第一篇：4.1.2走访原始的农业聚落教学设计 2
《走访原始的农业聚落》教学设计
杭州文海实验学校
肖琴
[课程标准] 1－1－
4概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。2－1－
1知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。[课程标准解读] 核心概念：原始农业聚落
事实性知识：原始农业畜牧业的出现、新石器时代、原始农业聚落的结构特点，河姆渡与半坡遗址特点
概念本质性知识：生产力发展（新石器）对历史进程的推动作用（聚落定居），自然环境对历史文明的影响
方法性知识：通过历史图片获取有效信息的方法
一、教学整体设计
● 教学目标 1.知识与技能。
①了解世界主要农作物和驯化动物的起源地。
②知道河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地区、生活的环境、生活和生产方式； ③知道农耕技术进步的意义。2.过程与方法。
①通过分析实物资料，感受原始农业聚落产生的基本条件和生活状况，明确农耕、畜牧、定居是史前时代的巨大进步。
②通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然环境因素、地理环境和气候特点对人类生活以及历史进程的影响，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
3.情感、态度与价值观。
通过对出土文物图片的分析，体会史前时代的历史是先民不断努力创造的，从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧，培养热爱祖国的思想感情。
● 教学重点与难点 教学重点：
通过观察、分析图文资料，了解原始的农业聚落的分布情况、生活与生产情况。
教学难点：
理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用，感受文明的多元化。
二、教与学的过程
● 新课导入
展示水稻、狗、牛的来源和现代的图片。请学生即时做连线题。【提问】原始的农业和畜牧业是怎样产生的？
生：环境的变化和人口的增加仅靠采集和狩猎难以满足人们对于食物的需求，因此在某些条件适宜的地方人们开始对动植物进行驯化，使原始的农业和畜牧业产生了。
【拓展】：在大约距今1.1万年前，更新世（类似冰河世纪）末世，气候渐趋变暖，旧石器时代人类和自然界之间的平衡被打破。人类人口爆炸，过去单纯依靠狩猎和采集，食物来源不稳定，难以满足需求。穷则思变啊，于是某些得天独厚的地方人们慢慢栽培作物养殖动物，开始自己生产食物代替自然提供的野生食物。
【承转】● 新课教学 环节一：农业革命 出示1.主要农牧业起源地图
【提问】在世界农业、畜牧业起源时期，世界主要农作物和驯化动物的分布有什么特点？ 生：集中分布在中国、印度、西亚和中美洲[墨西哥] 生：东亚东南亚稻米区，南亚西亚小麦区，中美洲玉米区 生提问：为什么会不一样？
【拓展】栽培植物需要满足两个条件：高产、适应性强；驯养动物需要这种动物乐于被人类饲养，失去一见人类就逃之夭夭的特性。
不同区域的人类在各自生活的自然环境中发现符合这些条件的动植物，加以培养。有什么样的动植物，是自然赐予的幸运。这幸运能延续多远，如何延续，这将在后续的学习中呈现出来，大家拭目以待。
活动1：原始农业和畜牧业的产生和发展,标志着人类从食物的采集者转变为食物的生产者,这一变化产生了哪些深远的影响? 温馨提示：时间5分钟，先独立思考，然后小组内讨论，推选一位同学用精练的语言归纳呈现。
学生：
1、生产工具有了明显改进，出现了磨制石器，人类进入新石器时代
2、推动了手工业的发展
3、促使农业村落的出现，人类逐步实现了定居生活 【承接】生产工具发生了什么变化？
环节二：新石器生产工具 出示2：各种新石器生产工具图片
【提问】比较石镰等石器与旧石器时代的石器有什么不同？有什么优势？
生：工艺上的不同。将打制石器放在砺石上加水夹砂磨光，制成平整光滑刃部锋利的石器。可以多次利用，方便省力，有助于收获更多的食物，提高劳动生产率。
师：以磨制石器为主要生产工具的时代——新石器时代
【拓展】为什么农业生产可以促使人定居，组成农业村落？
生：农业属于生长性产业，要以土地为基本生产资料，要求相对稳定的环境和条件。随着农业和畜牧业的兴起，人类便由动荡不定的狩猎——采集生活转入定居，村落便随之而起，代替旧石器时代的流浪团体，成为人类最基本的经济文化单位。
【承接】新石器时代的人定居在哪？定居的状态是什么样的？
环节三：农业聚落 出示3：世界主要农作物和驯化动物的起源地图 【提问】猜一猜，最早的农业聚落会出现在哪里？ 生：中国、印度、西亚和中美洲[墨西哥] 【拓展】随着新石器时代的到来，在气候最适宜的大致北回归线到北纬35度之间的这十几个维度的范围内，形成了这个从东亚到西欧的农业地带。
生：为什么？
【拓展】无论这一纬度带以南的刀耕火种还是以北的游牧，就单位土地面积而言，生产率远低于大河流域发展起来的灌溉型农业，于是在后者发展出了早期文明区域。
【承接】我们选择其中一个典型，接受先民们的生存考验。活动2：生存考验
结合西亚文明地图，与P100图8-6世界主要农作物和驯化动物的起源地图、P101图8-10古代西亚农业聚落想象图及其旁边的文字资料，四个大组依次思考解决居民的生产活动、食、住、交往等生存难题。
温馨提示：时间5分钟，先独立思考，然后小组内讨论，推选一位同学用精练的语言归纳呈现。
生：生产活动——人们从事农业、畜牧业和手工业生产 ；有简单的石台，地上铺草作为床，生活用具主要是陶器
生：住——村落由长方形厚厚的石墙为外围，内部分出生活区、生产区 生：交往——围墙大门，特制的梯子，马为畜力 生：食——小麦等农作物，马、猪等牲畜
【拓展】定居与新石器工具的产生发展、农业革命之间的关系是怎么样的？ 生：定居与原始农业畜牧业的产生和陶器的出现密切相关，反之又促进其发展。师：这三者之间是相互促进的关系，这一过程漫长、渐进。
【承接】是否新石器时期的文化都是一个样子的呢？以中国为例 活动3：早期文明的差异 出示河姆渡、半坡文化遗址地图
要求：根据P101、102内容，对比半坡聚落和河姆渡聚落人们生产生活的不同，完成书本里的表格。思考为什么会有这些不同？这些不同说明了什么？
温馨提示：时间5分钟，先独立思考完成表格，然后小组内讨论，推选一位同学用精练的语言归纳呈现。
生反馈：
生：由于长江流域和黄河流域自然环境（气候、地形等）的不同，导致两个文明的差异。生：说明不同自然环境下，先民发挥自己的能动性，发展出不同的文明。
【拓展】新石器时代各种文化与各特定环境相适应。因此，随着各环境中耕种和畜牧所居的地位不同，随着各环境中栽培的植物和畜养的动物的种类的不同，新石器时代的各种文化也彼此显著的不同。
（在上册的《山地之国——秘鲁》中我介绍过美洲的土著印第安文化在近代西方的侵略中衰落的原因之一是美洲印第安人畜养的动物属于半驯化动物，美洲的山地自然条件阻碍了印第安人的发展，印第安人需要付出更多的精力应对自然的挑战，比如造不出轮子等。此外美洲孤悬于欧亚非大陆，文明间无法沟通交流）
小结：文明的发生发展有哪些要素？
生：自然环境变化，农业革命发生，新石器工具出行，人们选择了定居，人类走向文明。师：农业革命是人类摆脱野蛮走向文明的转折点，新石器为农业革命提供了动力，先民因为农业生产方式选择了定居，三者互相作用，诞生并传承了人类文明。
尽管存在着许多普遍性的东西，但人类对各自的环境——人、自然和超自然——作出的反应，却不存在任何统一的方式。人类的能动性，影响着文明发展的趋势。
反思：难度有点大，挖掘的有点深，但在授课过程中部分学生已经有了这样的思考，根据课堂需要适当点拨。
第二篇：聚落教学设计
《聚落与自然环境的关系》探究性教学设计
王黎明 孝昌县小河中学
一、教材分析
聚落的形成与地理环境的联系紧密，在人文地理学中，聚落也被称为人口的文化景观，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。作为人文环境的聚落，在其形成发展的过程中肯定受到风俗、文化等人文因素的控制与作用，但起决定作用的首先是自然环境因素，正可谓“自然造人，自然造就聚落”。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。
二、学情分析
初中七年级的学生正处在少年期，《世界的聚落》是他们认识较深刻的一种自然环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流，使其自己获得新知。初中生不喜欢高谈阔论的说教，但能从生活实例中探究感悟自己的认识并指导自己的行动，教师应注意以事例说理，以理服人。
三、设计思路
１、教学目标
知识与技能：知道聚落的含义，认识聚落的基本类别及差别，了解乡村与城市的具体类别及演变过程，理解聚落的形成和发展与自然环境的密切关系。过程与方法：以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、分类、差别及演变过程，以导学提纲提供教学案例，通过教师示范分析与小组合作探究交流相结合理解聚落的形成和发展与自然环境的密切关系，以典型事例的列举感受传统聚落是早先人类遗留给我们的重要文化遗产。培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
情感态度和价值观：感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能，树立忧患意识和人地协调发展的环境观，进一步渗透可持续发展的观念。
２、教学重点、难点
认识聚落的城乡差异，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的重点，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的难点。
３、教学方法
采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解，其中分析聚落与自然环境的关系是通过多种教学方法综合运用完成的。此外充分利用实例、图片、录像等丰富学生的学习资源。
４、学法指导
通过小组交流、师生交流来促进学生自主探究，教师注意关注学生在讨论分析中主动参与程度、交流意识是否积极给予鼓励指导。此外在确立小组合作探究成员时既允许他们自由选择合作伙伴，也要适当注意协调同学之间的取长补短。1 2 3 “聚落”一词对于大多数人来说很陌生，给人“一沙一世界，一花一天堂”之感，实际上就在生活场景中，只是因熟知具体的细节而忽略了主题，因而教师以话题贯穿始终，所有的话题从学生身边的生活空间开始，延伸到生活经历，延伸到相关案例，延伸到具体事例,感知聚落、认识聚落、分析聚落、反思聚落。
为了促进学生的自主学习，教师更多地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，充分让学生亲自感知，使其从内心去感受,而不是让其会写，强调体验，强调经历,强调让学生亲身参与；更多地提供了让学生拓展思维深度与广度的课程资源，捕捉能够多角度思维的问题或专题，让学生自由发挥；更多地突出了地理学科以图析文、以图促思、以图明理的学科特色。此外，结合已有的现代信息技术手段，通过多媒体课件与课堂活动有机结合，激起孩子们极大的学习热情，他们学得投入、学得扎实、学得轻松，教师教得鲜活、教得自如、教得快乐。
本节重点与难点内容（影响聚落形成和发展的因素）采取教师示范分析与学生小组合作探究交流有机结合，让点拨与放手相得益彰，让教师的主导与学生主体相辅相成，有利于促使学生更积极地参与到教学过程中来，最终使每个学生在知识、技能、能力、情感、态度等方面得到更主动更广泛的发展。
这节课的时间比较紧，40分钟完成有点仓促，课程资源的选择与相应的学习策略创设在课堂教学时间上发生了冲突。4 篇二：“人类的聚居地_聚落”教学设计
《人类的居住地―聚落》教学设计
荆门龙泉中学北校 陈丽芳
一、教材分析
本节内容是全章的重点，是对前面所学知识的理解和运用。本节课由乡村和城市、聚落与环境、聚落的发展与保护三部分内容组成。所有内容都围绕身边的生活环境来展开。
聚落的形成与地理环境的联系紧密，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。
二、学情分析
初中七年级的学生正处在少年期，《人类的居住地——聚落》是他们认识较深刻的一种自然环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流，使其自己获得新知。初中生不喜欢高谈阔论的说教，但能从生活实例中感悟自己的认识并指导自己的行动，教师应注意以事例说理，以理服人。
三、设计思路
1、教学目标
知识与技能：知道聚落的含义，认识聚落的基本类别及差别，了解乡村与城市的具体类别及演变过程，理解聚落的形成和发展与自然环境、人类活动的密切关系，懂得保护世界文化遗产的意义。
过程与方法：以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、分类、差别及演变过程，通过教师示范分析与小组合作探究交流相结合理解聚落的形成和发展与自然环境、人类活动的密切关系，以典型事例的列举感受传统聚落是早先人类遗留给我们的重要文化遗产。培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
情感态度和价值观：感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能，树立忧患意识和人地协调发展的环境观，进一步渗透可持续发展的观念。
2、教学重点、难点
认识聚落的城乡差异，理解聚落形成和发展的影响因素，懂得世界文化遗产保护的意义是本节教学的重点，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的难点。
3、教学方法
采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解，其中分析聚落与自然环境的关系是通过多种教学方法综合运用完成的。此外充分利用实例、图片、视频等丰富学生的学习资源。
4、学法指导 通过小组交流、师生交流来促进学生自主探究，教师注意关注学生在讨论分析中主动参与程度、交流意识是否积极并给予鼓励指导。
四、教学过程
导入：由欣赏宜昌聚落美景导入新课。
展示：课题《人类的居住地---聚落》及知识主干。㈠ 走进城乡，感受城乡景观的差异。
活动1：开展知识抢答，让学生对聚落的基本内容有个初步了解。
活动2：争先恐后话差异
1、乡村聚落和城市聚落的景观差异；
2、乡村聚落不同类型的比较；
3、不同大洲乡村聚落景观差异
承转：因经济发展水平差异，同样是乡村聚落却呈现不同的景观特点。城市与乡村都是人类的居住地，一个聚落不管发达还是落后，都是在一定的自然环境下形成的，都是人与自然和谐发展的见证，是人类聪明才智的体现。
㈡ 走进自然，寻找理想的家园。
展示：地形、河流、植被素描图，突出甲、乙、丙三地的自然环境差异。师：假设你是几千年前的一个原始部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择哪里？你选择的理由是什么?。
生：略
师生共同小结。
师：古代的人们是否与我们有同样的选择。让历史验证：亚洲三大文明发祥地的分布。
展示：亚洲三大文明发祥地的分布图
师：亚洲三大文明发祥地的分布地区有什么共同点？
生：略
师生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的地区等）
师：早期人类的工作能力和工作水平比较低，因此，他们多居住在自然条件优越的地区。今天，位于河流中下游的平原地区仍然是世界上聚落密集的地区，形成了较多的大城市，如长江中下游地区湖北省会——武汉，武汉这个聚落发展的有利因素有哪些呢？
展示：武汉发展因素图。
生：略
师生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，资源丰富等）展示：聚落形成与发展的主要因素。
承转：由此可见聚落与自然环境关系密切。世界各地自然环境差异很大，各民族的风俗习惯、文化背景等不同，聚落在长期发展中，往往形成了不同的聚落景观和建筑风格，我们下面重点探究四种典型建筑与环境的关系。
㈢ 走进聚落：探究传统民居与自然环境的关系
展示：世界四种不同的自然景观及四种不同的传统民居
活动：分组探究，集思广益，探索奥秘
图片a：厚墙小窗房──北回归线附近的热带沙漠
图片b：蒙古包──亚洲内部的温带草原
图片c：高脚屋──赤道附近的热带雨林
图片d：因纽特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地区 师：针对教学难点，出示活动建议，对学生活动的任务、方法加以细化。生：各抒己见。（略）
展示：表格，明确各地环境（主要是气候）对民居的影响。承转：这些地区的人们在艰苦的环境下，利用集体的智慧建造了自己的安乐窝，大家也利用集体的智慧破解了这些神秘的建筑背后的秘密,独特的建筑风格都是在一定环境中形成的。
㈣ 走进现实，关注聚落的发展与保护
师：随着社会的进步，人类的发展，聚落也不断在变化，一方面为我们提供了更好的居住环境，同时也给我们带来一些遗憾。
展示：文化遗产图（丽江古城和威尼斯）
师：讲解其文化内涵，让学生了解遗憾。
展示：北京前门大街的发展图
师生共同讨论四合院的变化，思考关于聚落发展与保护的问题。
生：七嘴八舌议论宜昌发展情况
展示：宜昌保护文化遗产活动图片
师小结：让我们携手，共创美好家园。
㈤ 师生共同总结本节所学内容。
展示：收获平台
板书设计：
聚
落???乡村聚落城市聚落优越的地理环
境???土壤肥沃地势平坦水源充足交通便利资源丰富
保护传统聚落(六)反馈练习：回顾知识，小试身手
一、单项选择题
1、有关聚落的说法，正确的是（）a、有人类活动的地方，就是聚落 b、造成聚落景观差异的主导因素是人口的多少 c、一般来说，先有城市聚落，后有乡村聚落 d、聚落不仅是人们的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所
2、下列民居与当地自然环境组合不正确的是（）a、北极地区因纽特人——冰屋 b、中国黄土高原——窑洞 c、云南西双版纳地区——竹楼 d、宜昌地区——土墙平顶房
二、综合分析题
分别写出材料中影响聚落形成和发展的主要因素（如水源、地形、交通、资源等）。
1、中国人口众多但分布很不均匀，大多分布在东部平原地区。（）
2、我国大庆地区原来荒草丛生，自从开采了石油之后，就迅速发展成为人口众多的城市。（）
3、宜昌地区扼守着长江三峡的门户，上连巴蜀云贵青藏，下引荆襄赣皖苏杭，承东启西，通达南北，坐拥中国经济圈的圆心，发展迅速。（）
4、新疆地区聚落多分布在绿洲上，广大沙漠地区人烟稀少。（）
三、拓展题
对于北京四合院的开发与保护问题，人们有不同的观点，你的看法如何？结合p83活动题2，请你广泛搜集资料，写一篇小论文，阐述自己的观点。篇三：第一单元第二课《城市聚落》教学设计(2012版)第一单元第二课《城市聚落》教学设计（2012版）
平湖市东湖中学 主笔 刘莉 参与：刘华忠、朱明华、金凤、韩秋雅 2012.9.14
一、【课标解读】：
课标：
1-2-2 以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
解读：
选择的区域：乡村与城市
学习内容：说出聚落的含义和类型，比较乡村和城市两种聚落的景观特征和生活内容的异
同，说出影响聚落特征差异的自然和人文因素
结果性目标：说出、比较、说出
过程和方法：收集、整理、比较、分析聚落景观图
情感态度与价值观目标：提高学生的地理审美情趣，激发学生热爱家乡的情感，培养学生建设家乡的责任感和使命感；树立忧患意识，乡村和城市在发展过程中如何做到与地理环境的统一，做到可持续发展。
二、【教材简析】：
1．教材编写特点及意图：
第二课《乡村与城市》是对第一课内容的拓展和延伸。认识社区是认识社会、参与社会生活的起点，它以学生感受、观察、思考社会生活为起点，引导学生认识生活中常见的区域类型以及区域间的差异与联系，从而使学生初步形成区域间的差异和联系的观点。
通过前一节课的学习，学生已初步具有一定的阅读平面图的能力，也了解了社区的主要功能，但这仅仅是关于社区知识的点，并没有形成完整的关于社区知识的面，而且对于社区的认识也只停留在自己所居住的社区和经常获曾经去过的区域。所以由于要完成社区类型、社区差异、社区联系这三大知识板块的学习任务难度较大，所以安排三课时。本节课是第二课时。2．教材结构体系： 产生
景观
功能
生产、生活
三、【教学目标】：
（一）知识与技能目标 1.知道城市的产生及功能。2.比较城市和乡村聚落的景观差别、居民生活内容的异同。3.说出影响聚落特征差异的自然和人文因素。
（二）过程与方法 1．通过小明的城市生活体验，观察比较来区别不同聚落的特征，培养应用比较法分析问题的能力。2.学会做简单的社会调查，正确分析地理环境对聚落的影响，培养综合分析问题的能力。3．运用地理景观图，培养观察能力，通过对图中所表现出的地理事物或地理现象的描述，培养学生的语言表达和地理思维能力。
（三）情感、态度和价值观
提高学生的地理审美情趣，激发学生热爱家乡的情感，培养学生建设家乡的责任感和使命感；树立忧患意识、可持续发展观念
四、【教学重点与难点】：
重点：乡村和城市两种聚落的景观特征和生活内容的异同
难点：影响城市聚落特征差异的自然和人文因素
五、【教学策略】：
本节课的教学主旨是在教学中加强学生对人类的生活环境有更深刻的了解，渗透正确的人地观；以学生为主体，重视开发学生的潜能；让学生通过判读不同的景观图，获取知识信息，形成读图分析、解决问题的能力。同时，将现代教育技术与学科教学有机整合，在开阔学生的视野的同时，更有助于在教学中贯彻学习对生活有用，对终身发展有用的地理的思想理念。利用地理景观图以导教，又可以指导学生用地理景观图以导学，它既有利于教师发挥主导作用，更有利于学生发挥主体作用，发展认知能力和思维能力，有利于学生的发展。1．选择合适的地理景观图
2．通过读图，感知所需要的信息。通过观察要抓住图中所呈现的主要地理要素。3.进一步引导学生思考景观图中各地理要素的相互关系，归纳该景观图所反映出当地的什么区域地理特征。4.在归纳该景观图所反映的区域地理特征基础上，引导学生推断景观图所示区域的地理位置，即在哪儿？
5.将几幅景观图互相对照，联系所学地理知识，解决形成景观的原因，即为什么？
六、【教学过程设计】：
（情境导入，增加学习的兴趣）
《变形计》是湖南卫视推出的一档大型生活角色互换节目，以纪录片加真人秀模式推出，号称“新生态纪录片”。寻找热点中的当局人物，安排他们进行互换人生体验，参与节目的双方就在七天之中互换角色，体验对方的生活。? 来自乡村的小明和来自城市的小强进行了互换。下面我们就来感受一下他们的生活„„
设计意图：结合当下社会热点，从身边生活入手，拉近教材和学生生活的距离
一、了解城市的起源--用景观图解读地理知识，感悟新知。
（出示两组组图片，结合书本相关文字，进行阐述）
设计意图：培养学生图文结合的能力
（补充材料：世界最早出现的城市多数在大河的冲积平原上）
设计意图：观图具有直观性，通过景观图还原地理知识。细心观察景观图中各地理要素的特征和相互关系，即图中信息的地理意义，对景观图所在区域形成整体的认识，把握区域地理特征。
二、走近城市---感受城市的美。用景观图，建构新知。
（情景一）来到城市，他看到了很多景观，你猜猜看，他都看到了什么景观？为什么会有这样的不同？
（出示一组反映城市不同主题的景观图）
设计意图：景观图具有美观性，置学生于景内，“身” 临其境，把枯燥的内容鲜活起来，学生的学习热情被激发出来。不仅要让学生学会欣赏，更重要的是通过挖掘地理景观图片的内涵，让学生学会思考。从而促进学生形象思维与逻辑思维的发展。使学生初步掌握分析方法，使他们获得理性的判断和规律性的认识。
（情景二）小明对城市表现出很大的兴趣，我们就进一步了解城市，看看下列城市体现怎样的特色呢？
（出示一组不同城市的景观图）
（情景三）小明了解了一下城里父母的情况——爸爸在中关村工作，妈妈在王府井工作，他们的家在方庄小区。这些区域体现出怎样的功能呢？由此可以得出什么结论呢？
出示书上图片
设计意图：以示意图图为呈现信息的主要载体，反映了具体事物，引导学生从图中找出标志性的主题，理解新知。
三、感悟城市---用景观图突破重难点，内化新知（情景四看着这些景观，和自己家乡比，小强感受到不同了„„
（出示一组城乡图片）
（活动）完成表格
设计意图：景观图更生活化。用景观图启迪思考，对于学生分析问题、解决问题能力的提高，都有很大帮助。根据景观图中信息，提取与设问相关的部分，并联系有关知识进行分析和回答。（情景五）看着这些不同，小明感触很多„
（作业）城市，让生活更加美好！平湖，正在崛起的中等城市，你有什么好的建议？ 设计意图：让知识延伸到身边的生活中
七、【板书设计】： 产生 ：
村落—商业—市---城市 景观：人文景观为主
功能：政治、经济、文化、对外交往、交通、科研等
生产、生活：工商业、服务业篇四：优质课教案 聚落-城市和乡村教案
第三节 聚落——城市和乡村 教学设计
任课教师 韭园一中 张新彦
一、教材分析
“聚落”是地图版地理教材第三章“居民与聚落”的第三部分内容，而今天学习的“城市和乡村”是本节内容的第一部分。从难度上来说，本节内容比较好理解和接受，因为城市和乡村离我们的生活比较接近。本节内容包括：聚落的概念、聚落的分类、城市聚落和乡村聚落的功能、城市聚落与乡村聚落的区别四个内容。
二、教学目标： 1.知识与技能
（1）知道聚落的概念与分类
（2）能够运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。2.过程与方法：
（1）通过学生分组讨论，搜集、分析、整理资料等活动，落实聚落的含义、主要
类型、不同类型聚落的景观差异，使学生理解影响聚落形成的主要因素，进而了解聚落的主要分布地区，培养学生综合分析问题的能力和表达能力。
（2）运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，以及各地民居建筑的差异，培养
学生联系实际分析问题的能力和解决问题的能力。
（3）在学生对城市和乡村异同理解的基础上，在教室内即兴举行一场“你喜欢乡
村我喜欢城市”的辩论赛。培养学生学以致用的能力。3.情感、态度与价值观
（1）培养学生学习地理的兴趣，增强学生热爱祖国的情感。
（2）培养学生运用已有的生活经验解决问题，运用地理的眼光看周围的事物。三 教学重点与难点 1.教学重点：.乡村聚落和城市聚落。2.教学难点 ：城市聚落与乡村聚落的区别 教学过程：
本节课我们将采用分组合作、交流探讨的愉悦的教学方法，以小组为单位完成各自的内容，并将讨论的最终的结论派代表讲述给大家。希望我们能够一起度过 一节愉快的充满愉悦的地理课。本节各组的内容如下： 第一组：根据图片总结出什么叫聚落？
第二组：依据课本的讲述给聚落进行分类，即：聚落有哪两种基本类型？ 第三组：试着找出世界上最早的城市出现在何处？距现在有多长时间？
第四——第九组负责完成下面六项内容
教师在学生探讨、解决问题的过程中，走到同学中间参与讨论，解答学生遇到的疑难问题。
在学生解答完问题后，教师总结：通过大家的共同努力，我们既了解了城市聚落与乡村聚落的共同特征，都是我们居住的地方，都是我们人类的家园；也了解了它们之间不同的地方。我们大家有来自农村的，也有来自城市的，这里老师想问大家一个问题：你喜欢乡村，还是喜欢城市？说出你的理由。
鼓励学生大胆、自由发表自己的观点，气氛要热烈。
在学生发表自己观点的基础上，组织一场关于“乡村好，还是城市好”的辩论赛。全班分两大阵营，各自陈述支持自己的观点。（组织方式：找一名节目主持人;4-5名评委；双方各挑选一名组织者负责；主持人决定那方是乡村队，那方是城市队；双方同时准备支持本队，反对对方的相关材料，时间是5分钟。然后开始辩论。观点要健康、正确、言之成理，不准进行人身攻击，不准胡搅蛮缠讲歪理。）教师总结：
无论乡村还是城市，都是我们人类生活居住的地方，都是我们人类的家园，都有各自的优点，也都有各自的不足，因此不管是生活在乡村，还是生活在城市，我们都应该为它的发展和进步而感到骄傲、充满自豪，也都应该为我们的家园变得更加美丽、更加富饶而贡献我们的力量！
课题：聚落—城市和乡村
工作单位：扶沟县韭园镇一中
教师姓名：
张新彦 任教学科：
地理
联系电话：
*** 篇五：世界的聚落 教案设计
世界的聚落
教案设计
一、教案背景
1，面向学生： 中学 2，学科：地理 2，课时：1 3，学生课前准备：
一、预习课文，了解聚落的形成和发展过程
二、完成课后习题
二、教学课题
了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。3.了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。
生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思维。
城市聚落和乡村聚落。2.聚落与环境的关系。
3.世界文化遗产保护的意义。
三、教材分析
本节内容主要包括“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分，主要讲述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及保护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的宝贵财富，为我们研究人类的文明史，以及人类与环境间的关系，人地协调发展等有着重大的价值。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产保护的意义”。
聚落形式是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采用了分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过让学生当小老师,向其他同学展示个人的想法和小组的讨论结果。
课前准备：把学生分成几个小组，教师提出具体要求，引导学生去发现问题，接着学生按小组合作分析、解决问题。课前准备提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；（3）复习前面世界人口分布知识，了解人口密集地区的地形。
四、教学方法
分组合作式、启发、引导学生自主学习
五、教学过程 [导入新课] 人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。请同学观察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展示，学生边回答，教师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。）[承转] 城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。
百度图片搜索： 讲述新课： [一] 讲述“聚落的形态”，按以下步骤：
在学生了解聚落的概念后，教师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。[承转] 我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？ 1． 让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，讨论生活在
城市里有哪些好处？ [启发] 教师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。[讨论] 让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，教师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活娱乐的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由学生课前做好小课件，上讲台当小教师，与其他同学交流小组的讨论结果。2． 教师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来讨论城市与乡村的差别。
[讲述]：通过同学们的讨论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的周围有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到一定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对周围的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在很多的好处。
但是，城市本身也存在着很多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢？
教师引导学生从交通拥挤、住房紧张、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行讨论。[小结] 随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与保护。在城市的建设中，要注意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。[过渡] 前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。3． 教师展示动画：课本p52由村庄演变为城市的过程，讨论城市发展过程。简要分析城市
发展条件。[教师提问] 聚落分布在世界各地，很不均匀，从前面的世界人口分布知识，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情况。那么，结合人口的分布情况，分析讨论：在哪些地方容易形成聚落呢？ [启发] 世界人口密集区域分布在哪些区域？为什么？那些地区的地形如何？气候如何呢？如：我们冀州的地形如何？
学生结合前面所学知识，讨论。[小结]：聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。气候温和、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。[承转] 由于环境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）风格不同。为什么呢？ [讨论] 把学生分成3组，展示课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，讨论不同建筑风格与自然环境的关系。教师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？（学生回答）[教师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。[承转] 正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。
4．讲述“世界文化遗产的保护” [展示] 各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性？ [学生思考讨论] 教师总结：世界文化遗产是人类宝贵的财富，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。[教师提问] 有人在古代建筑物下刻写“xxx到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（学生讨论）[小结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料！
[课堂总结] 课件展示课堂板书设计，概括本节知识要点： 1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式；两者的差别； 2.聚落的形成及其与环境的关系。3.世界文化遗产的保护 [课堂巩固] 1． 乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是（）a.农村——放牧 b.牧场——伐木 c.渔村——捕鱼 d 林场——种植 2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是??（）a．城市自然景观改变小、建筑密而高 b 乡村道路纵横交错，网线密集 c．城市人口密度大，商店、学校多 d乡村人们工作节奏快、文化生活丰富 3．影响聚落形成与发民的主要因素有???（）① 地形 ② 资源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 气候 ⑥ 植被 ⑦ 地质 ⑧ 交通
板书设计
一、聚落的形态 1．什么是聚落 2．聚落的形式
3．城市与乡村的差别
二、聚落与地理环境和人类活动的关系 1．聚落的形成与发展
2．聚落与自然地理环境的关系
三、世界文化遗产的保护 1． 什么是世界文化遗产 2． 保护世界文化遗产的意义
六、教学反思
本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的地理思维。
本节内容的教学，使学生的能运用自己学到的地理知识去解析身边的事物，真正做知识的“学以致用”。使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。在如下的情况下，学生的学习效果才是真正有效的：当学生感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。这样才能最好使新课程标准得以实际上的实施。
七、教师个人介绍 省份：山东省 学校： 青州经济开发区初中 姓名：冯爱慧 职称： 二级教师 电话： 电子邮件：
通讯地址：青州经济开发区初中
个人介绍：
冯爱慧，2004年毕业于潍坊学院，从教期间多次荣获优秀教师、师德标兵称号，有多篇论文获奖，教学成绩优秀。
第三篇：第2课 原始农业与农耕聚落 教案
第2课 原始农业与农耕聚落
一、教学目标
1、知识与能力: 通过了解半坡遗址和河姆渡遗址的发展过程，特别是房屋遗迹、各种磨制石器、陶器图案、农作物遗迹、饲养家畜遗迹等，知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
通过本课学习，使学生了解中华文明起源原始农耕生活，进而认识其发展对中国史前文明社会进步的重要意义，培养学生分析、归纳、概括的能力。
2、过程与方法：
（1）通过展示出土文物的图片设置问题，激起学生的探究兴趣，引导学生在问题情境中寻找知识，逐步积累对原始农耕生活的认识，最终通过师生互动探究原始农耕生活的特征。
（2）通过本课学习，使学生学会应用观察法、比较法，并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的巨大成就。让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
3、情感态度与价值观
通过学习远古居民的成就，感受远古先民的高超智慧，增强民族自豪感。
二、学情分析
针对七年级学生以形象思维为主的特征，在教学中运用图片增加教学的直观性，提高学生认识与理解历史知识的能力。此外，七年级的学生思维活跃，表现欲强，但学习方法欠缺。因此，在教学中应该注重对学生学法的指导。
三、重点难点
重点：简述半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文明的具体特征。难点：对原始农业文明的特征的概括。
四、教学过程 【导入】
继山顶洞人之后，又有哪些居民生活在祖国的土地上呢？他们是怎样生活的？他们种植什么粮食？他们会建造什么样的房屋呢？这些就是我们这节课要讲述的内容。【说一说】什么是氏族？什么是聚落？ 1.聚落：早期人类的定居地。
2.氏族：按血缘关系组成的比较固定的社会群体。
3.氏族聚落：按血缘关系组成，固定的社会群体，过着定居的生活，是同一祖先的后代。【自主学习】
半坡聚落 自主学习，通过自然条件的影响和工具的发展这两条线索，从原始农耕、原始畜牧业，还有原始手工业3个角度，让学生了解半坡聚落遗址。（1）原始农耕: 让学生运用考古方法自主探究半坡人以粟为主食，引导学生知道南稻北粟的差异是因为自然条件不同引起的。
根据半坡氏族使用的磨制石器石刀、石锄、石耜冠、石铲、石斧，得出新石器时代的概念。（2）原始畜牧业: 以证据证明半坡人的原始畜牧业中会饲养狗，学生通过分析知道半坡人养狗主要为了打猎，继而推出半坡人在进行原始农耕的同时也保留的渔猎生活。（3）原始手工业: 制陶业：
出示半坡出土的鱼纹陶盆和纺轮，说明半坡原始手工业的进步性。建筑业: 通过对半坡人居住的半地穴式房屋的分析，再次证明不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。
（设计意图:进一步让学生运用方法来进行证据收集，推导、判定，自主探究半坡人的农耕生活，较全面地依靠自主探究去感受半坡原始农耕生活。）
河姆渡聚落
（1）原始农耕: 教师:请同学们阅读教材有关河姆渡人饮食的部分，提问:河姆渡人在当时以什么为主食？ 学生:阅读教材回答河姆渡人以水稻为主食。
教师:运用考古方法讲述河姆渡人为什么以稻为主食。
（设计意图:以考古学常用的方法实证史实，让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。同时通过讲授把考古和实证方法传授给学生，便于学生以后自主探究。）
设置情境，请同学根据出示的图片选择工具种植水稻。
（设计意图:通过对工具的比较，知道打制石器和磨制石器的特征，使学生了解只有工具的发展，生产能力才能提高，社会才能进步。）（2）原始畜牧业：
教师:运用考古方法、艺术形象创作讲述河姆渡人饲养家畜。
（设计意图:以考古学常用的方法实证史实，让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。同时通过讲授把考古和实证方法传授给学生，便于学生以后自主探究。）（3）原始手工业: 制陶业：
出示河姆渡出土的扁圆陶纺轮、鱼塑、扁腹釜、人首塑说明河姆渡原始手工业的进步性。建筑业: 河姆渡人有了更为先进的工具，就有了相对稳定的食物来源，这就要求河姆渡人必须在离耕地很近的地方定居。
教师:河姆渡人住什么样的房子呢？请同学们阅读教材找到答案。河姆渡人为什么要把房子建成这样呢？请结合地理知识来回答。
学生:属长江流域，古时靠近大海，潮湿温热，这样有利于通风防潮。
通过阅读材料和对干栏式房屋的观察，使学生知道自然条件影响远古居民的建筑形制和结构。
模拟河姆渡人在干栏式房屋中的场景，引出干栏式房屋下部可养牲畜。讲述河姆渡遗址——水井
（设计意图:使学生认识到河姆渡人工具的进步和自然条件的影响。）
大汶口聚落
大汶口遗址属于同一类文化的遗址，在黄河下游和江淮地区还有多处，也通称大汶口文化。并强调此时出现了私有财产和贫富分化现象。启发学生思考其中的因果关系。在这里补充“大汶口墓葬贫富对比”。为突破这个难点，可以分两个层次来讲:第一,由于生产的发展，出现了私有财产。大汶口坟墓中随葬猪头、猪下颚骨的墓占总数的34%，少者一两个，多者有14个猪头。此外，这一时期随葬的物品还有陶器、生产工具、各种装饰品等。这些东西应是墓主人生前的私有财产。第二,私有制的出现，产生了贫富分化的现象。【活动】想象、口述
让学生想象半坡人或者河姆渡人一天的生活，经小组讨论后请两名学生进行口头表述。（设计意图:学生通过自主探究半坡人和河姆渡人的农耕生活可以掌握一定的考古成果，以学生活动为载体，运用想象力和知识的迁移来使学生进行对考古成果的整合，进而描述出原始农耕生活的场景，深入了解农耕文明的产。）
学生通过上述想象进一步概括归纳原始农耕生活的特征。（设计意图突破教学难点）【讲授】教师小结 教师小结
合作探究：概括归纳原始农耕生活的特征
种植庄稼 喂养家畜纺织穿衣 磨制石器 制作陶器 装饰爱美 建造房屋 定居生活 农业使我们的祖先开始定居生活，广泛地使用磨制石器和钻孔技术，学会了制作陶器和饲养牲畜，提高了生产力和生活水平。世界的其它地方也有与我们过着相似生活的人，比如:美洲也有农耕生活。农业文明孕育了自给自足的生活方式，由此而产生了独特的经济、政治、文化等。我们的祖先用自己的聪明和智慧对人类社会的进步作出了突出贡献，创造了独特的中华文明。（设计意图:深化农耕文明对于中华文明起源的意义）活动6【练习】课后练习
学生自主阅读教材，小组合作讨论，完成表格内容。
（设计意图:回忆复习掌握本节课的重点知识，同时对学生进行学法指导，使学生知道运用表格归纳对比是一种重要的学习历史知识的方法）
第四篇：世界的聚落教学设计
《认识地球》教学设计
肥城市安站镇陆房中学 李 玲
教材分析
本节课教学内容包括地球的形状和大小。认识地球是学习地理的入门知识,为后面的学习起着铺垫作用，这部分知识对学生地理空间概念的初步形成，及探索地理未来世界的求知欲有至关重要的作用，让学生学好这部分知识非常重要。设计思路
这节教学内容比较抽象，为了使初涉地理的学生入脑入心，以跟随外星人七仔体验探索地球形状的过程为为主线，充分运用直观的教具、大量的图片、演示、视频等多变灵活的手段进行学习，既提高学生学习兴趣，又让学生了解到学习地理的方法。导学目标
1.了解人类认识地球形状的过程。
2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。导学重、难点：
3.了解人类认识地球形状的过程。
4.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
导学过程： 创设情境，导入新课
播放“盘古开天辟地”的故事引入。展示太空拍摄的地球全貌图片。
[设计意图]激发学生学习的兴趣，增强学生探究的欲望。新课学习： 【猜想、推测】
活动一：探索人类认识地球形状的过程。历程一：展示天圆地方图片
历程二：展示古希腊人的大圆盘图片。历程三：展示“浑天说”的图片。【生活现象】
1、历程四：展示亚里士多德在生活中观察到的月食现象。
引导：在现实生活中有很多现象说明地球是一个球体，引导学生回答。
2、学生实验：演示海边看帆船的现象。实验要求
用地球仪代表我们的地球，小纸船代表进港的航船 实验过程
（1）让小船在地球仪上模拟进港航行，观察你有什么发现？（2）把船放在课本平面上行走，你有什么发现？
（3）比较两次实验，观察到的现象有什么不同？你得出什么结论？
3、展示登高望远的原理图。【实践】
历程五：麦哲伦环球航海模拟图。
演示：学生利用地球仪演示麦哲伦航海所经过的大洋。【证实】
历程六：展示：太空拍摄到的地球全貌图片。
最终得出：地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。引导：地球形状的探索过程是一个漫长而又艰辛的过程，观看麦哲伦环球航行视频，谈感悟。历程七：人类的探索是无止境的。【设计意图】
在探索的七个历程中，运用了大量的图片，进行了操作实验，使学生了解地球形状的认识过程规律。利用现实生活中的现象证实地球形状目的是告诉学生生活中处处有地理，要留心观察思考。麦哲伦环球谈感悟目的是对学生进行情感教育。设计了实验目的是激发学生探究的兴趣，渗透科学探究的思想，让学生体验到高科技的发展，把学生带进一个科技发展的领域。展示：超人的困惑
利用学生感兴趣的超人和奥特曼，来认识地球的大小。【设计意图】
根据学生的年龄特点，激发兴趣。
2、亲身体验
（１）地球表面积约5.1亿平方千米,我们的学校0.51平方千米，地球的表面积相当于几个学校?（2）地球的赤道周长长4万千米，我们学校的跑道长400米，地球的周长是跑道的多少倍？
【设计意图】通过计算对比，让学生感悟地球之大。展示：
1、探索地外文明的有关材料
（1）1972年3月和1973年4月美国发射的先驱者10号和11号。（2）1977年美国发射“旅行者”探测器。
2、人类对宇宙的探索的有关材料
A、无人航天器上天：1957年，原苏联发射第一颗人造地球卫星；1970年，中国第一颗人造地球卫星“东方红”发射成功。B、载人航天器上天：
进入太空第一人：前苏联宇航员加加林乘“东方号”绕地球一周,成为第一
个登上太空的人
登上月球第一人：美国人阿姆斯特朗乘坐“阿波罗11号”飞船，成为第一
个登上月球的人
中国航天第一人：2003年10月15日，杨利伟乘坐“神州5号”飞船，成为第一个登上太空的中国人
【活动】人类对地球的认知逐步深入；人类对未知宇宙的探索从未止步。我们在前人的探索中感悟到······
畅谈你从人类的探索历程中感悟到了什么？ 学生回答，师总结。
1、好奇心、求知欲。
2、大胆设想，勇于探索。
3、持之以恒，不畏牺牲。
4、追求真理，创新科技。······
第五篇：七年级历史上册 第2课 原始农业与农耕聚落教学反思 北师大版
原始农业与农耕聚落
教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活
教学难点：初一新生对于原始农业与畜牧业、手工业的的概念及生产、生活与原始艺术的关系等可能难以理解。
教学过程：
一、自主学习、合作探究
河姆渡原始居民
半坡原始居民
生产
距今时间：
地点：
生产工具：
原始农业：
生产
原始畜牧业：
原始手工业：
生活状况：
距今时间：
地点：
生产工具：
原始农业：
原始畜牧业：
原始手工业：
生活状况：
二、构建知识框架
河姆渡原始居民
半坡原始居民
制衣
距今时间：约七千年
地点：长江流域
生产工具：磨制石器、耒耜
原始农业：最早种植水稻
生产
原始畜牧业：饲养家畜
原始手工业：制陶、乐器、玉器
定居生活
生活状况
挖掘水井
干栏式房屋
距今时间：约五六千年
地点：黄河流域
生产工具：磨制石器普及、耒耜耕地、石刀收割
原始农业：最早种植粟
原始畜牧业：饲养猪狗
生产
原始手工业：彩陶、纺线、织布、定居生活
生活状况
半地穴式房屋
食物种类丰富
三、教师总结
1、从以上史实我们可以看出来，河姆渡和半坡原始的生产和生活比山顶洞人有极大进步，他们已普遍使用磨制石器，农业和畜牧业已经出现并成为重要的社会生产部门。河姆渡和半坡遗址出土的水稻和粟等遗物，证明了我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。
2、河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，并且学会了建造房屋。之所以他们房屋的建筑样式不同，主要是根据我国南北方不同的地理环境和气候所决定的。
3、文字雏形在半坡原始居民出现
板书设计：
距今时间 坐落地点 生产工具 原始农业 畜牧业 生活状况
河姆渡原始居民
半坡原始居民
课后反思：
本节课的内容主要是涉及了我国南北长江和黄河流域的两个典型母系氏族阶段，再现了当时的生产和生活情况。对于初一学生来说，远古时期是非常陌生并且难于理解的。如果在教学过程中能够适当的补充一些资料，再配以一些生动的图片加以注释和说明，应该可以起到事半功倍的效用。从上课的过程和课后反馈来看，确实达到了预期效果。
在教学过程中，为了培养学生自学能力，采取了先学后教、小组合作讨论的方法，即先展示主题脉络，让学生自己阅读书籍后以小组为单位进行讨论，最后完成知识框架的构建，实际效果也非常明显。
本节课在教学中还侧重于分析、比较。一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产和生活方面取得的巨大进步：磨制石器的普遍使用，原始农业的出现，房屋的建造等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活进行比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。
这节课的问题设计总体比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，能够主动学习、合作学习和探究。
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