以设计与工业的对立统一为主线进行工业设计史的教学要点

第一篇：以设计与工业的对立统一为主线进行工业设计史的教学要点

以设计与工业的对立统一为主线进行工业设计史的教学<

工业设计史是工业设计专业的一门重要的设计类基础课程。学习这门课程对于学生掌握工业设计发展过程中各个历史阶段的特征，理解 现代 工业设计的实质，吸取 经验 教训，树立正确的设计思想和设计观具有重要的作用，同时也可以使学生拓宽知识面，增强 分析 问题 的能力。

何人可教授主编的工业设计史教材，将工业设计的发展历史划分为四阶段：工业革命之前设计的萌芽阶段和手工业设计阶段；工业革命至第一次世界大战爆发之间的传统手工艺设计向工业设计过渡的阶段；两次世界大战期间现代工业设计发生、发展并走向成熟的阶段；第二次世界大战之后工业设计繁荣发展并趋向于多元化的阶段。笔者在讲授工业设计史的教学实践中深切感悟到，第一和第四阶段讲授起来比较容易。笔者认为，工业设计史课程的重点和难点是第二、三阶段。在将近200年（1750-1939）的发展过程中，历史事件众多，设计流派纷呈，杰出人物辈出，史料浩瀚如海。为了保证较好的教学质量，理清历史发展的脉络，笔者试图围绕一条主线来讲授这两个阶段的工业设计历史。实践证明是可行的，而且教学效果较好。这条主线就是设计与工业（机器）从对立到统一的过程。

一、工业革命后，工业对设计的巨大 影响

18世纪中叶发起于英国的工业革命，是资本主义生产从手 工作 坊阶段向大机器工业阶段过渡的催化剂。由于解决了机器的动力问题，真正的工业得到快速的发展。工厂化的新的组织和生产方式，极大地提高了劳动生产率，商品日益丰富。一部分中产阶级先富了起来，购买力明显增强，其结果是带来了市场的扩大和消费的增长。为了进一步刺激消费，也是为了使所售商品具有优势，能从同类中脱颖而出，设计就应运而生了。其后，随着生产和市场的发展、扩大、成熟，分工日益细化，最终设计和生产的分工，带来了设计的专业化，从而更加推动了设计的发展。

机器的出现实际上已经将一个全新的概念引入到设计之中，那就是设计要服务于人类的实际生活,服务于批量化生产的工业产品,服务于商品 经济 下的竞争和销售模式，这个全新的概念依赖于工业革命后各 时代 设计师们的共同努力而被认知、理解和 应用。但在设计刚刚从生产中脱离出来的伊始阶段，设计到底要做些什么，是为了适应新的形势，还是追求不断地花样翻新，迎合新的 时尚，或者是利用设计图集进行表面的装饰，再或是模仿古典的风格与式样（新古典、浪漫主义等），当时的设计师对于这些问题的思考尚处于模糊、盲目之中。

二、技术决定设计——正确解决设计与工业之关系的萌芽

18世纪后期，随着机器和技术的发展，在设计中尽管仍有 艺术 和装饰的成分，但在一些非消费性的产品（如机器、仪器和工具等）领域，设计中表现出了一种主要由技术决定设计的倾向，其设计特点是：产品的外形主要由其结构和功能决定。该类设计强调产品的使用功能和效率，并从经济上进行考虑，采用简洁合理的几何形式，真实反映材料的特点、结构和用途，全然没有装饰或较少装饰。

19世纪是一个发明的世纪。对于新发明的工业品或生活用品，由于受传统的影响较小，这些产品（如机床、蒸汽机车、自行车、汽车等）的设计就主要由技术来决定了。

美国制造体系强调标准化产品的大批量生产，产品零件具有互换性，进一步促进了这种由技术决定设计的倾向。福特牌汽车的成功是对美国制造体系的有力证明，而标准化和合理化是大批量工业生产的必然和基本条件。

如果沿着这条路子走下去，或许工业设计的历史将会重写，工业设计的进程也将大大缩短，因为解决设计与工业之间关系的正确方向已经显现。然而，由于历史的必然或偶然，设计偏离了本应正确的发展轨道。

三、19世纪上半叶设计 理论 的发展——设计如何适应工业改革的理论基础

到了19世纪初，设计与工业的矛盾已明显地表现出来：古典的标准失落了，代之以风格上的折衷主义,曾出现了熟练的工人将已有的设计改头换面地应用到其他的产品上去，从而代替设计师的现象,也曾出现依靠艺术拯救设计的做法。这些都是不正常的，也是不正确的。一些有识之士试图改变这种现状，在设计和现代 社会 之间建立一种更为和谐的关系。

帕金虽试图把哥特式作为反抗异教 文化 和拯救审美情趣的唯一风格，但他认为设计应适于使其实现的材料，设计者的技巧在于结构的具体化与表达。柯尔对帕金的“设计原则”推崇备至，同时又强调设计的商业意识，试图使设计更直接地与工业相结合。这些实际理论对后来的设计改革有着重要的影响。

四、“水晶宫”国际工业博览会——设计如何适应工业改革的序幕

19世纪中叶，设计与机器之间的矛盾日趋突出，因而出现了轰轰烈烈的设计改革运动。“水晶宫”国际工业博览会拉开了设计改革的序幕。

工业革命一百年之际举办的“水晶宫”国际工业博览会，一方面，较全面地展示了欧洲和美国工业发展的成就，另一方面，也暴露了工业设计中的各种问题。大部分的机制产品有各种各样的历史式样，漠视任何基本的设计原则，反映出一种为装饰而装饰的热情。除了上述过分装饰的产品外，还有很多外形粗陋的产品。

人们不禁要问，难道机器就只能生产这样的产品吗？是机器本身的问题？还是设计和制造不适应机器的问题？

五、拉斯金、莫里斯和工艺 美术 运动——虽不承认机器，但开始思考设计问题

拉斯金反对机器，观点偏激，并反对玻璃、钢铁等工业材料，但提出了师承 自然，从大自然中吸取营养和忠实于材料本身的特点，反映材料的真实质感等进步的设计思想。

莫里斯继承了拉斯金的思想，发展了帕金关于形式或者说装饰与功能关系的思想，并身体力行地用自己的作品来宣传设计改革。在他的影响下英国产生了一场轰轰烈烈的设计运动——工艺美术运动。

工艺美术运动对于设计改革的贡献是重要的，它首先提出了“美与技术结合”的原则，主张美术家从事设计，反对“纯艺术”。另外，工艺美术运动还强调，设计应该“师承自然”，忠实于材料，适应使用目的。工艺美术运动真实的造就了一批朴素而实用的作品，但工艺美术运动也有其先天的局限，它以手工艺小规模的生产设计方式阻碍了正常的设计思路的发展，将设计推向了工业化的对立面，这无疑是违背历史发展潮流的。

六、德莱赛——19世纪英国的工业设计师

19世纪下半叶，尽管英国主要受拉斯金、莫里斯和工艺美术运动反工业教条的支配，很多人专注于手工艺品，但是也有一批人绘制产品的图纸，由机器进行生产，在这些开始扮演工业设计师的角色的先驱中，德莱赛是最著名的。

德莱赛设计的产品造型简洁，体现了对材料的直接使用，表现出一种完整的几何纯洁性。德莱赛率先以合理的方式分析形式与功能之间的关系，他的设计基于对金属加工技术和工艺的了解，充分显示了他对产品生产环节中有关材料的节约及经济性的关注。

七、芝加哥学派——美国为设计界吹来的又一阵清风

美国产品的一贯风格是造型简洁、明了，以突出的实用性取代浮夸的装饰，芝加哥学派就是这种设计风格在 建筑 领域的具体体现。

芝加哥学派式建筑的共同特点是：注重内部功能，强调结构的逻辑表现，造型简洁、明确。芝加哥学派的代表人物沙利文提出了“形式追随功能”的著名论断。所有这些，都是现代工业设计的基本主张。

第二篇：以话题为主线的教学设计

以话题为主线的教学设计（朱巧娟）

Grammar： The Emphatic Pattern Teaching aims: 1.let the ss.Know the grammar.2.make the ss.master how to use the grammar 3.enlarge the ss’knowledge about the Olympic Games.Teaching important point:

The use of three different forms of the emphatic pattern Teaching difficult points: 1.The use of the emphatic pattern 2.not until used in the grammar Teaching methods :

Multi-media and task-based teaching methods Teaching procedures: Step1.lead-in

Show some the sports meetings’ pictures to let ss.talk about the pictures ,then introduce the grammar.Step2.grammar

1.Explain and summarize the grammar rules with the help of the two sentences about the sports meeting and their changed forms China held the 29th Olympic games in Beijing in 2008.It was China that held the 29th Olympic Games in Beijing

in 2008.It was the 29th Olympic Games that China held in Beijing in 2008.It was in Beijing that Chinese held the 29th Olympic Games in 2008.It was in 2008 that Chinese held the 29th Olympic Games in Beijing.The 31th Olympic Games will be held in Rio in 2016.It is the 31th Olympic Games that will be held in Rio in 2016.It is in Rio that the 31th Olympic Games will be held in 2016.It is in 2016 that the 31th Olympic Games will be held in Rio.2.ask the ss.to do some exercises with the help of some sentences about the sports meeting and the Olympic Games.3.强调句型的几种特殊句式： 一般疑问句的强调：

Is /was it +被强调部分+that/who/whom +剩余部分 1)Does every country want to hold the Olympic Games?

Is it every country that wants to hold the Olympic Games?

Is it the Olympic Games that every country want to hold? 2)Will the 31th Olympic Games be held in Rio?

Is it the 31th Olympic Games that will be held in Rio?

Is it in Rio that the 31th Olympic Games will be held? 3)Were women allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it women that/who were allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it the Olympic Games that women were allowed to take part in in ancient times?

Was it in ancient times that women were allowed to take part in the Olympic Games? 4)Did LiuXiang take part in the 29th Olympic Games ?

Was it LiuXiang that /who took part in the 29th Olympic Games ?

Was it the 29th Olympic Games that LiuXiang took part in ?

4.特殊疑问句的强调：

特殊疑问词+ is /was it that/who/whom +剩余部分 1)How often are the Olympic Games held ?

How often is it that the Olympic Games are held ? 2)How many main sets are there in the Olympic Games?

How many main sets is it that there are in the Olympic Games?

3)Which sports do you like best? Which sports is it that you like best? 4)When and where were the 30th Olympic Games held ? When and where was it that the 30th Olympic Games were held ? 5)Where did the ancient Olympic Games start ? Where was it that the ancient Olympic Games started? 注意：

1.在此结构中, be 动词必须是单数，因为主语是it.连接词必须是that（指人时可以是who/ whom)2.主谓一致 ,在强调句型中，被强调部分作主语时，其形式必须与谓语动词在人称和数上保持一致。eg: It is your father that/whom is wrong this time.It is John and his parents that/who have come to China.3.固定句型：

It was not until+时间状语/状语从句+that-----

eg: ⑴It was not until his father came that the boy began to do his homework.⑵It was not until 12 o’clock that he arrived home.4.答语：强调句型的答语也应是强调句型。

——Is it you that /who like sports?

——Yes, it is(不用we do)Step3.Practice 1.It was __ the city was liberated__his father was born.A.when;that B.that;when C.that;that

D.when;when

2.It was ______ the next morning that I began to think about where I was going.A.before

B.After

C.When

D.not until 3.It ______ her brother ______ she will borrow the money.A.is from…that

B.is …who C.is…whom D.is…that

4.It ______ on the telephone that I spoke to my wife in New Zealand.A.is

B.was

C.are

D.were 5.It was yesterday__ I saw him in our school.A.when

B.which

C.on which

D.that 6.It was in the village____he grew up.A.where

B.which

C.in which

D.that 7.—Why was __ you lost all your keys？

—It was because of my carelessness.（09山东）

A.that

B.what C.it that D.one 8.It was in Beihai Park__ they made a date for the first time___ the old couple told us their love story.（09安徽）

A.where;that B.that；that

C.where；when

D.that；when 9.I don’t mind her criticizing me ,but __is how she does it that I object to.（09湖南）

A.it

B.that

C.this

D.which

10.It is ___you solve the problem that shows ___a smart student you are.（09河南）

A.what,what

B.how.what C.how ,that

D.that.what 11.I don’t know how many years ago __people began to stay at home and civilization began.（08重庆)A.it was when B.it was that C.was it that D.was it when Step 4.Summary

Let several ss.summarize what we have learned today.Step 5.Homework

Link college examination exercises to consolidate the grammar.

第三篇：以学生活动为主线的教学设计与教学实践研1

以学生活动为主线的教学设计与教学实践研究”

课题听课小结

（二）课题组成员

严再芬

在以学生活动为主线的教学设计与教学实践研究活动中我听了课题组成员的课，他们的课各有特色，都有值得我学习和借鉴的地方。其中给我震撼最大的是韦会生老师的《陈情表》。他的课堂设计和教学过程中有几个地方给我印象特别深刻：

一、于卓琳老师说：“一节好课是老师个性的体现。”我不知道生活中的韦老师是什么样的人，但是他在课堂上光芒四射，显得很有魅力。因为他能把学生牢牢吸引住，暖暖的话语，微微前倾的姿态，这些都让我们觉得他在用心和我们交流。

二、教学设计的实质应该是问题设计。一堂好课不在于你设计了多少个问题，而在于你的问题是否有代表性，是否有层次性，是否能引发学生的思考和探究。韦老师只用了一个问题就抓住了全文的要害：假如你是晋武帝，文中哪些文字最打动你，使你收回成命？围绕这个问题，学生通过思考知道了李密小时候的伶仃孤苦，祖母抚养他的艰辛，他和祖母之间相依为命的深厚感情以及忠孝不能两全的矛盾心情，如果我们是晋武帝，大概也被感动了吧。其实这就是李密写《陈情表》的目的。这个问题可谓切中了要害。

三、文言文教学应该“文”“言”兼顾。我们在日常教学中，太过重视“言”，而忽视了“文”。这让文言文变得乏味，也失去了韵味和内涵，更让学生失去了和古人对话的机会，变成了干巴巴的文言字词的学习。韦老师很好地处理了这二者之间的关系，在分析问题的过程中适时点拨字词。这个方法值得借鉴。

第四篇：小学音乐欣赏课的有效教学设计以情感为主线

小学音乐欣赏课的有效教学设计

黎娇珠

[摘要] 小学音乐教育作为美育的重要组成部分，其特质就是情感审美，这就决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。在小学音乐欣赏课中的有效教学设计中，要牢牢抓住情感这一主线，不断丰富学生情感体验，提高学生的情感强度。因此要激发学生对音乐的学习兴趣，同时要抓住重点，使受教育者的审美情感不断深化，注重培养学生情感的外化能力。

[关键词] 小学音乐欣赏课 教学环节

有效教学设计

现代建构主义理论认为，教学设计是对课堂教学进行积极建构的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还有“生成”许多设计。教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人的活动是最复杂、最难于把握的。能应对这复杂的局面的恰恰是教师的教学机智。有效的教学设计得以让教师的教学机智在设计和实施的同时得以提升。新课标提出，以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念。小学欣赏课教学环节应是犹如一首完美交响曲，她包括能勾起人遐想的呈示——创设情境，激发兴趣，主题鲜明的发展——情感教学、引出情感共鸣，音乐的再现——音乐与相关的文化、拓展延伸。

序曲：创设意境，激发兴趣

创设意境又称情感唤起阶段。情景的创设要有效的的、有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。良好的环境能帮助学生更好地进入学习的心理状态，能充分调动学生的视听感官，从而引起对音乐学习的兴趣，唤起音乐审美的情感。有效的教学设计应从意境着手，以情感为切入点。心理学家认为，“人的多种感官的参与比单一的感官参与，认识事物的深刻程度要大得多。”例如：我在教授四年级音乐欣赏课侗族童声大歌《小山羊》一课通过多媒体创设意境让学生感知贵州侗族侗寨鼓楼大歌的场面片段，引入情景，形成表象；化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于歌海，感受情境。其教学的核心是激起学生情绪，营造宽松和谐的学习氛围。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，是知识的源泉”。在这环节我常用：

1、故事意境。故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以激发学习的兴趣。

2、游戏意境。爱做游戏是孩子们的天性，所以在导入部分以游戏切入不失为一种好办法。

3、问题意境。向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。

4、音乐意境。运用电教媒体创设教学情境。由于电教手段不受空间、时间限制，具有生动性，把学生带入特定的音乐时空，使学生入境动情，学得生动活泼，有兴趣。因此，我在导入新课时，常常借助投影仪，使学生进入情境。

主题鲜明的发展：情感教学

音乐是情感的艺术。黑格尔称“音乐是心情的艺术”。音乐能最直接地表现和激发情感，最有力地拨动人们的心弦。人们能在声音动中直接地、酣畅淋漓地体味出音乐家从生活体验中获得各种情感，这种情感随着乐音的跌宕起伏、激荡回旋、层层推进和反复渲染，最强烈、最细致地表达了感情。

小学音乐的教学是情感的教学。情感就是情的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）。情感教学模式是从音乐学科本身的特点和学生审美心理特征出发，根据新讲知识的需要，以情入手，感知（情感体验阶段）——理解（情感深入阶段）——深化（情感外化阶段）。

首先，多次聆听，感知歌曲特点。

音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。留给学生一个“静”的空间，学会安静地聆听，欣赏教学中的“静听”五做到“耳到眼到手到情到心到”。有一位老师所提出的专注聆听的方法很受启发，具体采用以下几种方法：

1、有效调控法。有效调控法是教师通过自身对学生的信任度采用的灵活多样的方法，引导学生乐于参与音乐活动，聆听音乐。

2、榜样引领法。榜样引领法是指在学生中将相对专心于认真的学生或有进步的学生树立为其他学生的榜样，以激励个体、鼓励群体。及时激励性评价，让其树立信心。

3、闭目静听法。这种方法能充分集中学生的听觉，突出听的重要性，同时又能保证欣赏氛围处于十分安静的状态。

4、动静结合法。歌唱教学中的“静听”，在聆听范唱时都要求学生安静地听，就算有些想唱的学生也要求他们只在心里唱歌。给学生留一个“无声”的空间去仔细聆听歌曲的范唱。

其次，理性认识、情感深入。

通过了前面层次的熏陶，使学生情感得于升华，对音乐知识由感性上升为理性认识。例如：我在教授艺术教材欣赏课《二泉映月》时，初听阶段是采用电影《二泉映月》。复听阶段，放当年阿炳演奏《二泉映月》的录音。再听阶段，当今国内外指挥大师、交响乐团以及学生乐队在不同场所演奏的录像呈现给大家。巩固阶段，放音乐的同时加入文学作品《孤独的夜行者》。学生们在体会到阿炳在旧社会饱尝辛酸屈辱的一生和不屈的性格。同时知道《二泉》作为民乐奇葩不仅属于成长属于学生，不仅属于中国也属于世界的，从而增强民族自信心和自豪感。

再次，鼓励创造表现，引起感情感升华

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他们体验学习快乐的愿望”。在引出学生情感共鸣之后，可以激励学生进行艺术创新，引起感情升华。例如，在欣赏《狮王进行曲》后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，这时可以让他跟着音乐学狮子的样子走在其他同学中间，不仅使他更好地体验音乐，更使其他同学更好地理解了音乐。

美国心理学家罗森塔尔的很多实验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维能力较强，有利于智力的发展和发挥。因此，要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生主体地位才得以承认，想象力和创造力得以发挥，对学习的参与性得以增强，由此对新知识产生主动的意义建构。影响有效教学中的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。因此，每位教师必须提高个人素质，保证做到在课堂上充满情感地教，让学生充满情感的学。

音乐的再现：与音乐相关的文化拓展与延伸

音乐来自生活。音乐作为人文学科的一个重要领域之一，就在于音乐的特殊性。法国作曲家、音乐评论家舒曼曾经说过：“有教养的音乐家能够从拉菲尔的圣母像得到不少启发，同样，美术家也可以从海顿的交响乐中受益匪浅。在一个美术家心目中，诗歌都变成了图画，而音乐家则善于把图画用声音体现出来。”

有效的教学设计要体现在围绕同一主题或共通的艺术要素，实现把音乐与文学、舞蹈、戏剧包括美术等艺术学科的融合。将听觉与视觉、运动觉等联系起来，发挥通感的作用。例如：在四年级音乐第二单元绿水江南欣赏课《西湖春晓》最后一环节教学设计边看西湖美景画面边听赏了为苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》谱写的歌曲并朗诵诗《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”加强音乐与其他学科的联系并在教学中整合。学生在强烈的主观体验中从表面进入底蕴，充满人文和情感色彩，促进学生的发展。

尾声：有效教学设计的理念与途径

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。”小学的音乐课堂,应该是属于儿童审美的课堂,保持一颗童心对美的感知和理解，也是有效教学设计的重要前提。小学音乐教育作为美育的重要组成部分，其特质就是情感审美，这就决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。

在小学欣赏课中如何做到有效的教学设计，如何牢牢抓住情感这一主线，不断丰富学生情感体验，提高学生的情感强度呢？我认为首先要激发学生对音乐的学习兴趣。兴趣是学生走进音乐殿堂的敲门砖，是学生音乐学习的动力。在教学设计中要抓住学生心理、生理特点，找到教学内容与学生爱好的结合点，教学方法要有情绪趣性、教学策略要灵活性；才能唤起学生的音乐情感兴趣，进一步发展成为稳定的学习态度。其次，抓住重点，使受教育者的审美情感不断深化。在教学设计时尽可能扩大儿童的音乐视野，选择符合小学生年龄特点的艺术精品。抓住“听”这个重点，倾听，倾听，再倾听。提高学生对音乐的鉴赏力和判断力，从而丰富学生的情感。再次，注重学生情感的外化能力。音乐教学要培养学生理解音乐作品听内涵。学生能根据音乐的意境，通过演唱、演奏、形体动作等方式表现出来，从而使学生的情感得到进一步的升华。

有效教学的基本条件首先在于教师对知识具有整体和深刻的理解，在这基础上设计有效的教学方法让学生产生与自己一样的理解和共鸣。所以，不能深入理解知识的人和不会引起学生产生同感的人都不能够胜任教学。教师在教学中不仅自己要对知识进行解释和加工，而且要引导学生进行加工。音乐教育是诱发性的，而非强制性的。音乐教育是通过音乐与情感的联系，作用于人的情感世界使之产生强烈的情感共鸣达到净化心灵、陶冶情感达到塑造学生健康完美的人格。

第五篇：空间原理：第一个以空间为主线的教学体系

空间原理：第一个以空间为主线的教学体系

作者：刘拾尘，冰河出版源：《建筑师》, 2016(4):43-47 不过这本册子倒成了空间原理传播的珍贵历史记录，虽然在那个年代受到排挤和打击，但“真”的理念和方法，终将传播开来：1962年底冯纪忠去城市规划教研室介绍空间原理。62年9月起，建筑学2、3、4年级全按空间原理系统进行教学（包括课程设计）。62年底，空间原理组织编写教材。63年3月，傅信祈（冯纪忠的助手）去南工介绍空间原理教学。63年6～7月，教育部布置修改教学计划，精简学时。全国建筑学计划在上海召开修订会议。会议期间冯纪忠推荐按空间原理系统制定计划，并展出空间原理设计作业，遭到其它学校的反对。会后我系仍按空间原理系统单独制定教学计划。64年5月，学术讨论会上，葛如亮作了大空间建筑设计原理问题介绍，会后讨论争论激烈（有校外设计单位等参加），当时冯纪忠说看教学效果，要10年后见效…… 4 提纲挈领：空间原理的基本构架空间原理的核心思想，是通过不同年级、不同空间类型的练习，比如大空间塑造、空间排比、空间顺序等，结合课程组织，加上讲述和教授工作方法，让学生掌握设计原理。冯纪忠提出的“空间”是想让建筑区别于形式处理。作为他的现代建筑的基本概念，建筑应该是空间与形式的组合，所谓的空间是指“空”和“实”的整体。他对空间也分类，但分类是按空间组合中的主要矛盾、不是过去按建筑用途的分类。空间原理的基本构架如下：1)

第一章：如何着手一个建筑的设计从第一个小设计着手，次序不应是：总体→单体→室内，而应是：总体→单体←室内。第二个设计题小学校，把室内空间组成使用上不可分的组，但不忙于组成单体。以这样的若干个组与室外若干项用地同时组织总体平面，才能分析比较用地的经济。从使用要求组织平面到立体空间。这个立体空间用物质（顶）覆盖起来，就不得不有所调整，首先是高度的调整。随之而来的是承重问题和功能上分隔联系有矛盾，又要进行调整，这时首先是平面的调整。构成形体后再根据多种因素，全面调整。2)

第二章：群体中的单体主要是居住建筑设计、居住生活中心。强调社会生活组织和建筑群体布局、居住建筑的基本单元和组合形式。从规划到建筑到室内不是接力棒，而是一环扣一环。每一步都不是孤立的，而是承上启下，既服从程序的客观规律，又要反复，由里到外，由外到里。古典主义地由外到里和功能主义地由里到外都是片面的。隔而不围，围而不“打”，是指工作方法。先把问题摆一摆，犹如“隔”，随后把问题与问题的关系弄清，即把各个问题“围”一“围”，然后才能或平行或先后地“打”。犹如围棋，不急于求活。土地要算了用，不能用了算。3)

第三章：空间塑造包括大空间塑造、空间排比、空间顺序、多组空间组织等。是按空间组合中的主要矛盾分类，不是指建筑用途的分类。它们既是建筑的现象，又是设计过程的主题。设计的步骤是先求主体使用空间，其次与附属空间组合起来，然后布置结构，最后处理造型。这是大体的设计步骤，但又要逐步调整。组合在结构布置之前，并在结构布置的同时加以调整，才能使功能要求处于主动。附属空间不单是消极地完成辅助主体空间的任务，而且也是组合中的活动因素。视线设计，音质，体育活动净空，通风采光等技术条件应都是大空间要考虑的内容，力和使用空间的形状是决定大空间结构的主要因素。4)

第四章：空间排比大体步骤是先求单元，然后组合。在求单元时已把功能结构以至设备采光等因素综合起来，而在组合时又有上述诸因素的综合问题。平铺或层叠的组合又各有不同的问题。排比是为了求得功能单元和结构单元两者最经济的结合。但不能把两者在三度空间上的一致作为排比的唯一结果甚或追求的目的。包括图书馆，办公楼，成片厂房等。教学楼多种用途的空间单元与相应的结构单元的确定，办公楼的桌距、窗轴距与结构中距，书库的架距与柱距，实验楼平面与垂直的固定设备与设施的灵活分间的矛盾及其解决办法，成片厂房柱网的选择说明使用灵活和节约面积与节约外围结构的斟酌。结合排比，说明模数化、标准化、定型化、装配化的含义。5)

第五章：空间顺序如工业建筑的工艺流程与空间组合，交通枢纽站内部的流线组织和建筑空间关系，展览场所中多线流程的分析、组织及其构成建筑空间的工作步骤。6)

第六章：多组空间组织，以医院设计为主要例子。7)

第七章：综论。第一二章为第一阶段，第三四五六章为第二阶段，均结合设计题逐步逐个讲授。在这个基础上，最后再对建筑空间组合设计原理作一简要概括的论述[5]。5 大道至简：空间是设计的根本空间原理立足于改变过去教学中的缺陷，过去建筑设计根据类型来组织：先做幼儿园，再做图书馆、住宅、剧院等，虽然也是从头到尾细究一遍，但学生就不能举一反三，没有学过的类型就不会设计。这就是教学体系的问题，教学不应该只教经验、类型，而应该是方法和原理。形式的规律当然也有，形式训练也重要，但必须从属于空间的主干，空间为主，形式为次。教学上，不是割裂开了，只讲一个形式的规律，形式规律当然有，它不能独立，一定是跟其他的规律结合了，它才能是合理的。所以讲这空间原理，不能属于绘画型的[1]。冯纪忠回忆，在奥地利时，有一本1936年Neufert《给设计人的手册》，建筑师人手一册，里面除了图表、举例，还有一部分“讲共同的东西”，走道怎么样，门厅怎么样[6]。冯纪忠觉得这部分很重要，他的空间原理某种程度上也在探索这种“共同的东西”。维也纳的教学还是按照不同类型组织，一个类型可以很深入，但类型对概念却不起作用，倒反而是空间这部分能起作用。他回忆说：“就考虑到有个大的分类，大的分类以什么为题才能把整个联系起来，骨架搭接起来呢？我想到就是空间了[7]” “我一方面搞总的安排，一方面搞细的比较。这是另外一种，象排比就是另外一种空间。这些例子很多，就是我们不同的工作都要归到空间组合上来考虑的话，那就有很多问题都可以解决了。工作方法，工作次序，经济都有一定的安排。主要是拿这个把它抽出来，提纲挈领，它是个领，这样来考虑设计。这里就有很多种方法问题了，我们搞方法论，其实很多东西在这里面已经用了，不过呢，现在方法更细致，更科学化了。实际上方法也好，手法也好，一定要有一个提纲挈领的东西。这个领是什么呢？就是空间[1]。“冯氏空间原理”（文革语）有以下特点：1)

以空间为主线来推进设计。以此为前提再对形式和功能反复推敲。形式和功能是互动关系。2)

并非某个年级或专题式的教学实验，而是全面贯穿到从低年级到高年级的整个教学过程。3)

空间作为纲领全面组织其他课程。结构、声学、技术等相关课程，根据不同空间的需求，在不同时段切入。4)

超越形式主义和功能主义。既不是古典主义的形式训练，也不是功能决定形式。而是先研究空间的组织。再把形式和功能两个因素，反复磨合。5)

设计方法本土化。他强调保留成对的概念（比如屋顶的内需和外因，平面的分隔与联系，承重结构的制约又不能拘泥）不急于解决，而是“围而不打，把问题摆一摆，再平行的解决，不盲目单独深入”。这是借用了围棋的智慧，重在纵观大局的“围“，而不是局部的“争”。他已经在将传统文化融入设计方法。空间原理中，冯纪忠写下的第一点是“对此事、此地、此时的全面了解”。任何设计首先都要经过对要求、现实、环境的理性分析，然后才能进入组织空间的程序，之后才是形式和功能的反复磨合。在他晚年的研究中，设计已经不止于此，更进一步的是意动，简单说就是原象如何成为意象、意象如何升华而成为意境的方法。空间原理解决的是操作层面的问题，适合大规模的教学训练；意动是设计的更高境界，曲高和寡，来自于他对中国古代诗歌的体悟，也完成了他对传统更加诗性的回归。6 原创为本：空间原理的意义比较早期的现代主义，Gideon也在思考时间、空间，把爱因斯坦的相对时空结合起来。但他还在认识论的阶段，是根据Time，Space andArchitecture的思路，从历史来源、思想、哲理上来谈空间，那是认识空间的问题[1]。包豪斯虽然在推行现代建筑，却并没有提出方法论[8]，而一套系统的方法论一定要经过大量的现代建筑的创作才能总结出，之后才能教授。空间原理教学体系的背后，是冯纪忠从求学到归国、多年磨砺总结出的完整的设计方法论。在全球层面上，60年代，把方法论转化为教学体系，空间原理和“德州骑警”有共同的前沿性[9]。几乎同时期“德州骑警（Texas Rangers）”也在进行教学实验。本哈德·赫斯里(Bernhard Hoesli)、柯林·罗（Colin Rowe）和约翰·海杜克（JohnHejduk）等不但对鲍扎的教学体系有批判、肯定，对于当时流行的包豪斯教学体系也有独立的判断[10]。赫斯里后来在苏黎世联邦高工发展出的一套建筑设计入门训练方法，将空间的教育具体化为一系列的基本练习[11]。值得强调的是，相对于中国过去引进的鲍扎体系、或者后来引进的包豪斯体系，空间原理体现出更多的原创性。虽然有来自维也纳的现代思想影响，但空间原理贯穿教学的整个体系前所未有，而且它还吸取了传统文化的智慧。它是针对当时的中国国情和实际教学需要做出的探索，即使在今天对于设计教学仍然有启发意义。面对当今建筑设计的诸多流派，一波波的思潮，一轮轮的风格变迁，如果我们回顾冯纪忠在五十年代提出的观念：空间才是建筑设计的核心问题，会更清楚什么才是设计的根本，从而不至于盲目追随西方思潮，甚至陷入强势文化的商业圈套而不自知。须知强调形式的方法难免落入形式的圈套，导致设计传统建筑就是简单仿古，不顾当下的技术条件；即使做现代建筑也流于形式抄袭，产生大量的图像建筑。不仅缺少创新，使用起来也问题重重。我们今天所看到的大量设计未必解决好了空间原理中的问题，包括不少媒体追捧的、把中国作为实验场的国际建筑明星的设计。如果更多人接受过空间原理的训练，如果空间原理能够更早、更广的传播，这样的劣质建筑会少的多。7 超越鲍扎：主流之外推进现代建筑教育的努力顾大庆指出，中国建筑教育主流，是鲍扎建筑教育在中国从移植、本土化到衰败的过程。欧美的鲍扎建筑教育在1940年代前后的二、三十年间发生衰退[12]，从鲍扎的形式主义转向以现代建筑为基础的功能主义。而我国的鲍扎建筑教育则一直延续至今才发生转变。但《空间原理》就是“在鲍扎主流之外推进现代主义建筑教育的努力[3]”。冯纪忠回忆当时的情况说：“建筑初步很能反映这个学校对建筑的一个基本看法，60年代，我感觉，国内的建筑初步非常偏。完全是画图，表现。在有些学校，如果你是拿出一个方案来，没有色彩，根本就看都没人看。我们那时是要表现的话，可以有色彩，水彩，可以用碳笔、铅笔，渲染不很强调。渲染是在搞建筑历史用的多，也渲染得相当细致。”63年全国建筑学专业会议上，同济展出了空间原理的初步教学成果，各年级的计划、设计安排、学生图纸。当时是反对者众，赞同者寡，仅有天津大学的徐中等少数人支持。对于空间，“我们国内还没有真正接受”，但是，这套空间原理设计教程还是对其他的一些院校有一定的影响[3]。顾大庆记载，受刘光华邀请，冯在文革前曾经到南京工学院介绍过他的“空间原理”教程[3]，此时空间原理的教学体系基本形成，当时的学生还是有所收获。但紧接着就是冯纪忠被打成反动学术权威，不断批斗。教案真正得到公开发表是1978年第二期《同济大学学报》。已是15年后。2007年，当《冯纪忠和方塔园》展览在深圳举行的时候，一位远道而来的60年代学生说，受益于当年空间原理的教学，当遇到没有接触过的项目时，不会觉得心中没底，遇到机场航站楼也同样马上可以设计，那不外乎就是大空间和空间顺序的问题。今天空间原理作为现代建筑教育创新的意义已渐渐为人所知，以空间为主线来组织教学也已经在一些高校得到应用。可惜在50年前，随着空间原理教学体系的中断，中国的建筑教育也错过了第二次与现代建筑擦肩而过的机遇[3]。参考文献[1]

冯纪忠, 冯纪忠访谈, 2007, 冯叶收藏.p.[2]

缪朴.什么是同济的精神？——论重新引进现代主义建筑教育[J].时代建筑, 2004,2004 06 特刊：同济建筑之路: pp.38-41.[3]

顾大庆, 《空间原理》的学术及历史意义, 冯纪忠和方塔园, 赵冰, 2007, 中国建筑工业出版社: 北京.p.92.[4]

冯叶, 走进方塔园, in 冯纪忠和方塔园, 赵冰, 2007, 中国建筑工业出版社: 北京.p.92.[5]

冯纪忠.空间原理(建筑空间组合原理)述要[J].同济大学学报, 1978, 02: p.1-9.[6]

Neufert,E.Architect’s design instructions[M].中国建筑工业出版社2000译.: 德国国家标准委员会,1936.[7]

冯纪忠.建筑人生[M].上海: 上海科技出版社, 2003.[8]

Harbeson,J.The study of architectural design[M].New York: The Pencil Points press,Inc., 1926.[9]

Rowe,C., Koetter, F.Collage city[M].Cambridge, MA: The MIT Press, 1978.[10] Rowe,C.Transparency[M].(1).Basel: Birkh?user Basel, 1997.[11] Caragonne,A.The texas rangers: Notes from the architectural underground[M].Cambrdge MAand London: MIT Press, 1995.[12] Crinson,M.J.L.Architecture—art or profession?: Three hundred years of architecturaleducation in britain.[M].Manchester: Manchester University Press, 1994.作者单位：华中科技大学建筑与城市规划学院(武汉，430074）作者：刘拾尘，本名刘小虎，副教授，副系主任，华中科技大学建筑与城市规划学院建筑系，武汉