农村小学英语教师教学设计能力的探究与提高的建议（范文模版）

第一篇：农村小学英语教师教学设计能力的探究与提高的建议（范文模版）

农村小学英语教师教学设计能力的探究与提高的建议

新课程呼唤教师的专业化。为此，我们责无旁贷，任重道远。无论培训者还是受训者都应发挥主体性与主观能动性。

1.立足农村，加强培训。小学英语教学是一个新生事物，而农村小学英语教学更是前所未有的。为了提高农村小学英语师资水平，培养小学英语教师的教育教学能力，要积极开展农村小学英语骨干教师培训，采用集中培训与分散自研相结合、专家讲座与交流研讨相结合的培训模式，分理论引领、课堂提炼、论文交流三个阶段，主要培训内容为：学科与现代教育技术整合、实践新课程能力、教科研能力、教育实践活动、总结评比成果展示等几大主题。这样通过骨干教师的引领，带动其他教师一起成长。同时，县教师进修学校开办了宁海教师教育网，在网上建立“虚拟学校空中教室”和“荧屏课程”，将县学科名师骨干专题讲座或一些优质课制作成视频录像，挂在网上供教师点击学习，利用优质培训资源，有效实施教师继续教育培训。大力开展网络教研，拓宽教研形式。利用远程录播系统的优势，为农村边远学校教师提供观摩教研的资源。这样既解决了农村部分学校地处偏远、交通不便的现状，又使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

2.立足校本，开展教研。大部分学校英语教研组虽然能定点定时地开展教研活动，但没有真正做到在“研”字上下功夫，因而对学校英语教学的发展没有起到很好的推动作用。要通过强化校本教研唤醒教师的研究意识，使他们认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者，通过不断地研究和思考来正确把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标，从而提高教学质量。同时加强教研的力度，提倡横向互动，即鼓励进行跨校、跨乡镇的教学交流，调动广大教师的积极性，增强意识、形成共识；提倡纵向互动，直面问题，掌握第一手资料，获得发言权，推进英语教改。提倡向心互动，即鼓励教师走上教研讲台，提出思路、方法，总结、展示不同风格、不同内容的新做法、新课型、新经验和新成果；提倡多项互动，在推动英语学科教改中，把教学、科研和师资培训多项工作有机整合，拓宽教研内容，增加教研实效。另外，要加强学生学习方式的研究，通过对不同年级的课堂剖析，研究学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式在英语课堂上的体现。

3.立足教学，进行反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

教师写课后记、工作总结等，这实际上就是一个教师自我反思的机会。但是，这些总结敷衍了事的多，说成功的多，说失败的少，真正经过“反思”提炼的则更少。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。做一个“反思型、研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向.

第二篇：学生有效学习与教师教学设计能力提高

学生有效学习与教师教学设计能力提高

--培训心得

通过本次会议的学习使我对教师教学能力发展有了新的认识：

一、扬师德之风帆；

二、尊重学生的主体地位，关爱学生；

三、理论结合实际；四与时俱进。

学习关于教师教学设计能力提高的专题，让我明白了教学设计对上好一节课是非常重要的。教学设计和教案是不一样的，一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。通过学习使我对教师专业发展有了新的认识：

一、扬师德之风帆

一个家少了人情，那只是一座空房子，一个教师少了师德，那只 是一个教书匠。教师的伟大不在于做出了多么骄人的成绩，而在于在他们身上有道美丽的光环——师爱。教师不能只是个教书匠，在教育教学工作中，必须还要有高度的责任感和使命感，孩子们是祖国的未来，我们要让祖国的未来更加美好，就应该用心去呵护每一个孩子，让他们健康的成长，成才。所以我们更加要认真的履行教师职业道德规范，严格要求自己。

二、尊重学生的主体地位，关爱学生

在教育教学工作中，学生才是“主角”，教师只是一个“配角”，教师起到的更多是一个引导者的作用。现代教育不再是“灌输式”的教育，学生不是装知识的容器，他们是具有主观能动性的个体，教师应该给学生更多的自我学习空间，在适当的指引下，让学生自主的去探索知识，获取知识。教师“一把抓”的课堂，只会扼杀学生的创造性，阻碍学生能力的发展。教师要适时的挖掘学生的潜能，充分调动学生学习的主动性。特别是小学生，他们缺乏鉴别能力，容易受到一些不良活动的影响，教师应该及时发现，纠正他们的不良行为，把他们的注意力转移到学习上来，这还需要老师运用一些策略，增强学生的学习兴趣，培养学生的兴趣爱好。

教师应该尊重学生，关爱学生，平等的对待每一个学生，尊重学生的隐私，每个人都有自己的隐私，作为教师也不能随意说出学生的隐私，学生的隐私也应该受到保护，否则学生幼小的心灵可能就会受到伤害的，特别对于留守儿童和单亲家庭的孩子，他们更加需要我们的关爱。教师还要尊重学生的人格，教师不能任意去辱骂学生，或者歧视学生，每个人在人格上都是平等的。教师不能给学生贴上标签，不能说他是差生，他就一无是处，不能说他起点低，就不能学好，每个学生都有无限的潜能，每个学生都有无数的闪光点，教师应该努力让学生增强自身的优势，增加他们的自信心，而不是更多去暴露他们的缺点，打击他们学习的积极性。在平等的基础上，还要考虑到学生知识基础的不同，能力的差异，做到因材施教。

教师要注意自身的语言和行为，每个学生都很在意老师对自己的评价，教师适时的赞美，是对学生一种莫大的肯定，教师有时一句不经意的回应，也可能伤害到学生，所以教师要规范自身的语言和行为，给予学生积极的评价和引导。

三、理论结合实际

教师应该把学科知识，教育理论与教学实践结合起来，学科知识和教育理论具有普遍性，它起到了规范和引导的作用，我们在参照学科知识和教育理论的时候，结合自身的教学实践，不断地总结教学经验，使三者更好的结合，指导我们的教学工作。

四、与时俱进

社会在不断的发展，对知识的需求也会越来越大，俗话说“活到老，学到老”，对于能力要求高的教师，更应该主动适应经济社会和教育要求，不断优化知识结构，更新知识，不断提高自身的文化修养。

第三篇：怎样提高教师教学设计能力的研究

提高教师教学设计及教学预设能力的研究

新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。这些新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。但目前我们感到，当前的课堂教学设计还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象，怎样才能提高我们自己的教学设计能力，提高我们的课堂教学效果，提升我们的专业素质，让学生学的轻松呢？

一、找准目前教学设计中存在的问题。

1、偏重知识传授设计，忽视培养能力、智力、非智力的设计。当前，许多教师在教学设计中，仍用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的情感态度、价值观的方案。

2、偏重教学内容设计，忽视教学目标设计。目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目标”的高度。“教学目标”和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目标的基础，教学目标是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。

3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量不够。表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等。

显然，教师们尽管接受过新课程的培训，却不知道如何运用新理念进行教学设计，从而影响了新课程理念在课堂教学中的落实。

4、有教案的企盼却无设计的意识。与传统的教学设计相比，新课程实施中的教学设计，教师的创造性劳动所占的比重越来越大，也越来越受到大家的关注。但新课程实施以来，我们却从大部分教师平时的备课中发现：有些教师完全按照或基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求，我就怎样教”去备课；也有些教师钟情于《优秀教案选》等教学参考书，照搬别人的教学设计；还有些教师备课时从别人的教学设计中裁剪某些环节重新组合，粘贴成简单的教学思路等。这些现象说明许多教师自身缺乏设计的意识，教学时严重依赖教科书及参考书，并逐渐在依赖中丧失了独立性和创造性，导致有些教师离开教参无法备课，教学设计能力得不到提高。

5、只重教学前的设计却忽视了教学中的调整和教学后的反思。当前，大部分教师撰写的教学设计仅仅局限于教学前的预先设计，基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程等部分组成。教学设计中没有关注教学对象的存在，没有预测课堂教学中可能会产生的一些影响教学设计的因素。这样的教学设计只是教学准备的结果，不能反映课堂的复杂性，不能体现教师的专业性。尤其是伴随着课堂教学的结束，教学设计也就画上了句号。这种封闭的设计过程，阻碍了教师教学能力的发展，影响了新课程的实施。

二、认真学习《课程标准》，专心钻研教材，研究学生，学会处理教 材和组织教学活动，大胆进行教学创新。

1、领悟、把握相关的数学知识。

一般认为，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。

例如：《可能性》一课的教学。片段一：

分组摸球，感受“可能”

谈话：如果口袋里既有红球又有蓝球，任意摸出一个球，摸出的可能是什么球呢？是不是这样呢？我们每个组都来摸一摸，请组长在不透明的口袋里装3个红球、3个蓝球，比比哪个组动作又快又安静。做摸球游戏要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球搅一搅，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的时候其他小朋友要注意看。从1号小朋友开始轮流摸球，每人摸两次。

活动结束后提问：刚才谁两次摸到的都是红球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁两次摸到的都是蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁一次摸到红球，一次摸到蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？

片段二：

转盘游戏，感受事件发生的可能性。

1、出示转盘（转盘分为红色、黄色、绿色三个区域，每个区域大小一样），教师介绍转盘上三种不同颜色的区域以及转盘上指针的作用。

提问：推想一下，转动转盘，停下来时指针会指着哪里？ 指名学生说想法。谈话：我们要来转一转，看看结果与我们的想法是不是一样。请每位小朋友先猜一猜指针可能会指着哪里，再由组长转转盘（教师与一小组示范：1号小朋友先猜，猜了以后组长再转，接下去2号小朋友猜，组长再转），从1号小朋友开始，每人猜一次，轮到组长时，组长自己也要先猜再转。

学生小组活动，教师巡视。

学生活动后，提问：刚才哪个小组6个人全猜对了？ 追问：为什么这么难猜呢？ 没有学生举手。

教师出示只有一种颜色的转盘，提问：如果是这样的转盘，你们能不能都猜准确？为什么前面这个转盘就这么难猜呢？

有十几位学生举手。片段三 联系实际举例。

老师提出了这样一个问题：“书上有一个问题，一张正方形的纸剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？

学生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。” 又有学生补充：“还有可能是六边形、七边形。”

老师肯定地说：“你们说的都是对的。”（下面听课老师一片哗然，议论纷纷。）老师举起了事先准备好的图形，说：“你们说的六边形、七边形是这样剪出来的，这些图形与我们前段时间认识的多边形不太一样，但它们也是多边形。”

片段一中口袋里装3个红球、3个蓝球，学生摸球后，教师提问：刚才谁两次摸到的都是红球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁两次摸到的都是蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁一次摸到红球，一次摸到蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？教师会这样设计提问说明教师已经认识到每次摸球都是独立事件，摸到红球或者蓝球的可能性是0.5，不管前面摸了几次，不管前几次摸球的结果如何，对后一次摸球的结果没有影响。教师设计这样的提问就是为了让学生体会到这一点。

片段二中学生小组活动后，没有哪个组6个人都猜对，这时教师问的是“为什么这么难猜呢？”而不是“为什么猜不对呢？”因为转盘上有三种不同的颜色，一个小组有6人，6个人都猜对的概率是三分之一的六次方，6个人都猜对的可能性极小，但有猜对的可能，因此教师追问的是“为什么这么难猜呢？”

片段三中的问题，教师教学用书上只给出了三个答案：剩下的可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。因此当学生说出还有可能是六边形、七边形，并得到上课教师的肯定时，下面听课老师一片哗然，议论纷纷，认为是上课教师讲错了。

其实，学生说的这些答案确实都有可能，有这样几种剪法：

剪去一个三角形后剩下的这些图形都是多边形，有一些是凸多边形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多边形，像（4）、（5）、（6），小学阶段研究的都是凸多边形，因此教师教学用书中只给出了三种答案，但这并不能说明后三种剪法是错误的。学生若只提出前三种剪法，那教师不必提出另外的剪法，若学生提到了后面的三种剪法，教师应给予肯定。

若我们教师没有准确把握相关的数学知识，就不可能适时地引导学生反思、就不可能逐字斟酌设计提问、就不可能对于学生意料之外的回答应答自如。

在新的教育形势下，每位小学数学教师必须要审视自身现有的“一桶水”的 “水质”如何，其中还缺少哪些“微量元素”。要努力弥补自身的知识缺陷，在设计教学时要增强教学科学性方面的自我监控意识，既要钻进去，又要跳出来，居高临下地以理性的目光，审视教与学的过程，解剖自己的教学行为，使我们的教学科学有效。

2、提高分析数学教学内容的能力。

数学教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它的主要依据是数学教材。数学教师只有在深刻理解数学教材的基础上，才能灵活地运用数学教材、组织教材和处理教材，深入浅出地上好每一堂数学课，取得良好的教学效果。

例如：《确定位置》一课的教学。片段一：

1、感受约定方向的必要性。媒体出示一排动物在做操。

谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜欢第2个动物，你知道是哪个小动物吗？

追问：老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？ 结合学生回答指出：像这样用第几个确定小动物的位置时我们要约定方向，只有按照统一的顺序来数，才能让大家都明白。

问：在这些小动物里，老师比较喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？

2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。媒体出示四排小动物在做操。

谈话：做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜欢的小动物是哪个吗？

追问：老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？

结合学生回答指出：这儿的小动物不是一排，有几排了，要确定小动物的位置就要说清楚是第几排第几个。

片段二： 总结延伸。

1、提问：今天这节课我们学了确定位置，你有哪些收获呀？

2、结合学生回答教师指出：“几”就是数，有时我们可以用两个数来说清物体的位置。

片段一中教师设计教学时做到了承上启下，通过关键处的追问“老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？”使学生明确用第几个确定小动物的位置要统一数的顺序、“老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？”使学生领悟到有几排小动物时，要用第几排第几个才能确定小动物的位置。

片段二中教师画龙点睛的总结渗透了用两个数可以确定位置的意识，为学生在第二学段学习用数对确定位置做了铺垫。

只有认真深入地对数学教材进行研究，才能设计出细腻、智慧的教学活动。

3、教师要具有善于发现“生活数学”的眼光。

数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。

例如：《确定位置》一课的教学。

教师在联系生活这一环节中结合媒体播放介绍：随着科学技术的发展，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用控制键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用控制键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。

正是教师具有善于发现“生活数学”的眼光，才能发现并把这与数学教学内容有关的新兴事物介绍给学生，拓展学生的视野，让学生感受到所学数学知识能服务于生活。

生活中的数学问题可以说处处可见，作为一名小学数学教师，特别要留心收集那些与学生的生活、教学内容联系比较紧密的资料，供教学中采用。只有教师具有数学的眼光，才能培养出有数学眼光的学生。

总之，社会在不断的变革之中，教育教学工作也在不断的改革之中，我们作为一名教师，面对的学生也在不停的变化之中，因此，我们自己就不能一成不变，我们也要顺应各个变化，随时转变我们的角色，及时的更新理念，加快学习的步伐，积极探索出适应学生要求的自己的教学风格。

第四篇：浅谈教师语音提高与小学英语语音教学

浅谈教师语音提高与小学英语语音教学

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。

一、教师要起到示范性的作用

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。

二、学生模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：

(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(三)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

第五篇：对农村小学英语分层教学的探究

对农村小学英语分层教学的探究

内容提要:在农村小学英语课堂上进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。

关键词:分层教学;因材施教;评价激励;个性差异

一、引言

目前，我校是有三所农村小学合并而成的一所小学。学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。而英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。在日常教学中，我尝试进行了分层教学，促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。本文拟就在农村小学英语中如何实施分层教学作一探讨。二、分层教学的理论依据

美国教育家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。”

三、分层教学的特点及形式

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。(一)根据学生实际，分好层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次:A、B、C层，其中A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，有良好自觉性和发展前途;C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动;其余的为B层，属于中等生。我校各班人数基本不过40，我们可以将他们分成10个小组，每组4人，其中这4人必须要有A、B、C层学生各一名，这样便于分层教学中的互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

(二)把握教材，制定分层教学目标

学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。如在学习表示天气的词汇 sunny，cloudy，windy，rainy等等和球类的词basketball，table tennis，football。A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标。如他们利用新词创造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!对于B组的学生来说，能够达到理解的层面就够了，如他们能正确理解A组学生所造的句子，而对于C组学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆这些词，已经非常不容易了。(三)分层提问，各有进步

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。教师在分层课堂教学中提问时要明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次形式学生而提的，同时也要明确目的指向，即某一问题对某一层次回答的教学设计目的是什么。在课堂教学中合理设计提问，有利于推动各层次学生参与课堂教学，激发自主学习积极性。另外，要注意提问的层次性、导向性和因材施教，即A层学生回答综合性高、应用性强、强度大、灵活性大的问题;B层学生则回答稍有灵活性、直观性强的问题;C层学生则须回答直截了当的问题。当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。(四)分层练习，共同提高

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

(五)分层评价，激励成功

新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会，好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教较长的英语单词时，B和C层的学生可能当堂掌握不了其正确发音，或者是在教师对单词进行分解、示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，如果采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。因此，分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。

在英语教学中，尤其是农村小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。

四、结束语

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。参考文献:

1、《义务教育英语新课程标准》，国家教育部颁

2、《分层递进教学策略在课堂中运用》，中国纺织大学出版社

3、小学英语分层作业探索，翁春杰，2010.6.4、《英语教学法》，北京高等教育出版社