历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价

第一篇：历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价

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历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价

[内容提要]：新的课程评价体系要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”，评价学生不再是优胜劣汰，而是面向全体学生，促进每一个学生的发展。所以评价不仅仅局限于学习过程之后，而应该贯穿于整个学习过程之中，本文就历史课堂教学过程中如何对学生进行即时语言评价才能更好的促进学生的全面发展进行了深入的探究，包括如何运用、运用过程中的注意事项、运用的作用意义等。旨在提高学生对历史学科的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观、人生观和价值观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。[关键词]：即时语言评价、发展性、个体差异

[正文]：随着新课程改革的不断深入和发展，评价不再仅仅是甄别与选拔学生，更主要的是为了促进学生科学素养的形成与发展。即充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。而为达到此目的，评价不能仅在学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的教学活动（包括课堂教学活动和课外实践活动）之中。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此历史课堂教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断发展。历史课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以课堂教学只有在关注过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值更多免费资料请访问：豆丁教育百科

观。本文仅在历史课堂教学活动中运用即时语言评价法的策略做了初步的尝试，现把自己的体会写下来与大家探讨。

一、历史课堂教学中如何运用即时语言评价法（举例说明）

课堂即时语言评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的语言评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。我觉得如何恰当地运用语言在教学中对学生即时进行评价既是一种能力，也是一门艺术。苏霍姆林斯基关于教师课堂语言的见解也是十分深刻的，他说：“假如在语言旁边没有艺术的话,无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”(苏霍姆林斯基《公民的诞生》,第314页。)他认为，“教师的语言―――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”(苏霍姆林斯基《教育的艺术》,湖南教育出版社1983年版)因为任何教法的实施，都离不开教师的即时评价的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师应针对不同情况，不同问题，不同对象和不同风格，抓住时机赏识，激励和反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。通过长期的探讨与实践我总结了以下几种即时语言评价法：

（一）赏识激励性即时评价 提高学习兴趣和自信心

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”尤其是在对学生学习过程中的语言评价，更能触动学生的心灵深处，从心理学角度说，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人都仿佛为了赏识而生存。都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。为此，在历史课堂教学中教师在进行即时语言评价时更应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识激励的语言和心灵，去挖掘每一个可以赏识激励的对象。不要等到他们已经将最优秀的一面表现出来以后，才去赏识他们。而是要及时抓住师生、生生间的每一次交流的闪光点，运用赏识的语言，使他们的更多免费资料请访问：豆丁教育百科

心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题作出不同层次的回答后，教师应该及时给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价语言。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。当学生的想法是有些道理的，但表述得不够准确清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单一枯燥，总是把一些习惯性的套语机械重复，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。课堂教学中，师生间只有真诚的相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂即时评价应是多样化的，具有赏识性和激励性。

（二）反思性即时评价 有利于创造能力培养。

反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前历史课堂教学评价中最薄弱的环节之一。人类早在古代社会就有了反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐证。教师怎样运用反思性评价语言有效引导学生进行反思活动，从而改进学习策略、调节学习进程，促其快速发展呢？ 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

在实际的教学工作中，我总结了一些具有反思性的教学语言。例如： “刚才你已总结了这节课的收获，很有新意，你觉得这节课还有哪些不懂的地方？” “通过这个问题的谈论，老师看到了你个人的见解，你还有什么体会？”或“你还有什么启发？” “这个问题，你掌握的很透彻。能否给大家提出一个值得继续探究的问题？” “这是一个很值得探究的问题，可否从历史发展的角度作进一步的探究。”实际上就是在给予学生一定评价的基础上，在让学生反思自己的答案深挖知识的内涵，内在关联和基本规律从而锻炼孩子自己探究事物本质的奥秘，而不是教师直截了当的把结果给学生，从而最大限度的调动学生主动参与学习、发挥潜能、活跃思维，达到创造能力的培养。

（三）延迟性即时评价 关注个体差异。

学生本身存在个体差异，差异其实就是一种教学资源，评价就可成为开发学生差异性资源的“催化剂”。如何在历史课堂上最大限度的开发学生的差异性，尊重个体差异，关键在于教师允不允许课堂上不同声音的响起，在不同声音响起时，教师是否能够积极引导学生比较分析这些教学资源，从而形成适合自己的正确方法。如果做到，师生就可能会在许多的意外中得到许多的收获。那么面对学生的差异性，教师的即时语言评价如何最大限度的引发不同声音的响起？在这里仅举一个简单的例子，向大家介绍一个评价的方法：延迟性评价。

这种方法就是由于学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此提供给大家“延迟评价法”，即推迟对学生的终结性评价，从而给予更多不同层次的学生思考发挥的空间。这好像与即时评价背道而驰，实则不然。如：我们在学习《洋务运动》一课时，最后有一道思考题“洋务运动是一次失败的统治者的自救运动。”你同意这个观点吗？为什么？，很多同学举手发言，其中有一位学生首先获得了发言权，他说：“我同意这个观点，因为他们是为了维护清朝的封建统治，在不改变封建制度的前提下，仅仅学习西方的先进技术没有办法更多免费资料请访问：豆丁教育百科

使中国真正的富强起来，所以说洋务运动是一次失败的统治者的自救运动。”出于赏识性语言评价的运用，我给予了他表扬的评价：“啊，答得真好，你真聪明！和我想的居然一样。”原本一表扬认为肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的手全不见了！后来反思错在哪里？找到答案就是教师在课堂上过早的使用了终结性的答案，扼杀了学生创新和发展的思维火花。对回答问题的学生或许具有一种激励性，但同时对其他同学具有一种暗示性，那个学生得到了教师的最高“待遇”，会使其他同学感到这个答案教师非常满意，这样无形当中剥夺了其他学生再创造想像的余地。所以此时教师不如先不进行“对”与“错”的评价，而是采用“延迟性评价”，避免了评价语言暗示的消极作用，给更多的学生思考空间。所以说，延迟性评价并不是不即时对学生的作答进行评价，而是不做终结性的评价，这样可以照顾到学生的学习能力差异性，从而给更多的同学思考发挥的空间。

（四）否定性即时评价 提高心理承受力

现在一谈到评价，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好也要找到好的方面，大肆表扬、鼓励、诚然，这种积极评价是必不可少的，但有时，否定性评价也必须采用。因为教师在对学生进行即时评价时目的是促进学生科学素养的养成，从而形成正确的人生观和价值观。所以学生在学习过程中一旦出现错误的认识时，教师有责任进行纠正，当然要用好否定性评价，不能打击积极性，如直接的否定“你的答案是错的。” “你怎么能这样说，太没道理了”等等，要委婉地否定，引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。比如：谭嗣同放弃生的机会甘愿一死，值得吗？本身这道题就没有定论，赋予了人的多元化，认为值得从他的献身精神给予后人的激励方面考虑，认为不值得从他逃脱后继续斗争的方面考虑，但有的同学出现了“好死不如赖活着”的消极想法，此时教师就应及时的对该生进行否定性评价“你选择了谭嗣同的死是不值得的，但你的理由是否确切，是不是过于消极，而应该积极的去面对问题”这样更有利于学生正确人生观的形成和发展。更多免费资料请访问：豆丁教育百科

所以赏识激励性的语言评价是必须的，但否定性的评价也是必不可少的，教师在具体的教学过程中应该灵活运用，才真正有利于学生的全面发展。

二、历史课堂教学中运用语言即时评价法需要注意什么？

历史课堂教学中语言即时评价呈现出多方面的问题，值得注意的总结一下有几点：

（一）是否注意面向全体，营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛，激发全体学生主动参与教学过程？

在历史教学过程中，教师应尝试着做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在即时语言评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，要注意调控自己的语气、态度、表情等方面，使每一个学生在整个的教学过程中得到激励和赏识，对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”和“先接受”的意识。其目的是创设一种良好的评价环境，让学生积极的调整好自己的心态，保持积极主动的情绪参与到教学当中去，从而在和谐、民主、生动、活泼的课堂氛围中调动每一位同学的积极性，达到师生间平等的交流，促进学生的全面发展。

（二）是否注意学生的个体差异？

每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，（文化多元、经济多元、价值多元）我们为什么不承认多元呢？每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。而且学生的差异不仅表现在学习成绩的差异，还包括生理、心里和兴趣爱好等各方面的不同，这使得每个学生的成长轨迹不同，所以在进行语言即时评价时一定要关注学生的个体差异。为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师平时深入了解每一位学生的特征和风格，在课堂上才可能有针对性的采取不同的评价方式。如：对于天生胆小的学生，发言不够大胆，因此可把大胆发言做为该学生主要的评价目更多免费资料请访问：豆丁教育百科

标。而对与男生和女生之间的性别差异，教师也要注意，在这里尤其值得一提的是由于诸如不适应环境,学业基础比较差,学业成绩不理想等原因，对自己失去自信心，导致学习动力不足，学习习惯偏差或学习行为不良的中学生，教师不当的语言评价其结果必将是对学生上进心和自信心产生毁灭性的打击。

美国斯坦福大学的心理学家曾经做过这样一项实验：他们将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境中，其中一辆摘去车牌，将引擎和车窗全部打开，另一辆则封闭如常，保持原样不动。实验发现三天内，打开的那辆车被人破坏得面目全非，而另一辆车则保持完好无损。接着他们在剩下的那辆车的窗子上打了一个洞，不到一天的功夫，车上的所有窗子都被打破了，汽车内部的东西也全部丢失。这个实验被称为“破窗实验”。该实验揭示了人们的一种惯性思维：对于已经坏了的东西，留着也没有用，让它更坏一些也无妨。对于完美的东西人们都会自觉地去爱护它，舍不得去破坏它。对这个实验的解读被心理学家称为“破窗理论”，“破窗理论”对我们教育工作者是很有启迪的。在面对不同的学生，承认他们的差异性教师应该用不同的要求来对他们进行评价。总之，教师在教学过程中要重视差异，尊重差异，才有利于学生的全面发展。

（三）是否注意评价与教学过程的和谐统一？

在评价时，教师往往忽略评价过程与教学时间的关系，有的教师经常犯的一个错误就是针对某位同学的发言进行评价时间过长而占用了教学时间，影响教学进度，应避免使用过长的评价语言而占用教学时间，力求做到评价与教学过程的和谐融合。

（四）是否注意评价语言准确、幽默、不要挖苦讽刺？

课堂即时语言评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。在课堂教学中，教师准确幽默的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师不会指责学生“你重复答案有意义吗？”而是幽默地笑笑说：“哦！更多免费资料请访问：豆丁教育百科

你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。培根说：“善言者必善幽默。”幽默在很大程度上是一种言语风格。教师幽默的课堂语言主要的功能是活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生心智，优化学生个性等。这种独特的语言有它自己的魅力，它可以让教师更好地提高教学艺术效果，使学生在会心的微笑中受到启发和教育。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。但幽默与讽刺往往纠结在一起，不易分清，有幽默的讽刺，有讽刺的幽默，鲁迅先生特别擅长于用这些形式来冷嘲热讽，向一切落后的封建的丑恶的事物展开斗争，嬉笑怒骂，痛快淋漓。但是，当教师的却不能那么纵情，如果死搬硬套，只顾自己痛快，用“鲁迅手法”来讽刺学生,那就不太得体了。

（五）是否注意避免主观意识过强的即时语言评价？

从词面上来看，主观意识体现了对事物认识上的预想性、片面性、非理智性。.就其形成而言，并无好与坏之分。但是如果主观意识过强，过分强调自我，就会是很危险的事了。这里所说的“主观意识过强的评价”指的是中学教师在课堂教育教学中，对学生的认识与看法，过分依赖教师的过往经验，不去预先了解或查明，过于片面，在评价语言的运用上，以“自我”为中心，把学生“想当然如此了”。

由于教师个人的主观意识过强，忽略学生的感受，不留余地地说出对学生的评价,形成责备,命令的口吻，结果造成对方的不悦甚至是严重的心理打击,使中学生抗拒,畏缩。这种主观评价式的语言是中学教师最大的语言运用上的误区。

三、历史课堂教学中运用即时语言评价法的作用和意义

通过正确的运用即时语言评价，促进学生对历史学科的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观、人生观和价值观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。更多免费资料请访问：豆丁教育百科

（一）正确运用即时语言评价促进学生学习兴趣，增强自信心，形成良好的行为习惯

课堂教学中教师的一个赞扬的手势，一个表扬的眼神，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃信心倍增，有时甚至会对他们一生都带来影响。因此，教师善于捕捉教育评价的契机，促进学生科学素养的提高。例如：在教学时，有时学生的回答会用词非常科学，此时，我们就要及时表扬、评价，学生在交流时都自觉的注意了准确用词的问题。在课堂中如果我们能即时的抓住学生的回答并给以正确的引导，学生就会顺着教师所引导的方向走下去，从而逐渐的形成良好的学习行为习惯。

（二）正确运用即时语言评价最大程度上开发学生潜能，促进学生个性、创造能力的发挥

多元智力理论认为每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，在历史课堂教学评价中从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。而在历史教学过程中正确地进行即时语言评价是能够最大限度的开发学生潜能，培养学生的创新能力。因此，在教学过程中，我注意发现学生的一些创新做法想法，即时评价他们，开发学生的潜能，促进学生创新能力提高。大家都会有过类似的经历，在语数英上表现不好的孩子，在我们历史课的表现却是非常的积极，由此为点，很多学生在语数英的表现也会越来越好！这就看你教师愿不愿意去尝试，去努力。做就是百分之五十的可能；而不做，就只能是百分之百的不可能。对于孩子来说，更是如此，如果我们的一句鼓励、一个眼神、一个动作能够让学生走出原来的自我，开发潜能，彰显个性，发挥创造能力，哪怕只有百分之一的可能性，我们为何不能尝试一下呢？

即时语言评价的运用是门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。更多免费资料请访问：豆丁教育百科

在以后的教学实践中，我将继续锤炼并巧妙运用课堂评价语言，相信我的课堂必定会更加精彩！参考文献：

1、《教学评价方法与设计》教育科学出版社 2004年

2、《给教师的建议》{苏}苏霍姆林斯基著

3、汪潮编著：《评价心理学》人民教育出版社

年

1998

第二篇：恰当运用课堂评价语言

恰当运用课堂评价语言 促进语文学习的有效发展

推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革，而教学评价是教学各环节中必不可少的一环，它根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，它对教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。通过评价，教师可以了解学生的学习状况和存在的问题，发现造成困难的原因，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习中存在的各种问题。实施课程改革以来，我在小学语文教学评价语言上作了一些思考与探索，现将反思及体会总结出来，以求共勉。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染

教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（二）生生互评，以补充延伸

在二年级《立夏节到了》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是„俗‟是平舌音；另一个是多音字„传‟在本课中读„chuán‟。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：“你还知道哪些我国的传统节日？有什么样的习俗？+”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……”

生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解……”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

（三）生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”

师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”

师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？”

生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……”教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次公开课活动中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的老师伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《小指甲变了》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”

生1：“我仿佛看到了红润润、香喷喷的小指甲。” 师：“想象力真丰富。”

生2：“我看到爱美的女孩子跷着小手指，唧唧喳喳地说着话，好象在比美，又象在诉说心中美好的心愿。”

师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。”

生3：我想到一句话“爱美之心人皆有之”。我还想到了一句话 „美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事‟。”（全班满是惊叹的眼神）

师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。”

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。在教学《带着尺子去钓鱼》时，我提问：“小张为什么要把好不容易钓到的鱼放回海里？”学生回答：“因为那条鱼不符合丹麦法律规定的长度。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的小张就是这样一个人，他用自己的实际行动遵守丹麦的法律，我们要向他学习。”

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一张优雅的“请假条”》时，学生把“乐曲”读成了乐（lè）曲，我请学生评价，学生说：“应该是„乐（lè）趣，乐（yuè）曲‟。”这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。有时老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展

阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。”因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……

新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。

通过几年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

第三篇：浅谈初中语文课堂教学中语言评价艺术

浅谈初中语文课堂教学中语言评价艺术

文 晨风

随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”„„至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。

如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞„„要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。

首先，激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。” “的确不简单，言之有理。” 其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，我深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”后来教学《愚公移山》，同学们对愚公移山的看法各抒己见，合情合理。原来鼓励的效果不同凡响。

第二，鼓励个性张扬。新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是为了教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。学生的个性五彩斑斓，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。一位男同学口头作文《我的初中生活》我是这样评价的：“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志，积极进取的精神，乐观的生活态度，令人佩服。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我，我评点：“你的文章就像你的为人，朴实无华，真情自现。”课堂评价不满足于学生掌握了多少知识，要让学生的个性、特长自由发展。

第三，肯定要适度，要指出努力的方向。也就是说，不能盲目的肯定，激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”„„这样既给学生信心，又找出了存在的问题。

总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。

第四篇：浅谈数学课堂教学中的评价语言

摘要：课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元化的评价，能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。

关键词： 体态语言;肯定的语言;幽默的语言;建议性语言;反思性语言

中图分类号：g623.5 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2010）09-0161-01

教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后继学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定，启发，激励，引导等多方面的功效。教师评价性的语言的水平的高低，不仅影响课堂教学的效果，同时也会影响学生的身心和将来的发展。

传统一般意义上的课堂评价语言有些简单直白，纯粹的是与错，好与不好之分，评价语言贫乏、含糊、表扬贬值、失真，没有起到评价的功能，或评价过于滥、过于少，这都不利于学生的发展。那么，在课堂教学中，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面该怎样进行语言评价，才能把小学数学课堂变成学生学会、学乐、乐学、会学的课堂呢?

1、体态语言进行评价

对于学生课堂上的听、坐、写、讲等方面的表现，教师可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到有效评价的作用，同时也能沟通师生关系。

比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等；而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。如果是很不认真的，也可以用严厉的目光注视着他，直到他停止小动作，脸红为止。这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。

2、肯定的语言进行评价

人们的内心深处都希望得到别人的肯定、认可的需要，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，可能使他们终生受益„„在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的肯定评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。因此每当学生回答出一个问题后，对于能够做出正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如“你回答得真好”、“ 你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”、“你说话真完整”，“你观察得可真仔细” “同学们表现得都很好，老师非常愿意和你们交朋友“等语句做出恰如其分的评价”，对于那些有创造性的回答的学生，除了给予肯定外，还可对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖，这样既是对回答的学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。

如：华应龙老师在执教一堂六年级的复习课时，设计了一道题：小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克)交流时，一般的同学认为粉刷墙壁时要把窗户的面积去掉，应该用4×3.2=12.8(平方米)，12.8-2.8=10(平方米)，10×0.4=4(千克)，这时有一生举手：“我认为这个答案不对，因为要求南墙的粉刷面积必须知道长和高，而题目中并没有告诉我们高是多少，所以这道题目没有答案!”没有答案，大家满脸震惊，这时华教师也深有感触的说："我很佩服这位同学，一是佩服他发现了这个大家容易忽视的环节，二是佩服他能在大家声音特别高、特别一致时，有勇气站起来表达自己与众不同的观点。”

3、幽默的语言进行评价

小学生的特点就是好奇心强但自制力差，课堂上并不是每位学生都能全神贯注，而幽默的语言可以作为一种课堂评价，不仅仅能搏取学生一笑，而且能够吸引学生的注意力，使学生觉得学习数学轻松，从而产生兴趣。

如我在教学四年级上册的《线段的认识》一课时，对于如何区分记住直线、射线、线段的特征和不同点时，我引导学生用四个成语来概括直线直直的，看不到火车头，又看不到火车尾，那我们就给它取个名字叫“无头无尾”，不能测量；那么射线可以叫什么呢?有头无尾，也不能测量；线段有头有尾，可以测量。接着在下面的判断练习中，学生就能根据这一些，很快地知道哪些是直线、射线、线段。学生在接受幽默的语言的同时，既理解了新知，又提高了学生的学习数学的兴趣，也促进了学生的发展。

4、建议性语言进行评价

在教学中我们要用放大镜看学生的优点，而要用显微镜来看学生的不足，利用积极因素，克服消极因素。学生身上的优缺点，就是我们必须合理利用的一个教育源泉。

如：我班的调皮学生王张逸，上课一看到他好，就及时的表扬他，如果每节课都做得这么好，相信他肯定学得非常的好；还有上课认真听的同学，就可以表扬他们坐得这么端正，认真倾听，相信他们这节课一定会收获很多，学到很多等等。还有“你的回答很准确，但你表现还不够积极，希望下次你能更踊跃些！”，“你的表现非常好，可你也要注意给其他同学一些机会呀！”在这些评价的同时，还纠正了学生的不足，使他们在关注课堂、关注知识的同时，还要学会关注同伴，形成良好的团队精神，培养学生的合作意识。

第五篇：历史课堂教学评价语言的实效性策略

历史课堂教学评价语言的实效性策略

课堂教学评价语言是教师对学生的课堂学习行为作出的反应，是最常见的师生交流。“初中历史课堂教学中评价语言现状与学生反应”的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、风趣的、博学的„„不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、固执己见的、机械单调的、不置可否的、偏心的、一味追求所需答案的„„调查分析表明，初中学生的主体意识、个性意识很强，对教师的课堂评价语言的需求特点明确。学生对教师评价语言的明确需求也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。关注课堂评价语言的实效性，有利于促进教学行为、评价方式的变革，有利于促进学生健康发展。

如何才能更好地保障课堂评价语言的实效性?需要做到以下四个方面。

一、提高实现课堂评价语言实效性的职业自觉性

首先，教师必须具备高尚的师德。教师只有具备高尚的师德，一切为了学生的发展，其课堂评价语言才能是善意的，才能引导学生心智发展。其次，将师生人格摆在平等的地位。师生之间虽存在专业知识上“闻道”先后的差异，但在人格上是平等的。教师只有将自己的人格真正摆在与学生平等的地位，才能发自内心地尊重学生的感受，与学生平等交流，准确公平地评价学生。再次，要研究、熟悉学生的个性特点。每个学生都是独一无二的，这就要求教师在平日里要注意观察、研究学生的个性特点，只有心中有数，课堂教学中才能进行有针对性的、有成效的评价。最后，要倾听学生的每一句话。倾听是一种尊重、一种修养。教师倾听学生的每一句话是一项特殊的职业要

求和道德责任。倾听可以使评价及时、贴切。如果教师没有认真倾听学生的表达，其评价也会是敷衍了事，没有实效。

二、遵循实现课堂评价语言实效性的基本原则

赏识性原则：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”

面向全体学生原则：现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈要求别人重视自己。每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量。

指导学生认识自我原则：新课程强调对学生的尊重、赏识，不等于不管学生表现如何都一味给予表扬，一味地表扬同样不利于学生发展。恰当的评价，能启发不同层次学生的思维，激发其学习情感，使其获得正确的学习方法，明确发展的方向，从而使学生得到真正意义上的关注和尊重。

时代性原则，教育的基本目的是培养合格的公民。因此，课堂评价语言应体现时代的主旋律。具有强烈时代气息的评价语言，能使教师更加贴近学生，也使学生更加贴近社会，进而完善社会属性，增强社会责任感。

艺术性原则：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”

三、探索实现课堂评价语言实效性的有效方法

延迟评价法。由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。因此，可以采用延迟评价法，即推迟对学生的终结性评价，给不同层次的学生以不同的思考空间，让每一个学生都能在从容自如的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。

激将评价法。适用于学习有潜力、好胜心强而一时未养成良好学习习惯、注意力未完全集中在学习上的学生。对这样的学生可以因势利导，激发他们的学习欲望，引导他们逐渐养成良好的学习习惯。

放大闪光点评价法。教师充分赏识自己的学生，放大学生的闪光点，尤其是对“学困生”，要用“放大镜”去看，用“扩音器”去评。“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就充满自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”

肢体语言评价法。对于不善于用语言表达、交流的学生而言，用肢体语言显得尤为重要。信息的总效度=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。面部表情是肢体语言的一种，脸上没有笑容的教师是极不受欢迎的。

榜样引导评价法。“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”“看到错误的行为受到批评。也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”教师可以以适当的方式，发挥两种“榜样”的作用。

四、积累实现课堂评价语言实效性的经典语言

赏识激励类：“这位同学思路清晰，值得大家学习!”“你很自信，自信是走向成功的开始!”

启发引导类，“我非常赞同你的观点，具体说说你是怎么想的，好吗?”

鼓励创新类：“你思考问题的角度很新颖。”“其他同学有不同意见吗?”

引导会学类：“你倾听了大家的发言，做了一个很好的总结，你真会学习。”“他的问题难住了老师，希望大家帮帮我，去查阅资料，解决这个问题，好吗?”

肢体语言类：投去一个赞赏的眼神，互相对拍一下手掌。

学科迁移类：“单就一件事来评价一位历史人物容易导致偏颇，应综合分析，并看其主流。我们是不是也应该用这样的方法评价我们身边的人?”