实验中学霍文婷——八生物教学设计(二)

第一篇：实验中学霍文婷——八生物教学设计(二)

八年级下册

第六单元

生物的多样性及其保护

课题：尝试对生物进行分类（两课时）

实验中学霍文婷

一、学习目标

1、尝试根据植物和动物的特征进行分类。

2、列举植物和动物的主要类群

3、体验对物品进行分类。

4、采用所学知识，做一个小小分类学家。

二、重点难点

通过分类活动来学习生物的分类。

三、教学准备

教师：制作课件，增加教学的直观性和趣味性；动植物类群的挂图。学生：小组为单位，去书店看看各种书籍是怎样摆放的。

四、教学方法

教法：提问，引导，组织，评价和激励

学法：自主学习，合作探究、分析比较，讨论与交流

五、活动方案

第一课时

情境导入：通过大家去书店参观各种书籍是如何摆放的，有什么感想呢？今天就让我们来尝试对生物进行分类（板书并向学生明确学习目标）

活动指导：学生自主阅读课本内容后，有疑问的小组成员交流讨论，教师抽查学生进行试分类，学生和教师给予评价和建议，所有学生进行自我完善。

活动一：生物分类的意义

 教师：要想了解菜粉蝶的生长发育和行为，你将从下列几本书中选择哪一种？为什么要把生物进行分类，有什么意义？（指导学生认真思考，发表观点。对存在的问题，由教师点拨指导，从而得出结论。）

 学生：根据问题，认真思考，表述交流，对不同的观点，在老师的点拨指导下，达成共识，明白道理。

活动

二、植物的分类

 在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。在进行分类时，要仔细观察植物 形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，找出共性，确定亲缘关系。1.植物的分类——仔细阅读课本P81—82。小组一起讨论研究，分析植物的相同点和不同点，尝试对它们进行分类，并解决下列问题：（四人一组，根据问题，讨论交流，发表观点，尝试给这些植物进行分类。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。）

（1）图片中的植物分类属于A、B、C、D、E、F中的哪类植物？

（2）把六种植物所属的类群按从简单到复杂的顺序排列起来。2.组织学生看书，进行观察与思考。质疑：你知道植物有几大类群吗？请尝试着对这些常见的植物进行分类。

（生物分类是研究生物的一种基本的方法。利用媒体展示几种常见的植物，出示思考提纲：植物有几大类群？如何对这些植物进行分类？组织学生以小组为单位，进行研究，表述交流，得出结论。）

第二课时

活动

三、动物的分类

1.动物的分类——仔细阅读课本P82——83，结合动物方面的资料、图片，然后小组进行讨论研究，依据它们的特征尝试进行分类，并完成“观察与思考”中的讨论题。请把不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。（四人一组，根据问题，认真看书，讨论交流，发表观点，尝试给这些动物进行分类。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。）

2.质疑：你们知道动物可以分为哪几类？怎样给它们进行分类？组织学生看书，指导学生观察思考。通过表述交流，达成共识，得出结论。（利用多媒体展示几种常见的动物，出示思考提纲：动物可分为几大类？如何对这些动物进行分类？组织学生以小组为单位，进行研究，表述交流，得出结论）

活动

四、应用与实践

 学会生物分类的方法

在老师指导下，尝试给日常生活用品进行分类，将分类结果进行汇报交流。通过对比、反思，达成共识，学会生物分类的方法。指导学生技能训练，理论联系实际，学会生物分类的方法。

六、课堂小结

 通过本节课的学习，大家学到了什么呢？（引导学生说出知识，能力方面的收获以及分类的意义）

七、检测题

1.生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的，从而确定它们的。在被子植物中，、和

往往作为分类的重要要依据。

2.动物的分类除了要比较

，往往还要比较动物的。

3.细菌和真菌的分类也要根据他们的 来进行。例如根据不同真菌的形态结构特征可以将真菌分为

、等类群。4.下列哪种结构的特征不能作为被子植物分类的重要依据（）

A.花

B.果实

C.根

D.种子

5.将下面植物，植物类型及特点用线连接起来。

①银杏

A、藻类植物

a、无根、茎、叶

②水绵 B、被子植物 b、种子裸露，无果皮包被

③苹果

C、苔藓植物

④铁线蕨

D、裸子植物

⑤葫芦藓

E、蕨类植物

八、板书设计

第一节

一、生物分类 1.目的和意义 2.基本单位

二、生物分类的依据 1.植物分类的依据 2.动物分类的依据 3.细菌和真菌的分类

九、课后反思

c、具有茎、叶、根为假根

d、种子外有果皮包被着

e、具根、茎、叶，孢子繁殖

尝试对生物进行分类

第二篇：《种子发芽实验二》教学设计

种子发芽实验第二课时教学设计

种子发芽实验第二课时教学设计

【教学目标】

科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论的方法。

情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、多次实验的重要性。

【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

【教学过程】

一、交流实验中的发现：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗?

二、整理分析实验信息：

1、和其他组的同学交流从实验中获取的信息。

2、收集作相同实验小组的实验信息，共同分析：

(1)实验组和对照组的数据有什么不同?(2)从实验数据中我们可以得出结论吗?(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗?

三、交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理?

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

板书设计：

种子发芽实验(二)条件：温度、水分、空气

第三篇：《回顾·拓展八》教学设计二(五上)

教学目标

1．增强口语表达的能力。

2．培养细心观察的习惯，能抓住场景特点进行描写。

3．积累语言，增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。

教学时间：4课时

课前准备：收集革命影视作品。

教学过程：

第一课时 口语交际

一、导入新课

谈话引入：暑假看过革命题材的影视作品吗？

二、读课题，明要要求

1．自读课题，弄明白说话的主题是什么。（革命题材的影视作品）

2．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？

（1）作品的名称。主要讲的是谁，讲的是什么事？

（2）有那些印象深刻的情节。

（3）还可以讲自己的感受。

3．除了书上提到的这几个方面，你觉得还有必要说清楚什么。（自由补充）

三、分小组讨论

1．提出要求：

围绕中心话题进行讨论。

分工合作，团结协作。

学会倾听 2．作好记录，形成表格式的读书笔记。

影视作品名称作品年代 作品的主要人物 作品的主要内容 印象深刻的情节 自己的真切感受

3．自由组合。并选出组长。

4．进行作品介绍。

5．各小组进行补充。

6．评一评：取长补短，统一意见，评出故事大王。

第二课时习作

一、导入新课

谈话引入：在本单元学习中，我们学习了一些习作的方法。今天，我们从习作提供的几个角度，选择一个进行练习。

二、读题：明要求

1．自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。

2．梳理：内容：（1）选取一处场景，按一定顺序把场景写具体、写清楚。

（2）从最近读过的文章或看过的影视作品中。选择一个写梗概。

要求：顺序清楚，内容具体，语句通顺。

三、指导选材

1．典型性：写一处场景，选择印象最深刻的、自己观察得最仔细的。

写故事梗概，选择自己最喜欢的、自己感受最深刻的。

2．新颖：善于发现别人没有发现的，自己体会最真切的。

四、指导写法

1．写场景：要有一定的顺序、采用点面结合的方法。

写梗概：把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。

2．怎样写具体：观察要细致；采用多种表现手法；语言优美。

第三课时 交流平台 日积月累 成语故事

一、交流平台

1．读了本组的几篇文章，你心中的毛主席是什么样子？

2．对场景描写和人物描写，你学会了那些方法？

3．这学期你在语文学习中，感受最深的是什么？

4．自由组合，分小组进行讨论，并交流新德。

5．进行交流评价。

6．各小组进行补充。

二、日积月累

1．自由读词。

2．了解词牌名、写作背景。

3．熟读词句，说说自己读懂了意思的诗句，提出难以理解的诗句。

4．教师点评释译。

5．比一比，看谁读得有感情，看谁背得快。

6．你还读过毛主席的那些诗词，读给大家听。

三、成语故事

1．阅读成语故事，想想讲了什么，你明白了什么道理。

2．朗读比赛。

3．分组讲成语故事。

4．讲讲你课外收集的成语故事。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好教学反思，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有慢下来，甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的激情燃烧，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

第四篇：柏鹤中学马莉生物教学设计

初中生物教学设计

初中生物教学设计-生态系统

1.1知识目标

(1)列举不同的生态系统；

(2)描述生态系统中的食物链和食物网；

(3)概述生态系统的组成；

(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

1.2能力目标

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；

(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；

(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。

1.3情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；

(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；

(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。教学重点和教学难点的确立

既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：

(1)概述生态系统的组成；

(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：

(1)理解生产者概念的内涵；

(2)正确书写并分析食物链。课时分配 2课时 教学设计思路(见表1)

表l

基本策略

用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。

生态系统的组成 结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。

食物链和食物网 进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数

图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自动进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，调节能力 分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。

形成保护生态系统的意识 播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学

生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。教学内容 生态系统的概念 教学实施程序(见表2)

表2 教学教师的组织和引导 学生活动 内容

教师通过多媒体课观看课件，并分析讨论作答。件展示蒙山森林公

园；提问：你看到蒙山森林公园里生长着各种各样的花草了什么?你听到了树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有生 什么?分析该公园细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非态 中各种因素之间的生物部分“养育”那里的所有生物，它们相系 关系；该公园内所互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山统 有的松树可看作是森林公园可看作是一个生态系统。可见，的 一个生态系统吗?要判断某系统是否是一个生态系统，就要概 蒙山森林公园可看分析其组成成分，只要具备了生物和非生念 作是一个生态系统物部分(其中必须成分是：非生物部分、吗? 生产者、分解者，但在自然界中不具有消

费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等 引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动生 物、植物、细菌和态 非生物，并帮助学系 生寻找其中的关统 系； 的 板书生态系统的组组 成。成

认真进行“资料分析”，讨论：

教学意图 引出教学课题；

学习生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵；

过渡到“生态系统的组成”这一内容。练习观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变；帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之

1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?

分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系；

完成课后练习1。

条理化、结构化。

引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；

描述生态系统中的食物链和食物网；

食

物

链

和

食

物

网

尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。然后与课件展

讲解：你的连接示的正确食物网比较，你连接的完全正确和书写或许有些偏吗? 差，通过尝试你要通过听讲、讨论学会： 明确：食物链只由

生产者和消费者两种成分组成，它们

之间只是吃与被吃1．数食物链条数：数食物链条数时，要的关系；物质和能从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下量沿着食物链和食去，直到最高的营养级别，而不能中途停物网流动。食物链止； 通常写成“甲→乙

→丙„„”(一般

不超过6个营养级)的形式，其中对乙

而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕

正确书写食物链：食物链通常写成“甲食，正是由于吃与2．被吃，甲、乙、丙→乙→丙„„”(一般不超过6个营养级)被相互关联在一起的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同而构成了一条食物时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色

植物)，“→”表示了物质循环和能量流链；

动的方向；

食物链的起点总是

生产者(绿色植

物)，数食物链条数

时，要从绿色植物

数起，然后按箭头

指向依次下去，直3．尝试分析食物链中某种生物的增减会到最高的营养级引发其他生物怎样的变化：分析时，运用别，而不能中途停动态的、联系的观点进行分析。例如，在止。在一个生态系“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如统中，生物种类多果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫样、数量庞大。一头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；由种绿色植物可能是于生态系统具有一定的调节能力，随着蛇多种食草动物的食食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢

复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增

练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点；

让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的；

加，鼠的数量减少。

动的，人类是自然

界中的一

员，人类 的生活离

做练习，发现自己处在食物网的最高位不开周围置。的生物，树立保护环境的意识。

生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加； 组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?什么样的生态系统不容易被破坏? 生 态 系 统 具 有 一 定 的 自

动 引导学生进行调 “资料分析”，比

讨论交流后认识到：

兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏；

要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样

阐明生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的节 较出哪种生物体内性； 能 有毒物质多，分析

力 为什么在食物链中认真观察插图，分析讨论后得出结论：

营养级别越高的生

物，体内积累的有在食物链中，营养级别越高的生物，体内毒物质越多?如果积累的有毒物质就越多，因为环境中有些这些积累了很多有污染物(如重金属、化学农药等)具有化学毒物质的鱼被人吃性质稳定、不易分解的特点，会在生物体了，会产生什么样内积累而不易排出；随着营养级的升高而的后果? 不断积累，最终危害到人类的安全。

意识；

培养学生

处理信息的能力和合作交流的能力；

能解释某些有害物质会通过食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意识。联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意识。形成 保护 生态 系统 的意 识 播放有关人类活动破坏生态系统实例的课件，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?

观看课件；

以小组为单位，讨论、交流、汇报。

巩固 小结 小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!

出示巩固练习题； 小结反馈。

做思考练习题

培养学生应用知识解决实际问题的能力。

第五篇：新城初中田宁生物实验课教学设计

观察蚯蚓实验教学设计

时间：2013年6月18日 地点：生物实验室 教者：新城初中

田宁 课题：观察蚯蚓 课时:1课时 课型：新授课

一、学习目标

知识目标: 1.观察蚯蚓的外部形态。2.观察蚯蚓的运动。能力目标：

1.通过观察蚯蚓的外部形态培养学生的观察能力。2.通过观察蚯蚓的运动培养学生的动手操作能力。情感态度与价值观

通过实验过程中经常用湿棉球轻擦蚯蚓体表，试验后把蚯蚓放回自然环境中，培养学生热爱动物的情感。

二、实验重点和难点

1.观察蚯蚓的外部形态。2.观察蚯蚓的运动。

三、实验材料用具

活蚯蚓、玻璃板、糙纸、棉球、放大镜、镊子

四、实验教学策略

从生活实际经验出发，力求在观察、分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效地学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

五、实验过程

1.观察蚯蚓的外部形态

（1）取一条活蚯蚓放在玻璃板上，观察它的体形，观察它的身体是否分节。数数从蚯蚓的头部到环带共有多少节？

（2）用手触摸蚯蚓体壁，感觉体表是否有粘液？

（3）用手触摸蚯蚓体节近腹面处，你有什么感觉?并用放大镜观察，你所看到腹面许多小突起就是刚毛。

（4）如何区别身体的前后端？对环带的认识。2.对比观察蚯蚓的运动

（1）.将蚯蚓放在粗糙纸上，观察它的运动，及其身体粗细长短的变化。（2）.把蚯蚓放到玻璃板上，观察它的运动。（3）.比较两次运动的快慢，并说明原因。

注意：在观察过程中，应经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使它的体表保持湿润。

实验过程设计：

蚯蚓有哪些外形特点及运动，各小组取一条活的蚯蚓，根据提纲进行观察并记录。

（学生分组实验，教师巡视指导，并用课件展示蚯蚓外形图）1.体形的观察:蚯蚓的身体呈圆筒状，红色、由许多环状的体节组成。2.体表的观察：

用放大镜观察蚯蚓腹面每个体节的中央。用手触摸蚯蚓的身体表面。蚯蚓的体表（干燥、湿润），感觉（光滑、粗糙），原因是有（刚毛、纤毛）的存在。刚毛与蚯蚓的运动有关。

3.环带的观察：

环带位于身体的（前、后）部，颜色较（深、浅），质地（光滑、粗糙）。

从蚯蚓的前端到环带有环节体节。

4.把活蚯蚓放在一张粗糙的纸上，观察其运动。

蚯蚓向前运动时，身体（前、后）固定，身体（前、后）变（粗、细），向前伸长，然后身体的（前、后）固定，身体的（前、后）变（粗、细），后部向前移动。蚯蚓运动的速度较（快、慢），(有、无)声音。

5.把蚯蚓放在玻璃板上，观察其运动情况。蚯蚓（能、不能）向前运动，速度（较快、较慢）。6比较两次运动快慢的原因

六、实验讨论

1、蚯蚓的身体是否呈两侧对称？ 蚯蚓的身体分节有什么意义？体节和刚毛在运动中各起什么作用？ 3体表黏液有什么意义？在实验过程中为什么要使蚯蚓体表保持湿润？

4雨后，蚯蚓往往会爬到地面上来，这是为什么？