第一篇：比的基本性质教学设计
《比的基本性质教学设计》教学设计
教学内容：人教版小学六上数学教材第49-50页及练习十一的第4—8题。教学目标：
1.理解比的基本性质，利用比的基本性质正确化简比。
2.利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。通过学生的自主学习，掌握化简比的方法并会化简比。
3.培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义的思想，教学重点：理解比的基本性质。
教学难点：利用比的基本性质正确化简比。教学过程：
一、听算练习：
求比值：
2:0.5
4:1
20:5
200:50
90:60
9:6
3:2
0.3:0.2
汇报：强调求比值的方法是前项除以后项。
二、新授：
1.观察两组比：你有什么发现：
2.小结：比的前项和后项同时乘或除以同一个数(0除外)，比值不变。这叫做比的基本性质。
3.出示课题：（比的基本性质）4.理解概念，找出关键词。5.利用比的基本性质做出准确判断：
①
8:10 =（8+10）：（10+10）=18:20（）② 12:16=（12÷6）：（16÷4）= 2:4
（）
③
0.8:1=（0.8×10）：（1×10）=8:10
（）
④
比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。（）6.比的基本性质、商不变的性质、分数的基本性质三者的联系与区别
那么我们刚刚学过的比的基本性质有什么用途呢？ 7.观察黑板上的两组等式，哪一个比最简单？
像1:4
3:2这样的比叫做最简整数比。总结最简整数比的特点： ①比的前项后项必须都是整数。②比的前项后项必须是互质数。9.化简比： 出示例题：
汇报，学生讲解化简过程，教师规范化简格式。
化简整数比时，比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。化简分数比时，比的前项和后项同时乘分母的最小公倍数。化简小数比时，先把小数比化成整数比，然后再化成最简比。
三、巩固练习： 1.等比接龙：
2：3=20：30=4：6=200：300=（）=（）=（）=（）100：50=40：20=（）=（）=()=（）2.一项工程，甲单独做12天完成，乙单独做10天完成，甲乙所用时间比是（），工效比是（）。
3.甲是乙的1.2倍，甲与乙的比是（）。4.甲是乙的1又1/4倍，甲与乙的比是（）。
四、课堂总结； 今天你有什么收获？
课后反思：
比的基本性质这一课，要求学生能理解比的基本性质，正确应用比的基本性质化简比这一目标。并能区分化简比和求比值在最后结果上的表现形式。这对于很多学困生来说，是一个较难掌握的地方。教学中先让学生弄清“最简单的整数比”之后让学生尝试解决例题中的三个问题，使学生在解决问题的过程中悟出化简比的方法。但这种教学方法的效果不是很好，学困生的错误率还比较高。由于受到前面学习求比值的影响，所以分不清化简比和求比值。因此要加强对比，沟通知识间的联系。
第二篇：《比的基本性质》教学设计
《比的基本性质》教学设计
一、教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。
二、教学目标：
1、理解比的基本性质。
2、正确应用比的基本性质化简比。
3、培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。
三、教学重点：
1、理解比的基本性质。
2、会灵活运用比的基本性质化简比。
四、教学难点：
正确应用比的基本性质化简比。
五、教学策略：
1、由原有的知识点转化成现有的知识。
2、让学生多种思路化简比。
六、教学资源（教具）：多媒体教学课件、投影机。
七、课型：新授课
八、教学过程：
1、复习引入
还记得除法中有什么性质吗？分数中又有什么性质呢？
内容分别是什么？它们有什么共同点？
2、讲授新课
（1）求比值：6∶8 12∶16 3∶4
展示学生完成的过程，同桌互改。
（2）比的基本性质。
通过刚才的练习，因为比值相等，我们有了这样一个结论：
6∶8 = 12∶16 = 3∶4
下面先请大家观察这两个比，发现了什么？
6∶8 =（）∶（）= 12∶16
让学生尝试说说自己的发现：比的前项和后项同时×2，比值不变。
再请大家观察另外两个比，又发现了什么？
6∶8 =（）∶（）= 3∶4
学生很快说出自己的发现：比的前项和后项同时÷2，比值不变。
由此得到：（板书课题及性质）
比的基本性质
比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
教师强调：“同时”“相同”“0除外”几个关键词。
（3）化简比。
比的基本性质作用：可以把比化成最简单的整数比。
以2∶3为例，说明什么是最简单的整数比
即时判断：下面哪些比是最简比？
6∶9 2∶9 4∶2.2 7∶13
教学例1.把下面各比化成最简单的整数比。
（1）15∶10=（15÷5）∶（10÷5）=3∶2
180∶120=（180÷60）∶（120÷60）=3∶2
讨论：化简整数比的方法是什么？
（2）1/6∶2/9=（1/6×18）∶（2/9×18）=3∶4
小组讨论：分数比怎么化简？为什么要乘上18？乘上9可以吗？
（3）0.75∶2=（0.75×100）∶（2×100）=75∶200=3∶8
0.75∶2=（0.75×4）∶（2×4）=3∶8（更好）
小组讨论：怎样把小数比化成最简单的整数比？
小结化简比的方法：
（1）都化成整数比。
（2）利用比的基本性质把比的前、后项同时除以它们的最大公约数，直到前、后项互质为止。
3、区别化简比和求比值
讨论：化简比和求比值的区别是什么？
区别：化简比的结果还是一个比，是一个最简单的整数比；求比值的结果是一个数。
例如：25∶100化简比的结果是1∶4，读作1比4，求比值的结果是，读作四分之一。
4、巩固练习
（1）化简比
6∶10 0.3∶0.4
12∶21 0.25∶1
（2）选择
1千米∶20千米=（）
（1）1∶20（2）1000∶20（3）5∶1
做同一种零件，甲2小时做7个，乙3小时做10个，甲、乙二人的工效比是（）
（1）20∶21（2）21∶20（3）7∶10
（3）思考题
六一班男生人数是女生的1.2倍，男、女生人数的比是（），男生和全班人数的比是（），女生和全班人数的比是（）。
5、课堂小结
通过今天的学习，你学到了哪些新知识？什么是比的基本性质？怎样化简比？
第三篇：比的基本性质教学设计
比的基本性质
教材分析
比的基本性质是在学生学习比的意义，比与分数、除法之间关系，除法的意义和商不变的性质，分数的意义和分数基本性质的基础上进行教学。
教材联系学生已有的商不变性质和分数的基本性质，通过对板书的“变式”，启发学生找发现比中存在的数学规律，然后概括出比的基本性质，并应用这一性质把比化成最简单的整数比。
学情分析
学生已经认识比的意义，比、除法、分数之间的关系，并结合已经掌握的商不变性质和分数的基本性质进行学习。而比的基本性质和商不变性质及分数的基本性质是相通的。学生在学习分数的基本性质时，已经掌握了其形成的推理过程，学生具备了一定的类比学习技能。他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质。教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）小学《数学（第十一册）》第49—51页例1，及相应的“做一做”。
教学目标：
（1）理解和掌握比的基本性质．
（2）正确应用比的基本性质化简比．
（3）培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。
教学重点与难点
（1）教学重点：应用比的基本性质化简比。（2）教学难点：比值和最简比的区别。
教学准备： 教学过程:
一、创设情境，导入新课
（一）、复习，铺垫 1、4÷5=8÷（）=（）÷15=20÷（）问：根据什么填的？什么是商不变的性质？老师再加一个等号，同学们再任想一组。
2、= = = 问：老师把上面的除法改成分数形式，（板书）根据什么填的？什么是分数的基本性质？
3.复习比与除法、分数有什么联系？
比的前项、后项、及比号等。（设计意图：从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。）
二、探究新知
1、导入谈话，大胆猜想。
我们把复习1中的除法算式写成比的形式，板书 4:5 8:10 12:15 20:25 这几个比可不可以用等号连接？
2、尝试验证。（讨论）那这个结论到底对不对呢？咱们再验证一下，我们算一下这几个比的比值。怎样计算比值？学生回答，学生计算，这些比的比值都是0.8。那这些比应该是相等的关系。（板书加上等号）事实证明我们刚才的猜想是正确的。这些比的前项和后项不同，比值却相等。同学们比较一下这些比的前项和后项看看你又能发现什么规律吗？
讨论交流 ：学生观察，小组交流，全班汇报
3、初步归纳。
哪位同学能把我们发现的规律用简练的话概括一下。学生概括，教师板书。
4、完善归纳，概括出比的基本性质。
我们刚才归纳的这个规律中“相同的数”是不是任何数都可以呢？ 学生发表自己的见解并说明理由，教师完善板书。（0除外）
比与除法，分数间有着极其密切的联系。除法，有商不变的性质，分数有分数的基本性质，对于比，我们把我们总结的规律叫做什么？（比可能存在比的基本性质）
板书课题：比的基本性质 全班齐读 比的前项和后项同时乘或除以相同的数，（0除外）比值不变。
（设计意图：此教学环节中，应顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，使之在“大胆猜想——小心验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。）
5、学习化简比
明确：我们知道了比的基本性质，可以运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。
（1）讨论。你们是怎样理解“最简单的整数比”这个概念的。最简单的整数比必须是一个比，它的前项和后项必须是整数，而且前后项的公因数只有1。也就是前后项是互质数。举例说明（再次强调）（2）教学例题，尝试化简。整数比
18：12 我们先来看18：12这个比。对照最简整数比的含义，他只满足了前后项是整数的要求。怎样让它们的公因数只有1呢？同学们想想怎么办？学生在练习本计算，老师板书18：12 =（18÷6）：（12 ÷6）=3:2 提问：为什么除以6？
学生讨论回答 教师讲解方法： 整数比化简的方法：把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数；使比的前后项是互质数。巩固练习
分数比
这个比的前后项都不是整数，怎样变成整数？学生交流讨论回答
教师讲解方法：把比的前、后项分别乘以前后项分母的最小公倍数，使它变成整数比，然后再按化简整数比的方法进行化简 巩固练习
小数比
1.8：0.09 这个比的前后项都不是整数，怎样变成整数？学生交流讨论回答
教师讲解方法：把比的前、后项分别乘以或除以相同的数，使它变成整数比，然后再按化简整数比的方法进行化简 巩固练习
混合比 0.75:2 这个比的前项是小数，后项是整数，怎样化成最简整数比？学生交流讨论回答 教师讲解方法：把比的前、后项分别乘以或除以相同的数，使它变成整数比，然后再按化简整数比的方法进行化简 巩固练习小数：分数
教师讲解方法：先统一，都变分数或小数，再把比的前、后项分别乘以或除以相同的数，使它变成整数比，最后再按化简整数比的方法进行化简
总结方法：（设计意图：“最简单的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手解释“最简单整数比”的从特殊到一般的认识过程，采用让学生先讨论、后汇报对这个概念的理解认识的方法，让学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。同时，教师试图通过对较简单的整数比的化简，给学生一个运用性质解决具体问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果子”式的重要铺垫。）
三、巩固反馈，积累提升。
1、判断。
(1)比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。（）(2)把2：0.25化成最简整数比后是8。
(3)把1时：45分钟化成最简整数比后是1：45.(4)比的前项和后项都是整数的比，叫做最简单的整数比。（）（5）2∶0.5化成最简单的整数比是4∶1。（）
2、填一填。(1)48∶40＝（48÷8）∶（40÷）＝（）∶（）(2)把0.25：0.125 化成最简整数比是（），这个比的比值是（）。
(3)把4：5的前项乘3，后项也应（）；前项除以2，后项也应（）；前项加上12，后项应（）。
（设计意图：通过步步深入的学习交流活动，学生对比的基本性质探究更深入，理解更完善。最后的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探索新知的欲望。
四、课堂小结。
师：通过今天的学习，你学习了哪些知识？什么是比的基本性质？应用比的基本性质可以做什么？如何把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比？
（设计意图：知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解先猜想再验证，然后得出结论的数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。）
教学评价：
比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。
总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。
第四篇：比的基本性质教学设计
《比的基本性质》教学设计
【教学内容】义务教育教科书六年级上册第50-51页。【教学目标】
1、理解并掌握比的基本性质，掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。
2、通过迁移类推，培养学生的概括归纳能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。
3、通过自主探究、合作交流等活动，发展学生概括推理能力。【教学重点】掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。【教学难点】理解并掌握比的基本性质。【教具学具】课件。教学过程：
一、回顾旧知。
1、谈话引入：“昨天我们学习了比的意义，我们说什么是比？”
2、比与除法和分数有什么关系？。比
前项
：（比号）后项
比值 除法
被除数 ÷（除号）除数 商 分数
分子 －（分数线）分母 分数值
二、探究新知。探究一：比的基本性质
1、同学看这个除法算式：
它们是正确的吗？为什么？运用了除法的什么性质？
2、我们说比和除法有紧密的联系，那么根据除法商不变的性质，我们看看比是不是也有类似的规律呢？
3、根据比与分数的关系，我们还能怎么研究比的规律？
【设计意图：通过除法商不变的性质、分数的基本性质进行类比推理，概括推理出比的基本性质，使学生利用旧的知识识得新的知识。】
4、即时练习，强化巩固
在比的基本性质中，大家觉得要注意什么？让我们一起来看看：（1）.根据108:18＝6，说出下面各比的比值。54:9＝（6）216:36＝（6）10800:1800＝（6）（2).判断并说明理由。
（1）6:7＝（6×0）:（7×0）＝0（2）1:2＝（1＋2）:（2＋2）＝0.75（3）2:8＝2:（8÷2）＝0.5 探究二：根据比的性质我们能做什么？（化简比）
1、明确什么是“最简整数比”。
出示一些比，让学生说说哪些是整数比，哪些是最简整数比。
2、出示例题，明确问题。
例1：“神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长15 cm，宽10 cm，另一面长180 cm，宽120 cm。这两面联合国旗的长和宽的最简单的整数比分别是多少？
分别写出两个旗子的长宽比（15:10,180:120），他们是最简整数比吗？怎么才能化成最简整数比呢？引导学生说出比的前项和后项同时除以5（5是15和10的什么数？为什么要除以5？）
学生总结方法：整数比化简就是比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。
那么用这个方法，我们能把180:120，化成最简整数比吗？（学生自行求最简比）。
3、刚才我们讨论了整数比的化简问题。我们知道两个数相除就可以写成比的形式。分数和小数也是数，它们的比又应该怎么化简呢？
出示例题，全班讨论猜想。学生独立完成。
集体订正，总结方法“将分数比、小数比先化成整数比，然后再化成最简整数比。”
1212:(18):(18)3:2 69690.75:2(0.75100):(2100)75:2003:8
探究三：一个比中有分数，又有小数该怎么化简呢？
3出示0.125:，学生讨论，汇报结果。
8【设计意图：在探究一的基础上，学生通过探究二和探究三获得将“新知识转换成旧知识来解决”的能力。通过探究二、三突破本节课的难点。】
三、强化新知，达标检测。
通过数学课本51页“做一做”，强化认识。32：16 48：40 0.15：0.3 5173: : 66128【设计意图：强化训练】
四、总结评价
这节课你有什么收获？还有什么疑问？
第五篇：比的基本性质教学设计
比的基本性质交互式电子白板教学设计
杨惠琳【教学内容】教材５０页５１页的内容，处理练习十一的习题。【学习目标】１、掌握比的基本性质。２、能根据比的基本性质化简比。【教具、学具】交互式电子白板教学课件【学习过程】
一、板书课题：过渡语：同学们，这节课我们一起来学习比的基本性质。
二、揭示目标：过渡语：这节课我们的学习目标是什么呢？（出示学习目标），这个目标能当堂达到吗？
三、自学指导：过渡语：下面，请大家打开书翻到５０页，我们请自学指导来引领我们达到目标。请看自学指导，白板出示：看书第５０页例１第（１）小题，思考：１、比的基本性质为什么要说０除外？学习比的基本性质有什么作用？２、什么是最简单的整数比？它有什么特征？３、完成例１的填空，思考彩色文字想后面的问题，不懂的可以在小组里讨论解决。在５分钟后比谁会做与例题类似的题目。
四、先学：
（一）看书（看一看）：学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。
（二）检测（做一做）：过渡语师问：看完的请举手？看懂的把手放下，如全部放下，师：大家都看完了，下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看课本第５１页的做一做，老师抽几名同学板演，其余学生写在练习本上。要求：大家要把字写得大小适中、字体端正。比赛开始！教师巡视，关注后进生，了解学情，收集错例，在头脑中进行第二次备课。
五、后教：
（一）更正：师：做完的请举手？
（全班都做完后），请大家一起观察白板上同学做的，如有不同答案，可以举手更正或补充订正时用黄色粉笔。
（二）讨论（议一议）：过渡语：大家肯动脑，帮助更正，很好！下面，我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁最肯动脑筋，发言最积极。师：看前两个，认为对的请举手。为什么？板书：整数比的化简方法：把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。师：看第３个和第４个，认为对的请举手。为什么？板书：小数比的化简方法：把比的前项和后项的小数点同时向右移动相同的位数，变成整数比，再进行化简。师：看第５和第６个，认为对的请举手。为什么？板书：分数比的化简方法：把比的前项和后项同时乘两个分母的最小公倍数，变成整数比，再进行化简。师问：化简比的依据是什么？板书：比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（０除外），比值不变。练习：化简比。１ｍ：８０ｃｍ强调：带单位的两个同类量的比进行化简时，单位要统一。评议板书和正确率。同桌交换互改，有误订正，统计正确率及时表扬。
六、全课总结：师：今天我们学习了比的基本性质，知道了化简比的依据就是比的基本性质。下面，大家就运用新知识来做作业吧，有信心做全对、字写端正的同学请举手。
七、当堂训练（练一练）作业：练习十一第４、５题。练习：第 题写在练习本上
八、板书设计
比的基本性质整数比的化简方法：把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。分数比的化简方法：把比的前项和后项同时乘两个分母的最小公倍数，变成整数比，再进行化简。小数比的化简方法：把比的前项和后项的小数点同时向右移动相同的位数，变成整数比，再进行化简。比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（０除外），比值不变
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