“融情入文”写作方法指导教学设计5篇

第一篇：“融情入文”写作方法指导教学设计

“融情入文”写作方法指导教学设计

“融情入文”写作方法指导教学设计

[林文雄]

教学目标：

1、明白“融情入文”的重要性。

2、理解、学习、体验“融情入文”的方法，为今后的作文学习打基础。

3、美文、美景陶冶情操。

教学重难点：理解、学习、体验“融情入文”的方法。

课时安排：1课时

教学课件：POWERPOINT幻灯片、视频

教学过程：

一、因文问情

1、导入：明确本课学习目标

（1）网络笑话（教师朗读）

一位仁兄第一次来到海边，面对着浩瀚的大海，他震撼了，不禁想做一首抒情诗抒情一番。于是，他爬上最高的岩石，摆出最酷的姿势，伸开双臂就大声的朗诵起来——

啊，大海，你真的好大！

啊，蓝天，你真的好蓝！

啊，海风，你真的好爽！

啊，海水，你真的好凉！

啊，海浪，你真的好„„（他都没词啦）啊，大海，我真的好爱你！

【问题】这首像诗的“诗”写得怎样？有感情吗？

（2）作文片段（学生齐读）

我在沙滩上，欣赏大海。天蓝蓝，海茫茫，水淼淼，风吹拂，浪翻涌，海鸟飞鸣，我心如醉。

【问题】这段文字就是“情文并茂”吗？为什么？

（3）形成疑问，明确目标。

怎样才能真正做到“融文入情”，达到情文并茂？

2、解说“融情入文”的关键——入境。

（1）明确：“融情入文”的关键在于入境。

（2）例说“入境”

“月亮”是一个亘古不变的景物，但人们看月的感受却不一样。小时候，我们背诵过“小时不识月，呼作白玉盘”。那是小孩子把月亮当作一件漂亮的玩具。如果是小两口在朦胧的月光下喃喃细语，那当然是花好月圆。李商隐与心上人“相见时难别也难”，说出来就是“夜吟应觉月光寒”，其实是他心里寒。中秋节才过去不久，一家人团圆，一起吃着月饼、赏着明月，一定不会有苏轼在《水调歌头》中的感慨：月亮啊，你“不应有恨，何事长向别时圆？”你为什么在我和弟弟无法团聚的时候偏偏圆了呢？当然，说不定什么时候也会有某位菜鸟大虾刚刚睁开眼睛，看到月亮，立刻流着口水，高声呼喊“哇，好好的披萨啊！”呵，他可能饿了3天肚子了。一样的月亮，因看月人的情感不同，就变成了各种生动可感的“含情的对象”。王国维说“一切景语皆情语”，结合了情感体验的景物就成为带着情感的“景语”，用我们的笔把它描述出来就成了“情语”，就是融情入文。

带着情感进入我们所要描述的情境，把情感和描述的对象融合，创造出动人“景语”；再带着情感描述看到的情境，成为“情语”，最终达到情景交融、情文并茂。其关键就在“入境”——带着情感入境体验，在情感的驱动下执笔作文。

二、赏文悟境

【过渡语设计】绝大多数的名作，都是作者在情感的驱动下融情入文的，可以说是“一切美文皆情文”。我们可以通过欣赏名家美文，更好的领悟怎样“融情入文”。下面，我给同学们介绍一篇我很喜欢的美文——鲁彦《听潮》。

1、欣赏活动：《听潮》片段

（1）说明欣赏方法和要求：

①推选班里最能够朗读出“宁静”感觉的同学，上台 和老师一起朗读。学生朗读“潮落”片段，老师朗读“潮涨”片段。

②听读欣赏。欣赏音乐时，我们往往会闭上眼睛，打开“心灵的眼睛”，让美妙的乐音拥抱着我们的心灵，用我们的心灵去体验音乐描述的景象。其实，欣赏美文也可以用这种方法。等会听读时，请轻轻闭上眼睛，在文字的引领下，打开自己的“心中的眼睛”，欣赏文字描述的景象，体验文字蕴涵的情感。

（2）欣赏

①导入

我们是长在海边的孩子，我们都看过大海。现在，让我们轻轻闭上眼睛，让我们的心引导着再一次来到海边观看大海。那海啊，现在就在我们的心中。时间已到了晚上，我们正在静静地聆听大海平静的沉吟——

②朗读欣赏

推选的学生朗读“海落”片段，老师紧接着朗读“海涨”片段。

2、说说你感受到的大海。

潮静时似恬静酣睡的女子，凸现了温柔的美；潮怒时像高呼酣战的战士，凸现了伟大的力量。

3、问题探讨：

作者为什么能描写出这样富有情感、真切动人的大海？

【提示】可以从情感和景物结合的角度分析，也可以从修辞手法、表现方法地角度分析。

【预设】

情感表达：眼中有景→心中有情→笔下生情

修辞手法：多用比喻、拟人，比喻让大海形象可感，拟人让大海个性。

写作方法：生动细腻的描写使大海形象丰满，浓墨重彩的渲染使大海情感丰盈。

【结论】作者能够描写出如此美妙的大海，固然得益于他丰厚的语言功底，更因为他心中有着对大海深切的爱。作者在文末写道“我喜欢海，溺爱着海”，没有这份“溺爱”，作者就不可能很好入境观察、体验大海，更不可能描写出如此有个性、有情感的动人的海景。

三、入境体情

1、带着情感体验情境

（1）情境选择

体验内容：看海

情感选择：

1、快乐；

2、悲伤

时间选择：

1、日出时；

2、夕阳下；

3、夜

场景选择：

1、潮落；

2、潮涨

（2）体验

在教师的引导下，学生闭目，带着情感，进入选择的情境，边体验边无声的描述“心眼”看到的海景。

2、自己小声描述体验中“看到”的情境，记录关键词或语句。

四、融情入文

1、口头作文

同桌间互相描述、交流自己体验到的大海景象和情感，体会带着情感表达的妙处。

2、交流活动

提名交流口头作文，由同桌点评，教师辅助点评。

【明确】带情入境能让我们更好的体验情感，融情入文能让我们更好的表达情感，从而达到“情文并茂”。

3、介绍入境的训练方法

（1）欣赏：听美文、听音乐。

（2）朗读：情感朗读、分角色朗读。

（3）扮演：课本剧、话剧、小品等等。

【课堂小结】

一切美文皆情文，情文并茂最动人。心入情境体真情，情动于中形于言。

【课外作文训练】

根据课堂上的体验，运用融情入文的方法，围绕“看海”写一篇记叙文。题目自拟，不少于600字。

附：赏文悟境资料

鲁彦《听潮（节选）》

片段一：潮落

大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光辟开了一款狭长的明亮的云汀（tīng），闪闪地颤动着，银鳞一般。远处灯塔上的红光镶在黑暗的空间，像是一颗红玉。它和那海面的银光在我们面前揭开了海的神秘，——那不是狂暴的不测的可怕的神秘，而是幽静的和平的愉悦的神秘。我们的脚下仿佛轻松起来，平静地，宽廓地，带着欣幸与希望，走上了那银光的路，朝向红玉的琼台走去。

这时候，妻心中的喜悦正和我一样，我俩一句话都没有说。

海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇（chún）；低低地，轻轻地，像微风掠过琴弦；像落花飘零在水上。

海睡熟了。

片段二：潮涨

不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩（gǔ）汩的声音，像是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙样的。接着，我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹（náobó）、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来。

没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗（lì），发出抵抗的嗥（háo）叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。

海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙（xiàxī）里，又拨剌（bōlá）着岩石的壁垒。

音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺（chān）杂在一起，像千军万马混战了起来。

银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼溅在我们的身上。

“彦，这里会塌了！”妻战栗起来叫着说，“我怕！”

“怕什么。这是伟大的乐章！海的美就在这里。”我说。

退潮的时候，我扶着她走近窗边，指着海说：“一来一去，来的时候凶猛；去的时候又多么平静呵！一样的美。”

第二篇：“融情入文”写作方法指导教学设计

“融情入文”写作方法指导教学设计

[林文雄] 教学目标：

1、明白“融情入文”的重要性。

2、理解、学习、体验“融情入文”的方法，为今后的作文学习打基础。

3、美文、美景陶冶情操。

教学重难点：理解、学习、体验“融情入文”的方法。时安排：1时

教学：PERPINT幻灯片、视频 教学过程：

一、因文问情

1、导入：明确本学习目标（1）网络笑话（教师朗读）

一位仁兄第一次来到海边，面对着浩瀚的大海，他震撼了，不禁想做一首抒情诗抒情一番。于是，他爬上最高的岩石，摆出最酷的姿势，伸开双臂就大声的朗诵起来—— 啊，大海，你真的好大！啊，蓝天，你真的好蓝！啊，海风，你真的好爽！啊，海水，你真的好凉！

啊，海浪，你真的好„„（他都没词啦）啊，大海，我真的好爱你！

【问题】这首像诗的“诗”写得怎样？有感情吗？（2）作文片段（学生齐读）

我在沙滩上，欣赏大海。天蓝蓝，海茫茫，水淼淼，风吹拂，浪翻涌，海鸟飞鸣，我心如醉。

【问题】这段文字就是“情文并茂”吗？为什么？（3）形成疑问，明确目标。

怎样才能真正做到“融文入情”，达到情文并茂？

2、解说“融情入文”的关键——入境。（1）明确：“融情入文”的关键在于入境。（2）例说“入境”

“月亮”是一个亘古不变的景物，但人们看月的感受却不一样。小时候，我们背诵过“小时不识月，呼作白玉盘”。那是小孩子把月亮当作一漂亮的玩具。如果是小两口在朦胧的月光下喃喃细语，那当然是花好月圆。李商隐与心上人“相见时难别也难”，说出来就是“夜吟应觉月光寒”，其实是他心里寒。中秋节才过去不久，一家人团圆，一起吃着月饼、赏着明月，一定不会有苏轼在《水调歌头》中的感慨：月亮啊，你“不应有恨，何事长向别时圆？”你为什么在我和弟弟无法团聚的时候偏偏圆了呢？当然，说不定什么时候也会有某位菜鸟大虾刚刚睁开眼睛，看到月亮，立刻流着口水，高声呼喊“哇，好好的披萨啊！”呵，他可能饿了3天肚子了。一样的月亮，因看月人的情感不同，就变成了各种生动可感的“含情的对象”。王国维说“一切景语皆情语”，结合了情感体验的景物就成为带着情感的“景语”，用我们的笔把它描述出来就成了“情语”，就是融情入文。

带着情感进入我们所要描述的情境，把情感和描述的对象融合，创造出动人“景语”；再带着情感描述看到的情境，成为“情语”，最终达到情景交融、情文并茂。其关键就在“入境”——带着情感入境体验，在情感的驱动下执笔作文。

二、赏文悟境

【过渡语设计】绝大多数的名作，都是作者在情感的驱动下融情入文的，可以说是“一切美文皆情文”。我们可以通过欣赏名家美文，更好的领悟怎样“融情入文”。下面，我给同学们介绍一篇我很喜欢的美文——鲁彦《听潮》。

1、欣赏活动：《听潮》片段（1）说明欣赏方法和要求：

①推选班里最能够朗读出“宁静”感觉的同学，上台和老师一起朗读。学生朗读“潮落”片段，老师朗读“潮涨”片段。②听读欣赏。欣赏音乐时，我们往往会闭上眼睛，打开“心灵的眼睛”，让美妙的乐音拥抱着我们的心灵，用我们的心灵去体验音乐描述的景象。其实，欣赏美文也可以用这种方法。等会听读时，请轻轻闭上眼睛，在文字的引领下，打开自己的“心中的眼睛”，欣赏文字描述的景象，体验文字蕴涵的情感。（2）欣赏 ①导入

我们是长在海边的孩子，我们都看过大海。现在，让我们轻轻闭上眼睛，让我们的心引导着再一次来到海边观看大海。那海啊，现在就在我们的心中。时间已到了晚上，我们正在静静地聆听大海平静的沉吟—— ②朗读欣赏

推选的学生朗读“海落”片段，老师紧接着朗读“海涨”片段。

2、说说你感受到的大海。

潮静时似恬静酣睡的女子，凸现了温柔的美；潮怒时像高呼酣战的战士，凸现了伟大的力量。

3、问题探讨：

作者为什么能描写出这样富有情感、真切动人的大海？ 【提示】可以从情感和景物结合的角度分析，也可以从修辞手法、表现方法地角度分析。【预设】

情感表达：眼中有景→心中有情→笔下生情 修辞手法：多用比喻、拟人，比喻让大海形象可感，拟人让大海个性。

写作方法：生动细腻的描写使大海形象丰满，浓墨重彩的渲染使大海情感丰盈。

【结论】作者能够描写出如此美妙的大海，固然得益于他丰厚的语言功底，更因为他心中有着对大海深切的爱。作者在文末写道“我喜欢海，溺爱着海”，没有这份“溺爱”，作者就不可能很好入境观察、体验大海，更不可能描写出如此有个性、有情感的动人的海景。

三、入境体情

1、带着情感体验情境（1）情境选择 体验内容：看海

情感选择：

1、快乐；

2、悲伤

时间选择：

1、日出时；

2、夕阳下；

3、夜 场景选择：

1、潮落；

2、潮涨（2）体验

在教师的引导下，学生闭目，带着情感，进入选择的情境，边体验边无声的描述“心眼”看到的海景。

2、自己小声描述体验中“看到”的情境，记录关键词或语句。

四、融情入文

1、口头作文

同桌间互相描述、交流自己体验到的大海景象和情感，体会带着情感表达的妙处。

2、交流活动

提名交流口头作文，由同桌点评，教师辅助点评。【明确】带情入境能让我们更好的体验情感，融情入文能让我们更好的表达情感，从而达到“情文并茂”。

3、介绍入境的训练方法（1）欣赏：听美文、听音乐。（2）朗读：情感朗读、分角色朗读。（3）扮演：本剧、话剧、小品等等。【堂小结】

一切美文皆情文，情文并茂最动人。心入情境体真情，情动于中形于言。【外作文训练】

根据堂上的体验，运用融情入文的方法，围绕“看海”写一篇记叙文。题目自拟，不少于600字。

附：赏文悟境资料 鲁彦《听潮（节选）》 片段一：潮落

大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光辟开了一款狭长的明亮的云汀（tīng），闪闪地颤动着，银鳞一般。远处灯塔上的红光镶在黑暗的空间，像是一颗红玉。它和那海面的银光在我们面前揭开了海的神秘，——那不是狂暴的不测的可怕的神秘，而是幽静的和平的愉悦的神秘。我们的脚下仿佛轻松起来，平静地，宽廓地，带着欣幸与希望，走上了那银光的路，朝向红玉的琼台走去。

这时候，妻心中的喜悦正和我一样，我俩一句话都没有说。海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇（hún）；低低地，轻轻地，像微风掠过琴弦；像落花飘零在水上。海睡熟了。片段二：潮涨

不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩（gǔ）汩的声音，像是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙样的。接着，我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹（nábó）、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来。没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗（lì），发出抵抗的嗥（há）叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。

海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙（xiàxī）里，又拨剌（bōlá）着岩石的壁垒。音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺（hān）杂在一起，像千军万马混战了起来。

银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼溅在我们的身上。

“彦，这里会塌了！”妻战栗起来叫着说，“我怕！”

“怕什么。这是伟大的乐章！海的美就在这里。”我说。退潮的时候，我扶着她走近窗边，指着海说：“一来一去，来的时候凶猛；去的时候又多么平静呵！一样的美。”

第三篇：披文入情 诵读悟法

披文入情 诵读悟法

-----《第一次抱母亲》教学感想

盐城市冈中小学 徐海霞

《第一次抱母亲》是苏教版较有特色的一篇文章。文本讲述作者照料生病的母亲，因护士换床单抱起了病重的母亲。母亲略轻的体重唤起了作者儿时的回忆，忆及母亲的种种。羔羊跪乳、乌鸦反哺，作者抱着母亲轻轻摇动，两行热泪从母亲的眼角滑落下来······

文本的语言平实，感情真挚，以明暗两条线，穿引全文。明线以“抱母亲—忆母亲—报（报答）母亲”交代事情的来龙去脉，暗线则是以作者心理跌宕起伏，层层推进来推动情感的涌动。“吃惊、难过 愧疚”是作者对母亲一生为家庭默默奉献的情感线索。作者从不了解母亲的辛苦，心疼母亲独自一人承担重担，到自己成年后没能为母亲分担重担而愧疚不已。

教师需要架起文本与学生之间的桥梁，让学生跨越时间和空间去感受作者的情感起伏。文本中一处细节，一句话语，一个动作都是作者情感的“泉眼”，要让孩子们走进文本之中,品悟、揣摩词句，寻找”源头活水”，推己知彼。

怎么教这课呢？在教这篇文章之前，我看了全国著名特级教师于永正的课堂实录。他真实、有效的课堂教学使我深受启发。于是，在设计这一课时，我紧抓情感线索选择抓住文中重点语句，反复朗读感悟，引导学生体会蕴含其中的情感，在这过程中注重学习方法的渗透。

一抓住重点语句，反复朗读感悟。教学时我紧紧围绕课后问题“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”抓住三个没想到展开教学，我先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后问“竟然”是什么意思？学生理解为“居然，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是找出了下列三个句子：A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。我让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，学生对这句话的理解和感悟又更深了一层。当读到“每个母亲不都是这样过来的吗？”这一句话时，我先问学生这句话什么意思，学生回答每个母亲都是这样过来的。我动情地问到：“每个母亲都是怎样过来的，你们的母亲又都是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗，想到了母亲的哪些事？”课堂上学生沉默了一会儿后，学生纷纷举起了自己的小手。调皮的袁鑫说到生病时妈妈照顾他时的情景，说着说着竟说出了眼泪；丁康说起了“妈妈吃鱼头”的事（自己生活中的亲身经历）；蒋雯丽说起了妈妈为了生活外出打工的辛苦经历；王楠说起了妈妈剔自己吃过的鸡腿骨头上的肉的事，由此她认识到了自己真是太浪费了„„学生说得很动情，此时学生的感受是真切的。我相信学生懂得了母亲的爱，懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更体贴自己的父母的。

二注重学习方法的渗透。

方法比知识更重要。“学会学习”对人的终身发展意义不容置疑。语文课堂要让学生“掌握最基本的语文学习方法，”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，如何巧妙无痕的加以引导渗透，在引导学生理解“重担”一词包含的意蕴时，我采取了如下的教学设计：A、个别读

B、想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。

C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！）

D、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？

E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是

一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！

F、同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看

“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那孱弱的肩头，带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。）

G、同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的背后！

H、就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，当我们理解翻山越岭的时候，我相信能把这段话读得更好，读得更有情谊。指导读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我„„没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”）歌德说过“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后” 也就是说要读出文章中暗含着的意思。学生深入文字，领会文意，真正理解了儿子难受的心情。

第四篇：指导学生英语写作方法的研究和实践-教学设计

《指导学生英语写作方法的研究和实践》

课题研究中期自评报告

盐池高级中学

课题负责人 王香

自开展课题研究以来，我们认真学习了有关理论资料，认真实施课题任务，积极查找问题不足，大量收集相关资料与素材，进行深入讨论和研究，找出相应的对策。现就这一阶段本课题的研究工作进行总结。

课题研究进展情况：

本阶段课题研究重点：2012年3月开始，我们根据学生英语写作基础的实际情况，关注和培养学生对英语写作的积极情感，坚持因材施教。重点研究了句子写作的部分，篇章写作部分起步相对较晚。句子写作训练为主，篇章写作为辅。

本阶段课题研究的具体措施与方法：

1、文献研究法：对指导学生英语写作方法的研究和实践进行文献资料查询和研究。

2、组织学习一些必要的理论知识：要想搞好课题研究，必须用到大量的科学理论作指导。为了理清思路、更新观念、把握研究方向，在中期实施阶段，我们组织课题组成员每月进行有关教育理论、教改新信息和新经验学习，提高组员的整体素质。

通过认真学习领会一些理论知识，以求能指导我们的课题研究，比如新课程理念、主体教育理论、建构主义理论、人本主义学习观等。

3、经验总结法：课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，为本课题推广教学经验，同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论 的知识，指导学生英语写作。

4、个案研究法：通过对教学案例和英语写作水平不同层次的学生个案追踪研究，探究指导学生英语写作的有效策略与方法。

课题研究方式：我们课题研究按照集中活动、分散研究并完成安排任务和网络研究三结合的原则进行。

1、集中活动。主要通报课题研究进展情况，公布上一阶段提交研究材料、分析等，表扬先进，鞭策后进，并布置下一阶段各成员的任务安排；讨论当前遇到的问题，各抒己见提出自己对课题研究的看法、建议和意见，及时修正研究的方式方法等。

2.分散研究。我们认为课题研究，仅仅通过每两周一次的集中活动是远远不够的，只有贯彻到教育教学的全过程的研究才能有所建树。所以我们要求每位成员不仅要时时想着研究，把课题研究和教学紧密结合起来，从中发现研究中的新问题以及有益于课题研究的新材料、新元素、新思路、新方法，同时还要把研究中的新发现、新感悟运用到教学实践中。

要求每位成员每阶段完成“三个一”任务，既提交一份（至少5个）学生写作常见错误、一份相关课件、一篇心得体会和感悟材料，发到为课题研究专门申请的邮箱内并由组长统计并和组员共同探讨、分享。

3.网路研究。本组成员充分利用现代化手段进行课题研究，分别建立了课题研究专用邮箱和QQ课题研究群。利用网络平台随时进行研究和交流，尤其是通过QQ群的建立，本组成员经常都在围绕课题研究进行长时间的交流。一开始是三五个人，逐渐地每个人都参与到QQ群的讨论中，让我们的讨论集思广“议”。通过QQ群的交流，让我们课题组成员互相影响、互相勉励，产生了强大的凝聚力，形成了乐于研究、勇于奉献的良好氛围，让

我们树立起了搞好课题研究的自信心。

资料来源：组员通过对自己在日常教学和批改学生英语作文的过程中发现的常见的错误，进行搜集、分析并总结归纳，然后以材料的形式提交。尤其是学生英语作文中常见的错误要求必须是自己学生的作文中出现的错误，以确保本课题对学生写作能力的提高具有实效性和针对性。

二、现阶段研究进展与成果

经过课题组成员的共同努力，课题研究取得了一定的研究成果。教师的教学思维得到拓宽，在课题研究过程中，课题组成员的教学理念不断更新，注重教学方法的灵活性，教师的教学更具有针对性，更大程度上适应了高中英语写作教学的需要。学生对英语写作更加重视，希望大幅度提高自己的写作水平和能力。通过本课题的研究，课题组成员从七个方面整理出了指导我校高中学生英语写作方法一些措施，具体如下：我一个倾听者M1的忠实用户，倾听者复读机每一天都给我不同的感受，让我在学习英语 日语 德语中的感受到乐学。

独乐乐，不如与大家同乐乐，下面我讲讲我的乐学经历。

一开始我看到倾听者复读机的介绍，感觉没有不同的，不就是复读机吗？来回按键选择断句点，和其他复读机一样重复的听，通过复读来学习外语，但是后面的实际使用让我认识到我错了，而且错的很离谱。

一开始让我下定决心买这个机器，是因为它宣传能够智能断句，擦，当时我就想忽悠的吧，能按照人说话的自然时间断点断句？如果这是这样不就省去自己按AB键断句了么。

去淘宝看了看价格328，在可接受范围内，正好缺台复读机，老复读机只能AB复读，又大不方便带，还得买电池。

这个机器不管怎么说，挺小的，带着用倒是挺方便的，而且它还号称连续用8个小时，找了家淘宝店东西南北一锅端（擦这个名字取的，真TMD霸气），之所以找这家店，是因为我看到掌柜的也学日语和德语，而且貌似是喜欢背日语和德语单词的那种鸟人-知己啊！

淘宝看了一圈，就他家吧，起码还可以问掌柜的要些学习英语 日语 德语的资源，又能多和掌柜的沟通如何学习外语，同时看他介绍貌似对背单词和英语文章有些自己的窍门，呵呵，买他机器总要告诉些学习外语和背诵单词的诀窍不是！

选定了这家以后，看了一眼有7天退换货，不错，不喜欢7天内还可以退回去。

挂上阿里旺旺开始侃掌柜的babaistu，之前因为详细看过倾听者的参数和性能介绍，简单的问了下老板，售后服务政策和机器使用，老板那个热血，让我首次感受到了他对这款机器的喜爱，当时我就纳闷了，为啥他这么喜欢这个倾听者复读机，介绍起来比他女朋友还亲；又或许是男朋友。

老板说他从今年3月份就使用这个倾听者复读机，一开始是背诵新东方俞敏洪老师的红宝书，考研英语词汇词根+联想记忆法（便携版）（红皮），后来背新东方学校日语安宁老师的日语常用汉字10000，新世界日语培训学校徐小明和稻本丽香老师的新日本语能力考试N1文字词汇速记，我问它是怎么用这个复读机的，是不是和普通复读机有什么一样的，是不是用这个机器效率会很高。

老板说的至今我还记得，他说通过这个机器安宁老师原来连在一起的单词MP3变成了一个个独立断开单词，单词变成了 说一句日语单词就停顿一下，按下一句接着播放中文意思，再按下一句 再说日语单词 停顿，再按下一句再说中文意思。

不止这样，还可以同一个单词听三遍 再听中文解释意思。当时我下巴就掉下来了，神的了，我看文字介绍，没有看出来这个功能啊，掌柜的得意一笑，说还有呢，如果某个单词你学了好多次就是学不会（相信大家都有我这样经历，某个但是顽固的要死，听着耳熟就是记不住）还可以存记忆卡，开机就可以复习，想保存哪个单词就保存哪个单词。

老板还告诉了一个他学习的窍门，如果想从中文到日语复习日语单词，用这个复读机也可以，倾听者复读机提供逆序复读，能把原来日语单词到中文意思顺序的MP3，变成 中文意思到日语单词顺序播放，擦，我从未听说过 还有如此极品的复读机，逆天了！

我问他外放的声音大不大，如果我不用来学单词，用来听英语课文 背诵英语课文行不行？

事实证明我问了小白的问题，都说了是智能断句，当然可以把文章都自然断句开，一句 一句的听了，只要我喜欢我可以把一个句子反复听，只需要按一下。这个比我用老式的复读机不知道好了多少倍。如果我想听下一句就按一下下一句，就播放下一个自然句了，真好啊！此外还提供变速播放，以往朗读快的句子，现在可以播放的很慢，还保真。

老板还吹牛说，他现在可以正顺序的默背新东方日语能力考试词汇速记大全的日语单词MP3，我不相信，让他和我音频了一下，真的可以，我问他，这都是因为你用这款复读机的功效？他说是的，这更加坚定了我买这款倾听者智能复读机兴趣了。

二话不说，就是他了，这个倾听者复读机就是我想要的复读机，一定要买，以后只有有时间就可以听，我感觉328买这个机器好值啊！

措施一：针对单词方面

掌握正确的背诵单词的方法，还给学生推荐了以下单词的记忆方法，让学生根据自己的具体情况选择适合的方法：词性归类法、默写法、词缀法、对比法等方法。

另外，把词汇学习寓于句子、语篇中也非常重要的一个环节。孤立地学习单词是机械记忆，容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。

措施二：针对词组和短语

词组和单词的记忆方法除了上述的可以用之外还有卡片记忆、听力记忆、总结重点、笔记记忆、娱乐记忆、阅读记忆。我们给学生归纳了必背词组，加强记忆。

措施三：针对句法和语法

加强组词造句的练习并且随时纠正学生的语法错误。我们进行了大量的造句练习，有针对一些重点短语的，有针对重要语法的，也有综合性的练习。另外造句练习贯穿英语教学的始终，学单词时候可以练习造句，讲解课文，讲解知识点都要让学生造句子，这样的练习随时都有。

根据具体情况我们分别采用下面的操练方法: 句型操练法、一句多译法、模仿造句法、仿写法。

措施四：针对文章结构混乱，前后衔接不紧密。

当学生掌握了一定的句型量，并能较流畅地运用句型进行造句时，我们帮助学生总结归纳了一些常用的过渡词语,以解决学生在做书面表达时句与句之间连接的这一大难题。恰当的过渡词语能承上启下，密切句子之间的逻辑关系，从而使文章衔接自然，流畅，读起来朗朗上口。

措施五：针对写作训练量不够。

进行组段成文练习，可以从以下几个方面练习：1.口头回答问题，提高说写能力；2.限定性仿写；3.抄写和背诵练习。

措施六：针对写作思路不清楚，意图不明确，谋篇布局能力差。1.审题是最重要的一个环节，教会学生如何审题。这一环节包括几个方面：⑴确定文章主题；⑵确定文体；⑶拟订提纲；⑷确定时态；⑸确定用词。2.做好检查、润色工作。写完文章后不要急于放松休息，接下来的检查及语言文字润饰工作可以让你的作品锦上添花，不留遗憾。检查、润色工作应注意几个方面：⑴文章主题是否明确；⑵行文是否连贯；⑶句式是否丰富；⑷语法是否正确，包括时态、人称、主谓一致等；⑸用词是否恰当；⑹单词拼写是否正确；⑺书写是否规范、卷面是否整洁。

措施七：针对放弃写作

针对这样的学生我们给他们推荐一些写作中常见的简单句子，让他们背诵，并变通运用,能在考试中多得一些分数,增加信心从而保持积极的学习态度。要让学生意识到学好外语和我们未来的工作和前途是有紧密联系的。

一点感悟：1.提高英语写作能力，最主要的是要从基础入手，打好基础。如果说优秀的作文是花朵的话，那么基础就是培育花朵的沃土。2．提高英语写作能力，要多练。写作时要遵循一定的技巧，如碰上不能表达的词时，用另外的合适的词来替代。3．要想提高写作协作能力，需要培养兴趣。途径有阅读有趣的书、听唱英文歌曲、看外国影片等。

课题研究相关的成果与材料：

1、关于高中英语写作学生问卷调查表和结果分析的报告类成果一篇；

2、按计划实施课题研究，对不同层次的学生进行写作训练个案跟踪和分析；

3、英语基础写作常见错误汇总以及与课题相关的多个教学设计、ppt.课件；

4、高中英语课文经典背诵句汇总；

5、高考英语写作模板及常用句型。

6、相关心得体会和论文若干篇，例如：《探究高中学生英语写作方面的情况及所存的问题》、《浅论英语写作能力的培养》

三、课题研究存在的主要问题：

由于我们学校是一所普通中学，生源基础差，相当多的学生已经放弃了英语。学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。在这种情况下我们的研

究进行的相当困难，使得我们的研究缺乏了更好的环境支持。

1、缺乏理论指导，课题研究有不少任然停留在表面上，有些课题组成员只是为了课题研究而进行研究，没有把课题研究和平时教育教学实践有机科学地结合起来。

2、教师们的教学任务比较重，所以有些课题组成员不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。

3、学生英语学习基础的参差不齐对课题有序不断的开展有一定影响；有些英语学科后进生由于词汇基础太差，学习情商较低，写作成绩依然很不理想。

4、学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。还有很少部分学生不配合老师做这样的研究，他们认为自己的写作水平不会提高了，练也是白练，索性他们根本就不练。对于这些学生我们做老师的也很困惑。

5、写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

四、课题研究下阶段工作安排：

1、继续加强课题研究的组织和管理，加强学习、交流活动，提高认识。适时召开课题组会议，真正把课题组会议作为解决课题研究过程中出现的问题的主阵地。

2、收集相关资料，注重行动研究中的反思与修正、及时补充与总结工作。

3、加强课题组成员教研能力的培养，引导成员积极参与课题研究，营造乐于奉献、激情参与的良好研究氛围。

4、尝试进行句子写作训练、篇章写作训练以及二者相结合训练。进一步关注和培养学生对英语句子和篇章写作的积极情感，坚持因材施教。探究指导学生英语写作有效方法以及付诸实践。

5、继续进行个案分析，跟踪英语写作水平不同层次的学生，以获取第一手的课题研究资料，为课题成果的分析和总结提供科学有效的理论和依据。

6、在实际研究过程中课题组发现英语写作教学理论有待更进一步的学习和探讨以及母语对英语的影响问题对教师来说还是个难点，比如如何让学生在不受或者少受母语的影响下进行英语写作教学等。

第五篇：作文指导课-化诗入文

语文组 陈琼花

作文升格训练-

化 诗 入 文

－－作文语言诗意的妙招

教学目标：

1、通过引用、化用古诗词来提高作文的文化底蕴，为学生的作文引取源头之水。

2、提升学生学习语文的兴趣，扩大诗词的背诵与欣赏的空间。

方法与技巧：通过高考优秀作文的引领，教给学生写作的技巧，使其作文充满诗情画意。

借鉴与赏析

引领与指导

借鉴与练笔相结合

一、导入，揭示本节课的主要内容

1、以诗句为题目，画龙点睛

2、以诗句开篇，先声夺人

3、用诗句写景，境界优美

4、用诗句议论，观点鲜明

5、用诗句抒情，情感丰富

二、鉴赏探究

1、以诗句为题目，画龙点睛 直接引用诗句

在文章标题处引用古诗文名句，能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣，起到耀人眼目、催人卒读之功。高考题有一篇满分作文《不畏浮云遮望眼》．题目取自宋·王安石《登飞来峰》的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”

巧妙化用诗句

《怎一个“情”字了得》（高考满分作文标题，化用了李清照《声声慢》词中的诗句“ 怎一个“愁”字了得”）

《忙兮忙兮奈若何》（上海高考满分作文标题，化用了项羽《垓下歌》中的诗句“ 虞兮虞兮奈若何”）

2、以诗句开篇，先声夺人

《生命的色彩》就这样写道：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，这是李清照生命的颜色，灰暗、沉闷；“大江东去，浪淘尽”，这是苏轼生命的颜色，雄浑、超旷。那我的生命是什么颜色呢？

作者运用李清照、苏轼两个宋代词人笔下的名句开篇，形象而凝练地告诉我们两种迥然不同的人生道路。名句虽短，却含蓄深沉，极具概括性，强烈地震撼着读者的心，启迪

人们对自己要走的人生道路作出正确的选择。

3、用诗句写景，境界优美

唐人眼中的花，妩媚而秾烈。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”那里的落英缤纷，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”那里的花烛照红妆，红瘦绿肥，很美。清人眼中的花，飘零流水，“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？”那里的花，游丝无力，楚楚动人，也很美。

上面这段文字选自辽宁一高考作文《今年花胜去年红》，文章撷取白居易《忆江南》欧阳修《喋恋花》及《红楼梦》中黛玉的诗句，紧扣话题，展现了三幅不同的画面，有的繁盛美丽，有的满目凄凉，昔日之花与今日之花相对照，历史之景与现今之景相衬托，为表现主题作了很好的铺垫，而且风流华美，读来满纸花色蕊香，令人折服。

4、用诗句议论，观点鲜明 用旁观的眼神看事物，是理念的超越。患得患失后，深谙自己的心跳。是“荣辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”的潇洒，是“泰山崩于前而不动”的坚强。用旁观的眼神，才能揣度出事物的美丑并不因为自己的情思而偏移，才能顿悟：自己的心态才是最准确的一面镜子。从“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”中收获一份乐观，从“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”中品读一份自信；用旁观的眼神，就成了哲人心中的一缕情思，成为后人仰望的一种超凡的高度！

《幸福是什么》文中有这样一段：“幸福是„临行密密缝，意恐迟迟归‟的牵挂，是„春种一粒粟，秋收万颗子‟的收获；幸福是„但愿人长久，千里共婵娟‟的祝愿，是„常记溪亭日暮，沉醉不知归路‟的回忆；幸福更是„衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴‟的追求”。

5、用诗句抒情，情感丰富

为了表达对祖国大好河山的热爱，可用这样一组句子：

我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布；

我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山绝顶；

我爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲； 我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡； 我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北； 我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。

三、如何化诗入文----化诗成句，化诗成段

第一个层次是直接引用。

如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。这种表达过于直白,会让人感觉有些幼稚。

第二个层次是诗句后面有一定阐述（或解说）。

如：

①“生命就是 ‘感时花溅泪，恨别鸟惊

心‟ 的无奈与感伤。”

②“生命就是„衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴‟的不懈追求。”

如: ①美就是“一行白鹭上青天”的亮丽，②美就是“芳草萋萋鹦鹉洲”的蓬勃，③美就是“化作春泥更护花”的无私.第三个层次是化用古诗文名句。如:

思念就是苏轼的“夜来幽梦忽还乡，相顾无言，唯有泪千行。”就可化作

①“思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言垂泪千行”。

思念就是柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。” 就可化作

②“思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸”。

练笔：化用下列诗句:

①美就是“一行白鹭上青天”的亮丽，②美就是“芳草萋萋鹦鹉洲”的蓬勃，③美就是“化作春泥更护花”的无私.参考答案：

①“美就是那直上青天的一行白鹭。”

②“美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。”

③“美就是那化作春泥更护花的点点落红。”

四、具体操作---方法指导：

1、表达式——N个名句+议论。

抽刀断水，是最无奈的神话；举杯消愁，是最动情的悲歌。感动于“不知近水花先发，疑是经冬雪未消”的玄妙，陶醉于“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”的飘愁，沉浸于“细看来，不是杨花，点点是离人泪”的哀怨，顿然领悟：用旁观的眼神，是与心进行深刻对话后偶得的一种风骨，一种锤炼后的进发与升华!

｛唐·张渭《早梅》、宋·贺铸《青玉案》、宋·苏轼《水龙吟》｝

——高考作文《用旁观的眼神》

“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味。

｛唐·孟郊《游子吟》、唐·王勃《杜少府之任蜀州》、唐·李商隐《夜雨寄北》｝

—

—高考作文《张开双臂，选择博爱》

2、表达式——N个名人+N个名句名事+议论.3、表达式——1个名人+N个名句名事(或化用)+议论。

假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的伟大之心；也会体味他的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈胸襟，品味他的“星垂平野阔，月涌大江流”，欣赏他的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

｛在这里就化用了杜甫的四首诗《茅屋为秋风所破歌》、《望岳》、《旅夜书怀》、《登高》。｝

—

—高考作文《假如记忆可以移植》

4、运用想象和联想，艺术地再现历史人物当年的情景或化用诗词意境成段。

对王维的《渭城曲》，著名作家余秋雨

这样再现原诗意境：王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凌厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅地写到：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。

王维的《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。｝

五、我手写我心:

1、中秋节,你在月下漫步时,看到了或想到了什么?请用一段文字把它写下来,要求化用诗词。（上网查找相关的诗句）

参考诗句：

王维：月出惊山鸟，时鸣春涧中。王维：明月松间照，清泉石上流。杜甫： 露从今夜白，月是故乡明。

李白 ：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。张继 ：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠 白居易：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白 张若虚： 春江潮水连海平，海上明月共潮生 曹操：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依！李清照：雁字回时，月满西楼。

欧阳修： 月上柳梢头，人约黄昏后。李煜 ：春花秋月何时了，往事知多少。姜夔：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

苏轼：人生如梦，一尊还酹江月。苏轼：明月几时有? 把酒问青天。

苏轼：料得年年断肠处，明月夜，短松冈。苏轼：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。

六、结束语

实际上，以上方法并非是截然分开的，而妙用古诗文“出彩”的方法也不止是这几种。在备考阶段，如果能将古诗文的备考和作文备考结合起来，注重积累并将之内化为自己的积淀，也许你能找到更多更好的方法，写出一篇“出彩”的高考作文来。最后，送给同学分一句话：梅花香自苦寒来开，作文靓从诗词出。