实践教学改革势在必行。建立起一个相应的完善的实践教学体系 , 是新时期高职环境艺术设计专业建设与发展的保障和迫切需要。

第四篇：环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨

环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨

摘 要 环境艺术设计专业作为应用型专业在我国现阶段发展得非常迅速，具有较好的社会需求和就业前景，如何继续保持良性的发展，专业的改革和课程的设置就显得尤为重要。本文通过分析专业发展和教学现状，探讨教学改革的新思路。提出当前环境艺术设计专业教学改革研究的重点，并指出了课程设置的发展趋势，以培养出更多高素质的实用型专业人才。

关键词 教学改革 课程设置 教学模式 环境艺术设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.047

Research and Discussion on Teaching Reform of

Environmental Design Specialty

LI Zhiguo，SUN Jing

（College of Landscape Architecture & Arts，Northwest Agriculture & Forestry University，Yangling，Shaanxi 712100）

Abstract As the applied professional，environmental design major is developing rapidly at present stage in our country，and has a good social demand and employment prospects.Based on the analysis of the current main problems in the aspect of teaching of environmental design professional，the article discusses new idea of teaching reform of environment design，from optimization of curriculum system，building professional knowledge group，reform of teaching mode，and improve teachers' quality，in order to cultivate more interdisciplinary talents to meet the requirement of society.Key words teaching reform;curriculum;teaching mode;Environmental Design Specialty

环境艺术设计专业是随着我国经济和城市快速化建设而发展起来的新专业，其设计人才的培养为推动我国环境景观设计的发展起到了举足轻重的作用。当经历过粗放的行业发展后，环境设计专业的发展开始规范化，系统化。那么人才的教育与培养就变得尤为重要，如何进行适应性人才的培养与发展，专业改革与课程设置就成为了关键。笔者根据自己近些年的教学实践，重新审视现行环境艺术设计教学的现状，进行部分的思考以期向同行们请教、探讨。目前我国环境艺术设计专业存在的主要问题

1.1 传统培养观念和教学模式有待转变

环境艺术作为应用性极强的学科，在艺术的大学科背景下诞生和发展，但目前大部分高校虽然在办学规模上有了突破，但在教学方案的制定中仍沿袭传统美术院校的模式。传统的美术院校师资配备、教学体系传承以及办学宗旨更趋向于传统意义上纯艺术类人才的培养模式，更多的是纯艺术性质的个人情感表现。随着设计的普及，当今市场对于环境设设计人员有着更高的标准和要求。一味地按照纯粹的艺术专业教学模式，将无法适应社会，环境设计专业要求的是适应社会发展，而更多的是应服务于当前高速的城市化进程中所需的应用型人才。

1.2 实践教学理念有待加强

实践教学是培养应用型人才的重中之重。然而目前大部分院校环境设计类专业课程设置多侧重于理论知识的传授，实践课时所占的比例偏低，学生实践能力相对缺乏，以致于学生进入社会，融入到工作过程中，往往需要很长的适应性。

1.3 缺乏实战型师资队伍

目前环境设计专业教师主要分为三大类：传统美术院校的绘画专业、美院和综合院校的环境设计专业以及建筑院校和农林院校的园林专业，由于长期受学院教育的影响，在教学中不自觉地囿于原来专业的观念及授课方式。加之教师大多是毕业后直接进入高校教学，普遍都缺乏应用实践技能，对专业的应用以及行业发展趋势的了解有一定的距离，注重于理论教学，对社会实践并未充分重视，最终导致培养的学生应用性较弱。教学改革的思路

2.1 优化课程体系，体现人本思想

以人为本、人尽其才的课程体系是打造人才培养平台的主要策略，作为艺术专业学生，不同于普通专业的学生，由于在学习方法和兴趣爱好有很大的不同，这就要突出塑造其特有的优势，重点培养他们的创新思维能力、设计表达能力，努力给学生创造一个良好的发展空间，现在的艺术生源由于学习背景有诸多不同，对于专业的认知差异较大，大部分学生没有扎实的艺术功底和足够的专业素养。要进行设计人才的培养和塑造，就必须先要构筑给学生一个良好的学习氛围和环境，培养他们良好的艺术素养和对专业的认识，通过一年级的设计基础训练，让学生在学习过程逐步认识到专业的特点和方向，建立起对专业学习的兴趣。然后在大学二年级的时候通过老师的引导以及个人对专业的理解下进行方向选择。这就有效地避免了很多学生盲目选择专业，既浪费了宝贵的学习时间，又加大了后期学习的压力。

2.2 根据教学特点构筑专业知识群

第五篇：关于高职专业教学团队建设的研究与实践

高职专业教学团队建设的研究与实践

顾京 陈桂梅

【摘要】教学团队建设是专业建设的重要环节．文章结合无锡职业技术学院数控技术国家级专业教学团队的建设，针对专业教学团队的团队目标、团队文化、核心能力培养，团队发展的机制与体制进行了探讨．

【关键词】教学团队专业建设

【作者简介】顾京(1958-)，女，江苏无锡人，无锡职业技术学院教务处处长，教授，主要从事数控技术应用研究；陈桂梅(1977-)，女，山东莱阳人，无锡职业技术学院高教所，助理研究员，主要从事课程教学研究。(江苏无锡214121)

教学团队建设已成为高职教育“双师型”教师队伍建设的重要环节，也是高职院校实现可持续发展的重要举措。始于2007年的国家级高职教学团队建设。根据建设主题可概括为两种主要类型：基于专业建设的教学团队、基于课程或课程群建设的教学团队。在专业教学团队建设中，如何借助专业建设的平台，制定团队建设目标，积淀团队特有文化，提升教师专业素养，形成团队发展的机制与体制，达到提高专业人才培养质最的目的，是无锡职业技术学院(以下简称“学校”)国家级数控技术专业教学团队(以下简称“数控团队”)着力探索的主要问题。

一、基于品牌专业建设的团队建设目标

团队建设目标表明了团队存在的理由．表达了团队发展的方向，确定了团队评价的标准。因此，建设团队的第一步就是制定团队建设目标。即找到团队成员共同的愿景。

1．总体目标。总体目标也是团队的共同愿景。制定基于专业建设的团队总体日标，取决于专业建设的基础、水平和目标。只有通过对现有专业基础分析、团队成员能力水平分析和专业建设目标分析，结合专业发展的背景环境研究，才能制定准确的团队建设总体目标。学校数控技术专业是我国首批举办的高职专业之一．至2006年，已成为教育部级专业教学改革试点专业。数控团队具有良好的职称、年龄、学历、学缘、双师素质结构，特别是已基本形成一支由在同行中有一定知名度的带头人、有教学科研特长的骨干教师、有充满活力的年青成员组成的梯队。但此时，学校数控技术专业发展正面临着—个重大的转折。我国高职教育将从规模建设向内涵建设发展。学校被列为首批国家示范性高职院校建设之列，数控技

术专业必须作出结构调整才能完成示范性重点建设的任务，建成具有一定品牌知名度的高职专业。通过科学调研分析，数控团队将“基于厚实的教改成果。借鉴先进的课程开发模式，依托无锡地区高精数控加工技术应用企业集群的优势．在现有校企深度合作的基础七，探索工学结合人才培养模式．构建与之相应的课程体系与教学内容。开发优质教学资源．提高教师专业素质和业务水平，建成专业建设成果丰硕的专业教学团队，为区域经济社会的发展培养职业素质高、实践能力强的数控技术应用人才”作为全体成员为之努力奋斗的共同愿景。

2．个人目标．清晰的共同愿景也是每位成员必须责任共担的共同目标。在深刻理解共同目标的基础上．数控团队根据学校在每个时期的工作任务以及本专业在不同阶段的发展特点，以数控技术专业教研室为单位，采用工作任务分析法，依据团队的总体目标、团队成员的个人特长，进行1=作任务分析，制定出各位成员之间相互配合、相互衔接、持续推进的阶段性教学T作目标与任务。然后。在团队带头人的组织下，每年每人按照具体的业务目标，分工协作完成任务。再通过工作量积分表、定时碰头会议、阶段小结和团队整体工作总结等方式。及时发现丁作中存在的问题．扬长避短。修订和调整不合适的阶段目标。保证个人发展目标和组织发展目标相结合。使个人的阶段成果能集成实现团队的总体目标。实践表明，团队成员的努力结果已远远超出个人目标的设立．从而使团队成果提升到一个更高的水平。

二、积淀相互信任、协同作战、勇于承担的团队文化

相互信任、协同作战、勇于承担的团队文化，是团队生存、发展、成功的前提条件，也是团队成员产生安全感。敢于承担改革风险、反思和改进教学实践，不断取得专业进步的关键所在。一种合作、信任和尊重的氛围，可以使团队成员认识到彼此的力量和需要，从而充分发挥个人的才能与智慧。数控团队充分认识到开放性的对话在团队建设中的重要意义，因此，提出“分工协作。互补互信．主动沟通，行大于言。学习创新”的精神号召。在践行过程中，除了团队带头人平时的言传身教之外，还通过设计和开发一系列团队建设项目．加强成员之间的平等对话与互助合作。如围绕专业建设，组织成员开展产业背景及人才需求调研，准确定位专业人才培养目标；共同研究T学结合人才培养模式改革的要点，分T协作进行专业课程体系构建、顶岗实习设计与实施、精品课程建设；合作研发技术产品为中小企业提供技术服务和技术培训等。

现在，数控团队的基本文化特质“正确的行动导向、明晰的责任分工、顺畅的沟通交流、忘我的敬业精神”已成雏形．在这种文化氛嗣中。团队带头人在理解、接纳成员个性、脾气差异的同时．必须坚持“团队利益高于个人利益．个体价值通过团队不断提升”的专业教学改革核心价值观，要求团队成员之间要真心的聆听，充分分享成功经验．并在充分沟通的基础上．营造相互信任的组织氛围。因此，当面对专业建设中课程体系构建、实践教学条件建设、技术开发与服务等涉及面广、工作难度大的问题时，团队总能在协作的基础上，创造性地开展工作。

三、培育三大核心能力，形成“双师结构”教学团队

构建“双师结构”教学团队的宗旨是：增强执教能力、社会服务能力、社会资源整合三大核心能力，促成团队综合水平的持续提升。其核心是以深入开展教学研究与教学改革，促进专业建设和课程建设，形成物化教学成果。

1．执教能力。对专任骨干教师．要系统学习国内外先进职教经验．提高理论修养，并结合专业教学改革的实际情况．解决专业建设过程中课程体系构建、实践条件建设、顶岗实习教学等突出问题，锤炼个人执教能力。再用“可进可出”机制、“阶段考核”等手段落实骨干培养计划的实施。对兼职教师．首先要为每位新到岗的兼职教师配备一名专任教师作教学秘书，协助兼职教师完成教学准备、教学文件规范化等教学丁作．以确保教学活动顺利进行。其次是给予兼职教师与专任教师同等薪酬待遇．让兼职教师有团队归属感。

2．社会服务能力．培育社会服务能力的核心问题是专任教师的工程实践能力培养．为此，我们采取了以下几种措施：一是强化科研．提升专任教师的T程实践能力。通过开展科研项目，扎实地、持续地提高骨干教师的社会服务能力。二是促进转化．拓展技术服务能力。三是参加大赛．在培养学生创新能力的同时，实实在在地提高教师服务社会的能力。在参加各种活动的过程中，教师不仅提高了实践动手能力、组织管理能力，拓展了专业理论知识，而且还激发了他们的责任意识和敬业精神，将最新的技术成果及时纳入相关课程。更新教学内容，改革教学模式，从而提高教师的业务水平，促进了教学质量的提高。

3．社会资源整合能力．社会资源整合能力的核心是进行管理体制改革和制度创新。数控团队依托学校市场部、质控部，开展校外资源整合工作；依托院系二级管理制度，增强教研室丁作的活力；依托学校产学研分制度，推动内涵建设．鼓励骨干教师。整合的资源主要包括：依托无锡及周边地区制造类企业集群的优势资源，聘请企业技术骨干、能工巧匠进入

学校承担教学工作．为高素质技能型人才培养提供了“双师结构”的教师团队保障；确立“以他方需求为中心”的产学合作理念，通过校企合作。重点建设好校内生产性实训基地和校外：学结合实习基地。在校内生产性实训基地建设中．重点建设了集授课区、讨论区、训练区和信息区于一体的教学车间，达到了理论与实践教学一体化的目标。学校教学车间的建设．得到了国内知名机床制造企业南通科技投资集团股份有限公司、国际五百强企业美国肯纳金属集团肯纳金属(上海)有限公司等著名企业的支持。引进企业设备充实实训基地．企业进校设置奖学金等。社会资源的不断引人，促进了校企深度合作．实现了人才培养全过程的社会性、开放性。在校外实习基地建设中．通过顶岗实习。校企双方都获得了良好的社会声誉。扩大了社会影响．校企实现了双赢。

四、构建团队可持续发展的体制机制

教学团队建设是一项对人才资源要素、教学资源要素进行重新整合、优化配置的系统丁程．建移有效的管理与运行机制．对形成一个稳定的、健康发展的教学团队能起到良好的作用。

1．学校层面——构建校内外结合管理体制和机制．

在校内．学校学术委员会和人事处牵头组成教学团队工作管理组．根据学校发展规划需要．制定教学团队管理办法：以协商式管理、集体参与式管理、团队带头人作出最后决策的方式来管理团队的工作，统筹教学团队发展日标和重点工作项目。对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励。学校成立了面向行业企业服务的市场郝，统筹教师的技术服务与开发工作，并开展共建专业、课程、实训室等校企合作项目。同时．为加强教育教学质量管理．学校还成立了负责全校教育教学体系监控的质量控制部，形成从教研室、院系到学校层面的质量监控体系。建立院系二级管理制度，增强院系、教研室的工作活力。建立产学研分制度。推动专业内涵建设、提高骨干教师的积极性。在政策措施上逐步形成了有利于团队走出校门服务企业和引进企业专家来校执教的滚动发展长效机制。此外．学校还建立了便于企业兼职教师参与教学的教学管理制度，建立了激发专兼职教师潜力、形成校企合力的激励机制和绩效评价机制。如制定了《双师结构专业教学团队管理办法》《企业兼职教师管理办法》《校外获奖教学科研成果奖励办法》等十多个管理制度。

2．团队内部——自我管理体制和动态运作机制。数控团队采用专业带头人的AB角制。

更好地保障了团队的整体实力和可持续发展能力。团队内部采取柔性的激励方法和创新的激励机制．使工作任务激励与人际关系激励辩证统一、物质激励和精神激励辩证统一、外部激励与自我激励辩证统一。同时，根据学校师资队伍的相关规定．团队一方面在坚持不断吸纳优秀人才的前提下，建立分享反思的组织学习支持系统．培养出色的专业带头人和优秀的青年骨干教师。对专业带头人和骨干成员。提供拓展国际视野的学习考察机会和提升科研水平的国内外访问学者机会；对青年教师进行传、帮、带的培养，鼓励青年教师进厂锻炼、积极向兼职教师请教；为兼职教师提供提高教学能力的培训．吸引兼职教师主动参与人才培养与教学研究工作。实现老中青教师都能主讲主干课程，专兼职教师都能指导学生完成项目产品的制作或开发．使团队成员的“双师素质”水平得到较大提高．“双师结构”队伍得到稳定发展。另一方面合理组织教师的分流．将团队建成一个相对稳定的动态型组织．进而保持教学团队的合理结构和可持续性健康发展。

综上所述。学校数控技术国家级教学团队在高校教学质量与教学改革方面取得了一些成绩，但还存在许多细节上的不足．如专兼职教师持续性协作、团队成员专业发展的有效路径、团队内部管理网络平台建设等。随着我国高职教育发展进程的加快，这些问题将逐步列入我们的研究视域．高职专业教学团队的建设还需要长期深入的实践摸索。

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