第一篇：我对四元素生本课堂练和评的研究 金玉
我对四元素生本课堂“练”的研究
金 玉
“四元素生本”课堂模式是我校“四边”课堂模式与“生本”课堂模式的有机结合而形成的独特的教学模式。使其更加符合生本理念，逐渐实践为我校的特色该模式。以学生为本，要求教师遵循“主体性”“开放性”“过程性”“挑战性”“差异性”原则，运用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。下面谈谈我对四元素生本课堂“练”的研究。
生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。练，是四元素生本课堂教学模式的第三个元素。练即训练、练习。这个元素是对“学”、“导”内容的巩固、拓展和升华。练的过程既是师生、生生双向不断反馈交流的过程，也是一个学以致用、实践拓展的过程。它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。在生本课堂中，我们需要有前置性练习，过程性练习，检测性练习和发展性练习。为此，我认为练习的设计应遵循以下原则：
一、目标明确，抓住重点。
课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。否则，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，达不到巩固新知识要求。如《猫》一课，它的重点是了解作者是怎样写出猫的性格特点的，因此，课堂练习设计不能离开这个重点。在教学中，我是这么设计我的课堂练习的：
（1）用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。
（2）试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既……又……” 通过这样的练习，学生抓住重点词语，了解了猫的性格特点。
二、题目新颖，力求形式多样，激发学生的兴趣。
设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。
如教完《陶罐和铁罐》《灰雀》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
总之，练习的形式要因文而异。如教学《他发明了什么》等课文可让学生动手做实验。散文诗、散文等可来一回“诗文配画”练习，如学习《我喜欢》，可让学生为课文画插图。学习《将相和》，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。这样的练习，形式多样且富有趣味性。因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，就可以达到良好的教学效果。
三、难度适当，练习适量。
一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。为此，对课堂练习的难易程度和练习的份量都提出不同的要求，如果是题目过难过多，学生在规定的时间内完成不了练习，势必影响整堂课的教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。如学完课文《我喜欢》，设计了这么一道练习：用“我喜欢……我喜欢……我喜欢……”来说话，学生回答的有趣而生动。因此，练习的设计难度要适当，练习要适量。
四、兼顾课余实践，得益于课外。
我布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。综上所述，课堂练习的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣
总之，在生本课堂中，让我们时刻关注练习的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“语文，想说爱你也容易！”让我们的生本课堂时效性更强。
我对四元素生本课堂“评”的研究
金 玉
评，是四元素生本课堂教学模式的第四个元素，也是核心要素。评的三层含义相互统一、彼此相融的，且是贯穿于“学、导、练”的全部过程。
那么如何让课堂教学评价发挥魅力，使课堂充满生命活力，让学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心呢？在教学实践中我从以下方面去做；
一，评价语言真诚，准确，丰富，注入真情
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂中教师要学会赞美与欣赏，要运用灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价而评价。教师对学生的赞美实事求是，不要单纯地对孩子说：“你真棒！”“你真聪明”“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实。例如在学习《一个苹果》一课时，当学生读到第一次传苹果一段时，我发现孩子们并没有用心去读，用心去感受战友间的阶级友爱，这时，我没有直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是我们感受不深，你能再读一读吗？”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，老师再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀，这下让我清楚多了，仿佛我们置身在防炮洞里，和战士们一起。谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，激发了学生的兴趣，使课堂教学效果显著。二，把评价权交还给学生 多样化评价充满课堂。
生本课堂的评价评既要发挥出教师的导作用，更要注重学生在评价中的主体地位。评价不是一种形式，而是一种方法。注重学生的自评与互评，一方面让学生参与到评价中，另一方面教师要鼓励学生进行自评与互评。如同桌互评、小组内交流互评及全班范围内进行评价。这样既能利于学生多向交流，取长补短，培养其合作意识又能让更多的学生有发表自己见解的机会。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。那么我们不仅要对学
生的学习效果作出合理、准确的评价，同时还要教会学生如何评价： 1．教给评价方法 ：课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。2把握评价原则：要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。其一是尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。例如：引导学生初读课文时，我总是指定某个小组开小火车分句接读课文，等多位学生读完全文，我就引导学生评价：听了刚才几位同学读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某同学读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某同学，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某同学读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位同学便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。
其二，表达自我见解原则：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互评和自评的过程中，要鼓励学生有自己独特的见解；对问题的答案提出异议，据理力争；可以大胆质疑，不拘泥于课文或参考答案，不要因为害怕批评而隐藏自己的观点。对别人对自己进行多方位多角度的评价。要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要有说服力等等。坚持这一原则，正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。也让学生在互相评价的过程中学会倾听，学会赞美别人，学会婉转的提醒别人。
三、尊重学生个体差异让评价更富魅力
每个学生成长发展都是有个性的，都是千差万别的。既然差异的存在是必然的、正常的，我们就必须在教学中尊重差异，注重尊重差异的教学评价。当然学生的差异从多个维度来看，还有许多，如性别差异、地区差异等，对学生的差异评价，确保每位学生在每天的课堂 学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是后进生，也同样要通过
我们教师的帮助，同学的影响而感受到“只要我努力，我也会提高，我 也有优势”。
对后进生不追求其全面、最好等，评价侧重他的某 一
方面或几方面与自身的进步相比，关注他的“更好”，哪怕是一时的不足，难寻其长处也应对其进行一定的鼓励性评价，因为只要希望在，成功就在。要让课堂评价最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。不仅要“走共同富裕之路”，还要“让一部分人先富起来”，这样才能产生多元奇秀的“领头雁”。如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见：“你真棒！”“这道题为什么还出错？”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
总之，在我们的生本课堂中，要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放迷人的光彩！
第二篇：生本课堂 评课稿（共）
生本课堂：《轴对称图形》评课稿
上课者：姬俊波评课：宦吉成本节课的设计力求体现新课程标准的精神，从学生的兴趣出发，通过“感知——操作——体会”来获取知识，遵循数学来源于生活，又应用于生活的理念，注重在培养学生实践能力和审美能力上做文章，现简单点评如下：
1、密切联系生活实际，让学生学有价值的数学。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大课堂。我们要让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。数学教学决不能脱离生活实际，进行枯燥乏味死记硬背的教学。因此，这节课老师从孩子们喜爱的话题入手——剪纸，从对称与不对称中感知物体的对称的美。在此基础上抽象出轴对称图形，并通过观察、操作、交流等一系列活动，体验轴对称图形的基本特征。这一知识的形成层层深入，逐步从生活走向数学；后面的巩固练习，让学生用学到的知识判断各种图形是否是轴对称图形，又把数学融入了生活。真正实现了数学与生活的密切联系，让学生学有价值的数学。
2、给学生自主发展的空间，培养学生学习数学的能力。
新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。这节课，邵老师把学习的权利放给了学生，从一开始的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，创造出各种轴对称图形。整个的教学过程，都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。让学生在这种空间下，和谐发展，真正培养了学生学习数学的能力。
3、为学生乐学创设了一种情境，关注学生个性发展，培养审美情趣。学习数学的过程应当成为积极的、愉快的、富有想像的过程。本节课从导入到新授，到练习操作，学生动手“做”出轴对称图形，又给学生一个展示自己个性的机会，使学生在获取数学知识的同时，受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。
探讨的问题有以下几点：
1．《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很容易把课上得生动、有趣，但本节课有点欠缺，原因是教师对本节课的重点知识（两边完全一样、两边完全重合）强调的不够。
2．探究新知的教学环节有点零乱，应做适当的调整。
3．教师对学生的评价要加强，注意调动学生学习的积极性。
第三篇：我的生本课堂
我与“生本课堂”
文章摘录：
几个月的生本课堂改革，其实还只是处在起步的阶段。就我的自身实践，从班级小组建设和导学案的设计两方面谈谈自己参与生本课堂改革的过程，虽然农村小学孩子视野狭窄，知识面不宽，获取课堂外知识几乎没有渠道，生本课堂达不到我们理想中的高效，但是孩子也有了很多进步，比如他们学会了合作和互助，前置性学习主动参与，对文字的理解思路比以前清晰，组织语言的能力有所提高。所以，我坚信生本课堂，我会一直努力地走下去。关键词：生本 农村 小组 导学案
今年二月份，我有幸作为学校的一名代表，参加了区教研室组织召开的生本课堂改革动员会，聆听了区教研室领导和教科局领导的讲话，特别是李川老师的《广安区中小学课堂现状及课改思路》，让我认清了当前我们教学中存在的许多问题，也明确了生本课堂改革的势在必行以及作为一名中年教师肩上的担子与责任。
回到家，我迫不及待地打开电脑，花了3元多从当当网买来了郭思乐教授的《谛听教育的春天》的电子版，首先我便被扉页上的富有诗意的话吸引了----“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”是哦，教育的春天何时来临？只要教育者尊重受教育者，让他们自由地呼吸，还给他们成长的空间，让他们的心灵插上飞翔的翅膀，教育才会呈现出五彩缤纷和欣欣向荣的春天般的美景。
回想二十多年的教育生涯，我们 每天都在认真的编写教案，批改作业，规范学生的思想和行为，我们总是在课堂上夸奖某某孩子听话，乖巧，不淘气，认真完成老师布置的各项任务，我们往往批评那么一个或两个孩子，说他们总在捣蛋，今天扯女孩子的头发，昨天把黑板戳了一个洞……我们从来都是按照自己的喜好和定好的规则来约束孩子的行为，我们的课堂也从来都是在我们自己的安排下按部就班地往前走，编写的教案甚至连孩子的回答都会规范在我们的预料之内，连体会感悟都告诉孩子怎么说怎么写…..这就是我们的教育，我们的课堂。教育，它不是百花齐放的春天，更不是杂草丛生的秋天，教育，它成了教育者设计的蓝图，一笔一画，画出的是没有灵魂没有灵气的没有生命的物体。想到这里，心底里突然泛出一阵悲哀和难过，我们还是合格的教育者吗？
真的很庆幸，我比其他的同仁更早地接触了生本课堂的理念，我也一定比他们更早地走进生本课堂。于是，我在网上搜索更多的有关生本课堂的一篇篇理论文章，我仔细地研读，从四个突出三个转变到生本课堂的流程，我一边读一边记录一边思考，我自己的语文课堂该如何来实现四个突出三个转变呢？
几天之后，我开始了我的生本课堂改革的第一步-----学习小组的建设。本班共68人，考虑到其他科任老师对生本课堂还没有了解也暂时不会实施生本课堂，我不改变原来的坐法，组成四人一个小组，前后两桌一组，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，男女相对搭配，爱发言的和相对胆小的搭配，每组一个成绩优异的和一个学困生，两个中等成绩搭配，成绩优异者或管理能力强的担任小组长，他的旁边就安排一名学困生，无论是学习讨论还是纪律方面可以及时监管。但是这样搭配下来，问题就出来了，本班孩子成绩好的个子相对矮小，而高个子大多成绩一般或差点，还有成绩好的眼睛也近视，他们的座位也比较靠前（我一直催孩子的家长带孩子检查视力，可是他们的父母都大多不在家，爷爷奶奶总不愿意孩子佩戴眼镜，使得好些个孩子的视力越来越差了，我也为他们着急啊！）所以，至今班上的小组建设也差强人意，后面几个高个子组实力相对较弱，所以我平时关注的时间也相对较多一些。小组建设，不仅仅是组员的搭配，还有小组长的培训和小组文化建设，小组长的培训我采取的是先培训大组长，班上共四个大组，大组长一般都是由能力强的孩子担任，我先给他们讲清生本课堂改革中他们需要干些什么工作，如何督促学困生养成良好的学习习惯，该如何协调组员之间的合作以及讨论时发言的顺序和相互的补充指点等等，然后由他们去培训小组长，小组长实在有困难的，我再出面培训，甚至带着小组长适应几周的工作后才放手。至于小组文化建设，我也采用了网上同仁的做法，每个小组一个名称和口号，由他们先自己拟定然后我再和他们一起斟酌，孩子们非常踊跃，名称也取得很有意思，如“天马组“----口号是”天马行空，任我翱翔！“”妙思组“----口号是”我的思想我做主。“还有”悟空组“”慧星组“，还有揉合小组孩子名字的小组名称----”晨星组“”振华组“”翔宇组“等等，真的是百花齐放，妙趣横生呢。然后就是导学案的编写，每上一堂新课，我不会再像以前那样备课，把每一个环节老师怎么讲，学生怎么回答都备得有条不紊了。我先将本单元的四篇课文都通读一遍，然后找出他们在写作手法上和表达情感上的共同点，然后再制定一个适合本班孩子学习的一个方法，再针对每篇文章的教学目标编写导学案。我编写的导学案一般分为三个部分，第一部分为自主预习，包括识记生字词和通读课文以及对课文内容的基本了解，和对课文内容的质疑，生字词着重在容易错的字音和字形上，词语重在结合上下文理解，课文内容的初步理解可以通过概括文章主要内容或者是拟小标题或者是给老师拟好的小标题进行排序等等，关于质疑的问题，能在小组解决的就不再在全班解决。这部分作业要求自己独立完成，由小组检测修订后综合评价并给予等级评定，等级分为“优、良、一般“，正确率高字迹工整的就是”优“，错较少的就是”良“，错得较多的为”一般“。因为我设计的这部分题目难度一般不高，绝大多数孩子能完成，所以每次评价后很多孩子都能得到”优“，即使学困生他们也能得到”一般“的评价，有时甚至能得到”良“，所以明显地能感觉到他们学习的参与度提高和积极性的提升。导学案的第二部分为小组合作探究，这部分一般三到四个问题，设计的问题都是围绕课文的教学目标，突出重点和难点，（有时也会针对孩子的质疑临时修改问题，）有问题讨论也有重点语句的赏析。这一部分对于农村小学的孩子有一定的难度，一是他们平时的阅读量不大，对于文章的理解往往不深刻，无法深层次的挖掘文本的内涵，往往停留在文字表面，显得肤浅粗糙，还有语言表达能力的欠缺，心中所想未必就是口里所说。所以，这个时候，我这个”导演“就不能完全闲下来了，我会时时提示他们如何表达自己内心的想法，如何大胆地陈述自己的观点。对于哪怕从嘴里蹦出的一个好词，我都不时地加以好评和鼓励，虽然至今的课堂，我还听不到他们的滔滔不绝，我还看不到他们的精彩辩论，但是我也很欣喜地看到了他们身上的进步----很多孩子敢于大胆地举手了，很多孩子学会了合作和互助，很多孩子敢于质疑了，很多孩子也有了自己的想法了……进步，已经在悄悄地走进我们的课堂；变化，总是在不经意间发生；春天，总会在我们的期盼中悄然来临。导学案的第三部分是综合检测，最后检测孩子通过学习到底掌握了多少，达到教学目标没有，这部分也由学生独立完成，老师和小组长一起检测评价，最后由小组同学合作修改，这样既检测了教学效果又培养了小组成员之间的合作和互助。时间的安排也很灵活，可以是下课时间也可以是午休时间，自由安排。当然在开始阶段，总有个别小组不能按规定完成，习惯的养成是需要老师的监督和引导的，这个时候我们不得不多花费一些精力和时间，多一点耐心，多一些宽容，老师的认可和赏识，小组长的成长和磨练，会带领小组进步的。
实施生本课堂改革，一路走来，跌跌撞撞，且行且思，还很肤浅还有很多欠缺的地方，但是我不会放弃也从没后悔过，因为我坚信，只要坚持只要愿意总结，生本课堂改革的路会越走越宽，我们的孩子也会越走越快乐越自信。只要孩子是快乐地学习着收获着，我们还有什么理由拒绝呢？
第四篇：“学导练”双本课堂实践与研究
新沂市实验学校打造“学导练”双本课堂实践与研究
一、问题的提出
我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标 不断更新和深化，我们认为传统的教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足: 1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽 视学生的主体作用。
2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度 不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。
3.一部分学生对自己的学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思 考。学生失去了学习的自主意识，从而丧失读书的乐趣，苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。以上主要的三种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。因此，我们提出构建以“学导练”为基本教学流程的双本课堂：课堂教学以学生为本，充分激发学生学习兴趣，激活学习潜能，让学生“生命在场”。还时间给学生，还学习的主动权给学生，充分培养学生的学习自信心。课堂教学以学科特点为本，课时教学目标围绕学科核心素养提升设定，教学过程体现学科素养形成的科学规律，教学方法选择体现学科素养形成的基本手段，教学内容选定能够最大化为学科素养提升服务。
二、实验的设计
（一）课题的理论依据
瑞士教育、心理学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
（二）理论假设
如果我们能有效地引导学生坚持自学，就能培养学生的自学习惯和自学能力，并能将自学能力自觉地迁移到其他学科，使学生得到和谐的发展。如果学生走向社会，这种自学能力使他终生受益。
三、实验的意义和目标
推动学生的发展，使学生终生受益； 推动教师的发展，使教师教学相长；推动学校发展，创学 校特色。培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习质量都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。从整体上提升教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益。具体目标：
1．面向全体学生，关注学生的学习兴趣和体验，调动学生的学习积极性。2．倡导学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。3．培养学生获取新知、交往与合作的能力，并进行创新能力的培养。
4．探索课堂教学评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师专业化水平的提高。
四、实验遵循的教学原则(一)教师为主导与学生为主体相结合的原则
教学实验中，教师要编写学案稿，为学生排疑解难，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识。因此，教师是教学实验的组织者和实施者，起主导作用。在自学中获得知识提高能力是学生的学习任务，学生必须在学习中发挥主动性和创造性。因此，学生是学习主体，教师为学生服务。教师的“教”为学生的“学”服务，作为受教育者，学生的主体作用以及发挥主体作用的方向和水平，是在教师发挥主导作用的前提下才能增强。由此可见，教师的主导性与学生的主体性相结合，才是教学取得成效 并使实验达到目的的基本保证。(二)整体原则
在实验与研究中，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。通过课堂教学改革，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来，做到人人过 关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。
(三)以学定教原则
构建“学导练”高效的课堂教学基本模式，先学后导，以学定教。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高，学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。让学生学会带问题进课堂，教师不要对学生已经掌握的知识重复传授。教师应对学生适当引导，使学生不断在自学中充实自己，以知识的 广度来达到巩固知识的目的。(四)及时反馈原则
实验过程是以学生自学与教师辅导相结合的动态过程，教学必须体现精讲多练，一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，每堂课要及时进行检测反馈。因为，信息及时反馈，矫正才能及时，教改实验才更富 针对性。
五、“学导练”教改实验的具体操作
这项实验以“学导练”为主，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。实验程序与操作一般分下面三个步骤: 1.组建学习小组。
将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组, 以相邻两桌四个同学为一学习小组，根据学生特长,在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长.平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。每个小组组内异质,组间同质,为学生主动参与,积极交往,合作学习,公平竞争创造条件。这种小组合作学习的形式是保证实验顺利进行的基础。
小组合作学习的程序:a任务定向.教师设计适合于小组合作学习的作业内容,学生加以选择,接纳;b组内交往.以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,在小组内发言交往,教师对小组学习作必要 的指导和调控.C全班交流.小组代表综合汇报学习结果,教师小结评价.2.编写导学案
教师在编制导学案时应将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
导学案一般在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“懂得级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的连接；C级为“利用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验挂钩，对知识进行综合运用。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变 3.构建“学导练”课堂教学模式 具体操作中，实验班的“学导练”教学一般分为以下五个步骤，但随具体教学内容而定，有模式，但不唯模式。
第一步：指导自学，本阶段的学习活动能在课外进行的原则上应在课前完成，即由学生根据编制的导学案或教师事先出示的自学提纲进行预习，通过阶梯性练习达成目标要求。学生能解决的问题应 该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。
第二步：学情反馈，本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师进行巡视，时刻关注每个小组的学习状态并加以点拨指导，营造小组竞争的学习氛围。确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的 不同问题，提高教学的针对性和有效性。
第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是： 先学后教，会的不教，以学定教。
第四步：练习反馈，以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当 堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。
第五步：归纳巩固，师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是总结方法。针对反馈情况，布置相 应的巩固练习。在整个课堂教学中体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练，学生成了真正的课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
六、教改实验的效果与分析
“学导练”教学改革经过一段时间的系统实验，已初见成效。学生学习的积极性、主动性明显提高了。无论课上还是课下，学生都能积极主动地完成教学任务，而且课堂上一改以往死气沉沉看老师 唱独角戏的局面，真正做到老师是主导，学生是主体，学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂教学实验取得了明显效果，完成了实验目标所提出的主要任务。具体情况如下：(一)指导学生自主学习课堂教学模式初现端倪。
第一，教学准备环节，形成了“先学后教、以学定教”教学的策略。
具体说来，教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教材和学生实际情况编写“学导案”，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。“学导案”应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能 进入自主的、探究式的学习状态。
第二，教学实施环节，形成了多样化的课堂教学策略。
有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而 从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。
1.有效活动的策略。有效活动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。“兵教兵”即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。在教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间。教师指导的话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导。
2.有效练习的策略。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂上以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，并留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。为保证学生有足够的练习时间，就要求教师 做到精讲少讲，严格控制讲课时间，不能超过30分钟。第三，教学评价，形成了弹性作业的策略。
作业是开放课堂的一个部分，是学生自主学习的重要形式，它不仅是上节课的复习巩固和延伸，而且往往成为新授课的准备和前奏，它不仅承担着巩固知识发展能力的任务，而且要提升学生的情感态度，发展学生的全面素质。
为使每个学生都有所提高，我校在作业布置提倡分层作业，让每个学生根据自己的实际情况选择难度不同、类型各异的作业（一般情况下分为A、B、C三个层次）。其中A是基础题，针对的是个别学习困难者；B是面向大多数学生；C是针对个别优等生。这样，就能照顾到全班学生的不同学习需求，满足他们的学习愿望，提高他们的学习兴趣。
通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终 带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。
通过课堂教学改革实验研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，实验教师边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，教育思想观念和实际教学能力，实验前后比较有了很大的变化，能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？”在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。
七、在研究本课题过程中，我们提出了一些思考：
当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为 “ 具有自主学习能力、终身学习能力的人 ”。我们今后的努力方向是：
1、进一步总结深化课题成果，创学校课堂教学特色。
2、进一步开展实验系列研讨和交流活动，组织各种有意义的专题讨论等，3、推广“学导案”教学改革实验的成果.促进学生“主动发展”。
总之，“学导案” 课堂教学模式的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们要以课改为契机在现有基础上不懈努力，进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。
第五篇：我的生本课堂与总结
我的生本课堂与总结
庄口初中 朱家弘
在生本教育实施阶段中，我对生本教育接触的最多的就是，观摩生本教育课堂实录，问题研讨，还有生本课堂研讨课，让我对生本教育又有了新的更深的认识。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
在开学的这一段时间里，我经历了从实施到发现问题再到解决部分问题的阶段,其中主要有这样几项：
1、课堂上学生的展示交流抓不住重点。
2、学生的纪律乱，不会倾听。
3、学生在前执行任务中提不出有价值的问题。
4、初接触生本的学生自学能力差，口语表达能力欠缺，课堂任务完不成，有点浪费时间。
针对以上问题，怎么样才能解决以上问题呢？我们应该下定决心采取积极应对的态度，加强自己的耐心，注意循循善诱，与细节处给学生以指导。克制自己的情绪，这正是我们需要对过的难关！
我还上过几节研讨课，说实话这是实在的家常课，没有豪华的课件，没有课前精心的准备（包括学生的准备），上课结束后，让我一直很矛盾，现在的一年级语文课应该怎样上才是既生本，又有效率呢？事后我在反思,也听取了很多专家、教师的意见，让我学到了很多。
下面，结合自己的工作实际，谈几点自己反思的问题和不成熟的做法。以期达到自我反思、互相学习、不断改进的目的。
一、关于小组建设的几点思考: 根据以往的小组评价办法，我发现，小组制定的评价方法一旦不合理，相反会阻碍了小组的共同进步。
1、小组的组建原则。虽然我们采取了根据学生的认知能力、性格特点等多种因素，进行了搭配，但有些组员的不主动和凑热闹，如班级里的学习习惯差、吃力的同学来说时间久了，他们往往失去了积极性，甚至组长提出不要这个组员的要求。
2、小组的评价。课堂回答问题、参与汇报交流的毕竟是少数，这样得到加分的小组就少了，如何体现小组公平、公正得分让上课的老师大伤脑筋。我想这也是我一直不敢进行小组评价的难点。再者，在小组评价时引发的不必要纠纷，也制造了许多不必要的矛盾，使老师与学生之间那种默契、和谐的氛围渐渐远去。
3、我的小组合作观。我认为，小组只是一个学习的共同体，他们在小组学习中取长补短，相互学习，共同提高。这是我们希望看到的理想境界。如果我们在课堂中多给孩子们创设交流的话题，搭建一个畅所欲言、展示自我的舞台，全面尊重学生，让学生在小组的熏陶下不断进步（而不是在斥责中）。在小组合作时，我们可以给组长制定任务，由他们去安排他们的学习任务、采取他们喜欢的学习方式，我们只是关注他们学习的效果。对学习效果好的优秀小组要及时表扬。我想，这样的表扬也是能调动孩子们的积极性的。这比老师一直在扣分、加分中做繁重的劳动中大伤脑筋。
二、我的不成熟的做法。
1、汇报语言训练。
汇报:大家好，下面由我们组（我代表我们组）谈一谈对xx问题的看法。请大家看到xx页，我来给大家读一读……我从xx词中知道了……我汇报完了，请大家和我交流。（请问大家还有补充吗？）交流:xx同学，我认为你刚才在谈xx问题时，我也是这样想的，我认为还应该……
补充:我同意你的想法，但我觉得还有一个地方更应该需要引起大家重视，请大家看xx段话，……
质疑:我不同意xx同学的看法，我认为…… 答谢:谢谢同学们的补充。
挑战:xx同学，我认为你读的xx句话没有读出作者的感受，我认为应该读出xx的感觉，下面我来给大家读一读。
2、教给方法，贵在坚持，耐心等待。教师要不断评价，善于发现学生中存在的问题，不断激励学生做学习的主人。使学生明确认识到，自己是学习的主人，学习靠自己，成长靠自己，懂得教学就是在老师的组织引导下的自主学习。在教给学生自主学习的方法时，如预习能力、查资料能力、汇报能力等方面还要耐心等待，本着循序渐进的原则，给学生一个慢慢成长的过程。切忌“一口吃成胖子”，要在学生的慢慢感悟中学会自主学习。
3、从生本的理念去审视教材。生本教育的方法是:先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。语文教学中应遵循:以阅读为中心，以读引读，以读引研，以读引写。遵循这些理念，我们再去审视教材，看教学的“切入点”“探究点”“训练点”，以备于在课堂中精心的却看似无心的点拨，让课堂成为交流的平台，把学生的话题引向更为深广的范围。
以上只是自己在实施实践生本课堂中的一点体会，要想做好生本教育还需不断的摸索、总结，最后再提高
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