《阅读教学应当重视学生的情感体验》

第一篇：《阅读教学应当重视学生的情感体验》

成果名称：阅读教学应当重视学生的情感体验

——《背影》教学反思

成果类别：语文教学论文

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阅读教学应当重视学生的情感体验

——《背影》教学反思

韶关市曲江初级中学林贵秀

[内容提要] 笔者在一次教学研讨会上展示了一节研讨课《背影》。觉得留下太多遗憾。笔者重新审视自己的课堂教学，发现一方面过分强调教师的“讲”，强调教师的情感投入，忽略了学生生活积累少，情感世界单一的实际；另一方面是因教师重知识、轻体验的功利思想，忽略了将学生的情感唤醒、激发、深化并升华。所以笔者从阅读教学应当重视学生对教材情感的体验方面进行反思：首先，情感是人的一种内心体验，它不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。其次，情感可以借助一定的情境来唤醒、激发。第三，在语文阅读教学过程中，教师要借助言语、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化和迁移。

[关键词] 背影

反思

阅读教学

情感体验

唤醒

迁移

阅读教学是在教师的引导下，对学生进行系统、科学的阅读训练的教学活动。①它是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备，如解读教材、内容把握、情感定位、选择切入点等等。我们在上研讨课的时候往往注重教材内容的把握，教学设计的新颖。一堂课就在互动、合作、讨论、质疑、体验中结束，而较少考虑教师、学生对教材体现出来的情感如何把握。

前段时间，笔者在广东省初中语文文学作品阅读教学研讨会上展示了一节研讨课《背影》。评课互动时有位老师说：“今天上《背影》的一位老师情感处理太重，有太多表演的成分，给人感觉有点假。”其实，当我从讲台上走下来的一刹那，我就发觉自己在教学时过分强调“讲”的艺术，强调教师的感情投入，而忽略了将学生的情感唤醒、激发、深化并升华。

朱自清的《背影》篇幅不过一千五百字，写的是每位学生的家长都做过或能做的微小事件，即父亲送儿子去坐火车，给儿子买橘子这样极其普通的事，用的是极其普通的字眼。但是，读起它，你不能不被它所表现的那种父亲对儿子的至亲至爱的诚挚感情所深深地打动。它为什么这样感人？它那催人泪下的力量从何而来？我们不难看出，这来源于感情的诚挚真切。因为父亲当时正处在赋闲、典卖、借钱、丧母这种祸不单行的境遇，但父亲并不怨天尤人，还是一如既往地爱护自己的儿子。送别时，为了给儿子买几个橘子，“蹒跚地走到铁道边，慢慢地 2

探身下去”“两手攀着上面，两脚再向上缩；他那肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”费神费劲，父亲在这种环境下给儿子留下特定的形象烙印——“背影”，凝聚着父亲对儿子的深情厚爱，正因为如此，作者感动得淆然泪下。

与其说朱自清是用笔在写《背影》，倒不如说他是用灵魂，用眼泪凝就《背影》。作为一名执教者，如果对这些用心血凝成的滚烫文字无动于衷，那么就无法引导学生神游于文章的意境中，无法体味文章的命题立意。为上好这次研讨课，我试教了6次，采用了3个方案，每一次试教都觉得自己走进了教材，也被文章深深感动了，所以教学时就以自己的理解强加给学生，把自己体验的情感塞给学生，所以难以达到学生、教师、教材三方面的情感共鸣。因此显得上课时老师像是在表演，学生在观看演出，而不是积极地参与、互动。

为了引导学生“披文以入情”，我设计了第一个教学方案： 直接导入新课以后，让学生默读课文，思考三个问题：

1、课题是《背影》，课文共几次写到“背影”？

2、哪一次写到的“背影”给你的印象最深？为什么？

3、作者写自己见到父亲去给自己买橘子的背影时流泪了，这可信吗？ 这三个问题由浅入深，采用的是“中间开花”②的思路，重点欣赏描写父亲为“我”买橘子的背影。这个重点学生都能找出来，但为什么感人？学生就认识不到位。一般情况下，父亲给孩子买东西，孩子会觉得很正常，不会感动得流泪。为什么朱自清就流泪了呢？这第三个问题就是引导学生从整体上把握作者的思想感情，理解特定情境下的特定感情。这就把学生引向对前三段文字的学习。当时朱自清的祖母去世了，父亲失业了，正是祸不单行的时候，作者回家奔丧，看到满院狼藉，已经情不自禁簌簌流泪了。在这种情况下，父亲送自己上火车，还拖着肥胖的身体穿铁道，爬月台，买橘子，作者能不感动吗？

从理论上来说，这个设计方案很能吸引学生，能够理解文中表现的浓烈、深沉、厚重的父爱。但是，我用这个设计方案试教了两次，都出现了相同的现象：在教学过程当中，由于老师过分强调强了讲课时的声情并茂，以情动人，学生的思维“走”进了老师语言艺术所描绘的情境之中，几乎成了老师语言艺术感染的“俘虏”，而削弱了对学生能力的培养和智力的开发。③结果就是课堂上学生勇跃发言，可是难以见到他们凝重的表情。对父亲受到失业、贫困、丧母的几重生活压力学生视而不见，见而不解，他们的目光只投向文中那些最显眼的细节，他们能看到的只是看似正确的表面，难以深度思考，难以把握那特定情境中父亲的背 3

影留给作者的深切感动。毕竟他们只有十几年的人生阅历呀！

基于以上考虑，我想让学生关注他们容易忽略的细节，看能否更深一层地体验这父亲的背影所凝聚的父爱，于是我换用“突破一点，带动全篇”的思路设计了第二个教学方案：

1、引用了评价朱自清散文成就的一段话激发学生的学习兴趣，引出课题。

2、让学生听配乐朗读，整体把握全文感情基调。

3、用“课文描写了一个 的背影”这个句式概括自己对课文的理解，要求用文中的词语填空，并说明你用这个词的理由。这个方案看起来很美，实际上对学生的引导更不利，尤其是用一句话概括这个环节，学生用的词更是五花八门。毕竟学生对课文的初始理解是狭隘的、片面的，他们更容易看到表面的东西，如父亲的背影、肥胖的背影。如果从情感方面引导的话，学生又会找到很抽象的笼统的概念，如感人的背影、难忘的背影。因为学生对课文的情感没有从真正意义上把握，所以他们对父亲买橘子时的衣着，走路姿态，爬月台的动作等视而不见，他们对作者在特定情境中的感动、感伤无从体验。

那么怎样才能让学生真正理解作者的情感呢？

我和几个老师反复商讨，共同研究。因为这是赛课，还因为这是一篇传诵不衰，常读常新的佳作，所以我们商定：这一节课首先要亮出老师的素质和水平，通过讲读写的训练，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。然后是要精心选择角度，敢于取舍，毕竟只有45分钟，不可能面面俱到。所以必须一开始就抓住父亲的背影，抓住背影的艰难，去体会父亲备受丧母、失业、贫困几重重压的生活艰辛进而理解那份深沉、厚重的爱子之情。

但是怎么一下子巧妙地进入第六段这个全文的中心呢，显得很艰难。我们设计过好几种方案，反复斟酌，反复研究，最后我们决定从学生学过的朱自清先生的另一名篇《春》入手，设计了我赛课时的方案：

1、学生背诵《春》引入朱自清的另一名篇《背影》

2、听录音读前三段，把《春》的语言轻快、活泼，《背影》的语言深沉、伤感进行对比，理解特定的家庭背景：祸不单行，祖母死了，父亲失业了，还要变卖典质。

3、带着特定的情感默读课文，找出你最感动的段落，并说说你为什么感动。

4、研读第六段，采用换词法品读这一段对父亲背影的描绘，体会父子情深。

5、仿照第六段，找一个感情聚焦点，把你记忆中感人的一幕写下来。上完这节课以后，觉得还是留下太多遗憾。当时的感觉就是我在台上“秀”了一节激情课，学生对文中所表现的父子深情还是体会不深，在他们看来，这是一篇很简单的文章，他们不明白为什么作者看着父亲艰难地爬月台的背影就会激动得流泪。主要原因是学生的生活积累少，情感世界单一，以及教师重知识、轻体验的功利思想。

所以我想从阅读教学应当重视学生对教材情感的体验方面进行反思。首先，情感是人的一种内心体验。它不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。④基于此，在阅读教学过程中，教师要借助多种手段，引导学生自主参与，投入到文本世界中，“以身体之，以心验之”。而我在阅读教学中仅仅是自己“以身体之，以心验之”。对当时惨淡家境的描写便想将自己的体验硬塞给学生，希望用相对夸张的语气语调强迫学生理解“我”的悲伤，父亲的痛苦。对背影描写的段落还停留在通过对词句段的剖析进而理解作者的思想感情上。结果表明，这种通过分析获得的情感是理性的，学生只是对这种情感的类型、性质等方面的认知，而并非情感过程本身。即学生只知道这是一种深厚的父子感情，而不知道这种父子深情体现在特定的家庭背景下，父亲含悲忍痛地细心筹划20岁儿子的旅途，他们也不知道正是父亲的这种拳拳爱子之心深深地感动了“我”。因此，让学生参与其中的体验，最直接、最有效、最重要的途径就是对文学作品的朗读。因此，教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的感染力来判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。这就要求教师能熟练掌握并善于运用情感的语音载体，如语调、语速、节奏、重音等。

其次，情感可以借助一定的情境来唤醒、激发。在阅读教学中教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再选择适合于学生接受的情境方式，把自己的情感传达给学生，学生就会被文中的情感所感染，也体验到课文的感情。那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总喜形于色，说到激动时，总是情动于衷，更易于唤起和激发学生的情感。我上这节课时就忽略了选择适合于学生接受的情境方式，如可通过媒体再现情景，配乐朗诵的音乐选择、音量大小等处理也不当。由此看来，教师作为勾通学生与教材的桥梁，作为将学生体验的教材情感内化为个人生活情感的催化剂，在选择教学方式、方法时要充分考虑学生的实际情况，考虑他们现有的生活阅历和能接受的方式。

第三，在语文阅读教学过程中，教师要借助言语、文字等手段使学生内在 5 的情感体验得以外化和迁移。学生的情感体验不能止于阅读过程中情感的由外而内的吸收，还必须有情感由内而外的抒发。《背影》这篇散文从头到尾就是在写父爱，如果说父亲去买橘子的背影是一幅让人难忘的画，那么文中表现的父爱就是一首诗。我可以在“聚焦背影”以后，顺势让学生在文中找出能体现父爱的典型语句，如父亲的语言行动等，并且用“父爱”开头说一句话。如：父爱，是簌簌落泪时 “好在天无绝人之路”的劝慰。父爱，是再三嘱咐后最终不放心的送行。父爱，是怕我夜间着凉时一件紫毛大衣。父爱，是蹒跚地行走，努力地攀爬月台的背影。父爱，是抱回的一个个朱红的橘子。父爱是一封让人泪光晶莹的书信。父爱，是那终生难忘的背影。引领学生在说话当中感受这强烈、深沉、厚重的父爱，这样便可达到学生与文本之间的移情与共鸣。学生与作品有了共鸣也会“情动而辞发”，将自己的情感体验以书面语言的形式加以抒发。那么学生写起记忆中感人的一幕时就不会显得空洞，不会只唱高调了。反而更有真情实感，语言更富有个性。

有一位教育名家说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年教学反思，就能成为教学行家。”⑤是的，课后的反思，可以让我更客观地审视自己教学中的得与失；也可以让我不断地追求一种更贴切的教学方法。

[注释] ①语出程翔著《课堂阅读教学论》，浙江古籍出版社2005年7月第1版第5页。

②意思是抓住重点内容，进行重点赏析。

③语出张正君著《当代语文教学流派概观》，中国社会科学出版社2000年3月第1版第43页。

④语出钱威主编《语文教学艺术导论》，新疆大学出版社1997年2月第1版第65页。

⑤转摘自《语文教学通讯》初中刊2006年第2期第15页。

第二篇：小学数学教学应当重视数学阅读

小学数学教学应当重视“数学阅读”

东川区第四小学

施祖清

【摘要】 阅读不是语文学习的专利，学习数学同样需要具备一定的阅读能力。在新课改的形式下，要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是教师，引导学生如何进行数学阅读至关重要。

【关键词】 数学教学 重视 数学阅读

【正文】

前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，这是数学阅读的由来。一直以来，大部分教师都认为阅读只是语文、英语教学的事，语文“读书节”活动更是进行得热火朝天。“阅读”似乎与数学绝缘，即使有也只是在应用题的教学中出现过这个字眼，在我们的数学教学过程中，大部分教师只注重算式题的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解，学生往往还没理解题目，教师就带领着寻找数量关系，学生往往缺乏阅读数学教材、搜集整理数学信息的能力和习惯。

随着课改的实施和教育理念的更新，人们更能体会，培养学生数学阅读能力以促进学生数学能力的全面发展对其终生发展的重要性。如德国教育家普朗格说过：“教育的终极目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。我国数学教育家张广厚在给母校同学做报告是特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的”。

我从事小学教育教学工作18年以来，深切的感受到数学阅读水平低的学生，在课堂上对数学信息的处理能力差，思维慢，审题能力差，理解问题时常发生困难和错误，找不到解题思路。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦，一学期下来，事倍功半。要提高学生的数学素养，必须提高学生的数学阅读能力。

首先，要培养学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读不同于一般阅读，教师首先要让学生认识数学阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣、体验到学习数学的成就感。

其次，要培养良好的数学阅读习惯。

浏览、快速阅读等阅读方式不适合数学阅读学习，数学阅读要求认真细致、勤思多想。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学 “言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。要养成“读+思考”的读书方式。小学生注意力不集中，易顾此失彼，因此，适当勾划，能集中学生的注意力与思维。“不动笔墨不看书”，尤其读数学书，该画的画，该打重点号的，打重点，该写的写，这才叫读数学书，引导学生“看书不看表面的东西，注意 看重点”。

再者，小学数学教学要重视哪些文本阅读？

第一是概念教学中的文本阅读。数学上的很多定义、定理在小学阶段常笼统地称之为概念，这些概念的学习，不能单纯地强调学生去读、去背，要引导学生通过阅读进而理解。例如，“乘积是1的两个数互为倒数”，这一概念中要抓住“互为”一词，这就强调了“倒数”不是一种数，而是两个数的一种关系，不能独立存在，不能说像“5是倒数”这样的话。

第二是解决问题教学中的文本阅读。在解决问题教学中，更需要进行文本阅读，要求学生从一段话中捕捉数学信息，找出解答问题需要的条件，抓住关键词分清要解答的问题。例如在解答较复杂的分数应用题时，有些同学由于没有很好地阅读题目、找准单位“1”的量、分清单位“1”的量已知还是未知、分析题目中的数量关系，常出现将该用乘法解答的题目用除法解答，而该用除法解答的题目却用乘法解答的错误（这里所说的解题方法指的是算术法，不含列方程解答的方法）。再如，昆明市东川区2015年春季学期小学五年级数学期末检测题中有这样一题“一间长9米，宽6米，高3.5米的教室需要粉刷四周的墙壁，除去门窗面积12.5平方米不刷，如果每平方米需要费用8元，粉刷这间教室需要多少钱?”很多同学都没有认真审题，忽略“四周”一词，都按平时习惯计算了5个面。

第三是判断题中的文本阅读。判断题是小学数学常用的一种题型，通过这样的练习，旨在加深学生对教学内容的理解，而这样的练习，时常以似是而非的题目呈现，因此，“数学阅读”在这里显得尤为重要，适时引导学生逐字逐字的阅读，找出其中的“破绽”是关键。

第四是定律教学中的文本阅读。交换律、结合律、乘法分配律，这些运算定律如果学生掌握好了，在计算过程中常常可以化繁为简，大大提高计算速度。然而，对于这些定律尤其对分配律的学习，学生往往不能灵活掌握分配律的变式，常常导致应用出错。

总之，面向未来，教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，让阅读成为学生数学学习新的生长点，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味，学生在数学阅读中发展，知识在阅读中建构，学生思维在阅读中被点化、被激活、被升华。

【参考文献】

1.邵光华：《数学阅读现代数学教育不容忽视的课题》，《数学通报》，1999年； 2.蒋世信：《重视阅读数学课本培养提高读书能力》，《数学通报》1994年第9期； 3.厉小康：《数学阅读能力的培养研究》，《数学教育学报》，2004年第13卷第2期； 4.辛自强：《数学中的阅读理解》，《德育与心理》2004年9月3期。

【作者简介】

施祖清，男，汉族，1978年5月出生，大学本科学历，小学高级教师，昆明市第九届小学数学骨干教师，现工作于昆明市东川区第四小学，电话：***

***。

第三篇：初中数学教学应重视学生的体验

初中数学教学应重视学生的体验

由于担心学生听不懂、看不明白，我们数学教师常常在课堂上把课本知识给学生分析一遍又一遍，板书一黑板又一黑板，当下课时再看学生：有的是似懂非懂的看着老师，有的是事不关己的等着下课！这样的数学教学不仅使得我们心酸与落寞，而且也难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，容易抑制学生的主动性和创造性。

《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”为此，笔者根据自己多年的教学实践，就如何扮演好这三种角色，从而引导学生形成“主动思考、勤于动手、勇于实践”的学习风气，培养学生自主学习、终生学习的能力，谈谈自己一些粗浅的看法。

在教学中注重培养学生的主人翁意识，让学生成为学习的真正主人。培养学生有主动去预习、自学的意愿，才能进一步通过学习寻找规律，养成自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让学生自己动脑，主动分析问题、解答问题。教师不要轻易给他们现成答案，给时间和机会让他们充分享受“辛苦”后的成功感，同时及时纠正他们在分析、解答中出现的错误，从而逐步培养他们自觉思考和主动学习的能力，真正体会到学习是自己的事。

在教学中注重培养学生的独立思考能力，让学生成为学习的探索者。在教学中经常发现学生不会独立分析题目、思维混乱的现象。所以，首先要注意培养学生的分析能力，让他们学会带着任务读题：“

一、这个题目的已知条件分别是什么？

二、题目要求的问题是什么？

三、已知条件和所求问题的联系在哪里？

四、我应该怎样去做？”在他们有自己对这四个问题的想法后，教师才适当的引导他们纠正与归纳。经过反复训练，他们单独面对题目时，才会临危不乱、有条不紊。

在教学中注重培养学生的学习兴趣，让学生成为快乐的求知者。如果一门课程使学生饱受挫折和打击而与成功的喜悦无缘，他们也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，我们应该努力使数学教学活动成为学生喜欢和好奇心的源泉。在组织教学时要多从学生已有的经验出发，鼓励他们表达，在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。同时，要善于抓住学生的想法，不断启发他们去关注问题的重要方面，及时分享他们在交流过程中提出的新方法、新观点，使他们对学习逐渐产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，你为学生请了一位最好的“老师”，难道还担心他们学不好吗？要真正做好以上三个方面，笔者认为应该在 “做”、“玩”、“练”上下功夫。

放手给学生 “做”的机会，让他们在操作中体会到“成功”与“喜悦”。学生通过亲自动手操作，不仅可以获得大量的感性知识，还有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。曾经有一个叫小林的同学，他的数学成绩在班上是倒数的，在学习《丰富的图形世界》时，他做的几何体最得体、最漂亮，他高兴的悄悄告诉我：“老师，我做了两个多小时！”；在学习《感受可能性》时，小晴做的转盘最大、最结实、最漂亮，她很自豪的说：“这是我和爸爸的智慧与劳动成果”。有的同学虽然做得不是很好，但是在亲手制作的过程中也收获不少，在数学课上，原本感觉很难讲授的知识，学生不仅对答如流，而且还提出了许多超出本节内容的问题！正是有了这些亲身体会，他们打开了思路，学习的热情更高了。

放手给学生“玩”的机会，让学生在“玩耍”中学数学。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是青少年这一年龄阶段特有的实践活动形式。我们可以把课本中的一些新授知识转化在“玩耍”活动中，创造这样的氛围以适应和满足同学们的天性。例如，在学习《频率的稳定性》时，我先让同学们玩自己制作的 “转盘”，他们玩得兴高采烈，在这兴奋的“玩耍”活动中，他们对本节知识已掌握，稍加整理、归纳即可。在学习“轴对称现象”时，我让两个同学在课堂上模拟照镜子时的情景，其中一个模拟镜子里的像，跟着照镜子的人做相应动作，在一片愉快的欢笑声中，他们弄清楚了关于镜子成像对称性的相关知识。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能。

放手给学生“练”的机会，让学生在“练”的过程中发现问题，解决问题。不管是有理数、实数的计算，还是方程与函数的相关运算等，教师在黑板上板书十题还不如引导学生亲自做一题，他们只有通过练习，发现问题并及时纠正，从而达到掌握知识的目的，才不会出现“事不关己，高高挂起”的现象。

总之，只有把学习数学的实践活动还给学生，让他们充分享受学习的主人翁地位，通过观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，养成认真学习数学的习惯；在实践活动中，加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力；在学习中，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。

第四篇：古典诗词教学重视学生人格情感培养

古典诗词教学重视学生人格情感培养

摘要：语文教育与人格教育有着天然的血亲关系，具有积极向上精神和高雅趣味的古典诗词充实青少年学生的情感世界，教学活动中应充分凭借传统文化中的古典诗文对中学生进行情感人格培养。培养学生一具有积极向上的人生观，豪迈开阔的胸襟。二热爱大自然，追求人性坦率豁达，自然纯真。三 学会与生命对话，感悟生命意义，珍惜生存价值。四 激发爱国热情，注重亲情，友情，正确看待爱情。另外，诗歌教学要突出人格情感教育还应从两方面努力。让古典诗词的美育真正穿越课堂，走进学生心灵世界。

关键词：古典诗词

人格情感

语文教育

朱光潜先生说：“诗的境界是理想境界，是从时间和空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中复现，虽复现而不落于陈腐，因为它在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。” 具有积极向上精神和高雅趣味的古典诗词充实青少年学生的情感世界，让古典诗词的美育穿越课堂，走进其心灵世界。这样不仅能发展他们良好的语文能力、审美能力、而且能提升他们的积极情感，培养起向上、向善的人文精神，其意义重大。

中学生的年龄阶段处于人格形成的关键时期，中学教育应重视中学生这一特殊关键时期。语文教育与人格教育有着天然的血亲关系，在促进人格的形成上有天然的优势，这就要求在语文教学活动中充分利用古典诗词加强他们人格情感的培养。古典诗词是中国历代文人的成长史，发展史，心灵史。整个古典诗词反应整个中华民族的心理发展史，呈现出古代文人墨客独特的人格，高尚的情操，丰富的情感。中国古典诗词中的人文情感因素影响着一代代人。现在的中学语文课本中就有大量的古典诗文，在教学活动中应充分凭借传统文化中的中学古典诗文对中学生进行情感人格培养。

一 具有积极向上的人生观，豪迈开阔的胸襟

唐代是我国历史上少有的相对稳定，统一的时期，唐代诗歌大多数积极向上，激进健康，关注现实，对中学生人生观，价值观能产生深远的影响。李白是唐朝诗人中最富有想像力，不畏挫折的人格美的代表。他相信“天生我材必有用，千金散尽还复来”，表现他的乐观，自信。尽管“欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山”，现实和理想之间有很大的差距，诗人仍然执著追求自己的人生目标，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人远大的理想和目标。无论他身处战乱的年代，现实多么残酷，直到晚年都心系国家命运。唐代的诗人还有豪迈的胸襟。如王之涣《登鹳雀楼》“白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼”。李白的《将进酒》，《宣城谢眺楼饯别校书叔云》在悲歌慷慨中见精神气魄，从中见时光如“黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 屈原《离骚》之“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表现了诗人虽身处污秽时代，却坚持九死不悔，永远求索的伟大精神。

二 热爱大自然，追求人性坦率豁达，自然纯真

古代的智者、仁者从自然山水的形象中看到了和自己道德品质相通的特点，通过歌咏自然景物来体现自己人性的坦率豁达，自然纯真。辛弃疾《青玉案·元夕》“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！” 崔护《题都城南庄》“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” 柳永《雨霖铃》“杨柳岸、晓风残月。”„„一种近似虚无缥缈却又实实在在，一种看似真真切切却又如入雾里云中、镜花水月之感，叫人可见而不可求，可望而不可及。意境之朦胧，情思之怅惘，人格意境令人几多迷醉，几多神伤。陶渊明更是以充满睿智的内省态度来观照一切，独具慧眼地将自然景物、生活画面“当作生命意象来观赏玩赏”。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”（《归园田居》）“山气日夕佳，飞鸟相与还。”“采菊东篱下，悠然见南山。（《饮酒》）“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。”（读《山海经》）“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”（《归去来兮辞》）诗中的飞鸟、池鱼、野菊、孤松、岫云实为诗人艺术人格的化身。自然意象承载着的是他那颗刚正不阿、淡泊名利的心，而主宰着自然意象的无疑是诗人熠熠生辉的人格意境。

三 学会与生命对话，感悟生命意义，珍惜生存价值

生命意识是人格一个重要方面，生命教育也是人格教育的重要部分。现代社会在各种压力的影响下，教育工作有时也会偏离人性主题，中学生的生命意识越来越淡薄，应该利用古典诗词体现古人生命意义的感悟，生命价值的珍惜对中学生实施生命教育。在教学活动中激发学生的想象力，与古人对话，与时代对话，与生命对话，反思生命的意义，生存的价值，使学生形成丰富而舒展的个性，正直而刚健的人格，形成独立，自由的价值主体。

《孟子 告天下》：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也”。儒家的忧患意识在于强调个体对社会的责任感，使命感。孔子“修己以安百姓”，“修身齐家治国平天下”。儒家文化不仅是对国家民族的关注，更体现修身养心的自我完善，通过学习和反省，孔子认为“学而时习之，不亦乐乎？”学习的结果最高呈现就是“仁，义，理，智”，“仁”，就是以人为本，尊重人的生命和自我价值的实现，对生命价值有乐观的态度，充满博爱的精神。

与儒家文化看中人的社会性不同，道家文化看中人的自然性，抛开社会功利关怀个体生命。在个体生命价值上高扬强烈的自我意识，追问个体生命的终极意义，认为个体生命的价值高于社会责任，“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。知足者富。强行者有志。”提倡保持人格尊严的前提下，珍惜生命，善待自我，顺其自然。

四 激发爱国热情，注重亲情，友情，正确看待爱情

古代诗歌是古代诗人心灵世界的凝聚，我们用心体会就会被其无限魅力所吸引，情感受到无限感染和激发，心灵受到涤荡和震撼。屈原的《离骚》“长叹息以掩涕兮,哀民生之多艰”,诗中激烈的感情是对祖国灾难的担忧，是民生疾苦的同情。陆游《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁!”这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。岳飞《满江红》：“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。”诗中洋溢的爱国热情必会感染到学生,使学生在潜移默化中受到爱国主义的熏陶。

在中国传统文化中友情及交友之道历来受重视,孔子曰:“有朋自远方来,不亦乐乎?”荀子也说:“人虽有性质美而心辨之，必将求贤师而事之，择良友而友之。”王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己,天涯若比邻。” 王维《送元二使安西》“渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 李白《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这些优美的诗句使学生感到友情的珍贵，体悟友谊的真谛。

亲情是人间至情，这种血脉相连，心灵相通的情感是最难割舍的。孟郊的《游子吟》：“慈母手中线,游子身上衣” “谁言寸草心,报得三春晖”表现母亲对孩子的无限慈爱，母子相依为命的骨肉亲情。杜甫《月夜忆舍弟》“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。” 王维《九月九日忆山东兄弟》“ 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗人客居他乡，对兄弟，亲人深深思念溢于言表。

爱情是古往今来永恒的话题，《诗经》中的《静女》表现男女相恋时的纯真情感。《关雎》描写一位男子偶遇“窈窕淑女”一见钟情，于是“寤寐求之”，但并未得到回报，“辗转反侧”，幻想“琴瑟友之”，“钟鼓乐之”的美妙境界。这种真挚的爱情会感染到学生，领悟到相爱不是耳鬓厮磨，朝朝暮暮，而是心灵相通，情感相融，使处于豆蔻年华的他们正确的对待爱情。

另外，诗歌教学要突出人格情感教育还应从两方面努力：一方面是选好篇目，挖掘诗歌意象本身的审美特质；另一方面是要在教学实践中引导学生深层体悟创作主体的人格意境，激发学生的人格情感。

一、挖掘诗歌本身特质，优化组合诗歌篇目，进行以诗人为核心的专题探究。启迪学生由教材读本拓展学习范围，搜集诗人的创作经历、不同时代的代表作品，设立学习专题。古典诗词的思想内容经常与作品本身的风格流派有关，这也大大增强了这项探究工作的可操作性。从一定意义上说，古典诗词的类别无外乎咏物诗、怀古诗、田园诗、山水诗、送别诗、行旅诗、边塞诗等等。

二、鉴赏中激发想象，升华感情，催生理想。诗歌鉴赏是极富个性极具创造精神的情智活动，只有在学生的思维异常活跃、对诗歌的意境产生丰富的联想时，思维才会深刻，感情才会高尚，理想才会萌发。要达到这一理想的教学效果，应注意三方面的引导。

1、精心设立美读目标

专题学习之前对教材中每首诗都要设立一个美读目标，美读目标的设定会激发学生的探索精神，会在鉴赏中感受诗人的人格魅力。

2、创设情境，营造氛围，培养想象力。

利用意象，挖掘审美潜能。扣住古诗词中的实词，调动生活经验，想象这些词语所展示的景观，这是教师在古诗词教学中要充分重视的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》，想象大漠、孤烟、长河、落日四种景物在“直”、“圆”、“大”、“孤”的立体曲线中互映互衬，很难不引起审美主体对苍凉浩瀚的大漠风光的情思涌动。又如马致远的《天净沙·秋思》中的“小桥、流水、人家”“古道、西风、瘦马”“枯藤、老树、昏鸦”，想象一下漂泊在天涯的游子身处其境怎能不睹物思乡，愁肠百结呢？古诗词中能传情致意，供我们想象各种景观的实词真是不胜枚举，充分调动内在的情感去展现诗歌的意境，美便成为能感知的“真景”。

3、从文本意象的审美意境中体悟创作者的人格意境，以陶冶性灵。诗词欣赏是一种具有认识性的活动，它必须通过理性的分析、综合和判断，才能达到认识的目的。古诗词欣赏中十分重要的一点是指导学生整体把握诗词的主旨与诗人的自我形象。因此，在有限的教学时间里进行理性渗透的定向引导不仅是必要的而且十分有效。好似陶渊明的“隐”，杜甫的“迂”，李白的“飘逸”，如果不放在封建时代的文化、政治大背景中去认识，学生看到的只是“个性美”，却无法认识个性在挣扎或反叛中展现的“人格美”。“美”产生的快感能因美识文，激发学生的求知欲。今后，他们再读这些诗，新的经验促使他们产生新的联想，鉴赏的再创造是没有止境的。

培根说：“读史使人明智，读诗使人巧慧。”确实，篇幅短小、构思灵巧的诗歌作品，往往是诗人灵感和艺术创造的结晶。古典诗歌“充满洋溢着的是我们中 华民族的一种美好的精神，一种品格，一种操守和修养”，“带着一种兴，带着一种强大的感发的力量的，是能够呼唤起你的心灵深处的很多的美好的感情和高尚的意趣的，是生生不已的”其中蕴涵着丰富的人文资源，这是提升青少年道德感、理智感、美感及塑造健全人格的良好素材。通过古典诗词教学使学生受到人性的陶冶，心灵的滋养，人生的启迪，真正发挥语文教育的价值，实现“为人生”的语文教育目标使学生终生受益。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 《新编千家诗》 中华书局出版 叶嘉莹《唐宋词十七讲》

朱光潜《我与文学及其他·诗的主观及客观》

第五篇：重视生活体验 贴近学生实际

重视生活体验 贴近学生实际——提高农村小学生习作水平的一条捷径

日记是训练写作的自由天地

对学生的写作训练，常是语文老师颇感棘手的事，教师苦于教，学生苦于写。如何改变这种局面，我认为写日记是最奏效的方法之一。

日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。既可写轰轰烈烈波澜壮阔的国内外大事，也可写自己吃喝住行，言谈举止的小事；可赞扬真善美，歌颂美好事物，也可针砭假丑恶，鞭挞不良风气；可描写高山大海的雄奇壮观，也可描写微雕作品的小巧玲珑；可立安邦治国之宏论，亦可发修身养性之微言。所见、所闻、所感无所不可。学生每当捧起自己写完的一本本日记，总掩饰不住收获后的喜悦。

日记容易被学生接受的另一个原因，就是自由灵活。写人、记事、评论、杂谈、诗歌、散文、微型小说、童话、寓言、心得体会各种文体皆可；记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。日记不像作文课上命题作文那样严格，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。有一位同学在一篇关于写日记的日记中这样写道：“现在我已养成了写日记的习惯，即使谁不叫我写日记，我也不会停下来。日记已是我生活中不可缺少的东西，我与她结下了不解之缘。”

日记可以培养学生观察事物和分析问题的能力。日记的内容大都是发生在身边的事情，要想写好，平时就要注意观察；要对某件事或某种现象谈一点感受，抒发一段议论，就要进行深入细致的分析，或赞成，或反对，或褒或贬，总得有自己的看法。这样，天长日久，学生的观察分析的能力就会逐步提高。

写日记是积累知识和素材的好方法。有些好的日记可直接拿过来为写作而用。我国明朝著名地理学家徐霞客写的《徐霞客游记》，就是经过整理了他自己考察名山大川时写下的1 070天的日记后编著而成的。知识要靠一点一滴的积累，积腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平时的积累。过去学生对生活中的素材往往是视而不见，充耳不闻，直到作文课上才抓耳挠腮，临渴掘井，东拼西凑，应付任务。现在有了写日记的习惯，能够及时地观察生活，注意捕捉生活中那些能折射出时代精神的闪光点，随手把它们记下来，作为今后写作的素材，这样就加快了作文的速度，过去学生一两天交不上作文，现在每篇作文都是当堂完成。

写日记可以帮助学生迅速提高写作能力。老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”的确，写作没有更好的捷径可走，写作水平的提高又绝非一朝一夕之事，要诀唯有“勤练笔”。俗话说，拳不离手，曲不离口，熟能生巧，艺熟必精。这道理同样可用在写作上。许多著名作家都是坚持“勤练笔”。俄国作家果戈理就坚持“天天写”；法国作家左拉的座右铭是“每天必写”；俄国作家列夫·托尔斯泰一生就写了51年的日记，其中许多素材，酝酿成了他的不少名篇。如果学生天天坚持练笔写日记，写作水平就会在潜移默化中得到提高。

写日记还可以加强自身的思想修养。写日记一般都要写内心的真话，对自己一般都是劝勉奋发向上，改过自新，扬长避短，助人为乐；对别人或赞扬或批评也要涉及到自己的思想品质、道德水准的好坏高低。日记是思想和心灵的真实记录，“前事不忘，后事之师”，经常写日记可以起到自省、自责、自勉的作用，从而提高思想修养，这对写作同样大有裨益。写日记的好处是多方面的，只要多观察、多积累、多练笔，思路自然开阔，想像自然丰富，文笔自然通畅，只要坚持不懈，持之以恒，日记就会成为训练写作的自由天地。谈谈作文评改

黄光硕学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力过关不过关，作文也是一个重要的标志。

同一些语文学得比较好的学生进行座谈，知道他们学好语文并没有什么秘密的武器，也没有什么诀窍。他们学好语文的共同经验中，有一条很值得注意的，就是“天天记日记，周周写作文”。

学生天天记日记，周周写作文，会不会加重他们的负担呢?有个学生说得好，天天记日记，每天不过花半个多小时的时间，这样可以养成平时注意观察事物的习惯，作起文来也有材料可写了。现在有不少学生怕作文，大致有两种情况：一是不善于观察事物，提起笔来，没有东西可写；另一种是虽有一些现成材料，但由于缺乏写的训练，却表达不出来。如果养成天天记日记的习惯，既可以经常练笔，又可以锻炼观察事物，给作文积累材料。让学生天天记日记，周周写作文，确是提高写作能力一个行之有效的办法，过去有些学校也这样做过，收到很好的效果。

但是，提倡学生天天记日记，周周写作文，必须解决好教师如何批改的问题。目前，一般中学语文教师都要担任两个班的语文课，有的还要教三个班。班级的人数又多在五十名以上。如果学生的日记和作文都要教师“全收全改”、“精批细改”，这是办不到的。一个语文教师每天批改一百多篇日记，一周评改一百多篇作文，这是不可思议的。学生写和教师改的矛盾，是长期以来没有解决的问题。要迅速提高学生的读写能力必须多写，从教师的负担来看则不可能多改。长期以来，由于教师不能多改，就只好让学生少写少练，这实际是个因噎废食的办法。如何解决这个矛盾呢?应该从改进作文评改着手。下边就这一问题谈一点粗浅的看法。

一、对学生的日记，教师可以只检查，不批改。检查学生的日记，可三天一次，或一周一次，或只抽查一部分。检查的目的是为了督促学生，让他们逐步养成天天记日记的习惯。在一学期中，教师也可以批改一两次，就学生日记中存在的共同问题，作一两次日记讲评，进行写日记的指导。当学生养成天天记日记的习惯之后，教师就可以只抽查一部分，或者不再检查了。

二、作文不一定“全收全改”，每次作文可以只批改1／3或1／4。学生周周作文，一学期可以作文18～20篇，如评改1／3或1／4，每个学生就可以得到五六次的评改，同目前每学期作文六七篇、全收全改的评改次数相当。学生作文的次数增加了，练笔的机会多了，而教师评改的次数并没有增加，多写并不要求多改。这样写和改的矛盾就可以解决了。

三、作文评改要有重点，不宜要求全篇“精批细改”。评改一个学生的作文，每次可以有一个重点，不要面面俱到。对某一个重点，则要求批得精一些，改得细一些。过去有些杂志曾发表过评改作文的范例，每改一次，必须指出错在哪里，为什么这样改。教师评改作文，全篇这样改是不可能的，但对于某一个重点的评改是可以学习这种方法的。这样，学生能具体了解他的作文有什么毛病，知道应该怎样去修改，对提高他们的作文水平是大有好处的。评改还要根据学生的程度，不能要求过高。有些词句对高年级的学生来说是应该改的，但在低年级就不一定改。作文不要改得遍体鳞伤，以免影响学生练习作文的积极性，使他们失去写好作文的信心。

四、当面评改和书面评改要结合起来。经验证明，对学生当面评改所起的指导作用是很大的。在一个学期里，对全班学生可以轮流面改一两次。面改可以在师生之间交流思想，学生不理解的，可以当面提出，教师则可以了解学生接受的程度怎样。这样，书面评改的不足之处就可以得到弥补了。

五、要指导学生学习自己修改作文。学生总是要离开教师独立学习和工作的。教学不仅是教知识，更重要的是教方法，培养能力，让学生出校门之后，能够独立学习和工作。如果学生不学会自己修改文章，难道毕业后还要教师跟着吗?教师评改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力，学会自己修改。后者的意义比前者还更为重要。评改作文应该像教小孩走路一样，不能老是扶着走，要敢于撒手，小孩才能学会自己走路。指导学生自己修改作文，就是让他能够独立走路。许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生评改作文，但大家都有一个共同的感受，就是费力大而收效小。常常是作文本发到学生手里，学生不一定看教师如何评改，有的只看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。作文里面的毛病，教师刚刚改过，可是在下次作文里又往往重复出现。学生这种不重视作文评改的现象是怎样造成的呢?原因尽管很多，但最主要的一条恐怕是没有把学生学习的主动性和积极性调动起来吧。如果指导学生自己修改作文，情况就不同了，他们要自己动脑筋，想办法。指导学生自己修改作文乃是调动学生学习积极性的一个好办法。教师应该在越高的年级越多采用这种办法，逐步减少教师批改的次数，最后做到完全由学生自己修改。

六、要重视作文讲评。讲评主要是解决学生作文中存在的共同问题，可以把共同的问题集中起来讲，也可以选择一两篇作文同全班学生一起修改，使学生从修改别人的作文中得到启发。教师每两三周最好安排一次讲评，就是对全班学生进行一次集体的当面评改。讲评也要有重点，不能面面俱到，一次讲评解决一两个问题就行了。这一次解决一两个问题，下一次又解决一两个问题，一学期有计划地讲评五六次，就可以比较全面地指导学生作文了。

以上只是关于改进作文评改的一点想法，作为抛砖引玉。作文教学的问题很多，需要认真进行研究。关于作文的评改问题，更需要很好地研究、改革。应当强调，学生的写和教师的改这个矛盾如何解决，只能从改进作文评改方面想办法，不能因为怕教师评改不了就不敢让学生多写。改革语文教学，作文评改的改革是一个不容忽视的问题。把作文评改搞好了，教师可以从作文评改的重负中解脱出来，就能更好地投入语文教学的改革工作，为大力改进中小学语文教学作出贡献。

培养口语交际能力，有效提高写作水平

内容提要：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。可见，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提。这里的“会说”不是单纯意义上的说话，而是指学生口语交际能力的强弱。对此，教师要着力培养学生的口语交际能力，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一，有效提高学生的写作水平。主题词：口语交际、培养策略、写作水平

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生写作水平的提高，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养学生的口语交际能力是当务之急。

一、口语交际的特点 口语交际与听说相比有较大的差异,主要表现在:

（一）听话说话常是单方面的, 口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听, 思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流, 参与口语交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时接话, 谈谈自己的意见和想法。这样, 在双向互动中实现信息的沟通和交流。

（二）口语交际比听说更有实用性, 原来练说话往往凭借看图来进行, 口语交际则不一样, 其交流的话题来自于学生生活之中, 训练的形式是当面交谈, 学生课堂学的, 正是生活中要用的, 颇有实用价值。

（三）口语交际需要全面的表达能力,既是面对面的接触、交流, 就不能爱说什么就说什么。而应该考虑语言、情感等因素。所以口语交际需要待人处事、临场应变、表达情意方面能力的培养。

二、口语交际能力的构成

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性, 它由多种因素构成, 其中主要因素是:

（一）良好的口语能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的, 而汉语语音变化是比较复杂的, 区别又比较细微, 要恰当、准确地运用语言来表达, 就必须有较好的语音能力。

（二）敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节, 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时, 嘴上说的是刚刚想过的, 而心里想的却是马上要说的, 就是这样现听现想, 现想现说, 不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣, 中途任何环节出了问题就会结结巴巴, 影响口语交际的效果, 只有思维敏捷, 反应迅速才能灵活应变, 应答如流。

（三）得体的举止谈吐能力。表现在：

1、姿态自然, 举止大方。站, 自然站正, 自然挺胸, 全身放松。说话时面带微笑, 不伸舌头, 不做鬼脸。

2、用语恰当, 礼貌待人。能根据不同的对象, 不同的场合及不同的谈话内容, 说恰当、得体的话, 还能根据表达的需要, 正确使用礼貌用语, 加强口语的表达效果。

三、口语交际与写作的关系

从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。锻炼学生的口语交际能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达。

四、培养口语交际能力的策略

针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的构成因素，如何改进口语教学，提高学生的口语交际能力，是当前小学语文教师急需思索的问题。在平常的教育教学活动中，我认真钻研课程标准，注重培养学生的口语交际能力，并取得了一定的成效。我主要从以下几个方面入手，培养学生的口语交际能力。

（一）打好语言根基

纵观现状，学生的口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的语言组合、表达能力较弱；有的人云亦云，缺乏个性等。要培养和提高学生口语交际能力，没有捷径可走，必须依靠教师一步一个脚印，稳扎稳打地加以引导和训练，才能逐步提高。平时我们从以下几个方面打好学生的口语根基，为交际服务：

1、示范引路。口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象的年龄特点决定的。小学生阅历浅，语言表达正处于生长发育期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。所以，老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。当然，示范者也可以让一些优秀学生来担任，还可以借助现代教育技术发挥其直观形象和逼真的作用。

2、及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语能力的发展。在教学中，对全班性的错误读法和个别学生的不正确发音，一定要及时纠正，杜绝一错再错。同时，要在班里创设一个良好的语言环境，要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈，都自觉使用普通话。大家都在普通话的大环境中学习规范语言，就不会感到别扭，就会越讲越顺畅。

3、加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情地朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。同时引导学生用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语的能力，训练学生有条理地、连贯地说话的技能。

4、积累知识。我们要加强学生知识积累的力度，要求学生在多看课外书，及时积累字词句的同时，养成随手记日记的习惯。日记形式不限，所见，所想，所闻，新闻评论、原话摘录、自行创作均可，并加大讲评和奖励力度，真正让词句积累和日记为日常交际服务，同时也为写作积累良好素材。

5、培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，他们的语言必然反映主观意识，想说什么就说什么，这是儿童的天性。有时候孩子们的话语可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打断他们，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练应重视孩子们的这种天性，让孩子在口语交际中张扬个性。

（二）养成交际习惯

学生良好习惯的养成贯穿在口语交际教学的始终。口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶先生曾说过，“什么叫教育，简单一句话，就是养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，主要应该培养以下几种交际习惯：

1、学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，教学中，教师要注意正确引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，也可以采用让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习）、听后评议的方法来促使学生养成认真倾听别人讲话的习惯。

2、乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会，清楚、明白地表达自己的意思；能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话；在课堂上能经常性地回答，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地站在讲台前，面对全班同学进行即兴发言和表演等；在课外也能有意识地参与交际实践，并从中有所提高。

3、善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，从而获得交际的成功。

4、举止得体。交际对象十分具体而实在，一般就在眼前，所以必须注意谈吐举止得体，如姿态自然、举止大方。因此，在口语交际课上，教师要重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前三分钟设为“口语交际时间”时间，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语” 去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。

3、以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。

4、以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

培养学生的口语交际能力，可以有效提高写作水平。只要我们广大教师能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们以希望，多让他们有获得成功的机会，相信学生的口语交际能力一定会得到长足的发展，写作水平会得到进一步的提高。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿），人民教育出版社，2001 [2]刘伯奎，口语交际策略（M），汉语大词典出版社，2002 [3]许多.拓宽口语交际训练的渠道（J），小学语文教学，2002，（1）[4] 谷生华.林健.小学语文学习心理.北京：语文出版社，2003 [5] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学，2003 [6] 徐仲林.徐辉.基础教育课程改革理论与实践.四川教育出版社，2003