信息技术教学理论与方法考试范围与参考答案(评比赛用)（推荐五篇）

第一篇：信息技术教学理论与方法考试范围与参考答案(评比赛用)

1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。

板书是课堂教学中重要的教学手段，既可以激发学习兴趣，又启迪学生思维，还能发展学生智能，帮助学生归纳整理数学知识，形成学生的知识网络，强化学生的记忆。课堂教学中的板书不可能由幻灯、投影等所完全取代，它在教学中的重要性是毋庸臵疑的，那种认为在多媒体教学中不需要板书的观点是片面的，无论课件做得多么精彩，它永远不能替代传统板书。因此，我们在教学中，在多媒体教学的课堂上，既要充分发挥现代电教手段的作用，又要充分发挥板书的作用，让现代电教手段和传统板书优势互补，让板书这个重要的，无可替代的教学工具理性回归到课堂教学之中，充分提高课堂教学效果。

2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。

答案要点：（1）课前的诊断性的评价（2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）（4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。总的来说，评价要重过程：在过程体验如何学习；重竖向比较：学生与自己最开始的情况进行对照，是否在双基与能力素养上有所进步。

3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？

信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因，一是学生觉得是操作为主的课程，老师演示就能听懂了，不需要带书；二是由于信息技术课本身是一门新学科，教材本身也在不断的修正和改进，这个过程中，教师认为教学内容不适合自己学生时，就可能会变更教学内容，与课本脱节的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。

时至今日，教材已经比较成熟，所以也就能够比较好的解决这个问题了。教师首先要熟悉教材，对教材要做到了如指掌。其次，教材的编写是由多名在信息技术教学领域中的优秀教育者一起编撰出来的，他们有来自一线的教师，也有理论丰富和擅长分析的专家，他们组成的团队，未必是最好的，但与教师个人的想法相比，是更规范、严谨，符合学生的实际。所以，教学中不要脱离教材，可以进行进一步加工或重构。再次，学生阅读课本，自己去探索操作方法的过程，其实就是培养我们常说的“自学”能力的一个非常重要的方法。所以，我会刻意地安排一些课程，训练学生一边阅读课本一边自己来摸索操作。再加前几次上课前强调带课本、没有课本同学去拿或借，养成习惯后学生携带课本情况比较好。

4．信息技术教学中，经常见到当教师锁住学生机时学生抗议声四起，请谈谈其原因，并举例说明，如何合理使用学生机。

究其原因，一般来说，在信息技术课堂上，儿童爱玩的天性让他们在学校里有机会面对电脑和网络时渴望玩电脑游戏、或使用QQ聊天，或在网络上做自己喜欢的事情，所以，老师一锁住电脑就怨声四起。教师能做的就是：精心设计自己的课堂，让学生更有兴趣，更投入课堂，同时还要想方设法使学生要动脑筋思考。逐渐养成信息技术课堂良好的学习氛围

5．某位教师在教学设计中列出9个教学目标，你以为合适吗？为什么？一节课的教学目标是如何确定的？上课时，何时让学生明白教学目标？其理由是什么？

一、教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。

二、教学目标的设定应符合学生实际的程度 教学目标的设定应符合学生实际的程度。

6．课程改革将教学目标从一维变成三维，举例说明，你对“过程与方法”教学目标的认识以及在教学中达成的方法。

首先要认识的是，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。过程与方法是以知识与技能的掌握为基础：理解必要的信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

7．因为家庭背景和地区教育水平的差异，课堂中如何对待起点不齐的学生？

精心设计课堂，在确保基本的教学目标达成的基础上，实行分层教学，在这些差异中找到平衡点，使每个学生都能进步、都能有所收获。分层次教学可包括：教学目标可分成基本目标、进阶目标、高级目标。布臵分层次的多样性的综合练习和作业。评价时引入多元化的评价手段等等。8．在信息技术课堂上对学生的作品评价，是信息技术教学的重要环节，你认为如何实施，要注意哪些问题？

1、丰富评价内容。新课程下评价改革的根本标志是由终结性评价转向形成性评价，即不仅考虑学生的学习结果，而且考虑学生学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习能力，由重结果向重过程转变，弱化传统评价方式过分强化评价的甄别与选拔的功能，通过关注学生学习过程中的表现，激发他们积极主动地学习，最终促进学习目标的达成。

2、改变评价准则。如果说传统的评价方式是一种阶段性的评价，那么“你是否努力了？”的评价方式是一种过程性的评价，它最大的优点在于这种评价方式不歧视每一位学生，对于每位有所进步的学生都能得到满意的评价。而它另一个优点是改正学生对于失败原因的总结。学生往往把错误归咎于外因“老师看我不顺眼”或“这次测试太难了”，而很少会在自己身上找内因：“我是不是真的做出了最大的努力”。

3、采取多种评价方式，如个别评价、公开评价、展览评价

4、改革和完善信息技术课教学的评价机制

9．兴趣是学习最好的老师，而好的情境导入能够最大激发学生的学习兴趣。请结合你的教学实际，谈谈你对创设情境导入运用的策略和技巧。

信息技术课情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，使学生在愉快的体验中完成学习任务。

情境的创设应符合客观现实，还要符合大多数学生的实际情况，不能为教学随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。

情境的创设要以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望。这样才能促使学生带着问题、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。

情境创设要有探究性。例如，网上看到有的教师设计《文字的修饰》一课时，通过展示两位学生的作品(一个是没有修饰的，另一个是修饰了的)，设臵对比情境，将学生带入问题探究的过程中。运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。

10．几乎所有的学生都热爱游戏，在机房中想方设法玩游戏，导致许多教师的教学不能顺利实施，学生为什么喜欢玩游戏？如何正确对待？

玩游戏的原因分析：1学生对信息技术课重视程度不够。2学生本身的特点与游戏本身的吸引力相符。3学生的起点参差不齐。4课程内容和教学方式不能很好地引起学生的学习兴趣。

学生在信息技术课上玩游戏的对策：1加强学生对信息技术课的重视程度.2转移学生玩游戏的兴趣。3根据学生特点采取不同教学手段，包括选取合适的教学内容；设臵不同层次的任务；采用小组合作共同完成任务的方式；请学生当“小老师”；充分利用游戏的优势，将游戏引入教学中等等。4提高教师的教学能力是关键：了解学生，认真备课；加强教学反思。

11．开学初，若询问100名学生：“你喜欢计算机和网络吗？”会有99人说“喜欢！”但经过一段时间信息技术教学后，作出肯定回答的学生可能越来越少，请分析这种情况导致的原因，并说说解决的对策。

老师要好好反省自己的教学理念和教学方法了。越学习信息技术的课程纲要，越发现要真正地实现纲要中提出的“利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固了巨大的挑战。我只能说，我不断努力和学习的过程，就是一个向这个终极目标无限接近的过程。

12．你使用哪套教材？其编写思想是什么？将教材内容串到一起的主线是什么？教材的体例、结构是什么样的？教材在教学中存在哪些问题？请提出修改意见。

13．信息技术教材的每个单元、每节课都会涉及到各种各样的案例，谈谈你在日常教学中如何对待这些案例的？是另起炉灶还是照本宣科？

这里所说的案例，我的理解是指每课每单元中的例子。另起炉灶还是照本宣科，其实还是要根据具体情况而定的。

怎样的案例才是一个好案例呢？我认为第一是要贴近学生的生活与学习，能够激发学生的学习兴趣。第二是好的案例要以基础知识和基础技能为本；将方法和思想融入过程之中；将理念和价值包含其中。这样才能真正能够培养学生的综合信息素养。第三是最好能够针对整个单元或整学期的学习做一个项目式的综合案例，让学生体会规划、设计、制作、完善和发布分享的完整信息处理过程，这样的案例要比零散的例子更能锻炼学生的能力。

如果课本已经提供了很好的案例，那么老师就可以直接使用课本的例子进行讲解；如果课本只提供了一般性要求的例子，那么就需要对课本重新进行整合设计。

14．在教学中常遇到一些“电脑高手”，他们对计算机兴趣特别高，接触计算机早，水平高，在课堂教学中如何对待这些学生？

我一般是这样处理的，一是练习中提出了更高的要求，让孩子体验如何精益求精地完成自己的学习任务；二是完成任务后作为老师的小帮手，辅导其他学生的学习。三是让学生自学特别有兴趣的内容，老师在课后给予辅导和提点，课堂上完成自己任务后可以继续设计制作自己的作品。

15．“自主学习”是新课程倡导的一种教学模式，如何避免“自主学习”却变成了“自由学习”、甚至“放羊式学习”？ 第一，时间的选择很重要，如果学生完全对学习的内容没有认识，要开展自主学习容易流于放羊。第二要让学生认识到自学能力、阅读能力对人生发展与终生学习的重要性，只有学生明白到自主学习的重要性后，他们才可能控制自己的欲望，克服惰性，自觉完成学习的任务。第三要精心设计课堂，让学生能够在适当的范围内进行探索尝试，并能有所收获。要注意学生差异，任务设计要多样并分层次，让所有的学生都能体会成功的喜悦。最后，最重要的就是教师的积极调控，教师要随时观察课堂实际情况，做出有效的引导和推进，并密切关注每个学生的自学情况。

16．“合作学习”是新课程倡导的一种教学模式，但教学中常常变成“合作游戏”或者组长一人学习，谈谈怎样做才不流于形式呢？

如果不能便捷客观地跟踪学生在小组中参与情况的话，其实，就很容易形成部分学生的依赖性和惰性，从而丧失了小组合作学习最根本的目的——培养学生的参与、合作的团队精神。导致这种学习模式的实际失败。老师能够及时发现每位学生的参与情况并进行恰当的引导。避免小组合作学习无法监控每个学生是否有真正积极参与到团队合作之中去，小组合作学习不再流于形式。在转变教与学方式的过程中，要引导学生高效地进行自主学习，“有效的问题设计”非常重要。

17．操作失误是计算机操作中不可避免的，在教学中几乎每堂课都能见到学生犯各种各样的操作错误，你在教学中是如何对待学生的操作失误的？

首先，我们要客观看待学生的操作失误，不能希望学生不犯操作错误，因为，我们都是在错误中学习和成长的。

在平常教师先演示学生再操作的课堂教学中，有时我们会发现，老师反复强调和演示过的操作，学生在学习时仍然总是犯错误，以前我会把原因归咎为学生不认真听课、操作能力不强等。但是，在更多的课堂观察中，我发现，教学设计还存在着问题。教师也许觉得学生应该都懂了，但其实思维等还在发展过程中的学生确实不理解、不明白。这时候需要老师及时分析学生为什么会发生这些错误，如果是比较普遍的问题，就要有针对性予以纠正。如果是学生个别问题，同样要分析问题，除了给学生耐心解释外还要在心里多问几个为什么。如果是听课不认真，要怎样引导学生今后更关注课堂，如果是思维问题，要如何引导学生突破思维的瓶颈。

18．在教学过程中，经常会遇到教材中内容一节课上不完，请分析造成这一现象的原因，并请谈谈如何处理这种情况？

如果说教材内容一节课上不完，我觉得原因无非两个，一个是教材的难点是否偏难？容量是否过大？一个是教师上课是否展开太多，没有提炼出最核心的一些东西。前者需要我们与教材编写者交流沟通，了解编写意图，一变更好地改进和使用教材。

如果是后者的话，教师应该对教材内容进行重组，尽可能的去掉一些枝枝节节；而把教学集中在以下几个关键点上：如果是理论性的内容，只保留包含技术思想最精粹的那些内容。如规划思想、结构化的组织方式、全面客观发展地看待问题等；如果是操作技能性的内容，则集中精力让让学生知道这些内容如何用到自己的生活学习中。而不要拘泥于把每个细节都讲到练到。平时也要多培养学生的阅读与自学能力。这样自然能提高学习效率，避免教材内容上不完的教学不连贯。

19．教学反思是教师专业成长重要的一环，在教学活动中如何对自己的教学行为进行反思？

教学反思应该是一个贯彻整个教学生涯的日常事物。一定要长期坚持对自己的日常教学进行记录，学生、课堂、作业、教育阅读……只要是有价值的、有疑问的，都记录下来，并对当时的困惑和疑难进行分析，尝试可能的解决方案。滴水穿石，积水成渊，必然能够在教学上不断的进步。

20．现在很多学生照着书会做，离开书就什么都不会，造成这一现象的可能原因有哪些？在教学中有哪些措施避免这一现象？

信息技术教学应处理好下面两方面的情况：

（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材仍然是学生自主阅读学习的基本文本，阅读教材应该成为学生的一种基本的学习习惯，也是学生随时可以进行的一种学习活动，我们不能也不应该放弃它。

（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中，教师要创造性地使用教材。应把教材作为一种主要的学习资源，但不是唯一的学习资源。结合学习环境、学习者的原有知识能力，拓展教材内容进行教学行为是教师的基本技能。

21．新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术教室很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，请分析造成这一现象的原因及其解决对策。

22．信息技术课堂教学中，经常会使用任务驱动法，教师在设计这些任务时需要注意些什么？请答出其中两点。

答案要点：（1）任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。（2）任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。（3）任务实施过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合任意识。

23．常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习XX内容好不好？”“好”；“XX同学的作品漂亮吗？”“漂亮””。提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中的教师提问合适吗？

提问是在课堂教学过程中，根据目的、学情等设计进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问适用于教学的各环节

24．新课导入的目的是什么？其时间如何控制？需要注意哪些问题？请列举你在教学中采用的导入方式。

导入的目的：1 激发学习兴趣，引起学习动机。2 引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。3 为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。4 明确学习目的。

需要注意哪些问题：1 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。4 导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。

导入方式：1 直接导入

2、衔接导入法

3、设疑导入法、引趣导入法、悬念导入法、比较导入法、提问导入法

25．信息技术课程主要有哪几种课型？试结合一种课型举例说明其特点和教学策略。

信息技术教师通常将信息技术课分为理论课、技能课、实验课和作品制作课。作品制作课是把作品制作作为主要任务来完成教学的一种课型作品制作课中常用的方法是任务驱动法，常见的教学组织形式是分组合作。因此，需要注意的问题是：如何设计任务，才能既保证教师的适当引导，又不限制学生主动性的发挥；如何分组，才能保证所有学生都获得不同程度的体验；如何借助任务，保证学生对规划、设计、制作和评价整个过程的经历，并在经历中清晰体验不同阶段所必须做的工作，明确每项工作对问题解决的价值以及工作质量对最终结果的影响，领悟技术思想与技术方法的重要性。

第二篇：国际贸易理论与实务考试范围

国际贸易理论与实务考试范围

第一章：了解对外贸易依存度

第二章：贸易理论以及主要观点，重点比较优势，绝对优势，要素禀赋理论。

第三章 不考

第四章自由贸易政策定义和保护贸易政策定义

保护贸易中重商主义，汉密尔顿，李斯特了解

了解关税的计税标准 99、普惠制的原则，了解

了解非关税壁垒的特点 116，非关税壁垒种类主要进口配额制

出口措施了解出口信贷

熟悉定义倾销。熟悉反倾销和反补贴部分内容论述

熟悉绿色壁垒

第五章熟悉区域经济一体化的含义和类型 124

熟悉关税同盟的两个静态效应的定义，贸易转移和贸易创造。141

第六章熟悉世贸组织的基本原则 154

第七章FOB,CIF.CFR 之间的差异小题目较多

熟悉FOB,CIF 的买卖双方责任义务 简单题

熟悉象征性交货

第八章品质公差，溢短装条款熟悉

了解品质依据

第九章了解海运班轮运输，租船运输，滞期费，速遣费

了解海运提单的作用、了解提单的类型

保险的险别，承包的范围，风险损失 小题目较多

熟悉共同海损以及共同海损的构成条件 简答

熟悉推定全损

第十章计算题，三个价格的换算，增加保险费，运费，佣金折扣计算 第十一章熟悉汇票使用 296。8个使用动作

熟悉D/P即期和T/T的流程 简单

三种结算方式的风险比较，熟悉结算方式分别存在哪些风险。熟悉信用证的特点和定义

第十二章了解商检的主要内容342

了解不可抗力的精神原则

了解仲裁的终局性

第十三章了解交易磋商的四个环节以及必要环节

熟悉发盘的定义和构成条件

第三篇：农业技术推广理论与方法试题及答案

1.怎样理解农业推广的发展趋势？

答: 农业推广的发展趋势：

（1）农业推广工作的内容已由狭义的农业技术推广拓展到生产与生活的综合咨询服务。农业推广已日益超出严格意义上的农民与农业生产的范围，进入了农村居民以及一般消费者生活的领域，工作范围由单纯的生产技术性逐步向经济性和社会性拓展。

2）推广对象的范围扩大。农业推广工作对象不只限于农民、农村妇女、农村青少年、农村老年等农村民众，还包括农业经营者、农民基层组织和一般消费者。这说明农业推广工作是全社会的需求，而不仅是为农村民众所提供的服务。

3）推广人员与组织机构多元化。从事推广工作的人员远远不只是政府各级推广机构和人员，各类学校、科研机构、企业、民间组织在农业推广工作中发挥的作用越来越大。

4）推广方法与方式更加重视以沟通为基础的现代信息传播与教育咨询方法。人们对沟通过程的理解越来越深刻，特别着重于研究如何根据推广对象的需要及其面临的问题以项目的方式向其提供有效的知识、技术与信息，以诱导其行为的自觉自愿改变和问题的有效解决。

2.框架模型理论对农业推广工作有何指导意义？

答：从框架模型理论得知，农业推广工作过程是一个完整的系统，包括推广服务系统和目标团体（目标群体）系统，沟通与互动是这两个系统的联系方式。框架模型理论对农业推广工作的指导意义有以下方面：

1、农业推广工作要以目标团体系统需要为原则；

2、农业推广工作通过沟通和互动将推广服务系统和目标团体系统联系在一起，为目标团体系统提供信息、传授知识、指导技术；

3、通过提升推广服务系统成员素质，提高其扩散效率；

4、通过提升目标团体系统成员素质，提高其接受效率。

3.在创新采用过程各阶段如何做好推广工作？

答：1）认识阶段。加强对农业新技术新成果新知识的宣传，把新品种、新技术及生产中技术意见及时进行发布、宣传。

2）兴趣阶段。通过让农民实地参观，使他们更快地接受新事物，从而加快农业科技成果的推广应用。

3）评价阶段。通过农业试验、示范工作的开展，筛选出适宜当地农业发展的新品种、新技术、新材料、实用技术，并广泛用于农业生产。

4）试验阶段。定期深入田间，及时解决农民在生产中遇到的技术难题。在生产的关键环节和生产中遇到不可预知的情况时，及时深入到田间地头，帮助农民解决生产中的技术难题。

5）采用（或放弃）阶段。

4.影响创新采用率的因素有哪些？

答：影响采用率的最主要因素是潜在采用者对创新特性的认识，除此之外还有创新决策的类型、沟通渠道的选择、社会系统的性质以及行为变革者的努力程度等。

6.农业推广沟通的特点和主要障碍？举例说明如何通过有效沟通改变推广对象的行为。

答：农业推广沟通的特点有：

1、农业信息具有不确定性、社会公共性、指导操作性；

2、沟通媒介相对薄弱、资源难以整合；

3、接收者的差异大，思维局限性较大；

4、了解农村社会背景是沟通不可忽视的基础；

5、沟通主体间关系的多面性。

农业推广沟通的主要障碍有语言障碍、观念障碍、角色障碍、心理障碍、组织障碍等。举例：在推广烟草标准化生产过程中，烟农以前一直有个认识误区：烟叶要肥要大。不但每亩亩产有保证，而且由于每亩株数少，田间管理耗工也相对更少。不少烟农每亩种植密度大约在900株左右。烟叶标准化生产，要求每亩种植密度提高到1100-1200株。许多农民不理解，认为密度提高，烟叶就会长得薄小一些，亩产会受影响。在推行标准的初期，有不少烟农不能接受，甚至与农技人员发生冲突。经过技术人员耐心开导，分析收入与质量的关系后，烟农纷纷开始接受标准化种植，烟叶质量提高了，烟农获得的经济收益也直线上升。

7.需要理论及其对农业推广工作的指导意义。

答:需要理论：需要是人们在生活实践中感到某种欠缺而力求获得满足时的一种心理状态。需要是引起动机，进而导致行为产生的根本原因。美国心理学家马斯洛提出“需要层次论”，把人类的需要分为5各层次，并认为人类的需要是以层次的形式出现的，按其重要性和发生的先后顺序，由低级到高级呈梯状排列，即生理需要-安全需要-社交需要-尊重需要-自我实现的需要。

按农民的需要进行推广，是社会主义市场经济的客观要求，也是行为规律所决定的。需要理论对农业推广工作的指导意义有：

1）深入了解农民的实际需要。启发诱导、挖掘农民需要；尊重农民的客观需要；辨别合理与不合理、合法与不合法的需要；分析满足需要的可能性、可行性。尽可能满足农民合理可行的需要。

2）分析农民需要的层次性。根据需要理论，推广人员应该对不同地区和不同个体制订不同的推广目标，满足不同地区、不同农民的不同需要。

3）分析农民需要的主导性。在农民众多需要当中，某种需要在一定时期内起主导作用，它是关键的需要，一经满足，就会起到较大的带动效果。

8.期望激励理论及其对农业推广工作的指导意义。

答：期望激励理论：所谓行为激励就是激发人的动机、使人产生内在的行为冲动，朝着期望的目标前进的心理活动过程，也就是调动人的积极性。期望理论是美国心理学家沃隆提出的，他认为，确定适当的目标和提高个人对目标价值的认识，可以产生激励力量。期望激励理论对农业推广工作的指导意义有：

1）正确确定推广目标，科学设置推广项目。期望理论表明，恰当的目标会给人以期望，使人产生心理动力，激发热情，引导行为。目标确定是增强激励力量的最重要的环节。在确定目标时，要尽可能地在组织目标中能够包含更多农民的共同要求，使更多的农民在组织目标中看到自己的切身利益，把组织目标和个人利益高度联系起来；在确定目标时，要尽量切合实际。

2）认真分析农民心理，热情诱发农民兴趣。同一目标，在不同人的心目中会有不同的效价；甚至同一目标，由于内容、形式的变化，也会产生不同的效价，所以要根据不同农民的实际情况，采取不同的方法，深入地进行思想动员，讲深讲透所要推广的项目的价值，提高对其重要意义的认识。

3）提高推广人员自身素质，积极创造良好的推广环境，增大推广期望值。要使期望变为现实，还要求推广人员训练有素，既要有过硬的专业技术本领，也要有良好的心理素质。同时，还要努力创造良好的环境，排除不利因素，创造实现目标所需的条件。

11.农民在何种情况下易于接受农业创新技术？

答：根据行为改变理论，分析农民行为改变的过程、动力和阻力、策略与方法，实现农民行为的自愿改变。农民在以下情况下易于接受农业创新技术：

（1）亲眼目睹新技术示范成果时。“耳听为虚，眼见为实”，“百闻不如一见”，所以，成果示范作为农业推广工作的一个程序是非常重要的环节。

（2）对某项新技术感兴趣之时。兴趣是激发、促进行为改变的前提要素，因此，通过适当方法激发农民接受农业创新技术的兴趣有利于推广工作开展。

（3）遇见所信赖的推广者时。同一项创新技术，不同的人去推广，效果不同，可信赖的人（熟人），有名望的人（名人），年长者的话比较易于接受和采纳。推广人员应广交农民朋友，提高自己水平，成为农民“心中的偶像”。

（4）需要使用该项技术时。农民乐于“现学现用”，不马上用的知识，学后易忘，效果不好，所以农民培训应注意时效性、“用前学习，学了就用”。

（5）用综合方法推广技术时。据研究，人们靠听觉所获知识能记住25%；视、听结合记住65%；视、听、做结合记住86%。因此，推广活动要充分利用广播、电视、示范、参观、操作、讨论等多种形式。有条件的推广组织，尽量采用“多媒体教学”，声音、图像、动画结合，提高推广效果。

（6）推广措施配套时。动员农民采用农业创新技术，需解决：产前：生产资料、资金投入、基础材料准备；产中：技术指导、关键技术环节；产后：储藏、运输、加工、销售问题。农民需要“包扶持，包技术，包销售”的（三包）措施配套。

15.农业推广人员应具备怎样的综合素质？

答：农业科技推广人员应具备业务素质与职业道德素质，分别要求如下：

1）职业道德要求：

热爱本职，服务三农；深入基层，联系群众；勇于探索，勤奋求知；尊重科学，实事求是；谦虚真诚，合作共事。

2）业务素质要求：

A、学科基础知识与实践能力；

B、农村社会学知识和社会工作能力；

C、农业经营管理知识和经营能力；

D、教育学知识和推广教学能力；

E、语文知识和表达能力

总之，推广人员应是德才兼备，一专多能的复合型人才，才能适应农业不断发展的需要。

23.衡量农业科技成果质量的标准有哪些，为什么说成果质量是影响成果转化率的主要因素？

答：

一、衡量成果质量通常有五项标准：即成果的创新性、成熟性、效益性、适用性、实用性。

1、成果的创新性是指其创新点在解决问题的途径、方法、技术等方面，比已有成果更具有科学先进的实用价值。

2、成果的成熟性是指成果应用过程中的稳定性，可靠程度。成熟的成果应经多年、多点观察、试验、验证，具有重演性，定性－成熟。

3、成果的效益性是指成果采用后，应有明显的经济、社会和生态效益。其中经济效益是决定成果转化快慢的关键。有些难以协调三效矛盾，长远与近期，整体与局部的关系的成果

转化问题，就需要一定的政府行为来组织转化。

4、成果的适应性是指成果在生产上的适应范围。适应性广的成果易转化，否则转化成本高，规模效益差，难以转化。

5、成果的实用性是指成果在应用推广过程中的难易程度。有些技术，创新性、成熟性、效益性都没毛病，但操作复杂，要求实施条件苛刻，甚至现有条件无法实现，这样的成果只能作为储备技术。

二、在众多的农业科技成果中，有的商品化程度高，转化快，容易被推广应用，甚至是“不推自广”的态势，并且采用率高，应用范围广，能产生良好的效益。而有的却不容易转化，推而不广，甚至会造成损失。究其原因，是农业科技成果本身的质量问题。那些本身质量不高的农业科技成果要转化为现实生产力是有难度的。所以说，农业科技成果本身质量的高低是影响转化的根本因素，是影响成果转化率的主要因素。

24.试述我国农业推广经营服务现状和发展趋势。

答：我国农业推广经营服务现状主要表现在：

1、服务内容不能满足农户需求。随着农业农村经济商品化进程加快，农户日益增长的多样化农技服务需求与单一的政府农技供给之间的矛盾日益突出。

2、投入资金短缺。投入资金的短缺使得公益性的农技推广体系很难实现其服务功能。

3、高素质人才缺乏。由于工作环境及待遇不高，农业技术推广部门很难吸引、留住高学历、高层次人才，导致农业技术推广队伍不稳定。

4、体制管理不顺。多头管理体制是导致农业技术推广效率低下和技术推广资源浪费的重要原因之一。

5、服务强度弱化。近年来，我国乡镇农技机构的行政职能和服务职能有所冲突，农技推广活动的服务强度弱化，乡镇机构的农技人员的精力被许多乡镇行政事务所分散，业务时间不能保证。

6、推广方式陈旧。目前的推广方式主要是现场会、试验、示范等小组辅导，以及黑板报，小册子等原始方式，信息传递速度慢，缺乏时效性，无法保证农民对技术、信息的有效掌握。

我国农业推广经营服务的发展趋势主要表现在：

1、推广经营服务体系将进一步深化改革，逐步完善有偿服务与无偿服务相结合的机制；

2、逐步完善责权利相结合的科学推广经营管理机制，逐步建立完善承包经营责任制，建立新型的产权关系实行股份合作、中外合资、拍卖转制等措施并进一步完善激励机制；

3、推广经营服务的政策法规保障机制将进一步完善，面对新形势在心的《农业法》基础上修改完善《农业技术推广法》，使农业推广经营法制化，真正成为农业技术推广体系的一部分；

4、推广营销将会伴随着现代市场营销理论的发展而发展。

总之，为满足农民的需求，要放活经营性服务，通过政策扶持、项目推进等措施，为科研院所、专业大户、农民专业合作社、农业技术协会、农业龙头企业等组织开展农技推广服务营造良好环境，建立以政府农技推广机构为主体、多元化发展、无偿服务与有偿服务相结合的新型农技推广体系。

26.农业推广应遵守哪些原则？简述农业推广的程序和方法。

答：

1、农业推广的原则：

（1）因地制宜的原则；（2）试验示范的原则 ；（3）智力开发的原则；

（4）合作推广的原则；（5）服务配套的原则 ；（6）综合效益的原则。

2、农业推广的程序

（1）基本程序：试验、示范、推广

（2）步骤：从推广项目选定到推广工作基本完成总结的全过程一般可分为6个步骤：项目选择、小面积试验、成果与方法示范、培训与咨询服务、普及推广、结果评价。

3、农业推广方法是指农业推广工作的一系列组织措施、服务手段和工作技巧。农业推广的方法很多，其分类方式有多种，但最常用的是基于推广对象的多寡即根据信息传播的方式不同进行分类，将农业推广方法分为三种类型。

（1）大众传播法 ：推广者将农业技术和信息经过选择、加工和整理，通过大众传播媒介传播给广大农民群众的推广方法。

优点： ①传播的信息权威性高； ②传播的信息数量大、速度快；③信息传播成本低、效率高。

缺点：信息传递方式是单向的，信息发出者无法与信息接受者面对面双向沟通，获得反馈信息少。

（2）集体指导法：又称群体指导法或团体指导法，指推广人员在同一时间、同一空间内，把具有相同或相似需要和问题的一些农民组织起来，采取小组会议、示范、培训、参观考察等方法，集中地对农民进行指导和传递信息的方法。

优点：①指导范围相对较大，推广效率较高；②易于双向沟通，信息反馈及时；③共同问题易于解决。

缺点：难以在短时间内满足每个人的特殊要求。

（3）个别指导法：推广人员和个别农民接触，讨论共同关心或感兴趣的问题，向农民提供信息和建议的推广方法。有农户访问、办公室访问、信函咨询、电话咨询、电脑服务等多种形式。

优点:针对性强，便于双向沟通，有利于推广人员直接得到反馈信息，了解真实情况，直接帮助农民解决问题。

缺点：信息发送量有限，服务范围窄，占有人力、物力多，费用高。

27.如何做好成果示范和方法示范？（怎么选择成果示范地点，怎么确定成果示范户）

答：1）选择合适的成果示范区：

具备较好的基础设施，较强的技术力量和适当的规模；

具备符合技术要求的自然条件；

具备便利的交通条件；

具备一定的辐射范围。

2）选择合适的示范户：

具备一定的文化程度，并有丰富的农业生产经验；

具备示范工作所需的物资，经济状况良好；

在当地有一定威望，有一定影响及号召力；

自愿成为示范经营者，并真诚地与人合作；

热情主动宣传示范成果，热情将示范成功经验介绍给其他农民。

第四篇：美术教学理论与方法

美术教学理论与方法

1、美的定义：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，具有不同的形态，例如自然美、社会美、艺术美等。

2、艺术包括：文学，美术，音乐，舞蹈，戏剧，曲艺，电影，电视等。

3、美术包括：绘画，雕塑，工艺，设计，书法，篆刻，现代媒体艺术（摄影，摄像，电影，电视）等门类。

4、美国哈佛大学霍华德-加德纳提出的多元智能理论。P13

5、何谓“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。他认为：只用通过美，人们才可以达到自由；人性失去了尊严，艺术把他拯救；人在审美中，才是完整的人；由美的对象产生的美就是美育的任务。

7、一般的说，艺术教育可以分为：音乐教育，美术教育（造型艺术教育、视觉艺术教育等），戏剧教育，舞蹈教育，这四大类。

8、艺术教育是美育的核心。

9、美术教育的范畴：以往：绘画，雕塑，工艺和建筑的知识和技法。造型艺术教育：造型元素及其组合规律的运用，工艺和设计的知识和技法。视觉艺术教育：一切与视觉有关的艺术作品和现象。视觉文化艺术教育：每天日常生活中的各种视觉影像。

10、从侧重学科还是学生或社会的角度出发：美术教育可以分为：美感教育与情操教育、创造教育与个性教育、生活艺术教育与社会传达教育三种类型。

11、从目标取向以及教学层面的角度出发：美术教育可以分为：非艺匠养成的古代美育、技术导向的艺匠养成教育、实用导向的造型美术教育、近代中小学普通美术教育。

12、从场所上分，美术教育可以分为：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。13、2003年4月《普通高中美术课程标准（实验）》正式出版。

14、教学是课程实施的主要途径。

15、美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。

16、美术教育课程包括四个要素：第一，设定具体的美术教学目标。第二，为达到美术教学目标，选择与组织美术教学的内容。第三，根据内容，百年之美术教学计划并实施。第四，对美术教学活动做出评价。17、15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟认为学生的本性应该是教育的出发点。

18、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔。

19、德国教育家赫尔巴特提出：为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。四阶段法：明了，联系，系统，方法 20、五阶段教学法：预备，提示，比较，总结，应用。

21、进步主义教育家所提倡的活动式教学往往强调：

1、学生的需要和兴趣；

2、通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用知识；

3、选择恰当的机会表达思想；

4、参加集体活动。

22、布鲁纳在他的著作《教育的过程》中，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

23、后现代主义课程的标准，丰富性，回归性，关联性，严密性。

24、关于儿童画发展阶段，罗恩菲德的发展阶段说：6个阶段。

1、自我表现的最初阶段（涂鸦阶段，2-4岁）；

2、再现的最初的尝试（样式化之前的阶段，4-7岁）；

3、形态概念的成立（样式化阶段，7-9岁）；

4、写实倾向的萌芽诞生（初期写实的阶段，9-11岁）；

5、拟似写实的阶段（推理的阶段，11-13岁）；

6、决定的时期（思春期的危机，13-17岁）

25、美国哈佛大学的加德纳则提出“U”形曲线的发展模式。

26、绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，并非直线性的发展，即以多元路径取代单一路径的发展。

27、社会性取向的美术课程与教学强调符合社会的需求，学习活动就群体需求与兴趣而展开。

28、萨利是最早的提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。他指出：根据成人的标准来评价儿童的表现活动是错误的，儿童美术具有独立存在的价值。儿童绘画不是为了再现现实，而是象征性的表达环境，表现出超时代的先见之明。

29、凯兴斯泰纳是采用科学统计的方法进行儿童画研究的首创者。

30、创造性取向的美术教育，推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国的美术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。这种以创造主义教学为核心的、注重儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工具论。（引导的方法）31、1904年，齐泽克在维也纳工艺学校中开设了儿童美术教室。

32、简答：通过艺术的教育：罗恩菲德提出了美术教育的目的在于为儿童提供自我表现机会的观点。他认为，儿童的创造是他们的情绪、智能、生理、知觉、社会、审美与创造，这七个方面发展特征的反映。教室对儿童表现的结果，决不能用成人的观点去评价，总之里德和罗恩菲德所提倡的创造主义理念强调美术教育的目的在于为学生提供自我表现的机会，以促进学生个性及创造性的发展。33、20世纪80年代以来，以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表提出了“以学科为基础的

美术教育”的理论。这一理论被称作“美术教育的本质论”。

34、格里尔提出了以四个领域：美学，美术史，美术批评，美术创作为基础内容的美术教育，简称DBAE的“以学科为基础的美术教育”，他包括以下三个特征

1、涵括美学，美术批评，美术史，美术创作四个学习领域。

2、教学内容由简至繁，循序渐进式的递进。

3、课程设计书面化而教学实施系统化。

35、美学：美术品特质，对美术品反应作分析并将分析做演绎，以判断美术品之优劣。

美术批评：学生能叙述作品所呈现之主题，形，色，调子与纹理，分析作品结构，解释作品的意义，判断作品的显著性和重要性。

美术史：认识美术史上的主要作品，分析各种风格，了解美术品的文化与历史。美术创作：发现创作的观念，了解语言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂艺术教育中心根据多元化美术的社会需要，又提出了“以多元文化科学为本的美术教育”。20世界90年代后期，吉蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面的包容各范畴的视觉艺术领域，将DBAE改名为“全面综合的美术教育”。

37、美术教学的多元化倾向：第一，重视文化贡献的倾向。第二、重视美术教育的倾向。第三、重视视觉传达与设计教育的倾向。第四、重视自由表现的美术教育倾向。

38、麦克菲提出了“多元性是艺术教育的核心”。39、1902年清政府颁发了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”。公布但未实施。1904年颁布了《奏定学堂章程亦称》亦称“癸卯学制”。这是我国经国家法令颁布，正式全国实行的第一个完整的近代学校系统。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美术课程标准（实验）》，决定在广东，海南，山东，宁夏四个省率先推行新的普通高中课程标准。41、2007年9月起，全国所有普通高中的起始年级全部实施高中新的美术课程标准。

42、经美术课程标准研制组修订的《全日制义务教育美术课程标准》（2004）中指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行教育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。”

43、义务教育美术课程的总目标为：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中激发创造精神，发展美术实践能

力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”总目标包含三个维度：知识技能，过程方法，情感态度价值观。

44、美术教学改革是课程改革的关键。新的教学论中，美术课程就不只是“文本课程”，更是一种“体验课程”。

45、论述：美术学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。问题解决学习、范例学习、发现学习、自主学习、合作学习、探究学习。P114

46、美术教案的目的；第一，整合美术课堂教学活动的进程。第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。第三，记录教师对美术教学观念的理解以及班级教学活动情况，并以此为依据进行今后的美术教学活动。第四，了解课堂美术教学活动情况。

47、论述，写教案P123

48、教材，包括文字教材（教科书，讲义，讲授提纲，图标，教学参考书），视听教材。

49、美术教材包括以下几种形式：教科书教材，图书教材，视听教材，现实教材，电子教材。50、中小学美术教学内容基本特征：

第一，将美术教学内容按学生的学习活动方式分为四个领域，造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索。

第二，根据学生美术能力发展的基本规律，将九年义务教育阶段的美术学习分为四个学段：第一学段，12年级，第二学段，34年级，第三学段，56年级，第四学段，789年级。

第三，各学习领域分别由标准、学习活动建议和成就标准三部分组成。

51、论述，对高中美术改革的认识

52、《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏，绘画，雕塑，设计工艺，书法篆刻，现代媒体艺术。

53、美术教育 评价是教育评价的组成不分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历四个时期：测量和评价时期，描述时期，判断时期，构建时期。

54、美术教育评价的类别与其他学期教育评价的类别相同，从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价，相对评价，个人内评价。

55、档案袋又称成长记录袋，分为5个类型：理想型，展示型（精选型），文件型，评价型，课堂型。

56、建立美术学习档案袋步骤如下：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助材料。第五，结合档案袋的评价。

57、日本小学图画工作科的评价从四个方面出发：第一，对美术的关心意愿态度。第二，发想或构想的能力。第三，创造的技能。第四，鉴赏能力。

58、加德纳强调个人化评价，多元化评价。

59、课程扩展，第一类，扩展计划。第二类，个别深造计划。

60、美术课程资源分为校内课程资源，校外课程资源，信息化资源，教师资源四大类。61、校外课程资源：公共文化设施，当地文物资源以及自然环境资源，艺术家工作室和艺术作坊。

62、简答：美术课程资源开发方向：第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。第三，范例课程得以推广。第四，理论研究力度将得以加强。第五，国际交流渠道将不断增加。

63、美术教育研究三个基本要素：

1、美术教育的客观事实。

2、与美术教育相关的理论。

3、研究的方法和技术。

64、美术教育研究的功能：基础研究的功能，应用研究的功能。

65、美术教育研究的原则：第一，从美术教育的特点出发。第二，从国情出发。第三，注重相关学科的交融与渗透。第四，发挥创造性。

66、InSEA，国际美术教育学会，这是世界最大的美术教育研究团体。67、P253的表格。

68、比较研究：运用比较研究的方法，可以对美术教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示美术教育的普遍规律以及特殊表现，从而得出符合客观世界的结论。可以分为：同类比较，异类比较，纵向比较，横向比较，定性比较和定量比较。

69、行动研究是质的研究的一种形式，他起源于社会心理学，自然科学，组织科学，社会规划等学科，经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。行动研究是由社会情境到参与者为提高对所从事的社会或教育的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景所进行的反思研究。

70、学校美术教学研究水平：直觉观察水平，探索原因水平，迁移广度水平，理论研究水平。71、论文形式：内部结构形式：提出问题，分析问题，解决问题 外部结构形式：前言，本文，结论 要素：题目，大小标题，段落，层次 72、论述：P279-281

第五篇：教学理论与方法复习题

《教学理论与方法》复习题

一．单项选择题

1.学校教育最基本的途径是（）。

A.教学

B.学科教育

C.课堂教学

D.课堂活动 2.教学是学校教育工作的（）部分。A、主体

B、客体

C、中介

D、范式 3.教学过程中教师与学生是（）。

A.中心与边缘的关系

B.主导与主体的关系

C.主体与特殊客体的关系

D.交互主体的关系

4.学校中一切教育、教学活动的出发点和归宿是（）。A.教育目的 B.教学规律

C.教育方法

D.教育法规 5.以下的哪一选项不是教学工作必须完成的任务？（）

A.培养思想品德

B.传授文化科学知识 C.提高升学率

D.形成健康的审美情趣 6.学校全部教学工作的中心环节是（）。A、备课

B、上课

C、作业

D、课外辅导 7.成为教学活动根本因素的是（）。A.学生

B.教师

C.课程

D.方法

8.最早总结出“教学相长”教学原则的是（）一书。A.《教育学》 B.《论语》

C.《学记》 D.《演说术原理》 9.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）

A、量力性原则

B、直观性原则 C、启发性原则

D、巩固性原则

10．在我国最早提出并实施因材施教的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 11．“精神助产术”的确立者是（）。

A.苏格拉底

B.亚里士多德

C.柏拉图 D.黑格尔 12.世界教育史上最早论述教学理论的专著是（）。

A.《论语》

B.《学记》 C.《理想国》

D.《大教学论》 13.在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是（）。

A.捷克的夸美纽斯

B.我国的蔡元培

C.德国的拉特克

D.德国的赫尔巴特 14.（）标志着独立教学理论初步确立。

A.夸美纽斯的《大教学论》 B.我国的《学记》

C.拉特克的《改革学校和社会的建议书》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

15.理论化、系统化教学论确立的标志是（）。

A.《普通教育学》 B.《大教学论》C.《教育论》 D.《教育漫话》 16.（）标致着独立教学理论的形成。

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.我国的《学记》

第1页（共14页）

C.拉特克的《改革学校和社会的建议书》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

17.被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是（）。

A.《爱弥尔》

B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》

D.《教育漫话》

18.历史上第一次揭示“教学的教育性”规律并把教学与道德教育统一起来的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.赫尔巴特

19.由（）提出并由他的学生发展了的“五段教学法”曾经统治欧美教育界并影响到中国和日本。

A.杜威

B.裴斯泰洛齐

C.赫尔巴特

D.卢梭

20.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）。A.杜威

B.洛克

C.凯洛夫 D.赫尔巴特

21.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）。

A.复习

B.呈现

C.拓展

D.方法 22.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（）。

A.情感领域

B.思维领域

C.意志领域

D.思想领域 23.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（）。

A.认知领域、情感领域、动作技能领域

B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能

D.认知领域、态度、言语信息

24.明确提出教学目标分类课题的是（）的教育家。

A.中国

B.美国

C.苏联

D.德国

25.“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）。

A.赫尔巴特

B.斯宾塞

C.夸美纽斯

D.卢梭

26.杜威提出以儿童主体性活动的经验为中心组织来组织课程。这种课程类型称为（）。

A．分科课程

B．综合课程

C．经验课程

D．学科课程 27.杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（）。A．经验

B．活动

C．做中学

D．主动作业 28.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）A.从做中学 B.反省思维

C.主动作业 D.问题教学

29.在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（）。

A．直线式课程

B．螺旋式课程

C．显性课程

D．隐性课程

30.在中国最早采用班级授课制同时也是中国近代第一所新式学堂是（）。

A．天津西学学堂

B.京师大学堂

C.天津水师学堂

D.京师同文馆

31.我国最早采用班级授课制是在（）。

A．1862年

B.1901年

C.1911年

D.1949年

32.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（）。

A.裴斯泰洛齐

B.福禄贝尔

C.赫尔巴特

D.夸美纽斯 33.班级授课制的最大缺点在于（）。

A.对基础差的学生不利

B.对基础好的学生不利

C.对教学任务的高质量完成不利

第2页（共14页）D．不利于实施因材施教

34.教师指定参考书和布置作业、学生独立学习教材后完成作业，通过后再继续下一步的学习，这样的教学组织形式称为（）。

A.文纳特卡制

B.特朗普制

C.道尔顿制 D.贝尔——兰喀斯特制 35.道尔顿制的创立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.华虚朋

C.凯勒

D.杜威

36.设计教学法的创立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.华虚朋

C.凯勒

D.杜威 37.被称为导生制的教学组织形式是指（）。

A.道尔顿制

B.班级授课制

C.贝尔兰喀斯特制

D.文纳特卡制

38.一名教师采用同一内容、同一方法教授全体学生是指（）。A.分组教学

B.班级教学

C.性别教学

D.体能分组

39.下面属于普通教学媒体的是（）。

A.模型

B.计算机

C.幻灯

D.投影 40.关于教学模式，下列说法不正确的是（）。A.教学理论与活动实践的结合体

B.教学内容结构与功能的统一体

C.教学活动局部与整体的共同体

D.教学过程中一成不变的独立体

41.第一个比较完备的现代教学模式是（）。

A．夸美纽斯的班级授课模式

B.赫尔巴特的阶段教学模式

C.杜威的活动教学模式

D.布鲁姆的掌握学习模式 42.学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）。

A.直线式课程

B.螺旋式课程

C.显性课程

D.隐性课程 43.第一次把教学与道德教育统一起来的是（）。

A.赫尔巴特的“阶段教学”理论

B.班杜拉的社会学习理论

C.罗杰斯的人本主义教学理论

D.裴斯泰洛齐的“基础教养论”

44.教学模式最早由（）提出来。

A.奥苏贝尔、布鲁纳

B.乔伊斯、韦尔 C.皮亚杰、西格尔

D.杜威、塞林

45.下列各项中（）不属于建构主义教学模式。

A.随机访问教学 B.情境教学

C.支架式教学 D.问题教学 46.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（）。

A、行为发生是否是有意的B、新的S-R联结是否形成 C、强化物是否出现在新的反应前

D、以上都是。

47.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（）。

A．经典性条件反应和强化原理 B．经典性条件反应和平衡原理

C．操作性条件反应和强化原理 D．操作性条件反应和平衡原理

第3页（共14页）48.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）。

A．机器教学

B．程序教学

C．强化教学

D．编程教学 49.20 世纪60 年代以后，许多教育家和心理学家不仅在理论上强调教学理论必须以现代心理学为基础，而且直接参与教学方法改革与创新的实验研究。如美国心理学家斯金纳提出的()就是其中之一。

A.程序教学法

B.发现教学法

C.暗示教学法

D.范例教学法

50.小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（）。

A、正强化

B、负强化

C、呈现性惩罚

D、取消性惩罚。

51.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（）行为原理。

A、正强化

B、负强化

C、呈现性惩罚

D、取消性惩罚 52.被称为教育史上的一次产业革命是（）热潮的兴起。

A.程序教学

B.结构主义教学

C.信息加工教学

D.非指导性教学

53.斯金纳程序教学中提出的教学原则不包括（）。

A.小步子原则

B.自定步调原则

C.积极反馈原则

D.逐级分化原则

54.在斯金纳的操作条件反射学习中，特别强调了学习中（）。A.刺激

B.动机

C.反应

D.强化

55.加涅把学习的结果分为智力技能、认知策略、运动技能、态度和（）五个类别。

A.高级规则

B.具体概念

C.价值观念

D.言语信息

56.学习“层级”理论的提出者是（）。

A.杜威 B.柏拉图

C.加涅 D.布鲁纳

57.计算机辅助教学、人机对话、视听教学等多种教学模式的理论基础是（）。

A.行为主义心理学

B.皮亚杰发生认知论

C.马克思主义认识论

D.信息加工理论

58.短时记忆中作为某些知觉特征的信息被转换成为概念或有意义样式，为长时记忆贮存做准备的过程被称为（）.A、选择性知觉

B、语义编码

C、检索

D、注意

59.在加涅看来，斯金纳的操作性行为形成过程就是（）过程。A、信号学习

B、刺激-反应学习

C、连锁学习

D、言语联想学习

60.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（）。

A．意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习

B．辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习

C．信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习

D．理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

61.主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是（）。

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、奥苏贝尔

62、将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。

A、机械学习

B、意义学习

C、接受学习

D、发现学习

第4页（共14页）63.学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系的学习叫做（）。

A、概念的学习

B、符号学习

C、命题学习

D、并列结合学习

64.学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于（）。

A、符号学习B、概念学习C、连锁学习D、命题学习

65．小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜„„”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

A、言语信息

B、态度

C、动作技能

D、智慧技能。

66.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（）的学习。

A、言语信息

B、智慧技能

C、动作技能

D、态度。67.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作（）。

A.《课程与教学的基本原理》

B.《教育过程》

C.《怎样编制课程》

D.《课程》

68.以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是（）。A.课程开发科学化运动

B.学科结构运动

C.教育心理学化运动

D.进步主义运动

69.与课程教材的结构体系相匹配，在教学上，布鲁纳主张（）。A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.解决问题学习

70．布鲁纳主张的教材内容组织方式为（）。

A.层级式组织 B.直线式组织 C.螺旋式组织 D.综合式组织

71．认为认知结构的组成单元为图式，相当于个体已有的认知经验的教育心理学家是（）。

A.冯特 B.皮亚杰

C.阿莫纳什维利 D.维果茨基

72.将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。用这种方式组织起来的课程称为（）。A．直线式课程

B．螺旋式课程

C．显性课程 D．隐性课程

73.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（）A.圆周式课程

B.螺旋式课程

C.层级式课程

D.直线式课程 74.布鲁纳在（）一书中提出发现教学法。

A.《教育目标分类学》

B.《教育过程》

C.《教学过程最优化》

D.《大教学论》

75.布鲁纳提出促进学生智力发展的教学原则不包括（）。

A.动机性原则

B.结构性原则

C.程序性原则

D.小步子原则

76.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）

A.奥苏贝尔

B.赞科夫

C.布鲁纳

D.皮特斯

77.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（）。

A.直线式课程

B.螺旋式课程

C.显性课程

D.隐性课程

78.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）。

A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.解决问题学习79.奥苏伯尔讲解式教学的设计原则是（）

第5页（共14页）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则

B．说明性组织者原则与比较性组织者原则

C．上位学习原则与下位学习原则

D．逐渐分化原则与综合贯通原则

80.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。

A．顺应

B．同化

C．联想

D．平衡

81.提出“先行组织者”教学模式的教育家是（）。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.杜威

D.布鲁纳

82.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）。A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.结合学习83.从规则到例子的学习实质上是一种（）。

A、上位学习

B、下位学习

C、并列结合学习

D、发现学习

84.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）。

A、强调直观教学

B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。

C、激励学生的学习动机

D、引导学生的发现行为

85.机械学习与有意义学习划分的主要依据是（）。

A、学生是否理解学习材料

B、学生是否主动学习

C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现

D、学习目的是解决问题或是获得知识。

86.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：（B）

A、机械学习

B、意义学习

C、接受学习

D、发现学习87．小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）。

A、表征学习B、概念学习C、命题学习

D、发现学习。

88.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）。

A.高速度原则 B.高难度原则 C.小步子原则 D.逐渐分化原则

89.为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（）。

A．比较组织者

B．陈述性组织者

C．说明性组织者

D．先行组织者

90.提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（）。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.杜威

D.布鲁纳 91.儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习类型是（）。

A.并列结合学习B.归属学习C.下位学习

D.上位学习92.人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）。

A.创造性发展

B.潜能的发挥

C.人格的完善

D.自我实现 93.“非指导性教学”的教育目的是使学生（）。

A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展 94.在“非指导性教学”中，教师是作为（）存在的。

第6页（共14页）

A.先知者 B.管理者

C.促进者

D.指导者 95.非指导性教学的学习观是（）。

A.有意义发现学习

B.有意义接受学习C.有意义经验学习

D.有意义机械学习

96.在非指导性教学中，教师的身份是（）。

A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者

97.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之一。

A．行为主义教学论

B．人本主义教学论 C．尝试教学论

D．发展性教学论

98.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）。A.一般发展

B.特殊发展 C.全面发展 D.个性发展

99.“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是（）。

A.赞可夫的发展性教学理论

B.瓦根舍因的范例教学理论 C.奥苏贝尔的有意义学习

D.罗杰斯的人本主义教学理论

100.提出“最近发展区”理论假设的是（）。

A.赞科夫 B.巴班斯基

C.维果茨基 D.列昂节夫

101.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）。

A.潜在发展区 B.实际发展区

C.最近发展区

D.现有发展区

102.儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）。A．实际发展区

B．潜在发展区

C．过渡发展区

D．最近发展区 103.维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造（）。

A．实际发展区 B．潜在发展区

C．最近发展区

D．远景发展区

104.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（）。

A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展 D.一般发展排斥特殊发展

105.赞科夫发展性教学理论的教学原则是（）。

A．艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一

B．直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则

C．高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展

D．教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一

106.下列不属于赞可夫提出的教学原则是（）。

A.高难度原则

B.高速度原则

C.逐渐分化原则

D.理论指导原则

107.提出“没有分数的教学体系”，主张用实质性评价取代分数的教育家是（）

第7页（共14页）A.赞可夫 B.巴班斯基 C.阿莫纳什维利 D.维果茨基

.108.“教学过程最优化”的理论是由前苏联教育家（）提出来的。

A.凯洛夫

B.巴班斯基

C.赞科夫

D.达维多夫 109．“教学过程最优化”提出教育任务不包括（）。

A.基本知识和技能教育

B.道德教育

C.劳动技术综合教育

D.审美教育

110.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（）。

A、谈话法

B、讲授法

C、演示法

D、讨论法

111.言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用（）。

A．组织学生的表象

B．联系学生的经验 C．推动学生的参与

D．启发式 112.—皮亚杰：什么是谎言

_ —七岁童：当你说得不对的时候，就是谎言 _ —皮亚杰：2+2=5是一个谎言吗？

—七岁童：不，那不是。那是错误 _ —皮亚杰：错误和说谎是一回事吗？ _ —七岁童：不

_ —皮亚杰：有什么差别？

_ —七岁童：错误就是你说的不对，而谎言是真的，只是你没有说它

请问，这是采用（）教学法。

A.讨论

B.谈话

C.演示

D.暗示

113.教师对一个完整的课题进行系统分析、论证，并做出科学结论的教学方法，称之为（）。

A.讲述法

B.讲读法

C.讲解法

D.讲演法

114.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（）教学法。

A.演示

B.呈示

C.展示

D.暗示

115.借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法，被称为（）。

A.实验法

B.演示法

C.暗示法

D.练习法

116．在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、商讨而获取知识的教学方法是（）

A、讲授法

B、谈话法

C、讨论法

D、参观法

117.范例教学模式的倡导者是德国教育家、教学论专家（）。A.蒂宾根

B.斯藤策尔

C.德博莱

D.瓦根舍因

118.范例教学的三个基本特性是（）。

A．基本性、基础性、范例性 B．基本性、全面性、范例性 C．个体性、基础性、范例性 D．全员性、基本性、范例性

119.暗示教学法的倡导者是保加利亚心理学家、医学博士（）。

A.沙塔洛夫

B.列昂节夫

C.洛扎诺夫

D.苏沃洛夫 120.探究——研讨教学法由（）所创立。

A.沙塔洛夫

B.布鲁纳

C.洛扎诺夫

D.兰本达

二、论述题

1．试比较赫尔巴特的阶段教学模式和杜威的活动教学模式之异同

2、试比较发现学习和接受学习的异同

第8页（共14页）

三、案例分析题

1．有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是个经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛......凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”他们一直跟随着你吗？“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”（本题20分）

根据上述材料，试分析：

（1）、“渔王”传授捕鱼技术时所采用的方法是什么？这种教学方法存在什么问题？（2）、“渔王”与路人的谈话告诉我们，“捕鱼技术”应该采用什么教学方法才有效？为什么要采用这种教学方法？

（3）、结合师范教学实践，你认为本案例给我们带来什么启示。

2.一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布臵作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？

“都能吃。”一个学生回答。

“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。

“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。

“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。

“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。

“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。” 切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。

教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果肉。”一个同学答。

这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的 第9页（共14页）都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。”学生回答。

试阐述以上本案例运用哪些教学方法？老师如何应用这些教学方法的？并结合材料分析这些教学方法优点和价值。

3.下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话： “虚伪是人们中间常有的事，是不是？”苏格拉底问。“当然是，”尤苏戴莫斯回答。

“那么，我们把它放在两边的哪一边呢？”苏格拉底问。“显然应该放在非正义的一边。”

“人们彼此之间也有欺骗，是不是？”苏格拉底问。“肯定有”，尤苏戴莫斯回答。“这应该放在两边的哪一边呢？” “当然是非正义的一边。” “是不是也有做坏事的？” “也有”，尤苏戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么样呢？” “也有”

“尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。”

“如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？” “当然不能。”

“那么，我们得说他的行为是正义的了？” “当然”

“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。……

“既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。“完全同意”，尤苏戴莫斯回答。

第10页（共14页）这段对话反映了教学方法中的哪一种典型方法？这种方法的基本内涵是什么？其性质如何？组织与引导这种教学方法需要什么策略？

4.以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……” 请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义。

5.以下是一份理科的螺旋式课程计划：

一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年级：学习植物的基本需求。

三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。

四年级：学习与人类有关的生态系统。

五年级：学习作为不同系统的动植物。

六年级：学习物理系统——作为一个系统的地球。

七年级：学习家庭实用化学。

八年级：学习城镇物理学。

九年级：学习生物学。

十年级：学习化学。

十一年级：学习物理学。

何为螺旋式课程？这份课程计划的螺旋特性表现在哪？我国目前教材组织的形式是倾向直线式还是螺旋式？为什么会有这种倾向？

5．案例1：崔永元是中央电视台的节目主持人，但数学成绩很差。崔永元在他的《不过如此》中道出原委。事情是这样的，小学时，数学老师发现崔永元上课走神，就把粉笔头准确无误地砸过去，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了”。从此，崔永元患上了“数学恐惧症”，数学成绩一落千丈。从此，在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗。教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏，从此，在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮……

案例2：王老师在讲导管的功能前，他把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖有阳光的 第11页（共14页）地方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲，一边提问；学生一边剥、一边观察、一边思考、一边回答。他们观察到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。（本题25分）

根据上述材料分析：

（1）、案例1中数学和语文老师在用讲授法授课时同时使用了一种教学方法，请问这是什么教学方法？为什么产生的效果会大相径庭？

（2）、案例2中王老师在授课时采用了什么教学方法？这种教学方法的主要特点是什么？

（3）、案例一、二告诉我们：“教学有法，教无定法，贵在得法”，那么，我们应该怎样选择合适的教学方法？

6.下面是运用“范例教学”思想设计的“农民战争”这一课程的教学程序：

第一阶段，以秦末农民战争作为“个”例，为学生提供大量具体的材料，分析陈胜、吴广起义爆发的原因，农民起义的发展过程，推翻秦朝统治的经过，以及农民战争演变为争夺王位战争的情况，帮助学生掌握秦末农民战争的原因、过程、性质，为第二阶段作好准备。

第二阶段，在学生掌握秦末农民战争的基础上，将已形成的认识与方法运用于对隋末、唐末、元末、明末农民战争的分析，从中比较历次农民战争在原因、过程、结果等方面的异同，从而概括出古代农民战争的本质。

第三阶段，在对一系列农民战争一般规律认识的基础上，形成对社会政治与经济关系的认识，农民的阶级斗争是封建社会发展的基本动力的认识等。

第四阶段，通过对农民战争课题的范例性学习，最后获得对人类历史发展动力的认识，阶级矛盾与阶级斗争规律的认识，政治与经济运动规律的认识等，并从中得到方法论的培养和训练。

结合材料谈谈你对范例教学的理解；并运用范例教学思想写一段简要的教学程序，所涉及的学科不限。

7.布鲁纳在《教育过程》中写道：“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于同一类的活动。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。” 这段话反映了什么样的教学思想?你是如何看待这种思想的?结合实际谈一谈如何运用这种思想。

8.案例一：

第12页（共14页）片段A: ——晶晶，你的华文测验竟敢只拿10分，你也真客气哦！？

——……

片段B: ——晶晶，你知道你的测验拿几分吗？

——12分。

——进步2分咯。有进步好过没有进步，再继续努力，下次进步5分，OK？

——……

（摘自新加坡电影《小孩不笨2》）

案例二：教师在初二年级上课时，对学生己经学过的功课进行提问。

“喂，你，过来回答。”教师对一个年龄较大的学生说，“你只会散步，却不知道功课。”

“我啥时候散步了？”女生面红耳赤地说。

她感到委屈，没有上黑板。

“任性！“教师讥嘲地说，在记分簿上经这个姑娘打了一分。

“你为什么像圆木头似的无精打采？”教师转向另一个学生。

从此，这个受委屈的学生的绰号“圆木头”就叫开了。

这位教师提问时经常斥责学生，以至使学生们紧张得在回答问题时连话都说不出来。为此，这位教师老是得出悲观的结论：

“还做不出？噢，我早就知道，你是做不出来的。而你，总是摇头，摇头，任何时候，任何东西都不知道，也不会知道。”

一个差生举了手，教师看见学生举起手，朝这个学后点了一下头，说：“我本来想问你，可有什么用处！反正你是回答不出来的。”

然后教师对另一个学生说：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然给你做对了？”（摘自傅道春：《情境教育学》，87页，黑龙江教育出版社，1996）

请用罗杰斯的非指导性教学理论分析，指导性教学方式给学生带来哪些伤害?如何营造良好的课堂气氛、改善课堂教学中师生关系？

9.新课程实施后的一天，县教研室的M主任在A校长的陪同下，连续听了语文课、数学课和科技课各一节。科技课的内容是“新、旧五元面值人民币的区别”，课前Y老师在每个学生的座位上各放一张新版和旧版的五元钱人民币。上课了，Y老师导入后，学生就开始观察了。他们边观察边记录，课堂显得十分沉静。A校长觉得师生互动不够就有点坐不住了，不停地跟M主任说一些抱歉的话。开始交流成果了，第一个学生讲了八点区别，第二个学生只讲了四点。老师看着第二个学生，问道：“你记录了这么多，怎么只讲了四点呢?”学生回答：“其他同学讲到的，我就没有重复，只是作了补充。”Y老师说：“这样回答问题好。”有个学生可能平时不大公开发言，回答有些紧张，老师耐心地听他讲话，并投以鼓励的目光，这个

第13页（共14页）学生则渐渐地回答流畅起来。一堂课很快结束了，Y老师表扬每一个学生都很认真，都通过自己的探究学到了知识。

在课后的交流会上，M主任的发言令学校的领导和教师们大为吃惊。他说：“听了三节课，感受最深的是Y老师的科技课。语文、数学课都是集体研究的，教学思路没有什么大的差异，学生的学习方式没什么改变，尽管教学显得很精致，但从新课程的要求来看，不能算是好课。而这堂科技课……”。

试分析Y老师在科技课中成功运用了哪些教育方法?并说明是如何运用这些方法的?

第14页（共14页）