英语阅读教学中问题设计的策略（范文）

第一篇：英语阅读教学中问题设计的策略（范文）

英语阅读教学中问题设计的策略

在英语教学中，提出好的问题对教学来说是非常重要的，因为好的英语教学问题能为英语教学打好基础，同时也能使英语教学顺利完成目标。好的英语问题要具有如下特点：首先要具有知识的综合性，其次要具有激发学生思维的效能，最后应是开放性较强的知识。好的英语教学问题，可以促使学生积极思考，激发学生产生阅读兴趣，培养学生勇于探索的精神，引导学生正确理解教材、分析教材和归纳教材，促进教学内容顺利转化成英语技能，可以促使学习内容真正成为思维发展的有效载体。但是，就当前英语教学中问题的设计来看，还存在很多问题：英语教学问题的

设计不当，不但给学生带来思维负担，而且抑制学生智力的发展，进而使其失去英语学习的兴趣。因此，本文从教师、学生、课堂环境等不同方面来探讨英语课堂教学中的问题设计，以便提高英语阅读教学的效率。

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一、从学生的视角设计问题

从学生视角设计问题是根据学生的实际需求来进行问题的设计，同时要给每个学生提供发展机会，使每一个同学都可以获得提高。简言之，这种问题设计方法就是以学生为主体进行问题的设计。

1.关注学生的学力层次

为了全面提高阅读教学的效率，教师应针对不同学生设计不同的阅读思考问题，以便适应不同层次学生的学习需求。对于英语学习水平较高的学生，教师要设计创新思维模式的英语问题，例如英语阅读中的逻辑推理题目，以及需要深入理解文章内涵的问题或者是综合

运用英语知识技能的问题；对于中间层次的学生，教师要设计中等难度的问题，这些问题主要涉及一些理解性的问题，通过理解把英语语言知识用自己的方式表达出来，同时能进行简单的概括和综述；对于较低层次的学生，教师要设计激发兴趣的问题。同时，教师在表达问题的时候也要细心，切不可含糊不清或者这样说： “Now，let us deal with some easy questions.”要保证每一个学生都能感受到解决问题后获得的成就感。同时，学生要对教师的表扬给予积极对待，把其看成是一种学习的鞭策和动力。

2.关注学生的兴趣爱好

英语学习兴趣能促使学生积极探寻英语学习方法，努力学习英语知识，并形成好的学习习惯。因此，教师在设计问题时，首先要找准学生学习英语的兴趣点，以此来导入问题就可以轻而易举地将学习方向转化到教师提出的问题当中。创造良好的问题情境是提高学生英语学习兴趣的有效途径。问题情境的

创设方法非常多，如创设与英语材料相关的教学情境，使学生在情境现实中感受英语；创设现实生活情境；引导学生比较事实，由此引发问题情境；让学生结合所学的内容作出概括等。只有创设良好的英语情境，才有利于学生对问题进行更加深入的思考，培养解决问题的意识。

3.关注学生的情感体验

成功是每个人都希望获得的一种体验，每个同学都希望在学习中获得成功，而这种成功的体验就是学生学习英语的源动力。当教师设计问题的时候，要考虑周全，针对不同水平的学生设计问题，才能使学生获取更多解决问题的体验，进而增强其对英语阅读课的兴趣。在英语阅读课上，教师往往忽视学生的意志品质教育和思想道德教育，很多教师认为这是思想政治教师的工作，不是自己分内的事，其实思想道德建设也是英语教学的重点。进行英语阅读教学，教师不仅要教会学生英语知识，更重要 的是教育学生树立正确的思想道德观念，形成正确的人生观和价值观。当学生拥有了坚强的意志、优秀的品质，自然而然地就提升了自己学习英语的能力。

二、从教师的视角设计问题

从教师视角设计问题就是教师在设计问题时要根据自己在教学中的角色转变设计不同的问题。新课程改革后，英语教师的角色已经发生了巨大的转变，不再是原来的讲授者，而变成了阅读的指导者、设计者、促进者，是课堂活动的管理者和组织者，学生学习的合作者和欣赏者。所以，教师不能再像传统教学中那样，以讲授者的角色设计问题。

1.从“阅读活动的设计者”的角度设计

现代英语教学强调要以学生为主体进行教学，教师不能代替学生进行阅读体验，但是学生在阅读过程中又离不开教师。在备课的过程中，教师是阅读

活动的设计者，教师要根据课文内容，结合学生的实际水平和对知识的渴求，找出教材中的难点和重点，然后确定教学目标，并根据这些内容设计出教学的顺序和教学的方法。总的来说，问题要根据教学的目标、重点、难点等内容来设计，在不同的环节也要设计不同的问题，这样才能为课堂教学提供充分的保障。

2.从“阅读探究的指导者”的角度设计

英语学习是学生不断探索、不断发现的过程，也是学生从懵懵懂懂到清清楚楚的过程。当然，这个过程是一个困难重重的过程，其中会有很多的疑难困惑，教师要给予充分的理解和支持，并不断地鼓励学生，不断深入理解英语知识。教师的职责不仅是引导学生顺利进行阅读探索，帮助其读懂教材知识和内容，还要帮学生解决困难。教师在解决学生疑难问题的过程中，要指引学生学习，而不是代劳，要帮扶，使学生慢慢

悟出英语学习的方法，给学生带来一定的成就感。从而最大程度上提升学生的领悟能力，增进阅读兴趣。

3.从“阅读兴趣及能力提高的促进者”的角度设计

英语教学的目的不单单是教会学生简单的英语单词、了解英语课文，更重要的是要培养学生的学习兴趣，提升学生的自身素质，为其终身学习打下坚实的基础。所以，教师设计问题的时候，要以学习动机为导向，激发学生的学习热情，并以此为契机，深入挖掘学生的潜力，促使其深入理解课文。如：The Green Hills of Tangsa一课，可作如下导入：

Just have a look at the picture.What can you see？

Can you guess what nationality the women are？

What are they doing？

What’s the use of the trees？

Ok.这些都是简单的问题，既提升了学生的学习兴趣，又锻炼他们的英语表达，并且为进一步学习做好了准备。

4.从“学生讨论的合作伙伴”的角度设计

在英语课堂上，教师通常会根据课文内容设计问题，让学生根据课文内容对其进行回答，锻炼学生的阅读能力，进而启发学生从材料的学习中提升自己的人生观和价值观。在这个过程中，教师担任的角色不仅仅是讲授者的角色，更是管理者、设计者的角色，并且是参与讨论的合作者。学生讨论的时候，教师在一边要仔细观察，适时参与其中。教师参加学生的讨论，不要以教师的身份进行，要以伙伴的形式进行，提问题也要以商讨的形式进行，而且要尽量提台阶式问题，便于启发学生。从而讨论效果得到了保障，同时使教师对学生的特点、兴趣、爱好有更好的了解。例如教师在交流探讨中可以这样提问：

What is your attitude towards this

problem？

What makes you form this view？

通过这些问题可以知道学生的想法和看法，进而明确学生存在的不足，进而为教学提供借鉴，与此同时，学生也因为教师的参与而更加深入地思考和讨论。

三、从课堂环境资源的视角设计问题

具有高超技艺的教师应该是善于利用教材来设计问题的教师，同时还要善于挖掘课堂上的即时教学资源，以此来服务教学，提升教学效率。

1.充分挖掘和合理利用好文本资源

教师要正确地指引学生读透材料，进而积极思维，使其能进行探究性和创新性的阅读。如何有效提升阅读的质量，最主要的还是合理设置疑问。设置疑问可以给学生带来期望，激发起阅读的热情，拓展想象的空间。学生的学习都是因疑而学、因疑而思、因疑而读。那么

教师要怎样利用材料，设计出学生喜欢的问题呢？

（1）根据阅读材料的重点提出相应的疑问。教师对教学内容的把握是课堂教学成败的关键因素之一，因此，教师针对阅读材料重点的设问在英语阅读教学中其起着至关重要的作用。教师只有准确地理解并把握英语阅读材料的重点内容才能抓住教学中的主要矛盾，进而通过问题设疑，促使学生触类旁通地解决英语学习问题。

（2）在课文难点处设疑。课文的难点是学生不容易理解的地方，难点的形成是多种原因导致的，如学生的语言知识不够、经验不足、认知水平有限等等。所以，教师设计问题，要考虑多方面因素，不仅要考虑学生的思维方式、生活体验、认知能力，还要考虑学的情感态度等等，而这些通常是学生学习课文的难点。教师只有把难点突破，才能获得教学的成功。

（3）在文章的情感处设疑。英语

教学中，教师要把教材利用好，通过教材挖掘来提升学生的各种英语技能，使学生获得学习的方法和技巧，并形成正确的价值观，培养良好的行为习惯。教师要采取巧妙的方法，引导学生对文章进行深入剖析，进而获得深刻而独特的理解，和作者在情感上产生共鸣。这样，教师以情感为基础设疑，有利于学生道德观和价值观的形成，同时还培养了其审美能力。

（4）利用空白设疑。培养学生的想象力是发展学生创新发展能力的关键。所以，在英语教学过程中，教师一定要利用好课余时间，通过大量和学生的交流促使其大胆想象。切不可以自己的思维来设计空白时间，这样就会毁灭学生的想象，影响其创新思维的发展。所以，教师一定要利用空白设计问题，促使学生积极想象、开发智力、创新思维。

（5）从课文材料的语言学角度上设计问题。以往的英语教学，教师对课

文中的语言知识非常重视，对于单词、重点句子、重点句型、语法知识等等都要进行精细的讲述，但是却忽视了课文的整体内容。在当前英语课程的三维目标下，很多教师走向了另一个极端：忽视语言知识。笔者认为，英语教学要重视基础语言知识，因为英语本身就是一种工具语言，所以语言知识的学习就应全面。

2.善于捕捉和合理利用好课堂生成资源

华东师范大学教授叶澜曾指出：教学就要用生命的高度和动态的观点去对待。课堂教学中的生成性资源是教师不可预见的，也是教学中不期而遇的资源。例如课堂中学生的突发奇想、思维灵动、错误、失误等等。所以，教学活动中问题的设计不能局限于提前设计好的问题，而应适时地根据教学突发事件来适当调整教学和问题。如果教师能灵活地根据课堂生成资源来设计问题，就可以较好地提升教学效率。

（1）找准学生学习的关键点。教学经验丰富的教师，在教学的时候，通过观察，可以迅速地捕获学生的兴奋点，抓住有利时机，将其合理应用。这样就可以有效调动学生的思维积极性，进而促使学生产生英语阅读的驱动力。学生能自己积极地去阅读，搜寻相关的信息，深入分析文章的内涵，探寻解决问题的方法。教师在教学中，抓住了学生的学习兴奋点，可以起到事半功倍的效果。

（2）找准冲突点。课堂教学要想成功就要有讨论、有争议，不能只是简单地回答是或者不是。问题的“争议性”不是问题本身存在争议，而是问题存在的悬念，在悬念的影响下，使学生对课文进行深入了解，产生正确的解读。教师不要压制学生在阅读中的个性，而要鼓励学生积极地探索和发现。学生的英语素养由于各种原因存在不同，因而在进行英语阅读时理解水平也有差异，进行交流活动时，学生的思维就会发生碰撞，教师要做的就是及时发现这种碰撞 的时机，利用好思维碰撞，巧妙设计问题，促使学生从不同层面思考问题。如果教师在教学过程中不善于发展和利用课堂生成资源，而是把课堂知识简单地强加给学生，就会严重影响英语阅读的教学效果。这不仅限制了学生思维发展的空间，毁灭了学生的创新性思维，而且对学生阅读兴趣也会产生不利影响。

（3）发现学生的疑惑。在英语学习中，学生由于基础知识、学习方法、智力因素等方面的差异，在英语阅读理解中常常会有疑难问题，教师可以利用其进行教学，把它当成有效的教学资源。教师要善于倾听学生的心声，通过搜寻学生的错误信息来探寻学生的疑难困惑，从学生的角度来分析错误的原因，进而正确地答疑解惑。教师要依据学生的英语水平来分析学生学习英语的问题，及时总结和利用这些信息，并应用到教学中，解决学生的实际问题。问题只有被教师及时发现和处理，才能一步一步指导学生。对于教学活动中随机生

成的问题，教师要鼓励学生畅所欲言，而教师要在学生畅所欲言之后适时表达自己的主张。

第二篇：小学英语教学中遇见的问题及其策略

小学英语教学中遇见的问题及其策略

在全校英语课堂中，由于英语学习难度大，而语言知识的习得却相对少的特性，使一部分学生逐渐失去了英语学习的兴趣或动力，从而导致了英语教学的难以进行。针对各班级学生人数多，而接受能力不平衡等不同特点，我积极尝试采取不同的教学方法，尽量让学生多听、多读、多练，多说。希望能够在条件允许的情况下，将学生英语学习的困境加以些许的改变。下面我将在英语学习中常见的一些现象列举出来：

（1）现象: 学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句。

分析：创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动。在英语教学中，教师应尽可能创设语境，使学生在课内外有一些真实的语境，从中理解学习，从而增强学生的兴趣。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。

建议：在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

（2）现象：学生学习英语被动，特别是一些后进生理解语言有难度

分析：精心设计教学环节，激发学生学习的主动性是很非常重要的。学生学习的主动性主要在于老师的调动，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

建议：①教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。

英语的学习可以说是循序渐进的，每个阶段都不能松懈。因此，教学过程中要注意抓紧后进生的英语学习，让他们能跟得上进程，并打好基础，使以后的学习能够有所突破。并且，让每个班级里的英语学习优秀生给后进生提供必要的帮助，从而争取共同进步。

第三篇：高中英语教学中存在的问题及策略

高中英语教学中存在的问题及策略

河北省赵县第四中学

杨利锋

目前我们使用的英语教材较过去有了很大改进，增强了实用性、趣味性、科学性，给人耳目一新的美好感觉，但同时又给教师在教育观念、教学方法和具体课堂教学过程等方面提出了新的挑战。这种现象在农村的英语教学中体现得尤为突出。当前英语教学中存在以下问题。

一、教学中存在的问题

1.教师方面的问题

（1）教学目标单一，忽略了学生全面素养的提高。这可能是大多数教师都容易犯的错，课堂上大多数教师在主要学习时间里完成了知识型与能力型目标教学后，因所剩时间无几便草草地结束了课程，而忽略了对学生的情感教育。

（2）教师对自己在课堂上扮演的角色定位不明确。受传统教学模式的影响，大多数英语教师在课堂上扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用。教师在课堂教学中只重视语言点的讲解和知识点的反复练习，而忽视了语言的交流与运用，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生智力发展的培养。

2.学生方面的问题

（1）学习目的不够明确，态度不够端正。大部分学生仅抱有“为了应付考试而学习”“为了学习而学习”的态度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏学习英语的动力和源泉，久而久之失去了学习英语的兴趣，逐渐放弃甚至讨厌这门功课。

（2）不会学习。大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能，整天只是拿着一本英语书有口无心地反复背诵。一个句型或几个单词就能念一节课，结果一节课下来一问哑口无言。

二、解决策略

1.改变教师在传统教学中的主导地位，发挥教师的指导引导作用。如今的课堂提倡“以学生为主”，学生唱主角，教师当配角。基础教育阶段当学生的知识不足以用来进行语言交流时，教师的指导作用万不可忽视。教师不但要善于精讲，思维还要灵敏，适时适当给学生以提示，引导他们积极主动参与课堂活动，活跃课堂气氛，同时还要把握整个教学过程的发展势态。

2.教师要在教学内容中渗透思想道德教育，寓德育于语言教学中。让学生明确学好英语的目的不单单是为了考试，而是为了交流，使学生产生学好英语的愿望和动机，树立学好英语的信心和决心，养成良好的学习习惯。

2011-8-14

第四篇：初中英语教学中问题的设计

初中英语教学中问题的设计

长期以来自己一直从事初中英语教学工作，而且采用传统的教学模式，没有创新意识，这样教师教得累，学生学得苦，而且学生的英语水平提高不快。如何改变这种状况呢？想通过学习英语教学新的理念，结合自己的英语教学实践，对英语课堂教学问题的设计进行更好的研究与探讨。

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

一个具有课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，不会不做出恰当的评价。当教师评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量。若有回答不正确的地方，应及时指明原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。这一点很重要，疏忽不得。教师在设计提问题时，要精心组织，对有不同答案的问题，学生的各种回答，教师正确的辨析是非常重要的。而且教师必须有意识的训练学生的能力，调动学生发散思维，培养和发展学生的辨别能力，从而有效地提高课堂教学的效果。

英语课堂提问，是一种英语教师提出问题，引导学生运用已掌握的知识，回答教师所提出的问题，从中获得新知的方法。它是课堂教学使用频率最高的一种课堂教学手段。然而，在现实教学中，却存在着这样一些问题：尖子生回答问题多，中下水平的学生回答问题少，教师直接给出答案的多，分析解决问题的过程少等。为此，经过自己的英语课堂教学实践，在设计提问提出以下几方面的研究与探讨：

一、提问角度的新颖性

过去我在英语教学实践中，在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生可以几乎不动脑筋地脱口而出，表面上课堂教学气氛非常积极和热闹，但实际上学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，这样不利于学生发散性思维的发展。所谓发散性思维是对同一问题，不同的方向，不同的侧面横向拓展思路、纵向深入探索、逆向反复比较的思维过程和方法。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，变换一下角度，使之新颖奇特，只有这样学生才会兴趣盎然。

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此教师在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要学习如何购物，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别予以介绍“This is my shop，There is /are„„”，借助于写的有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”时，让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种

购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would like to „，How much is it? How many do you want? Here you are„，在这样宽松愉快地听、说、看、演的环境中，既巩固所学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，同时也培养了学生的语言交际能力。

兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。目前在我们金山区的初级中学中试用两套英语教材：“通编教材”与“牛津教材”。与“牛津教材”相比，“通编教材”词汇量不足，不够贴近生活。我们学校使用的是“通编教材”，为弥补这套教材的不足之处，我在教“通编教材”的同时，还注意研究“牛津教材”，想方设法将“牛津教材”中的内容引进到自己的教学中去，以培养学生兴趣，发展学生潜力，让他们努力学好英语，如在教Book? Lesson?，我发现课文是关于Spring Festival的。Spring Festival是我国最重要的一个节日；而牛津英语《Santa Claus》一文是关于西方国家的最重要节日——Christmas。针对学生对节日的浓厚兴趣，为了让他们了解东西方国家不同的节日风俗，我马上将《Santa Claus》作为课外阅读材料引入到自己的教学中去。为辅导学生读好这篇文章，关于Christmas Day我设计了以下两组问题：

第一组问题为：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二组问题为：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通过比较两组问题，非常明显，后一组的几个问题的设计，一般地说太直太肤浅，学生答题时几乎可以不假思索地直接回答，而不需要动什么脑子作艰苦的探求。相对而言，这种提问设计不利于学生兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。相对而言第一组问题设计时考虑到学生兴趣，并仔细地考虑了所有问题，因而课堂上许多学生跃跃欲试，积极思维，竞相发言，动口和动脑，收到了较好的课堂效果。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”

二、提问要有阶梯性

按照中学生的心理特点来说，兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触英语课题时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为自己的兴趣，在学生在学习过程中遇到各种程度的障碍、困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生学习语言的兴趣，因此在教学各个阶段都应创设情景，引起兴趣，发掘问题。而在我的教学过程中，我发现了一个很好的挖掘兴趣的途径，即通过问题来引起兴趣，然后提出新的问题。根据对问题的发掘还可以从回顾原有知识着手，直接提出新的思考方向。在教学过程中我们要运用注意的规律，把学生的思维活动引向正确轨道。从心理学角度来看，注意是心理活动对客观研究对象的指向和集中，“注意”有无意注意和有意注意两种。在一节课内，学生的注意不可能始终处于高度集中状态的，这

就是说，启发式教学就应体现在对学生心理活动的引导上。因此提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。

对于教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，问题的设计要有针对性，依据学生的水平，设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，这是符合学生认知规律的。如Book? Lesson? 是一篇关于Thomas Edison这位伟大发明家的故事，教材上的课文非常简单，为了让学生对Thomas Edison有一个更详细的了解，我又引入了《Thomas Edison》这篇课外读物，尽管这篇文章也很短，但经过把这两篇文章互相连接后，问题设计可以一个比一个难，由浅入深，最终揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，朝问题的本质靠拢，培养学生分析问题和理解问题的能力。在设计提问时，要抓住学生“打破砂锅问到底”的心理特点，逐层展开，步步深入，在教学中可以设计了以下几个问题：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

这五个问题的设计基本包含了人物、环境和故事情节等。通过有浅入深的分析和理解，使学生掌握知识。对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的学习积极性。在课堂上师生双方信息交流出现异常情况时，可以当场灵活地设计一些问题来调整教学活动，让学生的思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生不停地思维。

当然，提问的阶梯性还应讲究一个“巧”字。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得尤为重要，从纵向看，教师必须考虑课堂教学流程中各个时机、环节。从横向看，教师则要依据教材内容和学生实际有所区别。由此，教师应该用多种提问方式来体现不同的教学功能的应用，才能适应提问的运行机制，这就要求教师独具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多种提问方式，如选择比较式，填充补读式等。（2）要讲究操作方法，注意提问的时机、对象、方式及评价。（3）讲究提问逻辑：问题合理，难易适度，概念清楚，表达明确，答案要未知。（4）防止提问产生的负面影响，忌深、偏、全、浅、滥。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，这样既能节省教学时间，又能提高教学质量，贵在持之以恒。

教师在对学生提问时，应注意到启发学生用以前学过的知识和刚才学到的知识去分析、解决问题，不要一味追求用分数来“卡”学生，要让学生学得愉快，学的有收获。要充分调动学生的积极性，亲自实践来获取新知识和提高听、说、读、写、译的能力。教师还可以安排一定的对话情景，设计一些问题让学生思考小对话所反映的英语的习惯，指出口语中容易产生的回答错误，以供学生思考、分析和讨论。而这样做的关键在于能够独立发展学生的思维，使学生本身通过自觉的努力，巩固已经学到的语言知识和提高解决问题的技巧。

另外，针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，应适当增加教学内容，如Book?中的Lesson ?can为例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill„„?等生活中熟悉的词汇，即提高了学生兴趣，又扩大了知识面。同时给学生增加了口头表达的机会，以激励学生“乐学、善学、多学”。

三、提问要有情趣性

如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。

为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，我在上课时经常将竞争机制引入课堂。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率，因此，在学习中哪怕学生有点滴进步，就立即进行表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪持续高涨。

在这里必须强调的是，在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大嗡忽略细节两种倾向，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。

比如初一第一节英语课，我就这样设计，首先用英语问候学生，介绍自己以及班级的大概情况。学生们在小学里学过一些英语，但也只能抓住片言只语，无法完全理解我的意思。但我的目的只是让他们领略一下什么是英语，无论听没听懂，他们都被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。随着我翻译的汉语，他们都鼓起了掌；接着根据汉语姓名，我给一部分学生起了英语名字，到这时，学生的情绪由好奇、有趣而达到高潮。在平息了他们激动的心情后，我们汉语介绍了学习英语的目的、意义，提出学习上的要求，在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的几句问句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is„ Where are you from?。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给父母亲表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了。

四、结论

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

一个具有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，不会不做出恰当的评价。当教师评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量。若有回答不正确的地方，应及时指明原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。这一点很重要，疏忽不得。教师在设计提问题时，要精心组织，对有不同答案的问题，学生的各种回答，教师正确的辨析是非常重要的。而且教师必须有意识的训练学生的能力，调动学生发散思维，培养和发展学生的辨别能力，从而有效地提高课堂教学的效果。

因此，通过几年来的英语教学实践，我深感课堂提问设计的重要性，而且与此同时我也得到很大的收获，我的学生无论是在词汇的掌握、语言点的应用，还是阅读能力等方面都有了较大的进步和提高。他们在平时大量的阅读中得到应有的锻炼，不仅要认真回答我精心

设计的问题，而且我给予他们更大的空间和更多的时间自己去设计问题，让同学来回答。学生能以问为荣，学以致用，这样既提高了学生学习英语的兴趣和积极性，又培养和发展了学生的课堂创新能力，从而使学生达到最佳的学习效果。

第五篇：浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

单位：铜川市印台区红土中学

专业：初中英语

浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

本人从大学毕业后，一直在农村担任初中英语教学，所以凭十几年的教学经验自认为比较了解农村学生的情况。根据中学生心理健康教育内容：包括知识/技能、态度三方面。中学生正处于青春发育期，是人生发展重要年龄阶段，在从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理;主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏等。尤其在农村的中学生尤为明显，因此在新课改中我认为构建民主的课堂，有助于教师牢固树立为学生学习服务的观念，改善师生人际关系，使学生成为课堂学习的主体；有助。于拓展课堂教学空间，努力为学生的学习服务，实现双向互动，促进师生共同发展。

一、给学生一点心理自由

比如在教生日这一话题时，我和学生进行了以下对话：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道，现在罗斯切蛋糕，你认为她会把第一块蛋糕给谁。学生七嘴八舌地说开了，有的说是他父亲，有的说她母亲······

在最后布置家庭作业时，让学生回家以后，调查家人的生日。这一切都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性。

二、培养学生一点自主意识

教师在课堂上创设民主、平等对话的环境，不仅能调动学生积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围

如在学习“Although…”这一语言点时候，有学生依据汉语习惯，说出这样的句子：“虽然我不是很聪明，但我每天仍然学习很努力。”笔者对她说:“我认为你已经很聪明，你能说出这样棒的句子。”而后，笔者又问全班同学: 难道你们不认为他很聪明吗？此时全班同学齐声答道：“yes!”接着，又问你们能发现她的句子有错误吗？几秒种后，许多学生发现了错误。所以在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到肯定，积极性提高了。

三、让学生多一点上场机会

如教What colour is it?一课时，我把真实的活动与语言学习和言

语的获得结合起来，使对话训练显得更生动、更直接、更自然、更合理。首先，我设计了一个寻人启示：介绍一个丢失的孩子的衣着颜色，根据衣着颜色识别人物。依照此例，分组练习，描述班上某些同学的衣着。然后，我让学生们设计一辆自己最喜欢的小轿车。形状不同、颜色各异有二十多种新作品参展。最后，我让学生观察生活，留意美好的生活环境，享受美。我问了生活中典型物体的颜色，启发学生计论，培养其观察能力，发散思维能力。如交通标志灯（红、黄、绿），邮筒（绿），环保（绿），可回收的垃圾箱（绿），不可回收的垃圾箱（黄），香蕉（黄、绿），云彩（白、黑、褐），鲜花（白、红、黄、绿、紫、橙、蓝等）。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这过程中师和生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。如我教What colour is it?一课时，特意准备了不同颜色的文具用品/鲜花/气球/生活用品，来触动学生的视觉，学生们见到这些美丽的东西，就迫切希望掌握这些表颜色的词。我趁热打铁，用英语一一问答每件实物，很自然地说出表颜色的英语单词，为了帮助学生记住这些词，我编成一首熟悉的儿歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰显生命活力，呼吁人文课堂

第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，才能有所创造。如：学习SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。我提前给一些专用名词，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY„„并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。又如开展一次演讲比赛，给出演讲的主题是有关环保的话题。学生在写演讲稿时或积极翻阅资料或进行社会调查或采访有关人士，总之使出十八般武艺丰富自己的演讲素材，一次演讲比赛让学生拓宽了知识面，既巩固了旧知识又学习了新知识，又和乐而不为呢？

总的来说课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，开拓视野，是发展学生创新能力的广阔天地。

总之学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创新能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求，英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性思维培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一，从而培养学生的开拓精神、创新意识和求异创新的能力。