九年级历史下册 第三单元 06 老照片配文──图说法西斯暴行活动课教学参考设计之一素材

第一篇：九年级历史下册 第三单元 06 老照片配文──图说法西斯暴行活动课教学参考设计之一素材

第三单元 06 老照片配文──图说法西斯暴行活动课教学参考设

计之一素材

老照片是一位形象丰富而又内容深邃的时间老人。它能将瞬间历史浓缩于咫尺方寸之间，定格在一个特定的画面里。无论人的年华怎样随着岁月的逝去而暗淡，无论时光流逝如何使人的记忆变得恍惚健忘，但这小小的照片总能带给人们无限的记忆与回想，并且昭示后人不能忘记过去。因为，老照片上既记载着人类文明进步的光辉历程、难以忘怀的拳拳亲情、令人辛酸的苦难，又有让人类至今难以忘记、不堪回首的罪恶和愚昧。

一、活动主题 设置本目的目的，是帮助教师在学生对课堂教学内容有了基本了解和把握之后，为扩大学生的知识探究视野，培养其动脑动手的能力，而特意安排的训练项目。建议教师在阅读理解课前引言的基础上，向学生说明整个教学活动安排，是根据老照片所反映的历史内容，设计撰写照片解说词，在此基础上，进行同学之间或班级之间的交流。整个活动将围绕着材料收集、材料鉴别、图说材料、交流展示材料四个步骤进行的。活动形式：包括课上活动和课下活动两部分内容。要求教师要在充分发动学生的基础上，通过活动课材料的收集、交流及展示，认识法西斯的罪恶，牢记历史，不忘过去。

二、活动目标

1．通过老照片的搜集活动，培养学生收集、选择、识别的能力，通过为老照片配文，培养学生再现历史和描述历史情境的能力。

2．通过对老照片的展示活动，加强学生对所学历史学科知识、能力、观点的运用，加强学生之间的相互学习、了解和交流，培养学生探究历史问题的兴趣和动手的能力。

3．通过对老照片内容展示，培养学生仇恨法西斯、坚信正义的力量是不可战胜的信念，并激发学生积极进取的人生态度，树立为维护人类社会的文明进步而勇于献身的高尚精神。

三、活动步骤 1．活动准备。建议教师先给要活动的班级学生提供一些反映法西斯罪行的画册和著作。或发动学生搜集、提供一些相应的照片、录像，展示给学生，使学生对活动课的内容、形式在思想上有一个基本的了解，并产生强烈的冲动。

2．制定计划。建议教师将所要活动班级的同学分成几个小组，选出组长，以组为单位制定出本组照片收集、交流、展示的计划。

计划包括：

(1)组长是谁，小组搜集老照片的主题、资源，小组成员的具体分工。(2)解说词如何配文，文字的统筹、润色由谁负责。(3)各小组照片展板的设计、美术编辑人员的确定，计划完成的规定日期(注意形式与主题要有明确的目标，不要搞得花里胡哨)。

3．小组之间照片的交流。考虑到由于各组同学会遇到时间和材料收集渠道的困难，教师可安排组长全权负责小组之间的照片的调配、人才的支援，并责成组长将此情况写成书面汇报交给老师，教师将把它作为活动课优秀事迹记录在案，将来在确定学生平时成绩时作为加分依据，目的是培养学生间的团结互助精神。

4．活动实施。本活动课分成搜集、交流、展示三个部分。

搜集照片时，教师要向学生说明照片搜集的主题必须明确，范围可宽泛些，即能够反映“法西斯的罪恶”、“法西斯主义对人类社会的影响”、“人民的觉醒”等方面内容的照片。如果是音像资料，可将其通过扫描或电脑刻录，再输出为照片。

交流照片可分成两个层次，一是小组内交流，目的是选择确定符合本组展示主题的照片；二是全班范围的交流，目的是让学生之间互相取长补短，共享劳动和教育的成果。教师要鼓励学生学会与人交流和欣赏别人的劳动成果。培养谦虚向上、见贤思齐的优良品格。在小组交流和选择的基础上，各组将老照片复印放大，制成图文并茂的展板，注上老照片的创作者、年代，配文的组名和作者名字。

展示的过程既是学生成果的展示，也是学生心智和动手能力的体现。在完成上述活动的基础上，教师可以安排一次课上展示交流活动。为鼓励学生大胆表现自己的风采，使他们的身心受到一次有意义的锻炼，建议教师要对活动课安排进行精心准备，使活动既庄严而又严

肃。评委的选择要公正，对活动中的优秀作品、优秀分子的评选标准要事先公之于众，可以设计成表格，发给评委和部分学生。获奖的名单最好在活动结束时公布，以激发学生的活动热爱。

四、活动延伸

1．这一目的设置，目的是给予学生的思维发展和迁移开辟新的可拓展空间。建议教师以年级为单位，结合时事政治或思想教育的需要，举办一期“正义是不可战胜的”时事教育专刊，将各班的优秀展板进行展示交流，使学生能够对这项活动有更深入的思考，加深学生对法西斯危害人类罪行的认识，由此升华为自觉保卫世界和平、维护人类安全的信念。同时，通过班级之间的交流，促进同学之间的学习交流。

2．类似的活动还可以扩展为“图说„„的成果”、“图说„„的斗争”

五、活动资源 这一目的设置，仅仅是教师为学生提供一些可以查找参考材料的出处。建议教师在介绍这些网站的时候，也请学生介绍一些精彩的网站。提醒学生上网查询资料应尊重别人的劳动成果，不应该对别人的东西生吞活剥，妄加占有；对材料的查找和处理，应力求真实生动、具体感人。

附：老照片配文示例 1．《被抓捕的犹太人》

这是一幅令人心惊胆寒的照片。高大威武的德国士兵平端着枪，枪口指向的是一位稚气未脱的犹太男孩，男孩的脸上充满了惊恐和委屈，他不明白这一切究竟是为了什么?他唯一能做的就是像大人一样，把手举起来，别招来致命的枪弹。

2．《被关押的犹太人》

这是奥斯维辛集中营中关押着的犹太人，尖锐的铁丝网将他们与世隔绝。在法西斯匪徒的残酷折磨下，这些犹太人饥肠辘轳，眼窝深陷，遍体伤痕，死亡随时都会降临到他们的头上。此刻，他们似乎听到了远方传来的隆隆炮声，他们在企盼，在祈祷，希望上帝或正义的力量，能帮助他们脱离这人间地狱，然而这些可怜善良的犹太人最终没能逃出德国纳粹的魔爪。

3．《焚烧犹太人尸体的炉子》

这是纳粹集中营中的“焚尸炉”──专门用来焚烧犹太人尸体的炉子。当年，纳粹德国将几十万犹太人强行驱赶进集中营，进行惨无人道的迫害。在预感到自己就要失败的情况下，为掩盖罪行，又把这些手无寸铁的犹太人赶进浴室，用煤气毒杀，再用焚尸炉销尸灭迹。

第二篇：人教版九年级下册第三单元教学设计

人教版九年级下册第三单元教学设计

【单元目标概说】

生命是大自然的奇迹，描写生命、讴歌生命是文学永恒的主题，也是本单元的主题。冰心《谈生命》借助自然界的生命成长现象，讲述生命的一般进程以及进程中的幸福和艰难的辩证关系。王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达了对自然界生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。张抗抗《地下森林断想》通过描写地下森林这一奇特的景观，抒发了对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。勃兰兑斯《人生》通过描写虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”

和“工场”的场景，曲折地表达了作者的人生观价值观。

单元的综合性学习是“关注我们的社区”。开展这一活动，一定要树立学生的自信心，让他们积极有效地进行实践，扎实地到社区这个更大的语文课堂里学语文、用语文，激发他们对学用语文的兴趣，培养良好的语文素养。

【阅读教学设计】

谈生命

【教学设计A】

创意说明：朗读既是过程，又是方法，还是能力训练点；与之并行的还有在对生命本质和规律的探讨学习中情感态度和价值观的教育；与之并行的还有在对语句含义的理解中感悟能力、语言表达能力的训练。

教学步骤：

一、情境导入

．多媒体展示两组画面：冰消雪融，哗哗奔流；种子破土，发芽抽叶。

2．学生欣赏画面，并由此生发联想。

3．教师导言：很多同学从这两组画面中联想到了春天、生长、生命。地球养育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大干世界里，我们常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。今天，我们一起来拜读冰心的《谈生命》，来聆听这位

文坛祖母对生命的思考。

二、整体把握

．学生初读发现结构上的特点。

读后明确：全文只有一个段落。

2．听配乐朗读，按要求标记。

①作者为了阐释生命的真谛，分别将生命比作什么?

②最能体现作者思想的语句有哪些?

3．交流听读所得。

③作者将生命比作了一江春水和一棵小树。

④最能体现作者思想的语句有：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

三、精读课文，悟情悟理

．默读“生命像东流的一江春水”这一部分，说说朗读时感情有什么变化。

讨论明确：随着的展开，一江春水遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。遇到峭岩前阻时是“愤激”的，遇到红艳的桃花时是快乐羞怯的，望见大海、融归大海是平静的。在起伏变化中，积极乐观的情绪是不变的。

2．学生练读，齐读。

3．提出问题：

①作者描写“一江春水”的全部生命过程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇?

②面对不同的境遇，一江春水是什么态度?他的态度给了你什么启示?

4．学生自主学习思考。

5．集中交流：

①“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”喻示着人生会遇到很多困难和挫折。“有时候他经过细细的平沙……浪漫的历程”喻示着人生中的顺境。“终于有一天，他远远地望见大海，啊!他……的怀里”喻示着人生命历程的结束。

②遇到困难，他勇往直前；遇到顺境，他永不停歇；走到行程尽头，他从容、大彻大悟。由此可见生命是一个进取斗争的过程，生命的本质在于奋勇前进。

6．按照上面的方法，分组学习“生命像一棵小树”部分。

7．比较“生命又像一棵小树”这一部分和前面“一江春水”的历程的异同。

“生命像一棵小树”这一部分几个连续的阶段与人的生命历程是一一对应的，而“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后。但这两部分文字在情感的表达上是一致的，所阐述的哲理也是一致的，都在形象地解说生命是一个快乐而痛苦的过程，生命历程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品读关键语句，进一步领会内涵。

．齐读“宇宙是一个大生命，我们……”这一部分。

2．请同学们结合自己的生活体验，谈谈对这段文字中某句话的理解。

示例：“不是每一道……变成了空壳”这句话是说要想充实地度过人生，最关键的是自己。

3．学生畅谈。

五、教师赠言，总结全文

生命是珍贵的又是短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧!

【教学设计B】

创意说明：以“诵读感悟、背诵积累”的方法来组织学习这篇文质兼美、哲思深邃的抒情散文。让学生充分地读，在读中想，在想中读，读出作者的情感，读出自己的理解。

教学步骤：

一创设情境，导入新课

．教师在《命运交响曲》的音乐背景下激情朗诵汪国真的《生命生命》。

2．教师谈话：生命伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。这节课，我们就来欣赏一曲关于生命的悠远韵律。

二、诵读文本，把握文意

．整体感知，理清文脉。

请学生自由读文，找出表示层次的语言标志。

“生命像……又像……”。先总地说生命像什么，然后用“像……又像……”的句式连缀起两个层次，最后总结全文。

2．听读课文，感知作者行文的情感基调。

衬以柔和的音乐背景，播放相关画面和全文的录音朗读，学生边听边感受全文洋溢的情感基调。激情中充满着力量，平和中洋溢着坦然。

3．学生自然、动情地朗读课文。

①教师点拨指导。

②学生练读全文。

③师生合作诵读。

师领读第一句，女生读“生命像向东流的一江春水”，男生读“生命又像一棵小树”，师生齐读最后一层。

三、选点切入，品味语言

．出示四个话题：

我最欣赏的一个词语。

我最喜欢的一句话。

我最难忘的一个细节。

最能激发我想象的一组画面。

2．学生自由读文，圈点勾画品读的内容。

3．学生针对勾画的内容进行个性化阅读理解。

4．集中交流，教师适时点评。

四、探究体验，启迪人生

．作者认为生命的过程是一个怎样的过程?请用一句话谈谈你读过课文之后新的认识。

如：生命的过程是一个不断超越、不断奋进的过程。

生命的过程是一个需要珍爱、感激的过程。

2．通过学习我们感受到了作者对生命的挚爱，那么由生命你还联想到什么?请用“生命像……”的句式说一段自创的话。

五、自由背诵，课堂积累

《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。请同学们选取自己最喜欢的内容进行限时背诵。

【教学设计c】

创意说明：品味语言能使学生深入了解内容，体会作者细腻的情感，受到美的熏陶；学用语言能够启迪学生思维，提升语言表达能力。故本方案意在从语言的角度入手，引导学生在品味、鉴赏、运用中完成对文本的解读。

教学步骤：

一、介绍冰心，引入新课

冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。在作品中热衷以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。

二、感知文本

．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音。

2．学生互读课文，一人读一人听，纠正读音。

3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

4．学生自由放声读全文，力求声情并茂。

三、探寻美点

．美在形象

多媒体播放一江春水东流人海的动感画面，学生齐读“生命像向东流的一江春水”这一部分。结合画面，想象春水奔流情形。

学生用自己的话描述这一过程，注意体现过程的欢乐和痛苦。

多媒体播放显示小树成长历程的动画，学生齐读“生命又像一棵小树”这一部分。按原文思路，学生再用自己的话描述小树的生命历程。感受小树鲜活的形象。

2．美在情感

提出问题：在形象的描摹过程中，流露出了作者动人的情思，请对此试着作一点分析。学生自主学习，然后交流体会。

3．美在语言

布置任务：请找出文中你最喜欢的美句，把它推荐给大家并简要说明理由。

四、仿句训练，创造美点

．多媒体显示仿写题。

①用“一江春水东流人海、一棵小树长大叶落归根”来比喻一个人生命的全过程，请你也来尝试一下，写一段关于生命的比喻性文字。

②在横线上补充一个句子，使之变成排比句。不是每一道江流都能入海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳；___________________________。

2．学生作业。

3．成果展示，评选最有创意的句子。

那

树

【教学设计A】

创意说明：从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进而理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。注重多层对话，全面挖掘课文资源，力求让学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

教学步骤：

一、导语设计

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下倒下，王鼎钧笔下的那树就是其中的一棵。

二、合作研讨，感受大树形象

．提出问题：每个人都有自己的容貌特征、个性、经历，每一种事物也会有它自己的独特之处。王鼎钧笔下的那树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格呢?请同学们默读全文，圈点勾画相关语句。

2．学生根据提出的问题自主学习。

3．讨论明确：

大树容貌奇特，它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛。

大树生活环境特殊，站在泥泞的马路边，周围有几座老式平房。

大树对人类大有功德：行人纳凉、鸟儿栖息、孩子们欢唱……

大树无私奉献，执著忠诚，即使在生存受威胁时依然奉献着生命的绿色。

大树善良和蔼，在自己面临灭亡时，也要保护自己的蚂蚁国民安全撤离。

4．教师小结：

那树久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邃远的历史感：它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人民，只愿给予，从不索取。

三、探究老树命运，体味作者情感

．就是这株世世代代长久地造福于人类的老树，最终的命运是怎样的?

明确：大树在众人眼中有害无益，成了都市发展的拦路虎、绊脚石，最终被砍伐，不久便被遗忘。

2．设想那个醉汉司机不撞上那棵老树，老树是否能幸免于难?为什么?

提示学生读5～8自然段，进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素。

3．作者在描述老树形象、讲述老树命运时融注了浓浓的情感，请结合具体的词句谈谈。

四、拓展延伸，提升认知能力

．教师谈话：一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的，面对王鼎钧笔下这株年轮已经定格的老树，想想我们身边的一些关于“绿色”的故事，同学们有什么要说的吗?

2．学生自由发言。

3．教师总结：

树是物质的，也是空间的；树是情绪的，也是文化的。关注我们身边的每一片绿阴吧!让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天!

【教学设计B】

创意说明：采用说读的方式，将学生的眼光与思绪带到课文中，让学生充分地读起来、想起来、说起来，训练学生的言之有序、言之有物、言之有理。

教学步骤：

一、介绍作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的诗都深受读者喜爱，还有一位与之同时代的，也许艺术成就更大、境界更为深沉博大的旅美华人散文家，他就是王鼎钧。余、王二人都是创造了散文阳刚之美的作家。《那树》是王鼎钧的散文名作，曾得到散文界许多专家的好评。

这节课我们就一起来学习这篇。

二、整体感知明思路

．学生自读课文，划分结构层次，理清思路。

2．四人一小组讨论交流。

3．集中交流明确。

4．教师小结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。同学们在梳理思路时，要充分借助这些语言标志。

三、寻读课文绘形象

要求：速读课文，寻找文中描绘大树形象的语句，然后根据这些语句试着画一画老树。

提示：要找准关键词

四、默读全篇谈精神

问题：这样一棵佝偻老态而又坚固的大树，有着怎样的品格呢?

请默读全文思考。

明确：那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取。

五、精读局部议命运

．读第三部分，讲讲现时大树的命运。

一个深夜，电锯锯倒了大树，伐树的工人又连夜对大树进行了肢解，然后运走了枝干，第二天早上。路上只剩下一些碎叶。

2．面对这棵老树，作者的态度是怎样的?交通专家的态度是怎样的?你又怎样看呢?

作者对那树怀有深情，对它悲惨的遭遇表示深切同情，对锯伐大树的这种行为深感愤恨；而交通专家却认为这棵树有害无益。

六、前后比照说感悟

话题：那树绿着生，最后在人类文明发展的车轮下绿着死了，作者通过叙写那树的生命历程，是想向读者传递一种什么思想?说说你读过课文之后的感悟吧!

示例：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。人是生命体，树也是生命体，野花野草、小虫小鸟也是生命体。

【教学设计c】

创意说明：第四学段的学生阅读时，应该具备通过自己的深入阅读对课文进行一定的质疑、探究的能力，能够在同学间的研讨中获得启发，学会分析思考，掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。

教学步骤：

一、检查课文预习情况

．关于作者：请同学们根据课前搜集的资料介绍作者。

2．关于文本：请几位同学朗读，其他同学纠正读音，同桌间互相提出关于字词方面的问题，相互解答。

二、梳理文本

在预习的基础上，再次细读课文，回答下列问题：

．用简洁的语言概括课文的内容。

2．理清作者叙写老树的思路，说说作者融入描绘中的情感。

三、探究文本

在整体把握的基础上，解决同学在预习中产生的问题。

．小组长搜集整理本组同学的问题。

2．教师筛选出一两个具有代表性的问题，请全班同学共同讨论解决。

学情预测：①有几处引用故事发生地的人的传说，这在中起什么作用?

②如何理解“蚂蚁国”里的事情?

3．教师对共同探讨的问题先给出一些启发与方法指导，留一段充足的时间给学生思考，再交流发言。师生合作探讨，最后解决问题。

四、质疑文本

在解决了同学中存在的普遍问题后，鼓励学生提出新的问题。

提示质疑角度：内容、语言、写作技巧、的现时意义等。

五、布置作业

地下森林断想

【教学设计A】

创意说明：本文的阅读可以从文题人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些内容，再启发思考引发作者产生这些联想的根源是什么。这样层层深入地追问思考，散文形散神聚的特点就把握住了。

教学步骤：

一、导语设计

初唐诗人宋之问有诗曰：“两岩天作带，万壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤碍日晖。翳潭花似织，绿岭竹成圃。”这首诗很形象地描绘了一种自然景观——地下森林。在我国镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中，就有一座火山原始森林。这节课，我们将随张抗抗女士去那里看看。

二、感知文本

．释题：断想即片断感想。

2．提出主问题，学生自主学习。

作者由地下森林想到了什么呢?请同学们自由地朗读课文。然后用“面对地下森林，作者想到……”的句式说说自己的发现。

3．交流读文所得。

面对地下森林，作者想到在遥远的年代这里也许是一片芬芳的草地，也许是一个肥美的湖沼。

面对地下森林，作者想到了亿万年前这里火山爆发，然后这里就成了没有生命没有颜色的地方。

面对地下森林，作者想到了风儿把山顶上岩石的表层化作泥土。又捎来了种子。

面对地下森林，作者想到灰黑的火山石变绿，悬崖上、山岭间又是一片郁郁葱葱。

面对地下森林，作者想到幽暗的峡谷因为阳光的不公和无情，依旧死气沉寂。

面对地下森林，作者想到长风、清泉终于理解了峡谷，伸出援助的手。

面对地下森林，作者想到山顶的鱼鳞松、白桦、青杨、黄菠萝们仗义行侠，送来了成千上百粒的种子。

面对地下森林，作者想到了在经过了几万年的努力与考验后，峡谷里终于成了现在的情形：柞木苍郁，松树成林。

面对地下森林，作者想到了这峡谷及地下的森林不抱怨阳光，不艳羡赞美之声，而是历尽磨难百折不挠地存活。

三、把握文脉

．教师先小结学生上一环节的发言，再提出新的问题。

作者面对地下森林，思接千载，驰骋万里，想到了地下森林发生、发展过程中的种种意境，好像因此显得很琐碎零散，那么，在这看似宽泛零碎的内容里，有没有一种无形的东西在连缀?或者说引发作者产生这些片断感想的根源是什么?

2．学生再读课文，四个人一小组合作探讨。

3．集中交流。

作者想象的内容都在围绕一点进行，那就是对峡谷及地下森林顽强生命力的礼赞，对那些在黑暗中追求光明的地下的“种子”的礼赞。

4．教师点拨归纳：我们所思考的这两个问题正是反映抒情散文很鲜明的特点。抒情散文题材非常广泛，而且选材非常自由，材料的布排非常灵活，显出“散”的特点。但是抒情散文表面看很率意，其实“意在笔先”的写作规律支配着每篇成功的抒情散文的构思。这个“意”又使得凝练，虽形散却神聚。

四、拓展延伸

请学生结合自身体验谈谈读完本文之后的感受。

如：生活不是永远平静的、和平的、顺利的。会有各种各样意想不到的困难和痛苦。人在困难和痛苦时应该保持坚定的信念和信心，坚韧的毅力和耐性，克服困难的勇气和方法。

【教学设计B】

创意说明：本文是一篇文质精美的散文，语言优美、内蕴丰富。学习时应紧紧抓住诵读品味这点展开。教师在课堂上要引导学生采用多种阅读方法，反复地朗读，深入地品味。理性地思考，从而加深对的解读。

教学步骤：

一、话说森林

．多媒体展示森林图片，让学生从感性上认识森林。

2．师生漫谈森林作用。

3．以“地下森林”引入文本。

二、走进文本

．初读课文，整体感知。

首先请学生按照要求自由朗读。

①试着用简洁的语言概述的主要内容。

②请谈一谈留给自己最深刻的印象。

然后请学生听读课文，理清思路。

2．探寻美点。

①用发现阅读法品赏精美的语言。

出示要求：请同学们运用跳读的方式快速读课文，先用浪纹线标记美妙的句子或段落，然后用“我发现……写得美妙，它的美妙在于……”的句式说话。

提示：可以从句子修辞、叠字运用、对称句式等角度进行赏析。

②合作探究炽烈的情感。

出示要求：不仅语言精美，而且处处流动着作者炽热的情感，请同学们以小组为单位再读课文，体会叙事与抒情的水乳交融，并作具体的点评。

③体会深邃的哲思。

教师提问：本文不是简单地咏物之作，而是想借地下森林来抒发感情，引出深刻普遍的哲理。请同学们试着概括地下森林的品格，再说说作者由地下森林升华出了一个什么主题。

3．难点突破。

如何理解主题中的时代精神?

教师介绍本文的写作背景，学生再联系实际思考。

三、读出自我

最后有这样一句话：“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。”你们学完这篇以后，一定有很多的感触，你能用一句名言警句来谈谈自己从中受到的教益吗?你能用一个事例来验证这一道理吗?

四、课堂总结

树以各种不同的聚集形式一直与人类相伴，或街树，或林地，或森林。森林是一个记忆库，储存了有关生命的资料，森林还是一个精神源，发散着高尚健美的精神。我们一起去造访森林吧，用心灵倾听它的诉说，让灵魂接受它健美精神的洗礼!

【教学设计c】

创意说明：站在科学的角度用说明性文字诠释地下森林，然后将关于地下森林的科学小品文与原文对比，在比较中体会文学作品与说明性在思维方式和语言表达方式上的不同，增加学生在语言学习和情感体验方面的收获。

教学步骤：

一、问题激趣，导入新课

．同学们亲眼见过森林吗?你能描绘一下森林印象么?没有亲见的，就凭着已有的知识想象一下吧1

2．学生自由发言。

3．教师导言：正如同学们所说，森林是雄伟壮丽的，它遮天蔽日，浩瀚无垠。而同学们所描绘的都是屹立于地面上的森林，你们可知道生长于地下的森林?

二、释题，介绍写作背景

“断想”意即“片断感想”，该文是张抗抗女士在游历了黑龙江宁安县后所写的关于地下森林的记忆。

三、解说地下森林

要求：学生充分熟悉课文，摘录文中相关语句，再参照这些内容，用自己的话解说什么是地下森林，以及其形成过程、现状。

．学生自主学习。

2．集中交流：请一学生解说，其他人补充完善。

3．多媒体显示关于地下森林的说明性文段。学生齐读。

四、比读，把握灵魂

主问题：同是写地下森林的，二者在表现手法和语言运用上有什么不同特点?由此可看出文学思维和科学思维、描写和说明有什么不同?

要求：分析问题时以本文为重点，详细地用实例阐说本文某一方面的特点。

操作过程：学生分组活动，集中讨论，教师归纳提炼。

明确：

抒情散文是用有情的笔调写成的；说明性是用理性和客观的笔调写成的。

抒情散文中处处充满鲜活的生动的形象；说明性无须执著于描写生动的形象。

抒情散文的语言是富有文采的，句式富于变化；说明性要求平实、准确。

抒情散文描写时不要求准确无误；说明性要求准确地说明，常使用数据。

抒情散文旨在借描绘形象抒发情感；说明性旨在介绍某一事物、阐说某种事理。

五、布置作业

积累优美词句，选择自己最喜欢的语句进行仿写训练。

人

生

创意说明：本文是一篇自读课文，教学时与精读课文相比，教师重点分析的内容要少些，重要的是以文本为平台，培养学生自读自悟的能力，拓展学生对本单元学习内容的认识。

教学步骤：

一、导语设计

如果人生是一江春水，我们应选择那奋勇向前奔流的疾水；如果人生是一条路，我们要向往那美妙而曲折的幽径；如果人生是一座高塔，我们又该如何去攀登呢?让我们到勃兰兑斯的《人生》中寻找答案

吧。

二、熟读课文，感知文本

．学生交流上网查找的作者资料，教师补充。

2．听录音朗读，认知字词，疏通文句，初步感受。

3．自由朗读全文，标记自己感触很深的语句，进一步感受文本。

三、按要求自学，研讨课文

．出示自学要求：请选择最适合自己的方法，结合下面的提示自学课文，必要的时候可以小组商量。

①你觉得作者把人生比作高塔这个比喻恰当吗?说出你的理由。

②你能够概括中涉及的四个场景吗?

③你认为挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各是什么样的人?请从实际生活中为这三种人补充几个例子。

④你读出了作者在字里行间所肯定的精神了吗?

⑤你能够解读文中你理解得还不透彻的一个难句吗?

2．给学生足够的时间自主学习，教师个别辅导，了解学情。

3．展开课堂讨论。

四、延伸拓展，学以致用

．续写练习。

由于篇幅所限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，请你试着续写第四、五种甚至更多人或更多的场面。

2．读完对照自己，你将怎样选择自己的人生?请谈谈你的想法。

第三篇：人教版九年级语文下册第三单元教学设计

人教版九年级下册第三单元教学设计

【单元目标概说】

生命是大自然的奇迹，描写生命、讴歌生命是文学永恒的主题，也是本单元的主题。冰心《谈生命》借助自然界的生命成长现象，讲述生命的一般进程以及进程中的幸福和艰难的辩证关系。王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达了对自然界生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。张抗抗《地下森林断想》通过描写地下森林这一奇特的景观，抒发了对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。勃兰兑斯《人生》通过描写虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”的场景，曲折地表达了作者的人生观价值观。

单元的综合性学习是“关注我们的社区”。开展这一活动，一定要树立学生的自信心，让他们积极有效地进行实践，扎实地到社区这个更大的语文课堂里学语文、用语文，激发他们对学用语文的兴趣，培养良好的语文素养。

【阅读教学设计】

谈生命

［教学设计al 创意说明：朗读既是过程，又是方法，还是能力训练点；与之并行的还有在对生命本质和规律的探讨学习中情感态度和价值观的教育；与之并行的还有在对语句含义的理解中感悟能力、语言表达能力的训练。

教学步骤：

一、情境导入

1．多媒体展示两组画面：冰消雪融，哗哗奔流；种子破土，发芽抽叶。z.学生欣赏画面，并由此生发联想。

3.教师导言：很多同学从这两组画面中联想到了春天、生长、生身于这生机勃勃的大千一世界里，我们常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。今天，我们一起来拜读冰心的《谈生命》，来聆听这位文坛祖母对生命的思考。

二、整体把握

1.学生初读发现文章结构上的特点。读后明确：全文只有一个段落。2.听文章配乐朗读，按要求标记。

①作者为了阐释生命的真谛，分别将生命比作什么？

②文章最能体现作者思想的语句有哪些？ 3.交流听读所得。

③作者将生命比作了一江春水和一棵小树。

④文章最能体现作者思想的语句有：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

三、精读课文，悟情悟理

1.默读“生命像东流的一江春水”这一部分，说说朗读时感情有什么变化。

讨论明确：随着文章的展开，一江春水遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。遇到峭岩前阻时是“愤激”的，遇到红艳的桃花时是快乐羞怯的，望见大海、融归大海是平静的。在起伏变化中，积极乐观的-r-绪是不变的。2．学生练读，齐读。3.提出问题：

①作者描写“一江春水”的全部生命过程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇？

②面对不同的境遇，一江春水是什么态度？他的态度给了你什么启示？ 4.学生自主学习思考。5.集中交流：

①“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”喻示着人生会遇到很多困难和挫折。“有时候他经过细细的平沙 „„浪漫的历程”喻示着人生中的顺境。“终于有一天，他远远地望见大海，啊！他„„的怀里”喻示着人生命历程的结束。

②遇到困难，他勇往直前；遇到顺境，他永不停歇；走到行程尽头，他从容、大彻大悟。由此可见生命是一个进取斗争的过程，生命的本质在于奋勇前进。6．按照上面的方法，分组学习“生命像一棵小树”部分 7．比较“生命又像一棵小树”这一部分和前面“一江春水”的历程的异同。

“生命像一棵小树”这一部分几个连续的阶段与人的生命历程是一一对应的，而“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后。但这两部分文字在情感的表达上是一致的，所阐述的哲理也是一致的，都在形象地解说生命是一个快乐而痛苦的过程，生命历程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品读关键语句，进一步领会文章内涵。

1，齐读“宇宙是一个大生命，我们„„”这一部分。

2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈对这段文字中某句话的理解。

示例：“不是每一道„„变成了空壳”这句话是说要想充实地度过人生，最关键的是自己。3．学生畅谈。

五、教师赠言，总结全文

生命是珍贵的又是短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。

同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧！

【教学设计BI 创意说明：以“诵读感悟、背诵积累”的方法来组织学习这篇文质兼美、哲思深邃的抒情散文。让学生充分地读，在读中想，在想中读，读出作者的情感，读出自己的理解。

教学步骤：

一、创设情境，导人新课

1．教师在《命运交响曲》的音乐背景下激情朗诵汪国真的《生命生命》。2.教师谈话：生命伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。这节课，我们就来欣赏一曲关于生命的悠远韵律。

二、诵读文本，把握文意 1．整体感知，理清文脉。

请学生自由读文，找出文章表示层次的语言标志。“生命像„„又像„„”。文章先总地说生命像什么，然后用“像„„又像„„”的句式连缀起两个层次，最后总结全文。2.听读课文，感知作者行文的情感基调。

衬以柔和的音乐背景，播放相关画面和全文的录音朗读，学生边听边感受全文洋溢的情感基调。

激隋中充满着力量，平和中洋溢着坦然。3.学生自然、动情地朗读课文。

①教师点拨指导。

②学生练读全文。

③师生合作诵读文章。

师领读第一句，女生读“生命像向东流的一江春水”，男生读“生命又像一棵小树”，师生齐读最后一层。

三、选点切人，品味语言 1．出示四个话题：

我最欣赏的一个词语。

我最喜欢的一句话。

我最难忘的一个细节。

最能激发我想象的一组画面。

2.学生自由读文，圈点勾画品读的内容。3.学生针对勾画的内容进行个性化阅读理解。4.集中交流，教师适时点评。

四、探究体验，启迪人生

1．作者认为生命的过程是一个怎样的过程？请用一句话谈谈你读过课文之后新的认识。

如：生命的过程是一个不断超越、不断奋进的过程。

生命的过程是一个需要珍爱、感激的过程。

2.通过学习我们感受到了作者对生命的挚爱，那么由生命你还联想到什么？请用“生命像„„”的句式说一段自创的话。

五、自由背诵，课堂积累 《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。请同学们选取自己最喜欢的内容进行限时背诵。

【教学设计c7 创意说明：品味语言能使学生深入了解文章内容，体会作者细腻的情感，受到美的熏陶；学用语言能够启迪学生思维，提升语言表达能力。故本方案意在从语言的角度人手，引导学生在品味、鉴赏、运用中完成对文本的解读。

教学步骤：

一、介绍冰心，引人新课

冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。在作品中热衷以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。

二、感知文本

1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音。2.学生互读课文，一人读一人听，纠正读音。

3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。4.学生自由放声读全文，力求声情并茂。

三、探寻文章美点 1．美在形象

多媒体播放一江春水东流人海的动感画面，学生齐读“生命像向东流的一江春水”这一部分。结合画面，想象春水奔流情形。

学生用自己的话描述这一过程，注意体现过程的欢乐和痛苦。

多媒体播放显示小树成长历程的动画，学生齐读“生命又像一棵小树，这一部分。按原文思路，学生再用自己的话描述小树的生命历程。感受小树鲜活的形象。

2．美在情感

提出问题：在形象的描摹过程中，流露出了作者动人的情思，请对此试着作一点分析。学生自主学习，然后交流体会。3．美在语言 布置任务：请找出文中你最喜欢的美句，把它推荐给大家并简要说明理由。

四、仿句训练，创造美点 1．多媒体显示仿写题。

①文章用“一江春水东流人海、一棵小树长大叶落归根”来比喻一个人生命的全过程，请你也来尝试一下，写一段关于生命的比喻性文字。

②在横线上补充一个句子，使之变成排比句。不是每一道江流都能人海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳； 2．学生作业。

3．成果展示，评选最有创意的句子。

【资料整合平台】

推荐阅读：

．http：//www.xiexiebang.com《生命的璀璨瑰丽》陈子善 2赵丽宏《生命》 3.汪国真《生命生命》

意志倒下的时候／生命也就不再屹立／歪歪斜斜的身影／又怎耐得/lk叶萧瑟晚来风急／垂下头颅／只是为了让思想扬起／你若有一个不屈的灵魂／脚下，就会有一片坚实的土地／无论走向何方／都会里／我们认识了自己

那树

［教学设计A] 创意说明：从老树的特点、功用人手，探究老树的命运，进而理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。注重多层对话，全面挖掘课文资源，力求让学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

教学步骤：

一、导语设计

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下倒下，王鼎钧笔下的那树就是其中的一棵。

二、合作研讨，感受大树形象 1.提出问题：每个人都有自己的容貌特征、个性、经历，每一种事物也会有它自己的独特之处。王鼎钧笔下的那树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格呢？请同学们默读全文，圈点勾画相关语句。2.学生根据提出的问题自主学习。3．讨论明确：

沐沛对容貌奇特，它老态、佝楼，但坚固稳定，繁密茂盛。

大树生活环境特殊，站在泥泞的马路边，周围有几座老式平房。

大树对人类大有功德：行人纳凉、鸟儿栖息、孩子们欢唱„„

大树无私奉献，执著忠诚，即使在生存受威胁时依然奉献着生命的绿色。

大树善良和蔼，在自己面临灭亡时，也要保护自己的蚂蚁国民安全撤离。4．教师小结：

那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取。

三、探究老树命运，体味作者J隋感

1．就是这株世世代代长久地造福于人类的老树，最终的命运是怎样的？

明确：大树在众人眼中有害无益，成了都市发展的拦路虎、绊脚石，最终被砍伐，不久便被遗忘。

2．设想那个醉汉司机不撞上那棵老树，老树是否能幸免于难？为什么？

提示学生读5-8自然段，进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素。3．作者在描述老树形象、讲述老树命运时融注了浓浓的情感，请结合具体的词句谈谈。

四、拓展延伸，提升认知能力

1．教师谈话：一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的，面对王鼎钧笔下这株年轮已经定格的老树，想想我们身边的一些关于“绿色”的故事，同学们有什么要说的吗？ 2.学生自由发言。3．教师总结： 树是物质的，也是空间的；树是情绪的，也是文化的。关注我们身边的每一片绿阴吧！让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天！

［教学设计BI 创意说明：采用说读的方式，将学生的眼光与思绪带到课文中，让学生充分地读起来、想起来、说起来，训练学生的言之有序、言之有物、言之有理。

教学步骤：

一、介绍作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的诗都深受读者喜爱，还有一位与之同时代的，也许艺术成就更大、境界更为深沉博大的旅美华人散文家，他就是王鼎钧。余、王二人都是创造了散文阳刚之美的作家。《那树》是王鼎钧的散文名作，曾得到散文界许多专家的好评。这节课我们就一起来学习这篇文 章。

二、整体感知明思路

1.学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。2．四人一小组讨论交流。3．集中交流明确。

4．教师小结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。同学们在梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志。

三、寻读课文绘形象

要求：速读课文，寻找文中描绘大树形象的语句，然后根据这些语句试着画一画老树。

提示：要找准关键词（泥泞的小路老式平房佝楼老态树顶繁密霉黑潮湿的皮层隆起的筋 纵裂的纹„„）

四、默读全篇谈精神

问题：这样一棵佝楼老态而又坚固的大树，有着怎样的品格呢？ 请默读全文思考。明确：那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取。

五、精读局部议命运

1．读文章第三部分，讲讲现时大树的命运。

一个深夜，电锯锯倒了大树，伐树的工人又连夜对大树进行了肢解，然后运走了枝干，第二天早上，路＿L只剩下一些碎叶。

2.面对这棵老树，作者的态度是怎样的？交通专家的态度是怎样的？你又怎样看呢？

作者对那树怀有深情，对它悲惨的遭遇表示深切同情，对锯伐大树的这种行为深感愤恨；而交通专家却认为这棵树有害无益。

六、前后比照说感悟

话题：那树绿着生，最后在人类文明发展的车轮下绿着死了，作者通过叙写那树的生命历程，是想向读者传递一种什么思想？说说你读过课文之后的感悟吧！

示例：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。人是生命体，树也是生命体，野花野草、小虫小鸟也是生命体。

【教学设计C] 创意说明：第四学段的学生阅读文章时，应该具备通过自己的深人阅读对课文进行一定的质疑、探究的能力，能够在同学间的研讨中获得启发，学会分析思考，掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。

教学步骤：

一、检查课文预习情况

1．关于作者：请同学们根据课前搜集的资料介绍作者。

2.关于文本：请几位同学朗读文章，其他同学纠正读音，同桌间互相提出关于字词方面的问题，相互解答。

二、梳理文本

在预习的基础上，再次细读课文，回答下列问题： 1．用简洁的语言概括课文的内容。

2．理清作者叙写老树的思路，说说作者融人描绘中的情感。

三、探究文本

在整体把握的基础上，解决同学在预习中产生的问题。1．小组长搜集整理本组同学的问题。

2．教师筛选出一两个具有代表性的问题，请全班同学共同讨论解决。

学情预测：①文章有几处引用故事发生地的人的传说，这在文章中起什么作用？

②如何理解“蚂蚁国”里的事情？

3．教师对共同探讨的问题先给出一些启发与方法指导，留一段充足的时间给学生思考，再交流发言。师生合作探讨，最后解决问题。

四、质疑文本

在解决了同学中存在的普遍问题后，鼓励学生提出新的问题。

提示质疑角度：文章内容、语言、写作技巧、文章的现时意义等。

五、布置作业

完成课后练习三

【资料整合平台】

作者王鼎钧，山东兰陵人，1925年生，抗战末期弃学从军，1949年到台湾。曾在报社任副刊主编，也当过教师。51岁时移居美国，一直在纽约居住。他的创作生涯长达大半个世纪，长期出人于散文、小说和戏剧之间，著作近40种，以散文产量最丰，成就最大。20世纪70年代他的“人生三书”（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》三本励志小品文），在台湾总发行量60万册。他淡薄名利，穷毕生之力于“写出全人类的问题”，风格多样，题材丰富。丰沛的内在能量，不渝的创作忠诚，对散文艺术的努力开拓，使之成为一代散文家。

地下森林断想

［教学设计A] 创意说明：本文的阅读可以从文题人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些内容，再启发思考引发作者产生这些联想的根源是什么。这样层层深人地追问思考，散文形散神聚的特点就把握住了。

教学步骤：

一、导语设计

初唐诗人宋之问有诗曰：“两岩天作带，万壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤碍日晖。翳潭花似织，绿岭竹成圃。”这首诗很形象地描绘了一种自然景观—地下森林。在我国镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中，就有一座火山原始森林。这节课，我们将随张抗抗女士去那里看看。

二、感知文本

1．释题：断想即片断感想。2.提出主问题，学生自主学习。

作者由地下森林想到了什么呢？请同学们自由地朗读课文，然后用“面对地下森林，作者想到„„”的句式说说自己的发现。3．交流读文所得。

面对地下森林，作者想到在遥远的年代这里也许是一片芬芳的草地，也许是一个肥美的湖沼。

面对地下森林，作者想到了亿万年前这里火山爆发，然后这里就成了没有生命没有颜色的地方。

面对地下森林，作者想到了风儿把山顶上岩石的表层化作泥土，又捎来了种子。

面对地下森林，作者想到灰黑的火山石变绿，悬崖上、山岭间又是一片郁郁葱葱。

面对地下森林，作者想到幽暗的峡谷因为阳光的不公和无情，依旧死气沉寂。

面对地下森林，作者想到长风、清泉终于理解了峡谷，伸出援助的手。

面对地下森林，作者想到山顶的鱼鳞松、白桦、青杨、黄菠萝们仗义行侠，送来了成千上百粒的种子。

面对地下森林，作者想到了在经过了几万年的努力与考验后，峡谷里终于成了现在的情形：柞木苍郁，松树成林。面对地下森林，作者想到了这峡谷及地下的森林不抱怨阳光，不艳羡赞美之声，而是历尽磨难百折不挠地存活。

三、把握文脉

1．教师先小结学生上一环节的发言，再提出新的问题。

作者面对地下森林，思接千载，驰骋万里，想到了地下森林发生、发展过程中的种种意境，文章好像因此显得很琐碎零散，那么，在这看似宽泛零碎的内容里，有没有一种无形的东西在连缀？或者说引发作者产生这些片断感想的根源是什么？

2.学生再读课文，四个人一小组合作探讨。3．集中交流。

作者想象的内容都在围绕一点进行，那就是对峡谷及地下森林顽强生命力的礼赞，对那些在黑暗中追求光明的地下的“种子”的礼赞。

4.教师点拨归纳：我们所思考的这两个问题正是反映抒情散文很鲜明的特点。抒情散文题材非常广泛，而且选材非常自由，材料的布排非常灵活，显出“散”的特点。但是抒情散文表面看很率意，其实“意在笔先”的写作规律支配着每篇成功的抒情散文的构思。这个“意”又使得文章凝练，虽形散却神聚。

四、拓展延伸

请学生结合自身体验谈谈读完本文之后的感受。

如：生活不是永远平静的、和平的、顺利的，会有各种各样意想不到的困难和痛苦。人在困难和痛苦时应该保持坚定的信念和信心，坚韧的毅力和耐性，克服困难的勇气和方法。

【教学设计BI 创意说明：本文是一篇文质精美的散文，语言优美、内蕴丰富。学习时应紧紧抓住诵读品味这点展开。教师在课堂上要引导学生采用多种阅读方法，反复地朗读，深入地品味，理性地思考，从而加深对文章的解读。

教学步骤：

一、话说森林

1．多媒体展示森林图片，让学生从感性上认识森林。2．师生漫谈森林作用。3．以“地下森林”引入文本。

二、走进文本

1．初读课文，整体感知。

首先请学生按照要求自由朗读。

①试着用简洁的语言概述文章的主要内容。

②请谈一谈文章留给自己最深刻的印象。

然后请学生听读课文，理清思路。2．探寻文章美点。

①用发现阅读法品赏文章精美的语言。

出示要求：请同学们运用跳读的方式快速读课文，先用浪纹线标记美妙的句子或段落，然后用“我发现„„写得美妙，它的美妙在于„„”的句式说话。

提示：可以从句子修辞、叠字运用、对称句式等角度进行赏析。

②合作探究文章炽烈的情感。

出示要求：文章不仅语言精美，而且处处流动着作者炽热的情感，请同学们以小组为单位再读课文，体会文章叙事与抒情的水乳交融，并作具体的点评。

③体会文章深邃的哲思。

教师提问：本文不是简单地咏物之作，而是想借地下森林来抒发感情，引出深刻普遍的哲理。请同学们试着概括地下森林的品格，再说说作者由地下森林升华出了一个什么主题。

（以上三个层次的探究都要给学生足够的时间思考，讨论要在学生充分的个性化阅读基础上进行，教师只是组织者、参与者，适时地进行评价、引导。）3．难点突破。

如何理解文章主题中的时代精神？

教师介绍本文的写作背景，学生再联系实际思考。

三、读出自我

文章最后有这样一句话：“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。”你们学完这篇文章以后，一定有很多的感触，你能用一句名言警句来谈谈自己从中受到的教益吗？你能用一个事例来验证这一道理吗？

四、课堂总结

树以各种不同的聚集形式一直与人类相伴，或街树，或林地，或森林。森林是一个记'Z库，储存了有关生命的资料，森林还是一个精神源，发散着高尚健美的精神。我们一起去造访森林吧，用心灵倾听它的诉说，让灵魂接受它健美精神的洗礼！

［教学设计Cl 创意说明：站在科学的角度用说明性文字诠释地下森林，然后将关于地下森林的科学小品文与原文对比，在比较中体会文学作品与说明性文章在思维方式和语言表达方式上的不同，增加学生在语言学习和情感体验方面的收获。

教学步骤：

一、问题激趣，导入新课

1．同学们亲眼见过森林吗？你能描绘一下森林印象么？没有亲见的，就凭着已有的知识想象一下吧！2.学生自由发言。

3．教师导言：正如同学们所说，森林是雄伟壮丽的，它遮天蔽日，浩瀚无垠。而同学们所描绘的都是屹立于地面上的森林，你们可知道生长于地下的森林？

二、释题，介绍写作背景

“断想”意即“片断感想”，该文是张抗抗女士在游历了黑龙江宁安县后所写的关于地下森林的记忆。

三、解说地下森林

要求：学生充分熟悉课文，摘录文中相关语句，再参照这些内容，用自己的话解说什么是地下森林，以及其形成过程、现状。1.学生自主学习。

2．集中交流：请一学生解说，其他人补充完善。3．多媒体显示关于地下森林的说明性文段，学生齐读。

四、比读，把握文章灵魂 主问题：同是写地下森林的文章，二者在表现手法和语言运用上有什么不同特点？由此可看出文学思维和科学思维、描写和说明有什么不同？

要求：分析问题时以本文为重点，详细地用实例阐说本文某一方面的特点。

操作过程：学生分组活动，集中讨论，教师归纳提炼。

明确：

抒情散文是用有情的笔调写成的；说明性文章是用理性和客观的笔调写成的。

抒情散文中处处充满鲜活的生动的形象；说明性文章无须执著于描写生动的形象。

抒情散文的语言是富有文采的，句式富于变化；说明性文章要求平实、准确。

抒情散文描写时不要求准确无误；说明性文章要求准确地说明，常使用数据。

抒情散文旨在借描绘形象抒发情感；说明性文章旨在介绍某一事物、阐说某种事理。

五、布置作业

积累文章优美词句，选择自己最喜欢的语句进行仿写训练。

【资料整合平台】

1.作者张抗抗，女作家，浙江杭州人，1950年生。1％9年中学毕业后到黑龙江国营农场劳动八年。1977年到黑龙江省艺术学校编剧班学习一年，1979年调到黑龙江作协从事专业创作。作品《夏》获1980年全国优秀短篇小说奖，《淡淡的晨雾》获第一届全国优秀中篇小说奖。1988年英国剑桥大学国际名人传记将其收人“世界名人录”。

2.推荐网站：http//www, chi-nafpark.net/slwx/default.asp查看地下森林景点资料。

3．推荐阅读：《地下森林》—杨炼

人生

【教学设计】 创意说明：本文是一篇自读课文，教学时与精读课文相比，教师重点分析的内容要少些，重要的是以文本为平台，培养学生自读自悟的能力，拓展学生对本单元学习内容的认识。

教学步骤：

一、导语设计

如果人生是一江春水，我们应选择那奋勇向前奔流的疾水；如果人生是一条路，我们要向往那美妙而曲折的幽径；如果人生是一座高塔，我们又该如何去攀登呢？让我们到勃兰兑斯的《人生》中寻找答案吧。

二、熟读课文，感知文本

1．学生交流上网查找的作者资料，教师补充。

2．听录音朗读，认知字词，疏通文句，初步感受文章。3.自由朗读全文，标记自己感触很深的语句，进一步感受文本。

三、按要求自学，研讨课文

1.出示自学要求：请选择最适合自己的方法，结合下面的提示自学课文，必要的时候可以小组商量。

①你觉得作者把人生比作高塔这个比喻恰当吗？说出你的理由。

②你能够概括文章中涉及的四个场景吗？

③你认为挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各是什么样的人？请从实际生活中为这三种人补充几个例子。

④你读出了作者在字里行间所肯定的精神了吗？

⑤你能够解读文中你理解得还不透彻的一个难句吗？ 2.给学生足够的时间自主学习，教师个别辅导，了解学情。3．展开课堂讨论。

四、延伸拓展，学以致用 1．续写练习。

由于篇幅所限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，请你试着续写第四、五种甚至更多人或更多的场面。

2.读完文章对照自己，你将怎样选择自己的人生？请谈谈你的想法。

【资料整合平台】 1.作者勃兰兑斯（1842-1927），丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。大学毕业后，到欧洲各地旅行。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。1890年出版此书，轰动了丹麦思想界。重要的著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

2．推荐阅读：赵丽宏《人生是一本书》

【综合性学习指导I 关注我们的社区

一、活动目标

1．加强语文与生活的联系，让学生在实践生活中学习语文、应用语文。2.在社区活动中，培养学生的社交能力，树立社会责任感，更好地发展个性。

3.提高学生语文能力尤其是口语交际能力和写作能力，学习就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，学会整理资料，能选择最好的方式展示学习成果。

4.学习几种应用文的写作（调查报告、倡议书、公约、演讲稿），能够独立地完成以“在社区活动站的日子里”为题的作文。

二、活动指导

（一）活动准备 1．成立活动小组。

在同学们自主选择的基础上，将全班学生分成四个学习小组。小组内自由推荐小组长、副组长。组长负责本组的活动，副组长协助组长工作。2．在教师的指点下各小组制定详细的活动方案。

（二）活动过程 1．了解我们的社区。

①调查自己所在社区的人口状况。

②考察所在社区的环境保护情况。

③完成人口、环境调查报告。2．倾诉我们的心声。

在对社区人口及环境现状有了初步的认识摸底之后，进行第二项活动，为改造、建设文明社区出谋划策。

①制定文明公约。小组长带领同学们深人到社区各家各户，广泛听取社区群众的意见，然后商定公约内容。内容确定后，要与社区管理员协商，再出台施行。

②发表一次演讲。首先要明确演讲目的：针对社区不文明现象表明自己的态度，号召大家行动起来，共同为消除不文明现象努力；然后小组讨论构思演讲稿；最后由一位同学在社区集会上进行演讲。3．伸出我们的双手。

完成了前面的两项活动，学生已逐渐融人到了社区生活中，在这个基础上进行第三项活动，让学生真正成为社区小主人。

①与草地为伴。要求学生关注社区的绿色，争做绿化社区志愿者。学生要对自己所分管保护的那片绿地进行跟踪管理，并以日记形式把管理情况记录下来，与同学交流。

②丰富社区文化的行动。社区里有宣传栏，要求学生在小组长带领下以宣传栏为阵地，办一期丰富多彩的墙报，给社区居民送一股清新的文化春风。

三、写作指导

1．要求：以“在社区活动站的日子里”为题写一篇文章。

2.如果学生按计划扎实地进行了实践活动，完成这篇文章是有内容可写的。比如可以写一写活动过程中最难忘的一个细节，可以谈一谈与同学合作的感触，可以写一写参加了社区活动后对自然对社会产生的一些新想法。

3.学生自由写作完成后，分小组交流。小组长组织评选优秀习作向全体同学推荐。

四、活动总结

1.综合各小组活动资料以及社区群众的反馈意见，对各小组活动情况进行评价。（只要学生认真参与了就给予肯定）2.举办一期板报，刊出学生优秀习作。

第四篇：苏教版九年级语文下册第三单元教学设计

苏教版九年级语文下册第三单元教学设计 单元教学目标：

1、引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，对疑难问题展开自主探究，从而获得对问题的基本认识。

2、能透过文字去研究文章的内涵，发现蕴涵其中的思想。

3、通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。

4、掌握各种描写方法，提高写作能力。单元课时安排

共12课时

《送行》

2课时

《给我的孩子们》（节录）

2课时

《台阶》

2课时 《呼兰河传》（节选）

1课时

诵读欣赏

1课时

“综合学习与探究”

4课时 教学设计 《送

行》 教学目标：

1、体会文章用意，从世间百态中发现美好有趣的事物。

2、在阅读过程中培养独立思考，善于发现和提出疑问，并解决疑问的能力。

3、了解幽默的不同形式、内涵，学会从中提取生活哲理。

教学重点: 理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。教学难点：对勒罗受雇送别的感情问题的理解。课时安排:2课时

教学过程： 第一课时

一、导入新课

同学们，在你们的记忆里，有没有特别让你难忘的送别场面，说出来和大家分享一下。生：„„（如果没有，老师可以自己讲一个）如：小的时候，我的父亲在外地工作，每年回来探亲几次。返程时，母亲抱着我到车站送行，母亲每次都表现得很坚强。只有最后一次，当父亲刚刚踏上火车时，母亲背过脸，眼泪簌簌地流了下来。我以为大人都不会哭，往车上看时，发现父亲眼里也盈满了泪水，顿时我也哽咽了，紧紧地拉着母亲的手。那次送别所饱含的深厚情谊，一直让我铭刻，无法忘怀。

从同学们的描述中，我们感受到送别是一件很美好的事，深厚的情谊，缠绵的叮咛；豪迈的情怀，忧伤的眼神。一切是那样的令人感动、令人难忘。但所有的送别都是这样的吗？今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调。

二、初读课文。

1、初读课文，扫清字词。

2、文章写了哪些人的送别，有什么不同？请同学们划出描写他们在送行过程中的感受和表现。（提示：可从送行目的、送行场面、送行效果等方面入手）

（请同学上黑板简要板书两次送别的不同。）（教师可事先搭好框架）

明确： 局促不安

我们送行远行的朋友

说多余的话

(真 情)

强作欢颜 感人的表情

勒罗送行陌生的小姐

给予最好的忠告

(受 雇)

热切地说

三、研讨交流

1、假设你是这次送行中的被送行者，一般说来你会希望你是哪种被送行者？（思考、交流）

2、从大家的选择中不难看出，大多数人是希望幸福地被送行的，这说明了什么？（讨论、交流

（启示一：能不能说明人是怕孤独的，不喜欢尴尬痛苦的，更多的是希望能与朋友哪怕是素不相识的人获得感情的交流与沟通，不管是认识的或是不认识的人，都希望能获得感情的交流与沟通，如果能如此，那才会有幸福快乐感。

---------人是希望获得感情的交流和沟通的。

启示二：我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐是没有深厚的感情的，但我们很痛苦尴尬，他们却令人羡慕，这说明什么？

--------交流和沟通是要有一定的技巧的，形式也是相当重要的一部分。

（还有可以很多启示，只要同学们能说，都应该认可。）

3、自然揭示文章的主旨：人与人之间的关系极为冷漠，人们的内心世界都十分孤独，都渴望沟通，渴望真正的情感。并且沟通与交流是需要技巧和形式的。

三、结合生活，抒发感想

看来交流沟通感情是非常重要的。你读了这篇文章之后对感情的表达和抒发有了怎样的体会？请同学们说说，你是怎么和你的父母、老师、朋友交流和沟通感情的。

四、课后学习

再读课文，体会勒罗形象 提出对这篇文章的疑惑之处

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，我们了解到文中真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者勒罗却能动真情，他到底是一个怎么样的人呢？我们一起来了解一下。

二、分析“勒罗”形象

1、根据你对课文的解读，请为勒罗写一段简单的介绍，使那些不认识他的人了解他，也希望他的生意更加兴隆。最后一句是你对他的总体评价。

明确：刻画勒罗的形象，一是通过车站送行的动作神态的描写。此时“我”并不知道勒罗是受雇送客，因而完全被他的形象所感动。勒罗真诚而慈爱，充满感情，像那位美国小姐的父亲；勒罗极有风度，穿着得体大方，像个银行家；勒罗是有教养的，他见到“我”之后的举止温文而雅；勒罗是聪明的，他选择这样一个职业，他是敬业的，他出色而认真地完成每次送行；勒罗是有主见的，他并不认为送行是纯粹的演戏；勒罗也是精明的，他可以借助这方面的的技巧来赚钱。当然还有些细节值得注意，如他还记得在七八年前借过别人微不足道的“半克朗钱”，说明他是个诚实的人；“他翻了翻一本精美的记事本又说道”，让人感到他是一个认真的人。

三、质疑解答

古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。

教师整理学生提出的问题，归纳，并有选择的进行回答。如：

1、从主旨设疑：见课后练习四

2、从文章结构设疑：全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬。第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的的关系是什么？能不能把第一部分去掉？

3、勒罗的泪到底是什么泪？惜别之泪？同情之泪？职业之泪？角色之泪？„„勒罗付出的感情到底是真实的吗？（这是理解文章的难点所在，同学可以各抒己见）等等。

四、学习本文幽默的手法——不动声色。

2（１）通过语言品味本文的幽默，找出你认为幽默的语言加以体会。（２）除了语言，你觉得本文还有哪些地方写得很幽默，说出来共同品味。（３）试想：这种幽默的写法有什么效果？

学生体会幽默的内涵及表达效果，学会从生活中发现幽默，并从中感悟生活哲理

五、拓展延伸

职业送别这一行业在中国虽然还没产生，能不能举些类似的例子，来分析一下中国人的心态？ 你觉得这种职业的未来前景如何？

课后学习：（1）课外收集些幽默散文，在同学之间交流

（2）积累送别的诗句 《给我的孩子们》（节录）教学目标：

1． 反复诵读，理解文中作者对孩子们的感情，体会他渴望回到童年而不得的悲伤之情。2． 品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的重要方法。3．通过学习，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识。教学重点难点：

理解作者对孩子们的感情，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识，在生活中努力做“真人”。课时安排：2课时 第一课时 教学过程

一、提问导入：

看到这个课题，你有什么疑问？ 谁？什么？

（由“谁”引入作者丰子恺的简介；由“什么”引入课文的学习）丰子恺简介

丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺(1898～1975)，浙江桐乡人。名仁，又名婴行。自幼爱好美术。精通绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。

二．读文章，感悟“真”。

1、学生听课文配乐朗诵，可轻声跟读，找一找文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事，并划出你认为值得欣赏的词句。（播放课文配乐朗诵）

师生互动，讨论，明确：文中写了孩子们这些天真可爱的趣事：

瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁开了线装书„„ 阿宝：给凳子穿鞋子。软软：摆弄爸爸的羊毫笔。„„

2．文中除了写了很多表现孩子们天真可爱的趣事，还抒发了失去童真的悲哀 哪些段落抒发了这种失去童真的悲哀呢？导致人们失去童真的又是什么呢？ §1，§8—11 世俗生活，社会风气，教育弊端 学生有感情（悲哀之情）地读这几段文字。

3．这篇文章表达了什么样的情感？（学生讨论，教师小结）

作者关怀孩子们的心灵健康，赞扬孩子的率真自然，对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。作者讴歌人的童年，表现出对真善美的向往。第二课时

一、导入新课

童年是一生的黄金时代，童心，纯真，创造力是我们所拥有的财富，随着年龄的增长，这些东西渐渐离我们远去，那么，3 我们是否应该抓住它，因为“童心不泯”是一种境界，值得我们去品位、去追求。

二、品佳句，欣赏“真”。

本文中有许多句子内涵丰富，所表达的感情复杂，针对下列句子提出你认为有价值的问题，然后和大家一起赏析。

1．这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！

如：为什么说“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，伪的”？ ——因为大人们已经被世俗改变，失去了率真，这一切都是装出来的，而不是发自内心的自然表现。2．孩子们！你们真果抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！如：为什么孩子们抱怨，“我”倒喜欢，孩子们感谢，我倒悲哀呢？

——孩子抱怨，说明孩子们还率真，所以“我”喜欢；孩子们感谢时，说明孩子们已经被世俗改变，失去了率真，所以“我”悲哀。

3．我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！如：为什么说孩子们“不久也要走这条路”呢？

——世俗的力量太强大，终究要被世俗改变；作者这样说是激愤之词，是希望孩子们能够不被世俗改变。

三、谈体会，寻觅“真”。

每个人的童年都一定会有很多有趣的事，或许现在看起来还有些“傻里傻气”，但它们却表现了我们毫不矫揉、毫不掩饰的真性情，把它们讲出来吧，让我们大家共赏“真你的风采”！生„„

四、受启发，追求“真”。

人一旦走出了童年，“真”便从他身上悄然褪去，这实在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社会上，人欲横流，诚信缺失，谎言连篇，水货遍地„„人一旦失去了孩子们的率真无邪，世界就会变成什么样子？！我们可以扪心自问一下，难道我们身上就没有与“真”相悖的事情吗？

心底总有一些小秘密，不想把它们讲出来与父母、老师、同学分享。

考试考得不好时，回答父母总是遮遮掩掩，闪烁其词，甚至有人还会撒点小谎。„„

生活中不能离开“真”，伟大的人民教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”愿同学们都能永葆一份儿童的纯真，在今后的人生路上与“真”相伴，说真话，干真事，做真人。课后学习：写一篇《童年趣事》，要求500字以上，叙事完整 《台 阶》（教学设计二）

教学目标：

1、知识与能力目标：

（1）整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。（2）把握父亲形象的特点及意蕴。（3）学习作者命题立意、组织材料的方法。

2、过程与方法目标：

（1）复述课文，整体把握文章的故事情节。

（2）合作、讨论、探究父亲的形象和文章组织材料的方法。

3、情感、态度、价值观目标：

（1）培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。

（2）感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。

教学重、难点

1、教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。

2、教学难点：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。

教学课时：2课时 第一课时 教学过程：

（一）整体性阅读——“踏上台阶，走近父亲” 导入新课

（正式上课之前，先放舒缓音乐，亮出一幅与台阶颇为贴切的图片，按字竖排打出一段话：“有人说，人生 / 是一级一级的台阶 / 许多人渴望 / 在台阶上找到 / 自己的高度 / 父亲是不是 / 也如此„„”事先，预设和营造适宜本文课堂教学的氛围。）教师配乐声情并茂地朗诵一首歌颂父爱的自由诗，导入新课，亮出课题——“台阶”。

2、速读课文，要求学生勾画出生字词，并结合课文解词。（学生自合作解决为主）

3、学生整体把握，复述故事情节。

提示：(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

(2)父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?(3)新屋造好了，父亲怎么样?

（说明：整体性阅读的目的是让学生通过初读课文，迅速把握文章的故事情节，对文章的故事情节有一个初步而完整的印象。不仅如此，学生通过整体性阅读，还会对文中的人物——父亲，有一个初步的了解。）

（二）突破性阅读——凝望台阶，感受父亲

1、再读课文，合作讨论父亲的形象。（要求学生在文中找出描写父亲的句子并讨论）

(1)为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?

(2)“新台阶砌好了”，父亲有什么样的感受吗？为什么？

(3)“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情?(4)父亲放鞭炮时的神情有什么特色?

(5)为什么“回来时，一副若有所失的模样”?这种心态怎么理解?

(6)从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，你受到怎样的启示?你如何看待父亲这个人物形象的?（以学生自己找，小组讨论为主；思考题是学生可能找的句子，引导学生抓关键词分析、理解。教师可以在讨论时投影出示）

2、师生共同学习、讨论分析父亲的形象。教师引导。

父亲：淳朴、谦卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、坚忍不拔、渴望得到尊重等等。

（说明：突破性阅读的目的是让学生再读文章，通过对文章的语言的揣摩，细节的品味来突破文章的重点：理解父亲的形象。在这个环节主要是通过自主阅读、思考，合作讨论的形式让学生很好地把握、理解父亲的形象。这个环节一定要做到在前面整体性阅读的基础上，对文章的内容和人物更深的理解。）

（三）探究性阅读——“回首台阶，探究父亲”

在台阶是三级的时候，父亲凝望别人家的台阶心情是一种渴望；但是当父亲耗尽大半生心血造起九级高台阶 的新屋时，他会想什么？ 请思考：

1、父亲一辈子艰苦创业，所的结果不过是一间普通的房屋，只不过台阶高些罢了。是什么原因造成了这样的结局？

2、父亲这样做究竟值不值？

3、作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨?

第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋的时候托石板闪了腰，前后就形成对比。

第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。

第三，写“我”在台阶上跳来跳去，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩能连跳三级，可见台阶之低。写父亲在台阶的坐姿，又是写台阶之低。

第四，写父亲的脚板，写出了父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的贫困。

3、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细? 5 文章的详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

（以上想通过问题，让学生讨论、体会围绕中心选择材料、安排详略的重要）

（说明：探究性阅读的目的是让学生理解文章是运用了哪些方法写的，有什么好处。这有利于学生对文本的进一步理解和把握。不仅如此，这还会让学生知道文章可以这样去写好。从而培养了学生将课内知识灵活运用到课外的能力。达到学以致用的目的。）第二课时

（四）巩固性阅读——比较台阶，理解父亲。

请同学比较《背影》和《台阶》在写作方面（选材和立意）的异同。思考：

1、“背影”和“台阶”在文章中各起什么作用？

2、两篇文章怎样围绕中心选材的？

（说明：此项设计目的是让学生巩固本堂课的重点，进而在比较中巩固本单元的两篇文章的写法。教师通过比较内容、手法、语言等让学生将一些类似的文章整合、融会贯通，使学的知识真正成为自己的。）

（五）延伸性阅读——回味台阶，描写父亲

1、由《背影》和《台阶》两篇写父亲的文章，引导学生回忆讲述自己的爸爸，抓住爸爸某一个令你难忘、让你感动的特点，要求讲述清楚、生动、突出重点。（小组内部先交流，练习口头表达）

2、课上完成上述片段，注意选材和立意。

（说明：语文课一定要和课外、和生活联系起来。也只有这样，语文课才有生命力。这项延伸目的就是让学生将课文中的父亲和生活中的父亲联系起来。看生活中自己的爸爸是个什么样的人。他对自己有什么样的感情。关注生活，是语文课必须的。）课外延伸

1、尤天晨《父爱昼夜无眠》，《读者》2001年19期；

2、朱自清《背影》；

3、（法）巴尔扎克《高老头》。

《呼兰河传》（节选）教学目标：

1、学习以亲切朴实的语言描写花园景物，刻画人物性格的方法。

2、体会“我”眼中的祖父的形象

3、感悟文中所描绘的轻松、欢乐的童年生活。

教学重点：学习习近平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。教学难点：

1、体会儿童天真烂漫的个性特征。

2、通过读小说能形成自己独特的感悟，挖掘对文本解读的深度

教学准备：学生课前需搜集有关《呼兰河传》、萧红等相关资料，对这部小说的创作背景、意图、作者有进一步的了解和认识。教学课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

作家笔下的有关童年生活的作品--——鲁迅《从百草园到三味书屋》、丰子恺《给我的孩子们》等相信都给我们大家留下了深刻的印象„„女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，也为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!

二、简介作者、作品

1．作者 萧红(1911～1942)，黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛酸，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗不同的色泽，将美丽鲜活和质朴无华统一起来，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。代表作品有中篇小说《生死场》、，长篇小说《呼兰河传》。

2．作品 《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。

三、初读，把握文章主要内容

1、若给课文起个标题，你起什么名字，请说说理由。

预设《祖父和我》：叙事的主角（快七十岁的祖父和四五岁的女孩）；《我家的大花园》：描写的对象；《我的故事》„„起什么标题要视内容而定。

四、精读，探究人物形象

1、完成下面的填充：“我”是一个

孩子，并结合课文说说你的理由。

明确：天真烂漫、充满童真等等。理由：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：‘这不是一样的吗?”我跑到屋里拿了鸟笼，自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父 也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。

“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”;在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。

2、在“我”眼里，祖父是一个

人。结合课文说说理由。

明确：热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后园里边。”“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头’来铲。”“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我?．“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听„„”“祖父浇菜，我也抢过来浇„„”（把文章中具体描写的段落好好朗读下，师总结刻画人物、景物的方法。）

五、研读，深入解读文本，形成自己独到见解 结合本篇课文，整合你课前搜集的资料，完成填空。

从萧红的《呼兰河传》（节选）（或者可以延伸至整个小说）中，我读到了

。生：„„

提示：（1）一种慰藉/温暖/寄托

童年属于每个人的自由天地，童年没有奢望，没有责任，无拘无束，没有成人世界的烦恼，无忧无虑，而成人不得不为生计操劳奔波，所以往往会怀想童年。萧红20岁起就漂泊流浪，生活极不安宁，情绪波澜起伏，国难之际亡命香港，一再受到感情挫折，病魔缠身，故乡又沦丧在日本侵略者的铁蹄之下，因而回忆故乡，回忆美好童年，成了她精神的最后寄托。

《呼兰河传》写祖父与“我”。“祖父的眼睛是笑盈盈的”，“身体很健康”，祖父教“我”念诗，给“我”烧小猪、烧鸭子吃。而“我”在祖父的庇护下，无忧无虑，活泼任性。“我”只是玩，“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。”和祖父开玩笑，“我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。” 萧红获得了心灵的慰藉。尤其在对祖父的回忆性的描写中，充满了对童年烂漫时光的回味。

(2)萧红童年的寂寞与孤独/悲悯

一位解事颇早的小女孩每天的生活多么单调啊!年年种着小黄瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓的后花园，堆满破旧东西；黑暗而尘封的后房，是她消遣的地方；慈祥而犹有童心的老祖父是她惟一的伴侣.呼兰河这小城的生活也是刻板单调的。

(3)希望

现实的残酷依然没有打倒萧红,她用她的笔,用她丰富的情感记录下了美丽的呼兰河,让所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的摇篮.那里的故事将永远延续,故乡就是萧红心中的希望.(4)诗意/人性美/简单的快乐/珍惜今天的生活„„（学生言之成理即可）课后学习

读完小说，相信大家有很多感触。仿照课文，请用一两个百字左右的小故事说说你记忆中的孩童时代。

苏教版九年级语文下册第五单元 教学设计

（一）一、单元教学目标：

1、学会从不同的角度观察分析同一对象。克服单一片面的惯性思维。

2、在阅读鉴赏文学作品时，能有独到的感受，能提出个性化的见解和评价。

3、能借助相关评论等资料加深最作品的理解。

4、能准确概述文章内容，品味富有表现力的语句，理解语句丰富深刻的内涵。

5、能有理有据的发表自己的意见观点，能尝试写简单的文学评论。

二、单元教学构思：

三、教学过程：

第１课时

单元学习准备 学习目标：

1、了解单元内容及单元结构特点及单元整体学习目标。

2、制定单元学习计划。学习过程：

一、整体把握单元内容。

1、浏览单元内容。借助工具书解决字词。了解文章大致内容。

2、说出本单元包括哪些课文，体裁是什么，作者是谁。

3、说说看，本单元的结构特点是什么？本单元希望大家达成的学习目标是什么？

二、制定单元学习计划。

1、回顾此前有无类似学习经历？从体裁、内容、单元整体结构等方面比较。回顾之前所学散文诗、文学评论以及鲁迅的相关作品等。看旧知能否对新学有所启示。

（如《海燕》、九年级上第四单元“学会读书四――阅读有独特的感受”、《故乡》、《藤野先生》等。从散文诗体裁、文学评论方法、对鲁迅的了解等方面寻找启示。）

2、确定方法。如四篇评论可以进行比较阅读。散文诗与评论之间可以参照阅读等。

3、知识准备。为更好的学习本单元，我们应该进行哪些方面的知识准备？如对鲁迅的了解，对写作背景的了解，阅读《野草》以及相关评论等。

三、课后学习。

分小组制定具体计划，并着手搜集相关资料，制作知识卡片。第2课时

《雪》 学习目标：

1、能品析本文的两幅雪景图，掌握对比表达情感的方法。

2、学习借助自然景物描写抒情表意的技巧。学习过程：

一、导入课文：

1、齐背岑参《白雪歌送武判官归京》。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”描述了壮丽雄奇的塞北雪景。大家还知道哪些写雪的诗词作品？背一背。

二、整体感知：

1、配乐朗诵课文。同学们边听边展开想象联想。

2、用自己的语言描述一下，在听朗诵时脑海中浮现出怎样的图景？大胆地发挥联想想象。

3、文中描写了几幅雪景图？主要特点是什么？归纳本文所写的两幅雪景图。（滋润美艳的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）

三、探究学习：

1、文中分别从哪些方面去描写南方的雪和北方的雪？（质地、颜色、生气、活动；神韵、气势、精神等等。）

2、用圈点勾画法读课文，找出你认为最能体现两种不同雪特点的描写。从语言运用，表达效果等方面进行赏析。（从语言入手品析课文中对雪景的描写。锻炼学生良好的阅读习惯。）

3、南方的雪和北方的雪分别给你留下了怎样的印象？（言之成理即可，要求学生有自己的独到的感受。）

四、拓展延伸：

1、试描述自己经历中曾亲见过的雪景，以及感受。（要求：有较为生动细致的描绘和自己的富有个性的感受。）

五、课后学习：

1、有感情的诵读文章，背诵相关段落。第3课时

《雪》 学习目标：

1、能通过文中描写以及两幅雪景图的对比理解作者的情感。

2、在理解作者情感的基础上品味富有表现力的语句，理解语句丰富深刻的内涵。学习过程：

一、导入新课：

1、说说你印象中的鲁迅先生。

（可以简介生平，可以简述事迹，可以评介个性，可以品评人物，可以结合作品等。）

2、说说你所理解的《野草》。

（课前应引导学生阅读《野草》并搜集相关评论等，课堂上进行交流。）

二、整体把握：

1、作者对南方的雪和北方的雪分别有着怎样的感受？为什么会有这样的感受？（滋润美艳，生机有趣然而不能持久令人叹息；如沙如粉，决不粘连，独立斗争。有这样的感受一方面源自自然景物本身特点，更多与写作背景与作者个性有很大关系。）

2、学生介绍写作背景，结合背景分析作者情感。

（作者当时生活在北洋军阀统治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求温暖。却绝不颓丧，仍保持坚毅的斗争精神。）

3、结合作者个性分析作者情感。

（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅个性中有柔软善感与刚强坚毅的两面。可以引用鲁迅事迹及其相关作品。对南方的雪显示其柔软善感一面，对北方的雪显示其刚强坚毅一面。）

三、质疑探究：

1、运用联系题目质疑法，联系主题质疑法，分析修辞质疑法，关键词质疑法，联系上下文质疑法等方法细读课文，划出难以理解的语句。

2、小组讨论语句内涵，全班交流。

四、归纳小结：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。第4课时

《雪》四人谈 学习目标：

1、能分别找出四篇评论的评论角度及其基本观点。

2、能了解文学评论的一般创作手法。学习过程：

一、导入新课：

苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”之所以造成这样的现象，原因是什么？

所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”

二、整体感知：

1、自读四篇评论文章。领会大意。找出每篇文章的基本观点，及其依据。

2、小组讨论，全班交流。

三、质疑探究：

提出阅读中发现的问题，进行交流探讨。

四、比较阅读：

1、比较四篇文章的异同，完成下列表格： 题目 观点 角度 不同点

相同点

读《雪》需要联想 灵魂的柔软和坚硬 简洁精纯的《雪》 《雪》的独到之处 文学评论的方法

五、总结归纳：

1、通过比较，试谈谈文学评论应当注意哪些问题？归纳出文学评论的一般方法。

（研读作品、占有材料、真知灼见、角度适当、语言简洁、观点鲜明。学生言之成理即可。）

2、这几篇评论是否对你更好的理解《雪》有所启示？谈谈感受。

（哪些观点是你在读《雪》的时候同样想到的？哪些是你没有想到的？哪些是你赞同的并能继续佐证的？哪些是你不太赞同的并要加以反驳的？注意发言应该有理有据。）

六、课后学习：

运用文学评论的一般方法，根据你对散文诗《雪》的理解，写作一篇文学评论。第5课时

写作训练 学习目标：

1、能写作一般的文学评论。

2、能学习《雪》进行生动细致的景物描写。学习过程：

一、交流上节课作业“关于散文诗《雪》的评论”。集体交流评价，将优秀作品传上班级网页。

二、当堂创作以景物描写为主题的文章。

三、互相交换所写文章，针对别人的文章写一篇简短的评论文章。

四、作者与评论者交流，修改作文。

第五篇：八年级下册历史第三单元教学设计

八年级下册历史第三单元教学设计

廖昕

一、教材说明：

本单元讲述了新中国在“文化大革命”结束后，中国共产党把马克思主义的基本原理与中国的实际相结合，以经济建设为中心，实行改革开放，领导中国人民努力探索，建设中国特色社会主义，在各个领域都取得举世瞩目的成就，成为在国际格局中占有举足轻重地位的重要一极。

中共十一届三中全会是共和国史上又一个伟大的转折点，会议重新确立了实事求是的思想，做出了进行改革开放的伟大决策，领导中国人民走上了建设社会主义的正确道路。

二、知识线索梳理： 建设中国特色社会主义

1、伟大的历史转折

改革开放的春雷-----在希望的田野上------对外开放的窗口

2、欣欣向荣的科教文体事业

抓住科技革命的机遇-----百年大计教育为本-----文艺体育事业百花齐放

3、祖国统一的历史大潮

“一国两制”的构想-----香港、澳门回归祖国-----海峡两岸关系的发展

4、迈向社会主义现代化

社会主义民主与法制建设-----确立社会主义市场经济体制-----推进建立国际新秩序-----高举伟大旗帜

三、学习目标：

1、能列举中共十一届三中全会的主要内容，了解中共十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折。说出家庭联产承包责任制的主要内容。了解深圳等经济特区的经济腾飞情况，根据史实分析、归纳经济特区建立的历史作用。

2、能够列举出“籼型杂交水稻”的培育推广等科技发展的标志性成果，能够说出什么是“八六三计划”。了解信息技术在促进我国社会发展和日常生活变化中的重要作用。能够根据“材料阅读”中的表格说出改革开放以来，我国九年义务教育得到了基本普及的史实，增强分析图表的能力。根据课本列举出文学、艺术、体育事业的主要成就，培养从资料中提取有效信息的能力。

3、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。能够列举祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实。比较港澳特别行政区与内地的异同，增强比较能力。通过比较港澳台问题问题的由来、港澳回归的背景和过程、回归后的发展情况等，培养分析、归纳能力。

4、列举《中华人民共和国民法通则》和《中华人民共和国刑法》等重要法律，知道“文化大革命”后，我国的社会主义民主与法制建设取得了重大进展。说出我国参与了“亚太经合组织”等国际组织的活动，并已在国际事务中发挥了重要作用。我国国有企业改革的基本方向是建立现代企业制度。在走向社会主义市场经济的道路上，中国的就业制度发生了变化，人们的就业观念也发生了很大的转变。为此，我国正在逐步建立医疗保险制度等社会保障制度，以保障人民的根本利益和维护社会的稳定。

四、重点和难点： 重点是了解中共十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折。说出家庭联产承包责任制的主要内容。了解深圳等经济特区的经济腾飞情况，根据史实分析、归纳经济特区建立的历史作用。

难点是比较港澳特别行政区与内地的异同，增强比较能力。通过比较港澳台问题问题的由来、港澳回归的背景和过程、回归后的发展情况等，培养分析、归纳能力。

五、课时安排：

第11课 伟大的历史转折1 第12课 乱欣欣向荣的科教文体事业1 第13课祖国统一的历史大潮1 第14课迈向社会主义现代化1 ——学习与探究之三 1

六、教学建议：

本单元内容所涉及的中共十一届三中全会、家庭联产承包责任制、经济特区等都是理论性比较强、比较抽象的概念，学生难以理解。但同时我们又可以找到大量的事例来说明改革开放取得的伟大成就。因此，建议在课前发动学生收集、整理一些相关资料，借助图片、影视等资料创设一个良好的教学环境，进行生动、形象的教学。使学生主动地感受到中国共产党领导中国人民在社会主义现代化建设中取得的巨大成就，由景生情，增强爱党爱国的情感。

七、评价建议：

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。课程标准要求科学运用各种评价方法，对历史教学过程、教学成果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断，在教学过程中充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生素质全面发展，激励教师积极进取。历史教学评价强调以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一，避免将考试作为唯一的评价手段。引导学生参与评价过程，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，充分发挥学生的主体作用。