第一篇:解决学困生经验1
解决“学困生”、“厌学生”典型经验
学困生是指学习有困难的学生和思想有待进步的学生。有位教育者说过,转化一名学困生不亚于培养一名优生。在现有的教育环境中我们不难发现,学困生往往自卑、厌学,成为同学们伤害,老师们放弃的对象。“学困生”这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务,为牢固树立“面向全体、关注学困生,为每一个学生的终身发展负责”的教育观念,以“一个不能少”为目标,强化学困生转化工作,狠抓工作落实,更新教育观念,优化育人环境,以下是本班学困生转化记录
一、课程设置:
①.从课程设置,教学环节等方面注重对学困生的关爱,“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设,上课时必须让学困生提出问题,合作学习中必须让学困生发言,辅导点拨时必须解决学困生的困惑,设计作业时必须针对学困生进行分层次布置并对他当面辅导”。
②.对学困生及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学困生厌学,分析造成的原因,积极采取帮扶转化措施,采用教师和学优生对学困生一帮
一、结对子的方式,帮弱促强,帮助学困生重新树立学习信心。③.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节,对学困生多加关怀,厚爱一层,从抓基础知识,激发学习兴趣,培养良好的学习习惯入手,在备课时,关注学困生,注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上,加强基础知识和学习兴趣的培养,让学困生树立“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心;批改作业时,对学困生进行面批,多以引导和补习为主;考完试,找学困生谈心,以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处,唤起心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变,使学生真正成为学习的主人,切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象,确保了各学段、各学科的教学质量的提高。
二、考试方面:
①.针对学困生,按学年、学科,分批进行定期集中卷面考试。②.通过测试,查看学生成绩,找出学困生的薄弱环节和教师教学中的空档,把学困生在考试中出现的错题集中起来。
③.帮助学困生自己分析错误的原因,找出解决的办法,隔一段时间再考一次易错的题,杀个回马枪,看学困生是否真正落实了,坚持做到“日日清,月月清”。
④.将学困生转化效果进行数据统计,以图表的形式进行客观科学分析,及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况,做到教师学生人人心中有数,切实将查漏补缺落到实处。
三、效果
①.学困生重新树立学习信心。
②.学困生找出了自己学习上的优势与长处,唤起了心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变。
③.解决了学困生的厌学思想。
④.变成了一个关心集体,热爱集体,不迟到,爱学习,爱劳动的好学生。
康丹 2012年12月13日
第二篇:学困生转变经验材料
初中信息技术学困生转变经验材料
四合中学王宝国
当教师为了激发学生的学习热情、发掘学生的学习潜能而施展出浑身解数,调动起了学生的学习兴趣,大家都在津津有味地动手尝试着的时候,你却发现有的孩子整节课坐在那里动也不动一下手,你会怎么想、又会怎么做呢?面对这些“学困生”,是我们的教学手段不够理想?是这个孩子潜能太差、根本听不懂?还是这个孩子太有个性,对我们的教学不“感冒”?经过对这部分学生的观察我得出了以下结论:
一、对于学困生的情况分析
1、学困生由于信息技术基础较差,动手能力弱,经常尝试着学业上的失败,导致对自己失望,索性不努力学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动性。
2、学困生由于平时长期受同学帮助,甚至同学的包办代替,使其形成了一种依赖思想:满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。
3、学困生由于成绩较差,常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻,在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法,学习成绩上不去,由此形成严重的心理压力,渐渐思想不能集中,影响正常学习。另一方面,教师不恰当的提高教学要求,超过了学困生心理接受能力,使其对学习悲观失望。
4、学习动力不足,激发不起学习的兴趣,使之感到信息技术知识的枯燥,视学习为沉重的负担,讨厌学习。
5、对问题探索没有主动性,学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下,才勉强去完成。
6、面对电脑,学困生表现为动手能力弱,畏手畏脚,甚至惧怕电脑,不敢入手。
7、学习中学困生的表现边缘化,如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默默无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听,默默无声——不发言。
8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索,自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中,学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论。对于学困生来说:关注的更多的是信息技术任务完成,而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练。
三、转变学困生的方法
1、让信息技术教学成为“伙伴教学”
我的具体做法是:对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析,挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生,本着自愿的原则,由他们作为教师的小助手,即学困生的“伙伴教师”。
2、把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积
提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。这一策略的正确实施,势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念,变革教学模式,我根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计,对班级学生进行分层教学,关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都从不同层次的学生的实际出发,特别考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”,教学目标不要求太高,内容的容量也要相应减少。合理安排课程,学习目标和学习方法允许学生选择,让“学困生”乐于学且学得会。并且注重了学生的小组学习形式,合理安排优差生的结对互助,充分发挥优秀学生的群体势,以强带弱,使学生的学习效率、学习能力得以提高,帮助“学困生”前进。
3、改变方式,转平面的教学为立体的教学
因为部分学困生比较内向,所以我将他们的座位安排在走廊的两边,上课时的每个任务布置完,走到学生的中间,对这部分学生巡回查看,并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性,增加对老师的信任感。正所谓“亲其师,信其道”。教师只有改变了教学方式,变平面式教学为立体式教学,做到“亲”,做到“学高”,做到“身正”,并且与学生建立民主平等的关系,进而使学生“可亲”、“可信”,才能促使全体学生共同提高。
4、利用情境教学,让课堂充满乐趣
课堂教学的设计中,强调一个“乐”字,突出一个“玩”字。玩是孩子的天性,学困生也一样。所以我在教学中利用计算机游戏和网络对孩子的强大的吸引力,引导学生在“玩”中学,在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。如:组织电脑绘画比赛,使不爱动手的“女困生”也愿积极参加,感受电脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛,使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩,培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发,学生往往会在一节课完成任务过程中,从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之,使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心,在玩中学,在学中乐,充分调动学生的学习积极性。
5、注重评价,开展多方位的评价活动
为了对“学困生”活动全程进行评价,我从几个方面入手:(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现:辅导效果较好的一组两人都加1分/次,小组表现突出的加1分/次,探索新的技术加1分/次,作品创新度强加1分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下,并把各班的个人的文件夹设为完全共享,每个学生设置一个自己的密码;其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一阶段的综合作品,我会根据学生的基础把作品进行分类,再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。
我想做为教育教学工作者,都要充分关注这些学困生,要把一份特别的爱给予特别的他(她),在培养他们自信及适应学校生活方面献计献策,让他们的情感不困惑,让每一个学生都有一片属于自己的天空,任其自由翱翔。唯有这样,才能实现新课程的基本理念:面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,从而形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
第三篇:转化学困生经验材料
转化学困生经验材料
中村小学吴永琴
学习成绩暂时落后的学生,我们被称为学困生。学困生总的特点是智力一般,学习依赖思想严重,没有独立思考勇于创新的意识,遇到较难的题便等老师的答案或照抄优生的作业,针对这一实际情况,我认为学困生的转化是科任教师的一项重要工作,只有把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。为了转化学困生,我想方设法调动学困生的学习积极性,做好学困生的转化工作。在工作中,我十分重视对学生一视同仁,不溺爱优秀生,不鄙视学困生。为了转化学困生,我从以下几方面做起:
一、找病因,对症下药
教师是学生最好的心理医生,深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展、道德发展的情况,找出病因,采取一些能够照顾个人和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体,找出疾病得根源,以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛,激发兴趣
针对学困生学习困难,接受知识慢,对学习很容易失望。作为教师的我,我注意做到降低门槛,放宽对他们的要求,让学困生能够容易地完成学习任务,轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样,就容易把学困生引入学习的殿堂,激发学习数学的兴趣。所以每次布置作业时,我会让学困生做常规作业(如:简单的计算、一步计算的应用题等),让学困生轻松的完成作业,培养学习兴趣。
三、主动帮助,解决疑难
学困生由于学习较差,他们往往产生悲观失望的自卑感,正是由于他们缺乏学习兴趣,所以他们一般遇到困难不会主动去请教。作为教师的我,要主动关心他们,主动帮助他们,同时还要让学习优秀的学生主动接近他们。
建立学生“一帮一”学习小组,在优等生与学困生之间建立“一帮一”辅助网络,让学困生自己选择喜欢的结对同学,让优等生辅导学困生释疑解难,温故知新,帮助他们扫除学习中的障碍,克服消极畏难情绪。同时,教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节,设计一些符合学困生实际水平能解答的问题让他们回答,促使他们能积极参与到课堂的学习中解决疑难。
四、展学习竞赛活动,点燃成功火苗。
教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。根据这一心理特点,我经常开展学习竞赛评比活动。如:每个单元结束后,我让学困生说出本单元所学的知识点,这些知识点有哪些没有掌握或到校园进行一些实际计算等,通过这些活动学困生取得了一定的成绩。同时,在课堂教学中我还及时对有进步的学困生表扬鼓励,使他们在点滴中进步,从而培养他们的学习兴趣。
总之,教师心中只要有学困生,但我们决不能把他们当成学困生,特别是不能把他们当成永久的学困生。只有这样,我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。同时,我不但在学习上关心学困生,还要在生活上照顾每个学困生的成长,使每个学困生真正感受到班集体的温暖,激发他们的求知欲,使每位寻困生在德智体美劳等方面均能得到全面发展。
第四篇:帮扶学困生经验材料
帮扶学困生经验材料
对教师来讲,转化学困生就是一向面向全体学生,全面提高教学质量的 根本保证。作为教师如何使学困生变后进为先进呢? 根本保证。作为教师如何使学困生变后进为先进呢? 我认为,要转化学困生应当做到“七多”。
一、心理上多接近教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生,教师应把真诚的爱给予学困生,教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生,教师应把真诚的爱给予学困生,尊重他们,关心他们,理解、宽容他们。一般来讲,尊重他们,关心他们,理解、宽容他们。一般来讲,学习成绩优秀的学生都喜欢接近教师,而学困生由于自卑等原因对教师有一种敬畏感,拥有意无意地躲着教师。针对这种情况,教师要主动去接近他们。一要在心理上接近,教师的关注对每位学生,特别是学困生会起到激励作用。教师课 堂上一句鼓励的话,一个期待的眼神,以及会心的笑容,真诚的态度都能拉近师生的情感距离,唤回学困生的自尊与自信。
二、距离上接近教师在排座位时,最好让学困生坐在前面,这样教师可以直接观察到学困生的学习过程,了解他们后进的原因,是不想学还是不会学; 是知识缺陷还是习惯不良。如此,教师才能心中有数,对症下药。有的教师认为,上课让优等生回答问题可以省时省力,有的教师认为,上课让优等生回答问题可以省时省力,而提问学困生则费 时费力,这种现象在公开课观摩课上表现尤为明显,这种想法和做法未免 时费力,这种现象在公开课观摩课上表现尤为明显,有失偏颇。其实,课堂是转化学困生的主阵地,有失偏颇。其实,课堂是转化学困生的主阵地,教师在课堂上鼓励学困生 发言,启发他们的质疑、答疑,不仅能集中学困生的注意力,发言,启发他们的质疑、答疑,不仅能集中学困生的注意力,促使他们积 极思考,而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情况,极思考,而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情况,以便 在课内或课外有的放矢的补救。在课内或课外有的放矢的补救。
三、多板演一是多让学困生板演,促使他们积极参与到学习过程中来,这样教师就能 及时得到信息反馈,及时解决学困生在学习过程中遇到的困难。及时得到信息反馈,及时解决学困生在学习过程中遇到的困难。二是教师要多板演。一般来讲,学困生接受新知识比较慢,要多板演。一般来讲,学困生接受新知识比较慢,他们有的计算过程不正确,有的书写不够规范,有的格式不符合要求,解决这些问题都需要教师 重新板演,再次示范。学困生通过教师的再次板演逐步接受新知识并掌握正确的学习方法,提高他们获取知识的能力。
四、多面批学困生的作业一般都较差,对此,教师应充分利用课堂和课外时间当面为学困生的作业批改,教师最好每节课留下 8-10 分种时间用于面批学困生的作业。发现问题,当面指出,再当面指导学困生订正,直到做对为止。如果学困生订正,课堂上来不及批改或没有批改完的,教师也应利用当天一切可以利用的时间为学困生面批。这样看起来看似麻烦费时,实际上却为以后学困生的转化节省时间。既然如此,我们又何乐而不为呢?
五、多辅导教师应抓住讨论,练习、作业等时机,多巡视、我关注、指导学困生,当场解决他们在学习中遇到的问题;在课外,指导学困生,当场解决他们在学习中遇到的问题;在课外,教师要专门为 学困生开小灶,及时弥补他们的知识缺漏。为了熟知每个学困生掌握知识的情况,教师最好准备《学困生知识缺漏情况记录簿》,每次作业都应认真记录分析,然后按知识归类,定时进行辅导。这样就便于教师适时调控,从而有的放矢的补救。适时调控,从而有的放矢的补救。
六、多样评价评价的手段和形式应多样化 应以过程评价为主。对评价结果的描述,应采用鼓励语言,发挥评价的激励作用。在评价学困生的方式,以反映学困生学习的进步轨
迹。教师把学困生每一阶段的课堂表现、作业、测试等情况记录下来,然后让学困生进行纵向比较,使他们既看到自己的进步,以感到自己的不足,从而增加学困生努力、上进的信心。平时,对学困生学习成绩的评价,教师应采用期效式的激励。若在规定时间内能独立完成作业或试卷,答案正确,即使少做一两题师也可照样给“优秀;若错误率高,教师可暂时不给等次,画出错处;他们订正,如全对,也可给 优秀。这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。学困生的学习成绩无论进步如何,教师都应针对实际,在作业本或试卷上 写些鼓励性语言,如: 老师相信你能行、“坚持就能成功 “我真为你高兴 像 老师相信你能行”等。在教师的激励下,学困生就会加倍努力,争取更大进步。
七、多样环境教师在教学过程和教学方法上关注学困生的同时,还要为学困生创造一个 良好的外部环境,同家长和其他任课教师密切合作,同时做好学困生周围 同学的工作。人人帮助他们,人人关心他们,优等生与他们结对子,让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上,勤奋好学的集体中,使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。教育家陶行知说过: “你的教鞭有瓦特 你的冷眼里有牛顿,你的教鞭下有瓦特,你的讥笑中有 爱迪生。”这告诉我们,作为教师一定要摒弃传统偏见,努力帮助学困生发现自身的“闪光点,用期待的心情去等待学生的每一点进步,学困生的转化是一个系统工作,需要教师首先从自身对他们的态度做起,需要教师首先从自身对他们的态度做起,用爱心感化他们,悉心帮助他们,只要我们持之以恒地按照以上的 “七多 ”做下去,学困生的转化工作就一定很好地完成。
帮扶学困生计划
一、指导思想
本着“没有教不好的学生,确保教好每一个学生”“没有差生,只有差异”的原则,从学困生抓起,课内与课外相结合,实行成功教育,并长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气,克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围,使我校每个学生学有所长,学有所用,全面提高学习成绩,全面提高教学质量。
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。本学期利用假期走访,我不但了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因.并且制定了学困生工作计划。
二、学生基本情况分析
平时作业不认真,不能及时做好课前预习课后复习工作,并且上课不专心听讲,不能认真学习。通过与班主任的沟通和任课教师的联系,了解到该生学习习惯差,接受能力弱,因此成绩不够理想。
三、具体帮扶措施
针对上述原因,为了使他在学习上有所进步,特制定如下帮扶措施。
1.加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难,可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心,平均每周谈话一次,每月月考结束谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2.加强关注程度
在平时的教学中,多关注这名学生,做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正,对他进行正面引导和必要的辅导,鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系,密切关注学生的进步情况,并加以记录。
3.培养学习习惯
(1)课前准备
每天准备好第二天的学习用品,或下节课的准备工作,上课之前要求该生把教材读一遍,把问题找出来,把教师预留知识点、重点、难点找出来,并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求,只要完成其中的部分内容,循序渐进逐步完成。
(2)上课环节
首先要告诉该生应该精神饱满进课堂,把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边,认真听讲,做到边听边想边记,养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难,但要鼓励学生坚持,哪怕一堂课只记住一两点,那也是学习成果。
(3)练习环节
课堂练习要认真对待,如果不会可以请小组成员帮助解决,不懂就问而不是不懂装懂,但绝不能不会就算了,当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成,按时完成,时间观念强,不拖拉、最好要独立完成,绝不能抄作业。
4.鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法,来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短,所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生,让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
5、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达
到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
8、通过内化教育,调动学生的学习积极性,使学困生都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;从而形成良好的学习风气,从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
9.学困生考评奖励措施
根据每学期期末的成绩,对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列,然后与上学期成绩进行比较,提高位次的按比例分出一二三等奖,没有进步的不予评价。有进步的学生,期末要进行表彰,颁发“进步奖”,以示鼓励。
帮助学困生是一件有着重要意义的工作,我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来,亲切地关心他们、帮助他们,给他们力量与自信,让这些掉队的学生尽快追上队伍,在集体中一同健康快乐的成长.总之,希望通过上述帮扶措施,经过我与该生的共同努力,能够使该生日有进步,学有所获。
帮扶学困生工作总结
一、分析学困生特点:
我班的学困生存在的主要毛病就是:学习目的不明确,态度不端正,作业拖拖拉拉,上交不及时,没有家长监控,而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点:(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。
二、有的放矢地采取措施: 剖析学困生工思想特点,以爱心来做好思想鼓动工作。
1、了解学困生,建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件,爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱,所以教育要讲究艺术,做到爱中有严,严中有爱,耐心帮助他们提高思想认识,不能把他们当作后进生看待,任何一个后进身上都可以找到闪光点,对他们的缺点要树立本性可移的信念,用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火:自信心、自尊心、上进心。
2、重视课内课外的与学困生的情感交流。
富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力,主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。
3、优化课堂,激发兴趣。
采用灵活多变的教学方法,让学生在做中学,学中用,从而激发兴趣,学地主动,提高效率。差生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们;这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来,学困生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理,能在和谐轻松的气氛中学习。
4、列计划,定目标。
学生有了学习数学的兴趣,帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差,课后也及时的督促他们进行复习和巩固。学困生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位学困生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期学习目标,让他们经常达到自己的目标,并尝试成功的喜悦,激发他们学习的动力。
5、同学间的互助。
让学习好的同学与学困生结成对于互相帮助,既取得好的效果又密切了同学关系。这样有助予养成差生的良好的心态。
总之,教学是一门学问,上课是一门艺术。要想教好学,上好课,保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生,帮助每一个学生实现自己的人生价值。对于数学学困生的转化工作势在必行,而且必须做好。以上是我的一点做法与体会,说出来与大家一起探讨,也希望每一位教师能够重视差生,多多的转化学困生。这也是抓好整体教学的关键所在。学困生有他们的共性,也有个性,我们要从每个学困生的实际出发,采取生动活泼、灵活多样的教育方法,因材施教,引导他们健康成长。
第五篇:学困生帮扶经验材料
小学学困生帮扶经验材料
杨疃镇小胡小学寿 敏
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的.教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生.应该利用假期走访,了解了每个学困生的特点,认真的分析学困生形成的原因.制定“学困生帮扶计划”.一. 建立民主平等的师生关系,让学困生主动要求进步。
现代教育思想告诉我们,师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育,才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。一班学困生生活条件还可以,但他们学习、生活依赖性强,为人自私,懒惰心理强,还有的父母离异。所以必须采用多种方法,通过各种途径,摸清情况,区别对待,多给他们一点关爱,多一点肯定,多一点帮助,逐步建立亲密、和谐的关系,使他们倍感亲切、温暖,让他们安心并乐意学习,努力追上其他学生。
二. 具体办法如下:
1. 与学生和家长共同制定学生的个性成长档案,制定出前进中每一步的具体目标和措施,并由老师监督实施,及时调整前进步伐。
2. 根据学困生基础差的特点,我精心制定一套相应的辅导内容,每次辅导有详细的辅导记录,总结优缺,尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3. 定期对学困生进行考试和检测,及时了解补习情况。
4. 让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子,利用活动课或课下时间进行作业辅导。
5. 经常与家长沟通,让家长了解学生的成长与变化。
6.为学困生建立学习档案,把学困生根据学困学科各位任课老师取得联系,使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。
7.利用课外活动时间给老师提供交流反馈的机会,不断调整帮扶计划。使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。
8.学困生考评奖励措施
根据每学期期末的成绩,对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列,然后与上学期成绩进行比较,提高位次的按比例分出一二三等奖,没有进步的不予评价。有进步的学生,期末要进行表彰,颁发“进步奖”,以示鼓励。
帮助学困生是一件有着重要意义的工作,我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来,亲切地关心他们、帮助他们,给他们力量与自信,让这些掉队的学生尽快追上队伍,在集体中一同健康快乐的成长。
学困生帮扶交流材料