构建学生交通运输知识认知进阶过程的教学设计赵文婧（小编推荐）

第一篇：构建学生交通运输知识认知进阶过程的教学设计赵文婧（小编推荐）

构建学生交通运输知识认知进阶过程的教学设计

赵文婧

摘要：大多数学校初中地理课堂每周约为两节课，有限的时间既要提高学生能力，又要提升学习成绩，这就要求提高课堂教学时效性，只有上好课，在教学的过程中高效率，是当下决定地理教学质量的关键。备课是为上课做准备，是为教学工作的展开做计划的，教师在备课阶段可以对要上课的内容做出整体计划和设想，这是上好一节课的前提和基础，也是提高课堂教学的重要保证。学习的主人的学生，教师要适当放手，让学生自主学习，做到知学生“会”，从而“不教”。关键词： 时效性 备课 交通

随着课程改革的深入，课堂教学的时效性也越来越被重视。要求教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。

余文森教授解说：“课堂教学的时效性是指通过课堂教学活动，学生学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这就要求教师在整个教学中对教材和学生都要有准确的掌握。

一、准备

在整个教学过程中主要运用交互式电子白板进行课件的制作，运用了电子白板的资源库功能、拖动、视频播放、双笔书写等功能，进行点拨、对比和拓展，开阔了学生的知识面。同时引导学生利用互联网搜集资料，分析和归纳资料，提升了学生综合分析问题的能力。1．教材分析

本部分内容是湘教版 《 初中地理》八年级第一章中国的主要产业的第四节交通运输业。本节教材是在学生了解了我国的政区、地形、气候、河流和我国农业、工业、高新技术产业等的基础上学习的，对于交通运输业及其作用的认识水到渠成，有利于学生的理解和掌握。教材主要介绍了交通运输业的作用、发展和主要的运输方式(公路、铁路、海洋、管道、航空等)的特点、主要干线，教材设计了各种活动，通过活动去体验、去感悟，从而激发学生学习地理的兴趣，增强学科的学习魅力。2．学生分析

学生在生活中对各种交通运输工具、交通运输方式已有较多的了解，并且已具备了一定的地理学习能力，但是要在头脑中构建我国主要交通运输网络空间格局，还有一定难度，在学习中还需要教师的引导。相信学生在教师的帮助下，通过自主合作探究，能解决好本节课的问题。3．教学目标

知识与技能目标：能举例说出交通语句，因为我们不是课堂实录，我们也反对实录性的教学设计。③设计教学流程图至关重要，教学流程图好比教学的神经，建立起各个“ 神经元”的联系，梳理流程图的过程，也是再设计、再提炼的过程。我们可以用思维导图软件、O ffice V ISIO 软件以及其他的框图工具制作出清楚的流程图。

二、对整合点的选择和分析有待深入探究

在N O C 网络教研团队竞赛中，将整合点分析作为教学设计的一个重要组成部分，目的是要让教师对技术的选择及其在教学中应用的预期效果作一个很好的规划，在 “ 技术为优化学科课程目标的达成服务”上做一些探讨。这里所说的整合特指信息技术与学科教学的整合，“ 整合点”的分析包括“ 整合点”选择和整合方式选择两个方面。整合点选择重点分析整合切入时机和作用效果，而整合方式的选择重点分析教学环境、技术方式和教学方法的选择，及其运用的整合方式较之于常规教学的优势等。由此，可以看出，要认真领会 “ 整合点”分析的实质，并清楚地表述，如在哪一个环节运用了什么技术，是怎样用的，起到了什么作用，较之常规教学有什么优势，只有这样才能真正明白技术运用的价值，走出唯技术而技术的藩篱，将信息技术与学科教学的整合研究推向深入。教学是一个动态完善的过程，教学设计也是一个设计、评价、反思、再设计的过程，而好的教学设计必然要经历教 学实践的检验，因此，建 议两个团队能够在常态的教学中去实施他们的设计，在教学体验中不断发展与与提升。

运输在生活和生产中的重要作用；能运用资料和地图分析我国主要运输方式的特点，合理选择交通运输方式；能在图中找出主要铁路和公路干线，并能运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。过程与方法目标：能运用地图、资料，通过自主、合作、探究等学习方式培养获取图文信息的能力、分析的思维能力及解决实际问题的应用能力和创新能力。

情感态度价值观目标：通过了解交通运输业在国民经济发展中的重要地位，体会我国大力加强交通运输业发展的必要性；通过了解我国交通运输业发展的巨大成就，增强对家乡、对祖国的自豪感。

三、教学环境准备与教学过程

准备交互式电子白板的多媒体教室，多幅中国交通图，学生课前搜集和整理有关资料。过程如下： 1．我观察，我交流

师：同学们，在日常生活中你乘坐过哪些交通工具?联系你身边的实例说说交通的重要性。教师播放视频《中国铁路》并引入新课，学生欣赏并谈自己的感受设计意图：通过观看视频，从直观上引导学生感知我国铁路运输取得的巨大成就，增强自豪感，同时联系生活感受交通与生活的密切联系，增强学习的组展开，两人负责贴横线，两人负责贴纵线，贴完后，观察分析以下问题并完成老师所给表格。①所贴城市所在铁路线的名称。②该铁路线的起止城市。③观察铁路线所经过的地形区、温度带、干湿地区的名称。④找出重要的铁路枢纽。⑤观察归纳我国铁路干线的分布格局。教师在黑板上张贴一幅大图，两个小组到台前进行贴图活动，其他小组在下面进行贴图活动，然后全班展示交流。教师在学生展示的过程中，引导学生归纳我国“ 五纵三横”的铁路骨架，帮助学生形成我国铁路骨架的空间地图(即脑中有图)，同时利用电子白板资源库的功能，及时补充铁路线和地形区温度带、干湿地区等的符合图，突破前后知识叠加之后的难点，以北京为例讲解枢纽城市的含义。教师可点拨青藏铁路的修建和我国京沪高铁的建成，挖掘思想教育，增强自豪感。

设计意图：通过贴图游戏激发学生学习兴趣，在活动参与中培养学生观察、分析、归纳的能力，使学生乐学、会学、学会。改变地理学习方式，注重自主学习、合作学习和探究学习，通过感知和体验，增强学习的有效性。在解决问题的过程中利用传统教学与现代信息技术相融合，制作复合地图放入资源库中，根据学生的需要随时调出进行点系的认识，明确了人地和谐、可持续发展的重要陆。2．我出行，我设计 师：现在，有山东济南四所中学的学生暑期分别乘坐火车到上海、广州、乌鲁木齐和昆明四地旅游，请以小组为单位，设计并写出到达目的地所选择的车次和铁路线。教师布置小组活动任务，并提供部分列车时刻表供学生使用。五分钟之内四个小组完成任务，之后再找四个组的学生代表到电子白板上画图讲解。学生评委评价各组设计，并推荐 “ 星级小组”(提前对学生评委进行评价标准的培训)，被评为“ 星级小组”的，周末可以和家长、教师一起短途旅行。设计意图：通过设计路线和选择车次，培养学生对知识的运用能力，整合知识的思维能力，落实学习对生活有用的地理这一理念，突出学生的创新设计。同时通过 “ 星级小组”的评价激励学生地理学习兴趣，培养其主动学习的态度。3．我分析，我归纳

师：现在请大家根据老师提供的两幅图分析我国铁路运输网络、里程的变化。学生针对教师提供的材料进行思考。教师点拨。师：以上我们主要学习了我国最重要的交通运输方式——铁路。

（1）预习成果展示。师：下面，我们请几位同学上讲台来，通过课前在网络上搜寻的资料，以数字故事的形式展示自己对我国主要公路及家乡的调查研究隋况。设计意图：培养学生搜集资料、分析整合资料的能力；联系生活，学习生活中的地理。

(2)对比分析公路与铁路运输的特点

教师课件出示公路运输和铁路运输在运量、运速、运价方面的数据，学生通过数据分析比较，得出结论：公路运输灵活，适合短途运输；铁路运量大，适合长途运输。设计意图：学会用数据分析归纳问题的方法；学以致用。

(3)分析交通运输网络的分布特点教师课件出示中国交通运输网图，学生分析以下两个问题：①我国交通运输格局有什么特点?②请结合自 然和人文方面分析原因。要求：学生先独立思考，两分钟之后组内交流，找一两个组到电子白板前展示交流。养学生从图表中获取信息的能力及合作学习能力，体现面向全体、因材施教的理念，尽可能给每个学生提供展示的舞台。5．我总结，我收获

学生结合本节课的学习，从知识、能力、方法以及感受体验等方面盘点自己的收获、突出生生、师生的交流共享。师总结。设计意图：通过此环节的设计，让学生学会整合所学内容，找出自己课堂上的主要收获、不足以及今后学习中需注意的事项，为今后的学习提供借鉴，学会学习的方法。教学反思：

我们认为该设计主要有以下四个突出的优点。1．在设计理念上

①在教学设计中充分利用多种媒体的优势，构建了基于现代信息技术的地理课程。②落实了学习生活中有用的地理理念，如从学生谈身边的交通工具，到最后设计交通运输路线，体现了从生活中来到生活中去。③课堂是学生主要以学生为中心，以学生发展为目的，提高学生学科素养，尤其是读图、用图、分析问题的能力。2．在教学方式上

克服了传统的单一讲授方式，提倡探究式学习，通过各种活动的设计，体现了先学后教的理念，在活动中采用了自主、合作、探究等学习方式，改变了学生的学习方法。有助于引导和鼓励学生独立思考，注重学生体验，在体验中增强兴趣，培养能力，形成主动学习的态度，让学生喜欢地理，从而走进地理、研究地理，力求每一位学生都能得到应有的发展。3．在学科特点上

充分体现 “ 图导图练”的地理学科学习方法，在读图、用图的过程中，掌握了方法，提升了学生的学科素养，培养了学生的创新精神和实践能力。4．在整体教学设计上

注重了四个结合。即课堂上的动与即课堂上的动与静的结合，教材与生活的结合，学生已有知识和新知识的结合，知识、能力和情感态度价值观的结合。

总结：借助此设计，可以发现，学生先思考，学习——老师引导答疑总结——动手操作——评价。这个过程基本上能让学生带着兴趣，发挥学生的自主学习能力。总之，在教师教学的整个过程中，从备课到上课及其评价都要围绕着提高课堂教学的时效性为主线，尤其在教学过程中，要用各种方法和手段来提高课堂效率，提高课堂时效性是一个最好的提高教学质量的方法。教师在教学中，每一个步骤都应该为提高教学的时效性而设计，都应该为学生主体作用的发挥而设计，让每一位学生在素质教育的大环境下茁壮成长。参考文献：

[1]巨振强.浅谈如何提高初中地理课堂的实效性[J].时代青年：教育，2012，（2）：127.[2]杨州.提高地理课堂的实效性[J].中学教学参考，2012，（21）：67.[3]李培刚.论新课改下如何借助地图教学提高初中地理教学的实效性[J].学周刊：A，2012，（7）：132.[4]张国萍.交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响[J];中学史地(高一);2007年06期

第二篇：《热爱生命》教学设计_赵文花

《热爱生命》教学设计

赵文花

一、导入新课，检查预习1.导入。

有一篇短篇小说，备受伟大导师列宁的喜爱，他在临终的前几天，还让他的夫人克鲁普斯卡娅给他朗读这篇小说，从中汲取战胜病魔的力量。中国当代著名学者余秋雨先生在他的《霜冷长河·灯下回信

（三）》中建议一位对前途感到渺茫的高中生不妨读一读这篇小说，它就是美国作家杰克·伦敦创作的《热爱生命》。

2.介绍创作背景及作家作品。3.快速阅读后概括情节。

二、圈点勾画，合作探究

1． 主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限顽强地生存下来? 明确：荒原恶劣的地理环境和气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没„„饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”，“死就等于睡觉”，“它意味着结束，休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点，不断磨炼自己，最终战胜一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

2．小说塑造了一个怎样的人物形象？

明确：在这场人与自然、人与自我的搏斗中，小说成功地塑造了一个生命意志顽强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染“这个人”不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，正是要弘扬这种“硬汉”精神，表现热爱生命这一深刻主题。

三、圈点批注，欣赏语言

1.作品最富感染力的是细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现人物的性格。

你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。示例：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一个残缺的生命对活力、健康的本能虚构。小驯鹿的死，似乎预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。

作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。最传神的是对疲倦的描写。他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意识”，但是他还“用无力的双手划着”，“凭着一种奇怪的心灵作用”，让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，那就是对生命的执著热爱。

2.人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分。（学生齐读并欣赏。）

四、小组讨论，互相质疑（教师提供“隐喻”的资料，让学生从中提取信息，再联系课文内容解答问题。）

1．小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。请揣摩文中显著的象征物（他、狼）的隐喻。“这个人”———主人公没有名字，用意在于用他象征整个人类。“狼”———象征险恶的自然环境与自然力量，是对“这个人”垂死生命的极限考验，与病狼的搏斗恰恰体现了“这个人”对生存的渴求与最后的挣扎，有力地表现了硬汉形象。

2．怎么看待文中的“ 金沙 ”与“病狼”？这是一种矛盾。他去的目的是为了那袋金沙，但归路的目的却已经发生转变，由于身处逆境，这时他最大的热望是能“活下来”。为了生存与活命，那十五磅粗金沙已经失去了原有的价值。现在金沙的取舍决定着生命能否延续。比尔的命运已经说明了这一点！先倒一半，再全部放弃的描写，体现了他内心世界的矛盾，但最终生命高于一切，他选择了保存生命，舍弃金沙。作家的高明之处正是以狼和金沙这两个物象来反衬人对生命的热爱！

五、品味课文，感悟人生

1． 如果他回到南加利福尼亚州的家中，他的朋友中还有人想去淘金，他该提醒他的朋友做好哪些准备？

示例：带上“硬汉”精神上路。2．品出“这个人”对你的启示。明确：作为淘金者，他遇到了饥饿、寒冷、野兽这些困难，但是他的意志和对生命的热爱，又让我们看到了他人生的辉煌，他的成功。

3.每一种职业，每一个人，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办？示例：①要勇于面对失败；②要敢于与敌人斗争；③要热爱生活中一切美好的事物。

4.扩展阅读。

六、布置作业

1.上网搜寻有关珍视生命的名言或故事。

2.阅读海明威的《老人与海》，试比较两个主人公的形象。

（江苏高邮市南海中学；225600）

第三篇：体育课教学设计赵文刚

体育课教学设计

大过口乡民族中学 赵文刚

一、本课教学设计：

本课的授课对象是八年级的学生，根据教学大纲要求、教材特点和学生的生理、心理、年龄特点以及动作技能形成的规律去安排一堂课的学习内容。同时，本课的教学活动是本着教、学和练有机结合的教学原则去设计的。根据新课程改革的理念，在体育教学中努力探索师生互动的新格局，在教学活动中，努力体现学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验。在体育教学中推动情感、态度、价值观，过程与方法，知识和能力三个向度的有机结合，突出主动性、多样性、灵活性、全面性、愉悦性等学科教育特点。

二、精彩教学段落实录：

进入情景：在课的开始，以“小刺猬锻炼”的故事对学生进行诱导，通过模仿动物和练习《健身操》激发学生的活动兴趣。

情景展开：

（1）、在滚翻教学中，展开“小刺猬锻炼”故事情景，启发学生创造各种玩法。把空间留给学生，让学生利用小垫子进行各种自由滚翻、滚动、跨越障碍等练习，培养学生的创新意识和想象力。

（2）、教师及时捕捉住能做出“滚翻”的学生，通过他们的展示，将滚翻渗透于生活中，让学生掌握自我保护的技能。

（3）、引导学生学习“前滚翻”。练习中及时帮助学生解决出现的问题（如：头顶触垫子、团身不紧、双脚蹬地无力等），通过教师示范、出示挂图，让学生掌握正确的动作。在保护与帮助练习中培养学生团结协作，互相帮助，关心他人的优良品质。学生基本掌握滚翻的技能后，同伴之间相互评价打分，发挥小组评价和个人评价的作用，体现学生的主体地位。

（4）、引导学生进行游戏《叫号赛跑》。通过小动物歌谣提高学生的游戏兴趣，培养学生遵守规则，尊重同伴的优良品质，渗透安全教育，鼓励学生大胆创新，积极协作，勇于显示个体的价值。

三、教学反思：

上课前，总有一些学生围着我问：“老师啊，这节课玩什么？”那时，我心里总觉得不是滋味。难道一个小学体育老师仅仅就是一个带孩子玩的吗？学生们对体育课的认识难道仅仅就是玩吗？但是我还是和颜悦色地告诉我的弟子们今天玩什么：练武术、跑步等等，我很想对学生大声训斥：体育课怎么是玩呢？

应该说“学习”！我上学时老师在课堂上有绝对的权威，教学内容完全按照教材设计，学生在课堂上没有自由，他们的学和练都在教师的掌握之中。学生的义务是在教师的统一指挥下完成教学任务，没有发言权，更不能说半个“不”字。学生是否喜欢，最多是个“附件”或者“点缀”。学生在课堂中的“主人翁”角色只是一句空话，教学中强调的是教师的主导，极少会考虑学生的主体性。那时我们一般不提师生之间的平等，也不讲“亦师亦友”式的师生关系。师生观念中的“师道尊严”主宰了教学活动的全程。学生只是教育需要批量生产出来的合格产品，老师不必过多考虑学生的个性，共性才是关键。事实上，我刚毕业第一年时的教学现在回想起来很不成功。那样的课堂老师和学生都觉得很累，而这种消极的情绪也必然影响了教学效果。一大批缺乏个性的、不快乐的孩子也就是这样从我们手中诞生的。这就是为什么孩子们热爱体育，却讨厌体育课的根本原因！如今，《体育与健康课程标准》的课程理念强调：一切从学生的健康出发，激发学生的运动兴趣，以学生发展为中心，突出学生的主体地位，关注每一个学生，充分发掘学生的兴趣和潜能，培养学生的终身体育意识，提高学生的体育学习能力。这与其说是给我们的学生带来了快乐的曙光，不如说是给当前许多没有生气的课堂注入一剂猛药，也给那些墨守成规的教师提出了新的挑战。其实，体育活动，体育竞赛不就是在玩吗，只是大人们狡猾些，把这种玩冠以“体育”二字，便玩得一本正经，玩得名正言顺。人们正是在玩中学会了许多做人的道理，体味到做人的快乐。玩，更是孩子们的天性。体育活动有许多严格的规则可循，为什么就不能称之为玩呢？随着一个小小的“玩”字在我们心中日渐生根发芽，我们的教育观念也在发生着巨变。我们不再是高高在上的权威，放下了自己紧张的架势之后，想一想自己假如是学生，希望怎样的体育教学，换位思考后，与学生同学共练，师生都是体育运动的受益人。教学不再是“婆婆媳妇闹矛盾，两头受气”的活儿，把自己当作“学生”，我们快乐无比。如今，哪怕学生再冒出一个时髦的词汇：老师，这节课怎么“混”啊？我也能欣然接受。毕竟“玩”和“混”都有一个共同的目标——学生的健康，况且老师心里还有一把衡量教学的尺子——怎么玩转！

第四篇：翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

一、翻转课堂基本概述

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵实质上是指将过去观念中的教学模式进行有效的转变，学生利用课外时间通过观看微视频来进行课上系统知识点以及核心知识的学习，在课上通过与教师的互动以及交流解决一些拓展性的问题与难点。翻转课堂的必需因素有三个：教学方法与技术、教学背景、步骤流程。而进行翻转课堂的教学模式并不是完全取代了过去的教学模式，但是翻转课堂的好处在于充分地利用了学生的课前时间进行核心知识点的掌握。

2.翻转课堂的主要特点

在学生的观看过程中，视频可以进行回放、暂停、重复播放，这对于学生之间理解力的差异性起到了一个很好的协调作用，能使学生自主地进行知识点的有效重复学习，大大减少了学生知识掌握程度参差不齐的状况。

二、翻转课堂中知识内化的过程分析

1.转变教育观念，推陈出新

在教师的实际教学过程中，教育观念对整个教学过程的作用无疑是十分重要的，这就需要教育工作者切实站在学校的发展立场和学生的角度，结合具体实际情况，合理地运用翻转课堂的独特优势，针对过去传统的落后的教育观念进行破立，不断地推陈出新，树立新时代该有的教育变革的教育观念，提高教学效率。

2.重视信息化的教育过程

现今社会信息技术的发展日趋成熟，学生在课余时间所能接触到的电子产品也十分多，这就需要教师注重教育的信息化，结合现今的信息化趋势，认真学习与翻转课堂相关的信息技能。

3.把握好课堂中的核心重点

在翻转课堂的实际运用过程中，教学视频在翻转课堂的教学模式中固然重要，但更为重要的是课堂时间的充分利用。在翻转课堂的教育中，教师应该以学生为中心，切实把握好每个学生对相关知识点的掌握程度。

三、翻转课堂中教学模式的设计

1.优化教学环境

环境对于翻转课堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者们应当充分认识到自身教学环境中所存在的问题与不足，在尊重客观教育规律的前提下，充分发挥主观能动性，对自己身处的教育环境进行合理的优化整合。

2.提高教师整体素质

在翻转课堂的教学模式设计中，作为教育主体的教师，应当充分意识到自身对于学生的言传身教的重要作用，教师的一言一行对于学生的影响是十分深远而又持久的，因此，在翻转课堂的教育过程中，校方应当对教师进行必要的培训并组织系统的学习活动，以达到提高教师整体素质的目的。

3.学习情况的分析

在翻?D课堂的实际应用过程中，教师应该密切注意学生对于教学视频的掌握情况，由于学生们的学习能力与理解能力存在很大的差异，但教学视频并不是实际的教师教学能力的写照，其只能在平台上起到一个智能检测的作用，对学生的实际掌握程度不能做到很好的了解，这就需要教师结合学生的实际情况，通过其他方式对学生的掌握情况做一个系统的了解。

综上所述，在翻转课堂的实际应用过程中，教育工作人员的首要任务是了解翻转课堂的基本概念以及其特质和优点，并结合学校的实际情况以及学生的接收与理解能力对翻转课堂进行合理的运用。与此同时，针对翻转课堂的知识内化过程中的策略分析，教育工作者们应当明确树立好教育变革的观念，同时注重教育的信息化以及教师角色的转换，在此基础上抓住翻转课堂的关键点进行针对性的具体细致讲解。在翻转课堂的教学模式设计中，我们应主要从宏观与微观两个角度进行相应的分析，并努力实现教师与学生角色的合理翻转，最后达到寓教于学的目的，实现教师与学生的共同进步，真正达到教学相长的目的，使翻转课堂的优势得到最大程度的发挥与利用。

参考文献：

[1]李 娜.翻转课堂中内化知识的过程及其教学模式设计[J].西部素质教育，2016（5）：167.[2]黄 敏.知识传递与内化的过程反转――“翻转课堂”的教学模式设计与应用的关键[J].海外英语，2016（3）：32-33.

第五篇：教学设计要给学生一个内化的过程

给学生一个内化的过程

博兴实验小学

张雪华

前一段时间笔者执教了一节公开课：数图形，（青岛版二年级上册），二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。

我出示了第一个探究题：想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？

大多数孩子的答案是;4个长方形，一个孩子坚持说：有6个长方形。我先让数四个的孩子来前面数，然后再让数6个的孩子来数。我进行总结，先数有一个长方形组成的长方形，再数有两个长方形组成的长方形，最后数有三个长方形组成的长方形。接着出示探究题二;想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？大部分孩子的结果是5个长方形。只有几个孩子大声吆喝：有10个长方形。大部分孩子没有数上：有两个小长方形组成的长方形，有三个小长方形组成的长方形，这是为什么？

张丹教授在解读数学新课标时，指出：小学数学的学习，首先需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他 的活动和学习中。

在专家的引导和同事的指导下，我终于找到了问题的答案：学生在探究一中，数了长方形的个数，大部分孩子没有数上有两个小长方形组成的长方形，对于学生来说是个难点，尽管教师进行了强调，但在孩子的意识中比较浅，缺少了内化的过程，所以在探究二中，大部分孩子习惯地只数了有一个小长方形组成的长方形和整个的长方形。

基于以上情况，我将教学设计进行了调整，并进行第二次尝试教学。出示了第一个探究题：

想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？ 先让数4个的孩子来前面数，然后说，有的孩子数了6个，他比我们多数了2个，同学们仔细看，他比我们多数了哪几个？学生来前面数，然后课件演示数的过程，最后同桌两人一人看另一个人数，通过多种方式加深对新知的印象。

我将课堂练习也进行了调整，把放在探究二后面的部分练习题放在探究一前面。

自主练习一

图中，一共有多少个三角形？ 自主练习二

图中，一共有几条线段？ 自主练习三

图中，一共有几个平行四边形？