苏教版八年级上册(2017)语文上册第三单元第12课《我的母亲》教学设计

第一篇：苏教版八年级上册(2017)语文上册第三单元第12课《我的母亲》教学设计

《我的母亲》教学设计

【教学目标】

1.理解、积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。

2.感知文章内容，理解母爱的真挚深沉。3.掌握截取人物生平中最典型的经历来表现人物。4.学习叙议结合的写法。【教学重难点】

1.感知文章内容，理解母爱的真挚深沉。（重点）2.掌握截取人物生平中最典型的经历来表现人物。（重点）3.学习叙议结合的写法。（难点）【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入

师：同学们，龙应台说，“母亲是个最高档的全职、全方位CEO，只是没人给薪水而已。”作为我们生命中的第一位导师，她给了我们无限的爱与呵护。今天，我们就一起来学习邹韬奋的《我的母亲》，去认识一下他的这位平凡、可爱、伟大的母亲。

二、学习目标（PPT展示，齐读）

1.感知文章内容，理解母爱的真挚深沉。（重点）2.掌握截取人物生平中最典型的经历来表现人物。（重点）3.学习叙议结合的写法。

三、整体感知

（一）走进作者 走进本文

师：哪位同学能介绍一下邹韬奋？（PPT展示）

邹韬奋，新闻记者、政治家和出版家。“韬奋”是他的笔名，作者取这个笔名的意思是既要“韬光养晦”，又要“奋斗不息”。

（二）清除字词障碍

师：下面我们一起来解决一下生字词。1.积累字词（请一位同学示范读，纠字音。然后全班齐读。）瞥见 piē

呜咽 wū yè 歉疚 jiù

巡阅 葬送 zàng

女红 gōng 查氏 zhā

脸颊

jiá 睡眼惺忪 xīng sōng

人影憧憧 chōng chōng 娓娓动听 wěi

蹑手蹑脚 niè 万籁俱寂 lài

唏唏嘘嘘 xī xū 2.积累词语（全班齐读）

蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

饮泣吞声：泪流入口，哭不出声。形容十分悲痛而不能公开发泄。辗转反侧：形容心中有事，翻来覆去不能入睡。

（三）整体感知 1.自由朗读课文

师：接下来，请同学们自由朗读课文（3-5min），思考：作者回忆了关于母亲的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

师总结（板书）： 背我看灯 泪洒小说 为我流泪 熬夜做鞋

四、精读课文

1.师：默读全文（动笔圈画）找出让你感动的话语、事例或细节，归纳母亲的人物形象。（可从人物描写的方法、情感等角度）

仿照：我读了“

”（句子），我看到了一位

（形容词）的母亲。

（生概括，师板书总结如下：）背我看灯

慈爱、美丽

泪洒小说

善良、多情、循循善诱 为我流泪

怜爱 熬夜做鞋

辛劳、能干

2.师：同学们，作者记叙的这四个片段可以调换顺序吗？为什么？ 生：……

师总结：母亲生活片段呈现的过程，也是我对母亲认识过程不断深化的过程。从看到母亲外表的青春，到看到母亲内在情感的丰富，再到期盼孩子成才的复杂心理，再到看到她对孩子无私付出的辛苦。我对母亲从喜欢，到感念、歉疚（板书），是层层深入的，因而不可调换。

3.师：那么，就是这样一位爱孩子的母亲，却早早离开了作者，对此作者是怎样的心情呢？

请大家齐读1、2、7、8段。（读两遍，第一遍齐读，第二遍在指导学生有感情的基础上再次齐读）

生1：我的母亲在我十三岁的时候就去世了。（第2段）母亲死的时候才二十九岁，留下来三年三女。（第7段）

第2段的“就”、第7段的“才”表现作者对母亲去世的无限悲痛、惋惜，对母亲的赞颂和怀念。

生2：我只知道她是“浙江海宁查式”，至今不知道她有什么名字！（第1段）

这句话中的“只知道”、“至今不知道”写母亲无名、没有社会地位，慨叹中饱含了作者对旧社会埋没压抑女性的谴责和抨击。

生3：……但是我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则她一定可以成为社会上一个更有贡献意义的分子。（第8段）

这句话体现了我对母亲一生悲惨命运的惋惜，对旧社会埋没压抑女性的谴责、抨击。

（板书：我：感念、赞颂、痛惜、对社会的谴责）4.归纳主旨

师：这篇文章抒发了作者怎样的情感呢？ 生1：…… 生2：……

师总结：出示，生齐读

（1）表达对母亲的可爱性格和能干的才具赞颂（2）表达了对母亲逝去的惋惜

（3）对旧社会压抑和埋没的妇女命运的抨击和憎恶。5.生活反思

师总结：有一句话叫“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。龙应台在《目送》中也说过类似的话，她说：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父母、子女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”其实，成长中的我们也不断目送着父母的老去，那么沐浴着母爱的阳光雨露的我们又该怎样对待我们的母亲呢？

生1：…… 生2：……

师总结：没有一种给予是理所当然，当我们在享受母亲毫无保留的爱与关怀时，请永远保持一颗感恩的心，提醒自己幸福，并开始学会回报。或者双休日的时候为妈妈洗一次碗，陪妈妈说说话，耐心听妈妈的唠叨，就是最好的行动！

五、布置作业：参照本文的片段，写一个关于母亲的典型片段。

六、板书设计：

母亲：背我看灯 慈爱、美丽

泪洒小说 善良、多情、循循善诱

（可爱、能干、努力）

为我流泪 怜爱

熬夜做鞋 辛劳、能干

我：感念、赞颂、痛惜、对社会的谴责

七、反思： 这节课上课前教案做了反复的修改，在磨课的过程中，我发现文章很简单，但想把它上得出彩却不容易。上课的流程无非是学习目标、生字词、作者简介、概括画面等最普通的教学环节，但每一个环节的导入却是至关重要的。

首先是导入，我借用了龙应台对母亲的评价，由此开启对文本的教学。接下来请同学们自由朗读全文，概括关于母亲的几件小事，并由此进入文本赏析、归纳主旨的阶段。在整个教学中有写作方法的指导、阅读的指导和朗读的指导。最后，用龙应台的《目送》做结尾，引发同学们的深思。

第二篇：八年级语文上册 第三单元 第13课《苏州园林》教学设计

苏州园林

教学目标 1．学习本文围绕中心从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。

2．学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。

教学重难点

1．抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

2．掌握作比较、举例子的说明方法，体会说明文语言的多样性。学情分析

《苏州园林》一文所写的内容，是介绍苏州这个地方的园林景观的，没有去过苏州园林的学生应不少。备课时查找到的有关苏州园林的图片、视频，可以制作成课件，增强学生的感性认识。而且，还要适当介绍一些有关园林文化方面的知识，这都很好的激发了学生的学习兴趣。增加学生的自主探究，发挥学生的主体作用。诸如这些活动：各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决；在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。

课时安排 1课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

一、情景导入，明确目标

《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，《桥之美》让我们从美学的角度感受了桥的魅力。今天，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。

二、初识苏州园林，寻找结构美(一)默读课文，理顺序

既然同学们对苏州园林的感觉是美的，那么现在就让我们走进课文寻找美。请同学们默读课文，自主完成以下问题：

1．作者对苏州园林总的印象是什么？ 2．苏州园林的整体特点是什么？

3．文章是从哪些方面介绍苏州园林的？你能够据此判断出本文的说明顺序吗？ 学生讨论后展示，教师补充：

①②务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

③文章是先从亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次等四个主要方面，再从每个角落的构图美，门窗的图案美，建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的。文章采用先总后分式的结构展开，运用的是逻辑顺序。

小结：园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。本文按总说，分说，从大到小，从主到次的顺序来说明。

(二)广而告之，赛观点

请阅读课文第1～2自然段，从中摘取一句作为宣传苏州园林的广告语，并说说你的理解。(教师摘取辑录)①苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。②谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。③苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

④他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

⑤一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。(以上几句通过全班齐读，再由男女生交错读，读出苏州园林的独特美。)

三、漫步苏州园林，欣赏画意美

苏州园林是城市中充满自然意趣和文化意蕴的“文人写意山水园”。在园林中游赏，犹如在品诗，又如在赏画。苏州园林的美体现在那么多方面，具体而言，这种美又是怎样体现的呢？

细读课文③～⑨自然段，找出每个段落中体现苏州园林的图画美的句子，请你以导游的身份，向大家进行介绍。

1．苏州园林的图画美从“大处”(即四个讲究)中是如何体现的？ 2．苏州园林的图画美从“细处”(即三个注重)中又是如何体现的？

(教师提示：可以从审美的观点，美丽的画面，创设美的手法，组合美的元素等方面谈谈。同时注意介绍的条理，注意介绍的方法，用上重要的词语。并分别通过图片对比，加深学生对苏州园林的认识。)——我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。

——用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

——你们看，我们眼前的这棵古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，让游览者流连忘返。

——苏州园林的假山。有的重峦叠嶂，有的配合周围景物，让你觉得身在山间，突出说明假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术。

——“鱼戏莲叶间”。夏秋季节荷花开放，各种鱼在莲叶间嬉戏，这是多么入画的一景啊！

——游客朋友们，我们现在置身各种树木之间，又清凉又舒心。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，让游客一年四季都能看到繁花绿树。

——苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

小结：文章抓住了事物的特点，让我们感受到了不管怎样，苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。一切都要为构成完美的图画而存在。

四、品味苏州园林，探究语言美

能够把苏州诸多的园林介绍得如此清晰，又给人以美的印象，本文准确、形象的语言和合理的说明方法起了很大的作用。分小组从说明方法以及说明文语言准确性的角度来欣赏一下本文的语言，每小组推荐一名代表展示对说明文语言的赏析状况。

示例：

①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(作比较，突出苏州园林色彩方面的特点。)②决不容许有欠美伤美的败笔。(“决不容许”说明一点余地也没有，更说明设计者和匠师们的追求。)1．方法丰富，我来评

——文中许多地方用了作比较的说明方法。如在介绍布局的时候，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和住宅相比；突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。在介绍花草树木时说，“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”。这既是比喻，又是比较，表现了我国传统的审美观点和民族的特有风格。

——文中还用了举例子的说明方法。例如第2自然段，以游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的例子，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点。

——还有摹状貌。例如第5自然段中，对苏州园林树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。

„„

2．语言准确，我来析

——“标本”在文中有典范、代表的意思。(这个词形象地表明它继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性。)——苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。“据说”是留有余地的说法，很有分寸。

——谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。“鉴赏”指对艺术品的欣赏和评价，而“欣赏”指对艺术品的领略和玩赏，在句中用“鉴赏”最恰当。

——我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。“绝大部分”是从范围上作出限制。

——苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。“极少”则从数量上加以限制。——阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。“栽”“蔓延”“补”这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。这个例子体现了本文语言的精练。

„„

美景美乐仿佛把我们带到了仙境一般。刚才同学们展示的不仅是苏州园林，更是你们才华的流露。通过本节课的学习，同学们渐渐地学会欣赏说明文的语言了。

五、走出苏州园林，感受现实美 通过本节课的学习，你有哪些收获？又有哪些疑惑呢？请同学们显显身手，选择校园任何一个角落或一处美景，写一段100～150字的文字。要求：①用“总—分、分—总、总—分—总”中的一个结构；②说明某一个角落，或描写某一处美景；③总写的那个句子要用波浪线画出来。

结束语

《苏州园林》是一篇富有艺术性的说明文。文章通过介绍苏州园林景色如画的特点，再现了它的美丽、精巧，显示了我国园林艺术的高超水平，赞颂了设计者和匠师们认真严肃的劳动态度和杰出的艺术创造能力。语言准确、生动、周密、精练。

教学板书设计

总说——地位特点

各地园林的标本

一幅完美的图画苏州园林大处讲究（主）

假山池沼的配合花草树木的映衬近景远景的层次分说图画美

园林角落的配置细处注意（次）雕镂琢磨的匠心

色彩调配的协调

结语——总结全文——不止以上写的这些

第三篇：九年级语文上册第三单元第12课《心声》教学设计(新版)新人教版(新)

心声

教学目的：

1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

２、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

３、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

教学重点：

1、理解题目的深刻涵义，把握小说主题。

2、引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。教学难点：

理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。课时安排：一课时。教学过程：

一、导入。

从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

二、速读课文，感知情节，梳理结构。

1、学生快速阅读课文，概括主要内容。李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

2、小说，可以将小说情节的发展分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。

开端：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

发展：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

3、小说的情节，一般说来要曲折才能吸引人。也就是说主人公要做某件事，可又很多因素让他不能很轻松地做成，这就叫做矛盾冲突。综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？

本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

三、研读课文。

1、一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标 题究竟要表达什么深刻含义呢？请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。（根据课文第１９～２４段中的叙述得出这个结论的。）

2、那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？

因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

3、在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗？那么大家想到过另外一个问题：课文为什么被命名为“心声”？

李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。课文１５段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能„„念一段吗’”

李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。课文３２～４１段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑。

李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。课文１８～２１段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4、大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？

程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。课文３８段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对”３９段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了„„”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

小结：学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。

四、师生交流，阅读延伸。

1、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！

我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。

我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助！

假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀！

2、是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。

五、结束语： 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

第四篇：七年级语文上册 第三单元 第12课《森林和草原》教学设计 (新版)语文版

《树林和草原》

教学目标

(一)引导学生了解写景的顺序；(二)引导学生欣赏作品优美的语言。教学重难点 了解写景的顺序。课时安排2课时 教学过程

第一课时

(一)导入新课

我们领略了朱自清描绘的春景之美，欣赏过老舍济南冬天的诗情画意，走进那闲适、安静的竹林深处人家，大自然神奇的美通过作家的生花妙笔，涓涓滴滴沁入我们的心田，让我们真切感受到文学的魅力。俄国杰出作家屠格涅夫也是写景高手，他擅长于描写自然风景，今天我们就来读读他的《树林和草原》，去看看俄罗斯草原独特的夏日风光。(二)整体感知 1文学常识简介。

屠格涅夫，19世纪俄国杰出作家。一生四十余年的笔耕生涯中，创作了被誉为“艺术编年史”的六部长篇小说，以及大量的中短篇小说、特写、戏剧、诗歌等各种体裁的作品，为俄国文学的发展做出了巨大贡献，极大地丰富了世界文学宝库。《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，他因此被放逐。课文节选自《猎人笔记》的最后一篇。

2朗读全文，体会文中写景的特色。

(指导有感情地朗读课文，要求读准字音，读出感情)(正音：榛(ｚｈēｎ)树

穹(ｑｉóｎｇ)隆

蕴(ｙùｎ)蓄

蘑(ｍó)菇)(引导学生发表自己的见解，主要谈自己阅读后的整体感受)3回顾所学课文，总结写景文章的基本特点。

(特征突出、顺序清楚、描摹生动、情景交融)(由学生归纳概括，教师板书)4引导学生就写景文章的表现特点，结合本文谈自己的认识。

1(引导学生注意思考问题的角度、表达意见的语言)(特征、顺序、语言、情感等方面)5朗读全文。

(注意朗读技巧的运用：停顿、重音、速度)(三)具体感知

1根据对全文思路的把握，要求学生明确本文写景顺序。

时间顺序

(要求找到表示时间的词句——语言标志)(列表)2结合“思考与练习二”，体会作者善于抓住特征描写大自然的特点。

表示时间的语句

景物

特点

黎明时候

(草))

(清新、湿润)

(树枝）

在阳光底下

(空气)

(虽然凉爽，但炎热

(橡树林„„红光)

已经逼近)太阳越升越高

(草、空气、橡树、水

(空气新鲜清爽，泡、丛林四周的一切)

景物欢快明亮)黄昏来临了

(晚霞、雾气、树木、(景色变换，丛林、干草垛、星)

空气清新)夜幕降临了

(丛林、月亮、灯火)

(温馨)引导学生找出课文中精彩的景物描写，并从中概括出景物特点，训练其理解概括能力。3朗读文章1、4小节，要求读出感情，读出景致的美感。(四)课堂小结

屠格涅夫擅长描写自然风景。本文按时间顺序有层次地写出了各种景物从清晨到夜晚的变化，通过极富表现力的描写，细致入微地凸现景物特征，将俄罗斯草原独特的夏日风光再现在我们面前，让我们从中领略到人与自然亲近、和谐的关系。(五)布置作业

1熟读全文，用正楷抄录自己所喜欢的语句。

2完成“思考与练习三”。

板书设计

树林和草原

〔俄罗斯〕屠格涅夫

抓住景物特征

理清写景顺序

表示时间的语句

景 物

特 点

第二课时(一)朗读课文导入

(要求读出感情，读出对文章的理解)(二)讨论“思考与练习三”

(该题旨在引导学生理解课文中省略号的含义，发挥想象力，补充省略的内容)1作者省略的是雨后阳光下除了清新的空气、芬芳的草莓和蘑菇之外，其他“愉快地闪耀着亮光”的景物。可以联系前文的景物描写，想想这些景物在阳光下会是怎样的情态，并请学生尝试描述。

2这里作者省略的是对“一颗星在落日的火海里发出颤抖的闪光”具体景色的描绘，这种闪光是怎样的呢?你能不能想象一下，进行一番描述?这种情景给你什么样的感觉?(由学生发表意见，教师适当点评)(三)结合对“思考与练习一”的讨论，体味本文蕴涵的感情

(由学生读题，发表自己的见解)这两段文字都表现了作者对大自然的无比热爱之情，作者已经陶醉于夏日草原的美景之中，同时作者也在向我们传达着人与自然的亲近、和谐的关系是多么美好的理念。

(教师结合本文引导学生进一步理解情景交融是写景文章的重要特点)屠格涅夫描写的自然风景无不显得诗意盎然，情味无穷。托尔斯泰赞叹他的景物描写说：“只要他描上三笔两笔，自然景物就会冒出芬芳。”屠格涅夫对自然的描写不是冷漠的、纯客观的，而是融入了主观的情感，使自然也染上了浓浓的情感色彩，做到情景交融。“一切景语皆情语”，要将景物描写得美，决不是词藻华丽就可以的，而必须要渗透作者自己丰富的情感，寓情于景，以情动人，这样的景物描写方有强的感染力。

(请学生再找几个类似的句子进行分析，体味情景交融的写作特点)(四)课堂小结

1齐读课文。

2请学生归纳本文特点：

①抓住景物在不同时间的不同特点进行描写。

②以时间为顺序，层次清楚，条理井然。

③语言朴实而富有变化，简洁而又很细腻，描写准确生动，清新流畅，极富表现力。

④情景交融。朴实的描写中散发着浓郁的诗意，意境优美，充满了生活的喜悦、蓬勃的活力。文中处处洋溢着浓浓的俄罗斯草原的气息和人与自然相契合的诗意。3联系前面所学的几篇课文，请学生谈谈如何赏析写景文章。

(学生可以畅所欲言，教师引导学生注意从写景文章的特点出发，多角度去考虑)课堂练习：(多媒体显示或印发材料)下面我推荐大家阅读一篇写景散文，请同学们运用所学知识和方法赏析此文。(附文)4如果我们进行景物描写，要想将文章写得生动形象、优美感人，应该注意些什么?这一单元的学习给你哪些启迪?(学生发表见解，教师总结概括)①观察景物要仔细，要善于抓住景物特征。

②要注意观察顺序，或定点观察，或移步换景；可由点到面，可由正面到侧面，等等。

③语言要注意表现力，注意采用适当的修辞手法，遣词造句要注意准确生动。

④一定要注意渗透自己的情感，寓情于景，以情动人。(五)布置作业

1找一篇你最喜欢的写景文章推荐给大家。

2观察秋天的景物，写一篇标题含“秋”的写景散文。板书设计

树林和草原 〔俄罗斯〕屠格涅夫

抓住特征

注意顺序

描写景物： 讲究语言

寓情于景

第五篇：人教版八年级上册语文第三单元第12课《桥之美》教案

第___单元 第__课时 授课人______时间_____签字_____

第12课《桥之美》教学案

教与学目标

1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2．引导学生学习把握全文的主要内容并理解本文的主旨的方法。通过对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

3．感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。4.通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。教与学重难点

1．了解由作者看来：桥美在何处？

2．找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。3．引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。教与学方法

本文是一篇带有说明性质的小品文，不是严格意义上的规范说明文，可用朗读法、讨论法、引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。“自主，合作，探究”勾画圈点批注法，合作探究质疑法，涵咏品评法。

一、导入新课： 1.引入课题

多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)2.作者介绍

吴冠中教授，是现代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

3.听写字词

煞风景 销魂 颐和园 险峻 飞瀑 斟酌 媒介 纤细

二、学习新课

（一）初读课文 整体感知

1、本文共几个自然段，各段讲了些什么内容？能从文中找出相关语句吗？（学法指导:掌握段落中心句,把握全文的主要内容并理解本文的主旨。）提示：

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。第四段：承接上文具体写了：

（1）乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

（2）江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。（3）卧龙一般的长桥之美。

（4）颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

（5）广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。师生总结：

第1段：（1-2）由一句俗话一句诗引出说明对象-桥

第2段：（3-6）从反面举例说明桥不与周围景物配合产生不了美感 第3段：（7）由桥之美的具体含义抽象出具有普遍意义的美学原则。(二)读出自我 合作交流

1、作者爱桥源于什么？让我们来寻找桥之美美在什么地方？

（学法指导：注意圈点勾画，学做批注，大胆积极思考，进行个性化的表述，享受自由、自主、完整、真实的阅读，读出真实的自我感受。）提示：

（1）作者爱桥源于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。桥之美，体现在与周围不同的景物配合产生了不同的美感。

（2）小组合作。根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美? 提示：

美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。乌镇石桥。（分）美在石桥与细柳合作创造的动人景致。江南水乡石桥。（分）美在长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命。卧龙一般的长桥。（分）美在风雨桥形式独特。广西、云贵等山区的风雨桥。（分）美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面。虹桥”、铁索桥、竹索桥。（分）

美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。木桥、石桥等。（总）

2、文章举了四个例子，其作用在哪里？

（学法指导： 学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法）提示：课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，（乌镇苇丛中的石桥）写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，（江南乡间细柳下的石桥）写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同。

第三个例子，（水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥）写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，体现了人们劳动的成果，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

（三）重点赏读 质疑探究

1、通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能找出文中你最欣赏的用优美的语言描绘一幅画面，并说说为什么喜欢? 重点研读第④小节。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

提示：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。用了拟人的修辞手法，给人神清气爽。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!提示：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

提示：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。提示：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

三、课堂练习

请用下列词语连缀成句

„„都是„„真是„„每当„„仿佛„„ 虽然„„-但„„几乎„„有时„„有时„„ „„是„„是„„才使-„„

四、拓展延伸

我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?请举例说明。提示：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

五、教师总结

在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

六、布置作业

1．必做题： 研讨与练习一、二

七、板书设计 桥之美

芦苇石桥—感觉舒畅

细柳拂桥—令人销魂 桥在不同的环境中

长桥卧龙—宛如史诗 具有不同的美学效果

风雨廊桥—形式独特

八、学后记：

教后记：