美国教育技术和中国电化教育的比较（本站推荐）

第一篇：美国教育技术和中国电化教育的比较（本站推荐）

美国教育技术和中国电化教育的比较

摘要： 关键字：

中国的教育技术作为一个二级学科从发展起来到逐渐成熟还不到一百年，但在逐渐壮大的过程中，中国教育技术的引导人南国农、萧树滋等带领我们一直不断改进学科，从而使中国的电化教育的理论和发展日渐完善和成熟。在改善的过程中，我们经常借鉴美国教育技术，通过和他们的比较同时结合中国电化教育的实际情况，来探究教育技术学的道路。而中国的电化教育发展到今天，和美国教育技术有什么区别呢？我会通过美国教育技术与中国电化教育定义、理论基础和发展背景三方面的内容来比较。

一、美国教育技术与中国电化教育在定义的比较

教育技术有多种含义，有：作为领域的教育技术（下面的94定义和04定义即是从这个角度来表述的）；作为学科研究对象的教育技术。在美国，教育技术是以领域的面目出现的；在中国，教育技术被视为学科的研究对象。

作为教育技术学科研究对象的教育技术

教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。杨开城《从技术的本质看教育技术的本质》

AECT94定义

美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是目前中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。其英文原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。

AECT05定义

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。[1] 英文原文： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义，由于原文正式发表于2005年，因此也称AECT05定义。

随着计算机技术、多媒体技术以及网络、虚拟现实等高技术技术在教育领域更加深入的应用，从20世纪90年代以后，国内学者开始大量采用“现代教育技术”这个术语。

（1）现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗，1999）（2）现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理与评价，以实现教学优化的理论与实践（李克东，1999）。

二、美国教育技术与中国电化教育理论基础的比较

电化教育的教育理论基础电化教育学科的母体学科是教育学。有关电化教育的理论，最初仅在教育学中论述教学手段时有所涉及。随着人们对教学手段的研究的深入，内容日益增多和广泛，电化教育理论成为教育学中的一部分专门的内容。由于教育实践的呼唤以及自身内容的丰富完善，电化教育学科从教育学中脱胎而出。教育学的研究对象是教育活动，因而电化教育研究很自然地着眼于应用现代教育媒体的教育活动。教育学理论具有人文学科性质，长期以来我国教育学研究的基本方法是哲学层次的思辨，以马克思主义的认识论为基本指导思想，因而电化教育也带有较浓的人文学科的痕迹，并且纯理论的分析推演较多。在我国教育学理论中，德智体美劳各育并重，课外和课堂教育相互补充。在教学研究中把教和学看作相互联系的双边活动，教学要同时完成教养、教育和发展三方面的任务，不仅研究方法、手段，还研究艺术。

教育技术学作为一门学科的主要奠基者为美国心理学家罗伯特•加涅，在20世纪六七十年代出版的学术专著《学习的条件》,在认识论和方法论两个方面奠定教育技术的核心，具体内容包括学习结果分类理论、九段教学步骤的教学设计理论。

三、美国教育技术与中国电化教育发展背景的比较

美国教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关。它们是：视听教学运动的发展；个别化教学的发展；教学系统方法的发展。这三种教学方法大体均在20世纪初开始，先后逐渐相互影响并融为一体形成教育技术领域。下面就通过这三种教学方法的发展历程来理清美国教育技术的发展脉络。

（一）视听教学运动的发展

19世纪末，美国正处于由自由资本主义过渡到垄断资本主义的时期，资产阶级急需大批有知识和技能的劳动者，视觉教学运动就顺其自然的产生了。后来，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，原有的视觉教学概念已不能涵盖已扩展的视听设备介入的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。第二次世界大战期间，学校中的视听教学发展缓慢，几乎处于停顿状态。但是却在工业和军队训练中得到了大力的发展，快速而有效地把大批来自不同行业、具有不同背景的民众训练。成为能够从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员。1958年的《国防教育法》把许多研究人员带到教育媒体和技术领域，并促进更多的教师接受新媒体，使视听技术得到有效的应用和发展。教学电视由于部分电视节目质量停留在“课堂搬家”的平庸水平，以及投资转向公共电视的发展等原因，在正式教育中所发挥的作用不大，其潜力并没有得到发掘。后来，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。

（二）个别化教学的发展

个别化教学作为一个真正的个别化教学系统是在1912-1913年间伯克在美国三藩市一个师范学校试验的个别化系统。后来的温内特卡方案，道尔顿制等都是著名的早期个别化教学形式。1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机。直到1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了程序教学运动的发展。20世纪50年代末到60年代初是程序教学迅速发展的时期，这一时期出现了各种教学机器，而且程序设计广泛开展。后来由于出版商发现要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计与实验，花费的代价比较高，因此程序教学运动开始衰退，但其他个别化教学系统的研究得到发展。如凯勒的个别化教学系统、掌握学习法、导听法等体现现代教学技术思想的个别化教学系统受到重视。进入20世纪70年代后，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研究。计算机成为实现程序教学思想的高级程序教学机。

（三）教学系统方法的发展

根据巴纳赛的解释，教学系统方法实际上是一种设计和改进教学的实验方法。就这一意义而言，夸美纽斯提出的应用归纳法来分析和改进教学进程，以及赫尔巴特提出的以科学研究指导教学实践，桑代克应用定量研究方法处理教育问题等都为教学系统方法的

产生及发展奠定了基础。60年代中后期在视听传播领域中开始应用“输入”“过程”和“输出”等系统理论的概念，运用系统方法解决教学问题已经成为视听传播领域的基本趋势。

二、我国电化教育的发展历程

我国电化教育的发展可以文化大革命为分界线划分为两个阶段：电化教育的出现与初步发展阶段（1920-1965）；电化教育的重新起步与迅速发展阶段（1978年至今）。

（一）电化教育的出现与初步发展

20世纪20年代初期，从美国归来的陶行知在嘉兴举办千字课教学试验时就使用了幻灯。30年代中期，广播教学也开展了起来。1935年6月，当时的教育部要求中等学校和民众教育馆分期装设收音机，并聘请专家通过广播电台播放教育节目。1937年7月建立了播音教育委员会，同时一些民众教育馆也开始运用幻灯、电影、播音等开展宣传教育活动。

1949年，电化教育得到了进一步的发展。表现在社会电化教育得到发展，先后在北京、上海、天津、沈阳、哈尔滨、广州等地办了俄语广播学校，广播函授大学，电视大学等。学校电化教育也得到了发展，在有的高校中开设电教课，有的师范大学除开课还建立了专门的电化教育馆,外语院校还建立了语言实验室。在普通教育中，许多地方也相继建立了电化教育馆，负责推动基础教育中的电化教育工作。1966到1976的十年间整个电化教育事业处于瘫痪停止状态。

（二）电化教育的重新起步与迅速发展

1978年以后，党和政府采取了一系列的拨乱反正的政策和措施，使得我国的电化教育重新起步，迅速发展，取得了明显的成绩：

1.全国省地市县及高等学校，以及一部分中小学校都先后建立了电化教育机构。

2.从1984年起，在30多所高校开办了电教专业，包括专科，本科，研究生三个层次，形成了比较完整的电教人员培养体系。

3.广播电视教育和卫星电视教育发展迅速。全国广播电视大学于1979年建立，随后各省市自治区都举办了广播电视大学。1986年，我国开始实施卫星电视教育。

4.计算机辅助教学和计算机管理教学逐步开展，编制了一批课件和用于教学管理的软件，不少学校用计算机编制试题，改卷，评分等，大大提高了考试的组织与管理工作的效率。

5.各级学校“三件”建设方面成绩显著。硬件方面普通电教室，评议实验室，计算机室，闭路电视系统都有了发展。软件方面各级学校制作了数以万计的各类电教教材，包括幻灯，投影，录音，计算机课件等。软件方面，已初步构建了一个以七论为内容的理论体系框架，初步形成了电化教学方法体系。

90年代之后，我国的电化教育进入了深入发展的阶段。多媒体技术与网络技术以及认知学习理论，教学设计原理与方法的引入，对于理论建设和实践都产生了重大影响。我国的信息高速公路“中国教育与科研计算机网络”的初步开通，及有组织有计划地开展的多项大规模的电化教育实验都大大推进了我国电化教育的发展。

三、二者的比较分析

（一）产生的背景比较分析

我国电化教育与美国教育技术产生都是在２０世纪２０年代初期。“五四”运动推动了新文化的发展。可是由于几千年封建社会的统治，国民文化水平低下，文盲充斥，不能适应国家和人民生活发展的形势，改革教育制度、扩大教育规模、提高教育质量、增加国民受教育的机会成为当时迫切需要解决的社会问题。当时杜威的民主主义教育思想以及国外传入的电影和播音技术正好为解决这些问题提供了有力的手段，于是电化教育就这样萌芽了。而19世纪末的美国正处于从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达的大国的时期。人们越来越重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对“书本学习”的做法。但是，学校的制度、课程和教学方法与社会实际生活严重脱节。被视为美国教育技术开端的视听教学运动正是在这种背景下兴起的。

由以上的陈述可以看出，美国的教育技术是自生自长的，由于当时的社会发展的需求，再加上本来具有的思想基础和技术基础就兴起了视听教学运动。而我国则不同。20世纪初的中国不具备思想基础和技术基础。这些都是从西方特别是美国来的。西方列强将媒体技术作为文化渗透的工具，随着枪支弹药带到了中国。虽然技术是中性的，但它来到中国的这种方式隐约的蕴藏了中国的电化教育肩负着强国救民的使命。思想基础则是当时具有留学背景的有识之士主动引入的，目的非常明确也是为了强国救民，发展中华民族。因此，从其萌芽之日起，我国的电化教育就深受美国的影响，这就注定在今后的发展历程中二者之间仍会相互影响，并且存在有较大的差异性。

第二篇：电化教育技术(远程教育)学后感

电化教育技术（远程教育）学后感

经过差不多两个月的电化教育技术（远程教育）的学习，使我获益良多，一下是在学习过程中的一些感受。

网络教育的技术已经成熟，在信息通信领域，技术和使用的人群都是按照指数规律发展的。人类社会借助于纸、笔和文字进行通信大约持续了1800年。模拟通信持续了大约180年。大规模采用数字通信大约18年。在这18年中，我们又经历了翻天覆地的变化。其中四个方面有了重要的飞速发展。由于路由器技术和相关协议软件的飞速进步，特别是由于传输带宽的大幅度改善、IPv6及下一代互联网(NGN)技术的迅速推进，使IP网可用于IP电话、IP视频和远程教育、远程医疗等。IP网络已可以“包打天下”。显然，对于网络教育来说，所涉及的骨干传输网、用户接入网都已成熟，无线宽带接入即将投入商用。“万事具备”，网络教育的产生与发展绝非偶然。

现代远程教育以计算机网络（以及卫星数字通讯）技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。目前，虽然目前的网络技术已为教育资源在低水平上的自治与共享（例如通过 HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了教学资源的大范围共享与交流。

与传统教育相比，远程教育更加关注技术的创新与应用，资源共享应该采取哪种方式最好？是困扰网络教育发展的重要问题之一。以前有两种方式: “一站式服务”和网络视频点播。然而，“一站式服务”方式在行政组织上有困难，各校都不愿意“把我的东西放到他那儿去”，而且单一故障点的缺陷明显，一出问题网络就瘫痪。与之相比，网络视频点播倒是各校各自负责，管理方便，可是需要知道不同的网址才能访问不同学校的资源，不便于资源共享，也不能应付大量用户同时访问同一个资源。

我国的远程教育技术已经开始进入以网络为基础的新阶段。在基础教育方面，近年来各地自发地涌现出一大批中小学教育网校；在高等教育方面，教育部已经批准38所重点高校开办网络远程教育；在成人教育方面，我国各地原有的远程教育系统正在向网络转移，形成多种媒体共存的新格局。大力发展现代远程教育，对于促进我国教育的普及和建立终生学习体系，实现教育的跨跃式发展，具有重大的现实意义。然而，由于我国目前还没有制定关于网络远程教育的技术标准，各网络教育系统的资源自成体系，无法实现有效交流和和共享，造成大量低水平的重复性开发工作，不但带来人力物力的浪费，而且将无法与国际网上教育体系相沟通，其后果是不堪设想的。

我们可以利用国际上在相关标准研究方面的成果，在对已有相关国际标准进行充分分析的基础上进行本土化工作，使之既能切合中国的教育实际情况又能与国际标准接轨。另一方面还要在分析和预测现代远程教育发展趋势的基础上需求标准开发的新生长点与突破口，使我国的标准体系既能满足我国远程教育当前之急需，又有利于促进我国远程教育长远之发展。

以上是本人在远程教育中的感受，当然，还要在平时的教学中有所体现，才能理论联系实际，最大限度的发挥其作用。

第三篇：浅谈美国的教育与中国的教育

浅谈美国的教育与中国的教育

教师教育学院

2012级生物行知班

王雪娇

2012041661

谈到中国的教育，我们作为中国教育培养出的学子，最了解中国的教育。从幼儿园到大学，我们一步一步的接受着中国的教育。在这期间也经历了中国教育的多次改革，深有体会。从幼儿园我们就开始了竞争。要上好的幼儿园，不能让孩子输在起跑线上，所有的家长都这么想。为了进入一个好的幼儿园，为了给孩子一个不输给别人的开始。进入幼儿园，我们被迫的接受着学校的教育，被迫的学着很多不是孩子能接受的知识。为的就是高别人一等，大家都会一加一等于二，我就必须得会一乘二等于二。不然如何超过别人。不能高别人一丈就无法从众人中脱颖而出，进入一个好的小学。我们从来没有想过学习的目的，只是知道必须学。所有的孩子都将上学当做一种任务，一种习惯。孩子的思想一点一点的被禁锢，没有自由。都说当今的孩子缺乏创新的意识，是，如今孩子们都是在为成绩而活，哪有时间想别的东西。甚至很多的学生都不清楚，自己想做什么，能做什么。当然，也是因为中国升学的考核制度，才使得学生只能将成绩看得如此重要。我们学生寒窗苦读十几年为的就是考上个大学，圆自己十几年来的心愿。如今，没有一个学生的心愿不是考上大学。可有多少学生的真正的心愿是这个呢？我们从上幼儿园开始，所有人都在告诉我们，你们必须要考上大学，从此便开始了我们的求学路。我们在学校除了被动的接受知识，很少有时间学习自己感兴趣的东西，而且有很多时候，父母会认为你学的东西没有用，不如多看会儿书。中国的孩子，从开始上学那天起，就背上了无比沉重的包袱，直到考上大学，这沉甸甸的包袱才能放下。很多的人抨击中国教育的不合理，一种应试教育如何教出人才？在学校里，学生除了学习什么都不会，考试不考的，从来都不学。很多人把中国的教育同美国进行比较，批评中国教育。其实，我想说，中国和美国的教育没有可比性，两个国家的经济体制不同，生活水平不同，信仰不同，文化不同。这些不同都使得中国和美国的教育方式不同。我只能说美国的教育有很多值得中国学习的地方，但要想让中国生搬硬套美国的教育体制，恐怕只能东施效颦。我对美国的教育和中国的教育进行了总结，美国基础教育和中国基础教育最大的区别就在于走班制和班级授课制两种文化的差异。走班制在美国已有100年的历史，学校没有国定的行政班也没有班主任，这种体制对于学生基于自身基础的个性发挥和能力培养无疑是有力的。参观期间短短5—7分钟的时间一所3000多人的学校能在极端的时间内实现有序的走班，可想而知他们有一套成型的做法，值

得我们信服和借鉴。他们选课走班的具体做法是：

1.很重视中小学之间的衔接

在美国，孩子4岁开始可以上学前班，5岁正式进入小学一年级，小学教育系统包括一年的学前教育和一至五年级的学校教育。学前教育班和一、二年级的衔接非常密切。它们的班级文化布置具有很多的共同点，例如：有明确的班规，学生

评价，注重学生作品的展示，学习知识的运用等。这些行之有效的做法，保证学生进入初中阶段能快速的适应走班选课制，保证学生进入高中阶段的有效衔接。

2.基于个性培养的选课机制

美国的选课工作是基于对学生的个性培养和能力培养的长远考虑。他们提前半年就对学生所选的必修课程和选修课程都已提前进行了设置，有一个明确的选课清单，初中每天七节课，英语、数学、自然科学、社会科学、体育为必修课。另外设有跨学科课程以英文阅读为主。六年级第七门是选修课，包括美术、合唱、演讲、戏剧、管弦乐，任选一门，七年级后可以选二节选修课（选修课的开设基于学校财力情况和家长、学生需求决定是否开设）。学生每人有一个课程表，一学期下来雷打不动，周一到周五每天的课程安排相同共7节课，所有课程同等重要，课时一样长短。在这种机制下学生家长可以和学生基于自身实际和发展需要有针对性的选择课程，为自己的终生发展服务。在这种机制下学科分层已成为必然，但这种分层是基于学生个性发展的需要，是发自内心的需要，而不是教师的独断决定，这样的分层是真正意义上的分层。

3.综合课程的设立

美国的基础教育课程综合性特别明显。他们设立自然科学（包含生物、化学、物理）和社会科学（包括世界地理、历史、美国历史等）综合课程，这种课程不是独立的、单一的课程，而是涵盖了与课程相关的相关课程知识，体现选择性和综合性。就连他们的高中体育课程也包括数学、物理、生理卫生等综合知识，可以说是一本像词典一样厚的百科全书。这种课程的学习学生的综合能力必将得到长期锻炼和发展。

4.学校资源的全利用和全开放

在选课走班的机制下，所走过的所有中小学，他们的所有教室和功能室均向学生免费开放。他们的教室既是老师的办公室又是实验室、训练室。学生可以进行适合他自身发展需要的各种实验和训练。另外学校还积极借助家长和社会人士在某一特长方面的优势为学校所用，为学生发展所用。

5.以问题解决为中心的课堂教学

小组合作学习方式是学生的主要方式。他们的班额一般在25—30人，小学我们参观的学校班额也有15人左右的。他们的课堂可以说是学生学习和能力锻炼的天堂。课堂上学生4人或5一个小组，没有单独课桌，每小组只有一张大桌，课桌排列也不很讲究。他们的教室四周全是黑板，很少看到教师在滔滔不绝的讲授，更多是教师和学生，学生和学生一起的合作与探究以及教师针对学生的一对一的研究问题和辅导。一节科学课给我留下了很深的印象，学生们合作在搭建建筑物，教师和学生共同实验验证当地震来临时怎样的建筑不容易倒塌。这种学习方式尊重的是学生的探究欲望和问题的解决能力，而不是教师的简单的给予。他们的做法充分体现了因材施教，教无定法。他们强调的是教师教学风格的张扬，重点在于针对不同学生的发展。同时我们认识到美国的课堂是是“问题解决”式的课堂。它不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前，去分析、寻找解决问题的办法。它是教师创设提出问题的实际情境，刺激学生提出高质量问题，即合情合理的常规性问题，特别是并非显然的非常规性问题，问题解决的途径不是单一的。因此他们提出“开放式答案”这个概念，即问题的答案可能是多种多样的，甚至是无数解的。

6.多元透明的教育评价

美国在选课走班机制下，对学生的评价也是多元透明的，主要采取以下评价方式：

（1）成绩量化、等级化

在我们了解的学校中，对学生的成绩评价不是采用百分制，一般会用A、B、C、D这些等级来量化。而这个成绩的等级是由家庭作业、平日学习态度、课堂作业、学校测试等几部分综合而成。学校测试既有单元考试，也有学期终结性考试。学生学校测试与州考、学区考试综合评价。

（2）考查方式多元化

大部分学生的测试因科目不同，形式也是不一样的。如“科学课”的考查，会让你动手测试做实验；“社会学”会让你上网查资料，写一篇调研报告，或是制作一个展板等。

（3）汇报方式人文化

学校会把每一个学生的成绩用喜报或者书信的形式通知每个家长，每一个学生知道个人自己的成绩，而不是全班的成绩。学生个人成绩是有隐私的，但成绩优秀的学生他们是榜上公布的。

（4）奖励方式多元化

对于一些特别优秀的学生，学区的最高教育机构领导学监会根据学校教师的推荐，投票选出学监奖。同时还有学校荣誉奖、校长荣誉奖、学科优胜奖、活动项目奖、赛季奖、社区义务活动奖，这些奖励都是学生成长过程中的评价因素，也是申请大学不可缺少的重要指标。

7.全员育人保证课间选课秩序

在参观期间当下课铃响之后，所有教师会迅速到达各自执勤岗位，并在教室门口等候学生上课。这除了保证学生的安全之外，我想真正为学生服务的理念早已深入每个教师心中，这可能是最好的对全员育人的解释。

美国的基础教育让孩子们对未来有了不同的展望，美国的基础教育并不像中国的基础教育这样的严格。学生的压力很小，在上课之余，学生们有时间去接触自己感兴趣的东西。课外的活动，社会活动，都让孩子们对社会有了更多的认识。孩子们的眼光不局限于学校所学到的东西，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。而中国的孩子在上大学之前，所有的孩子恐怕对未来都是一样的展望。我们没有兴趣可谈，很少有时间做自己喜欢的事，甚至很多孩子大学选的专业并非自己所爱。而这样诸多的原因都使得中国的孩子对于学习失去了兴趣。美国的学生是凭自己的兴趣爱好进入自己喜欢的大学开始全新的生活，而我们中国的孩子是带着终于熬出头的心情开始大学的生活。都说美国的大学好进不好出，中国的大学是不好进好出。美国的学生真正开始学术学习是在大学，大学是一个人这一生中最美好的时光，青年人，思维敏捷，有大把的精力和体力可以用在科学研究和社会学习上。中国的学生上了大学就开始混，身边没有了父母，没有班主任，没有了条条框框的约束，想做什么就做什么。中国的学生，有多少学历能和能力画等号的，应该是屈指可数的吧。其实中国学生和美国学生的差距不是上大学后产生的，从基础教育开始，我们的学生就已经和美国的学生产生了差距。这些差距不光是学生之间的，更是教育体制之间的差距。我认为教育体制之间的差距最根本的还是经济体制和经济实力之间的差距。中国的人口基数大，经济实力不如美国，资源的配置更不如美国。中国教育的发展，仍然依靠于中国经济的发展。

第四篇：美国远程教育和教育技术的考察报告

美国远程教育和教育技术的考察报

告

美国远程教育和教育技术的考察报告 中央电教馆、中国电化教育协会和中国教育国际交流协会组织的中国教育信息技术赴美考察团于2000年10月16日－10月31日对美国远程教育和教育技术进行了为期15天的考察。考察团由18人组成，分别来自我国电教馆、广播电视大学及高校电教系统的领导和专业技术人员。考察团成员既有来自沿海地区的福建省、浙江省、青岛市的代表，也有来自内地或边疆少数民族地区的黑龙江、河北省、天津市、北京市和内蒙古等地的代表。考察团赴美期间重点考察了旧金山西北理工大学、斯坦福大学、丹佛市国际技术学院、加洲大学商学院，参加了美国教育传播与技术协会在美国科罗拉多州丹佛市召开的2000年第二次国际会议。此次中国教育信息技术考察团，是继2000年2月份中国电教协会和美国AEcT取得工作联系之后第二次参加会议。此举引起了美国AEcT主席、前主席以及下一届主席、秘书长、全体理事专门为中国教育技术信息考察团安排了一个午餐会。午餐会上，中国教育信息技术考察团全体成员和AEcT组织的全体理事就教育技术、远程教育、两国协会的交流等多个议题进行了广泛、友好的交流，为发展中美两国教育技术的合作交流作了十分有益的探讨。会上，考察团团长张大展和在美国进行学者访问的背景师范大学刘美风老师作了专题发言。

一、中国教育信息技术考察团赴美考察期间，对美国高等院校的远程教育印象深刻，强烈感受到远程教育在美国发展很快

美国的远程教育起步于本世纪80年代初，具有起步早，应用广泛，注重实用性，且效率较高等特点。随着科学技术的发展，特别是卫星技术、数字通讯技术和因特风的广泛应用，更加推进了这项事业的迅速发展。

美国的远程教育机构成立于1984年，它是一个非盈利的私营机构，即NTU。本部只有50余人，负责教学组织工作，与此联合办学的大学达52所，均为名牌高校，开设硕士研究生学位的课程和短期培训项目，面向世界各地招生。目前它拥有GE－3卫星KU波段的转发器，播出16套教学节目，已成为美国著名的远程教育专门机构。

美国高等院校的远程教育应用广泛，效果显著。斯坦福大学、西北工业大学、加州州立大学等许多著名的大学开展远程教育，一方面是为培养硕士研究生服务，另一方面是为企业、研究单位培训人员和更新知识服务。

美国高校的远程教育具有以下几个特

点：

办学规模大，地域复盖面广。美国国立技术大学开展的现代远程教育，在以对美国国内学生招生为主的同时，也对其它一些国家进行招生，如北美洲、亚洲、澳大利亚和太平洋岛屿上的一些国家。在我国也可接收到该校课程。该校在校生8500人，开设150门课程，既有学历教育也有非学历教育，包括大量的专业技术培训课程，确实体现出现代远程教育开放性的特点，不受地域、空间限制，发挥出较强优势。

从形式到内容完全实行现代远程教育。师生始终不见面，处于分离状态。教与学完全靠现代教学技术和现代化手段。学校运用卫星数控传输，每天有三个频道播放它们的课程，学生利用多种媒体进行学习，有问题在上答疑。

学生素质较高。招收的学生均为大学本科毕业生或研究生，大部分是在职的工作人员，他们学习的针对性和目的性很强。而且每个学生想学什么专业，需经

教师对学生特点进行考察，根据每个人的特点和工作需要确定该学什么专业。入学的学生一般在经济效益好的公司里担任业务骨干，公司选送他们上学更新知识，为的是推动公司的业务发展。

实行两级管理。学校作为办学机构，负责专业设计，制订教学计划，制作教学节目和教学软件，播放教学课程。公司作为办学点，负责对学生的管理工作。学校只对学生所在公司负责，不直接对学生，由公司直接对学生。因为学生是公司的员工，这样由公司直接管学生，力度大，效果好。

以学养学。把教育作为产业推向市场，政府对学校不投入经费，学校完全靠收取学费来支撑教学。公司为学生承担学费，每个学生学完全部学业大约需2万美金。公司承担全部学费，既能为学生减轻经费压力，同时更有利于学生安心学习和努力工作来回报公司。

充分应用现代教育技术手段。学校播放、传授知识主要采用录像带、光盘、因特、卫星转入服务器等。学生学习文革匀为自学，自己从实际出发安排自学时间，或看录像教材、或上学习等。学生在学习中遇有疑难问题均可在上询问。教师通过上布置、批改作业和考试评卷，通过设置密码方式进行考试，避免学生替考。

与普通高校密切配合。国立技术大学与美国各地52所普通高校签订协议，从这些学校聘请最好的教师，由受聘教师组织教材和教学，并将学生每门课程收取的1800美元学费的900美元给受聘教师所在学校，使受聘教师得到丰厚的待遇，学校也得到利益。

教学质量较高。从国立技术大学学生每门课程成绩与工作岗位实际表现看，这里的毕业生质量明显高于其他学校，深受学生所在公司欢迎。该校毕业生质量高的原因是：学生素质好；聘请名师；学生学习的针对性、目的性强；学生均来自工作岗位，有实践经验；由学生单位直接管理学生，力度大，效果好。

二、美国中小学教育与教育体制和国情相适应，中小学教育技术的发展无专门机构推进，产生了地区间的不平衡和学校间的差异

美国中小学教育有公产和私立之分，私立学校约占公立学校的2/3之多。中小学教育为培养尖子人才创造了优越的条件。所以有人说，美国的基础教育的目的，是使大多数学生掌握基本技能、知识即可，少数优等生重点培养，尤其是公立学校。其原因是，大多数人有了劳动就业的基本能力就可以了，且美国高等教育比较发达，一般都能取得高等学校的学历文凭。中小学在校生人数少。小班化教育是美国的特点，师生双边交互、自由讨论的学习方式在美国极为普遍。由于美国科技与经济比较发达，因此学校的教育技术装备条件是一流的，络与计算机教育受到普遍重视，学生应用也极为普及。但是政府指导在这一块显得不足，深层次的推广与应用比较欠缺，企业与中小学校的结合还不紧密。

三、美国AEcT组织

2000年10月25日至28日，美国教育传播与技术协会在美国科罗拉多州丹佛市召开了本的第二次国际会议，这也是雇用新的秘书组和总部迁往印第安纳州之后的第二次国际会议。会议以“开辟新天地”为主题，昭示着教育技术未来的发展与希望。从会议的论文发表情况来看，大约有百分之八十的文章是与“络教学”、“远距离教学”和“教师专业发展”相关。其中，在谈论“远距离教学”和“教师专业发展”的文章中，又大多涉及络在远距离教学中的应用以及对教师进行络方面的培训等。可见，络教育与教学是今年AEcT国际会议的一个热点。

对络教学进行讲座的论文涉及从宏观到微观的多个方面。比如关于络建立方面：大型的分散的络建立的策略、合作建立络系统的机制、通过络提供远距离教育的学位，以及由此而形成的把课堂教学转化成络教学需要考虑的问题等等。关于络教学则包括：设计络课程、把络教学整合到中小学课堂教学中去；络教学与课程的整合；课堂和上教学环境、络教学和课堂教学的相同与不同、教学设计的模式在络教学中的应用；创建并发展络教学中的学生团体；个人的差异对络绩效影响的研究、学生的能力或品质的情况以及其他影响其络学生成功的因素；络特征和教学策略的连接；叙述在络教学中的应用，络教学中的交互性和对话，对络教学的评价等等方面。可见教育技术界对络教学的研究已经在实施和评价等阶段比较深入地发展着。

利用络开展远距离教育教学，特别是通过这种方式颁发硕士学位和进行高中教育，是随着络发展而出现的一个新的现象。如何把课堂教学转化成络教学以提供远距离教育，图书馆如何对这种教育形式进行支持，如何鼓励和刺激教师进行远距离教学，对远距离教育的管理等等是这次会议中比较新的议题。

会议有多篇文章关注对教师进行技术培训，如对职员使用技术的策略方案、媒体中心给未来教师授权、在线教师职员的发展、把教育技术浸入到教师教育计划中、在教学技术和教师教育项目之间建立建全伙伴关系等。由于络的发展，对教师进行培训又有了一个新的、更为有效的途径。

AEcT是美国民间的群众团体，这个组织每年举办1－2次年会，今年是第2次。美国教育技术94新定义对我国影响较大，近年来，我国电教协会与AEcT交往频繁，合作增多。这次我国教育技术考察团参加AEcT年会，受到热情接待。我国代表团在小组会议期间，作了重要发言，取得了较好影响。开拓与创新是本届AEcT年会的宗旨。教育技术在美国很有影响，教育技术专业培养出来的人才很受用人单位欢迎，他们极为重视培养人才知识结构的广泛性与新颖性。这次AEcT年会期间，还举办了大型展览会，有近4千家厂商参展，盛况空前，扩大了AEcT的影响。

四、体会与思考

美国的教育意识

美国教育的优势在于能够把基本的学习技能传授到几乎全体国民，同时向有能力胜任高层次工作和研究的人员提供受教育的机会。美国基础教育的功能十分明显，一般老百姓都能明显感受到。美国本土出生的人，与移民到美国的美国人有着潜在差别，基础教育塑造了一个美国人的基本品质，以至形成了一条法律，只有美国本土出生的美国公民才能竞选美国总统。对于教育的重视和追求成了每个美国人的愿望。近年来，诺贝尔获奖者中美国人占40％以上。

教学模式和教学手段丰富多彩

美国的教育为社会发展服务，为经济建设服务的目的性十分明确。如基础教育为完成义务教育目标，可以有公立学校，也可以有私立学校；中学学制有4年制、6年市。6年制中有初高中分开的三三制，也有合为一起的6年制；大学有2年制学院、4年制学院，4年制大学，专业学院，有2年加2年的加州州立大学经济

管理学院等等。大学收费各有不同，公立大学收费低，但学制长。私立大学学制短，但收费高。学生根据各自情况自由选择，但都面向社会培养学生，毕业生要由社会检验，能否为经济发展所接受，能否挣到高工资，直接影响着学校的生存和发展，这样学校教育讲求效益，形式和手段就变得丰富多彩了。远距离教育由于能有效地培养社会急需人才，在美国已经取得成功。各种专业文凭，如专科、本科、硕士、博士学位都可以通过远距离教育来获得。由于科技的迅速发展，在学科专业发展的同时，学科间交互性也更强了，现代教育技术在教育教学各个层面的运用将更加必要。但教育要为社会服务，教育的发展要有新鲜血液。我们认为，教育目标认定以后，教育模式、方式和手段应该多样化，要丰富多彩，才会有生命力。

教学手段和媒体应用要讲求效益

美国教育水平较高，现代教育技术的运用水平也在国际前列，他们运用现代教

育技术是为了提高教学效益，并未成为刻板的教条。我们扭到美国社会交通和通讯条件都非常现代化，社区都有光缆接入，即使地处美国中部落基山脉的小镇，商家都用电脑，通过光缆进行商务工作。据介绍，全美国中小学校几乎全有光缆接入学校，目前主要用于教育教学管理，计算机在课堂教学中的辅助作用还未发展到显著地位，教师和学生更多地用于个体学习之中。我们分析可能有技术上的原因。当前科技还未能廉价解决显示设备，同样在远距离教育中也更多地运用了视音频技术，这也是由于数字通讯的显示设备技术不够完备和费用较高吧。但同时双向音频视频技术cD－Rom技术、录像带传递等，都被充分利用。学校、饭店、会议室、学校新型的计算机、液晶投影器等并列摆放备用，大学计算机教室中光学投影器也是讲台上的重要教学设备。在与美国教育技术同行交流中，他们认为教学技术手段和方法多种多样，都是为教学活动服务的。

教学媒体没有先进落后之分，只有如何优化、组合的区别，哪种媒体好就用哪种。我国现代教育技术的发展也要关注效益的发挥，在关注络技术、计算机辅助教学等情况下，更要关注常规电化教育手段的运用，发挥其效益。

五、运用市场调节机制，降低教学技术运用成本

美国社会运用社会机制已非常自如，全美教育技术交流研讨会期间，同时举办教学技术展销会，数千家大型厂商参加，推出各类计算机软件硬件产品，场面十分热烈。与教育技术同行交流得知，投影技术目前仍在运用，投影教材由社会厂商生产，每套只要5－10美元，每片单价只有几美分，相比之下，我国的教学投影片太贵了。要让教育软件占领学校，也需要市场机制，软件产业培育最大的障碍也许还是教育的自我封闭状态，改革开放才是出路。

六、合理配置资源，发展高科技产品

美国的高科技产业大多在西部加州一

带，这里自然条件与东部地区相比要差许多，干旱缺水，发展工农业条件并不好，用来发展高科技产品的投资却相对节省，对国家整体来讲，资源配置是合理的。这种布置的格局需要有前提条件：交通便利，通讯发达，政策宽松，能吸引高水平人才、高科技企业、高等学校和科研部门在当地可以很好发展。我国当今开发大西北工作中也应关注这一问题，以高科技带动大发展，以基础建设吸引高科技。

(刘振基 摘自：江苏教育资源)

第五篇：美国远程教育和教育技术的考察报告

美国远程教育和教育技术的考察报告

一、中国教育信息技术考察团赴美考察期间，对美国高等院校的远程教育印象深刻，强烈感受到远程教育在美国发展很快

美国的远程教育起步于本世纪80年代初，具有起步早，应用广泛，注重实用性，且效率较高等特点。随着科学技术的发展，特别是卫星技术、数字通讯技术和因特风的广泛应用，更加推进了这项事业的迅速发展。

美国高等院校的远程教育应用广泛，效果显著。斯坦福大学、西北工业大学、加州州立大学等许多著名的大学开展远程教育，一方面是为培养硕士研究生服务，另一方面是为企业、研究单位培训人员和更新知识服务。

美国高校的远程教育具有以下几个特点：

（一）办学规模大，地域复盖面广。美国国立技术大学开展的现代远程教育，在以对美国国内学生招生为主的同时，也对其它一些国家进行招生，如北美洲、亚洲、澳大利亚和太平洋岛屿上的一些国家。在我国也可接收到该校课程。该校在校生8500人，开设150门课程，既有学历教育也有非学历教育，包括大量的专业技术培训课程，确实体现出现代远程教育开放性的特点，不受地域、空间限制，发挥出较强优势。

（二）从形式到内容完全实行现代远程教育。师生始终不见面，处于分离状态。教与学完全靠现代教学技术和现代化手段。学校运用卫星数控传输，每天有三个频道播放它们的课程，学生利用多种媒体进行学习，有问题在网上答疑。

（三）学生素质较高。招收的学生均为大学本科毕业生或研究生，大部分是在职的工作人员，他们学习的针对性和目的性很强。而且每个学生想学什么专业，需经教师对学生特点进行考察，根据每个人的特点和工作需要确定该学什么专业。入学的学生一般在经济效益好的公司里担任业务骨干，公司选送他们上学更新知识，为的是推动公司的业务发展。

（四）实行两级管理。学校作为办学机构，负责专业设计，制订教学计划，制作教学节目和教学软件，播放教学课程。公司作为办学点，负责对学生的管理工作。学校只对学生所在公司负责，不直接对学生，由公司直接对学生。因为学生是公司的员工，这样由公司直接管学生，力度大，效果好。

（五）以学养学。把教育作为产业推向市场，政府对学校不投入经费，学校完全靠收取学费来支撑教学。公司为学生承担学费，每个学生学完全部学业大约需2万美金（共12门课程。每门课费用约1800美元）。公司承担全部学费，既能为学生减轻经费压力，同时更有利于学生安心学习和努力工作来回报公司。

（六）充分应用现代教育技术手段。学校播放、传授知识主要采用录像带、光盘、因特网、卫星转入服务器等。学生学习文革匀为自学，自己从实际出发安排自学时间，或看录像教材（光盘）、或上网学习等。学生在学习中遇有疑难问题均可在网上询问。教师通过网上布置、批改作业和考试评卷，通过设置密码方式进行考试，避免学生替考。

（七）与普通高校密切配合。国立技术大学与美国各地52所普通高校签订协议，从这些学校聘请最好的教师，由受聘教师组织教材和教学，并将学生每门课程收取的1800美元学费的900美元给受聘教师所在学校，使受聘教师得到丰厚的待遇，学校也得到利益。

（八）教学质量较高。从国立技术大学学生每门课程成绩与工作岗位实际表现看，这里的毕业生质量明显高于其他学校，深受学生所在公司欢迎。该校毕业生质量高的原因是：学生素质好；聘请名师；学生学习的针对性、目的性强；学生均来自工作岗位，有实践经验；由学生单位直接管理学生，力度大，效果好。

二、美国中小学教育与教育体制和国情相适应，中小学教育技术的发展无专门机构推进，产生了地区间的不平衡和学校间的差异

美国中小学教育有公产和私立之分，私立学校约占公立学校的2/3之多。中小学教育为培养尖子人才创造了优越的条件。所以有人说，美国的基础教育的目的，是使大多数学生掌握基本技能、知识即可，少数优等生重点培养，尤其是公立学校。其原因是，大多数人有了劳动就业的基本能力就可以了，且美国高等教育比较发达，一般都能取得高等学校的学历文凭。中小学在校生人数少。小班化教育是美国的特点，师生双边交互、自由讨论的学习方式在美国极为普遍。由于美国科技与经济比较发达，因此学校的教育技术装备条件是一流的，网络与计算机教育受到普遍重视，学生应用也极为普及。但是政府指导在这一块显得不足，深层次的推广与应用比较欠缺，企业与中小学校的结合还不紧密。

三、美国aect组织

对网络教学进行讲座的论文涉及从宏观到微观的多个方面。比如关于网络建立方面：大型的分散的网络建立的策略、合作建立网络系统的机制、通过网络提供远距离教育的学位，以及由此而形成的把课堂教学转化成网络教学需要考虑的问题等等。关于网络教学则包括：设计网络课程、把网络教学整合到中小学课堂教学中去；网络教学与课程的整合；课堂和网上教学环境、网络教学和课堂教学的相同与不同、教学设计的模式在网络教学中的应用；创建并发展网络教学中的学生团体；个人的差异对网络绩效影响的研究、学生的能力或品质的情况以及其他影响其网络学生成功的因素；网络特征和教学策略的连接；叙述在网络教学中的应用，网络教学中的交互性和对话，对网络教学的评价等等方面。可见教育技术界对网络教学的研究已经在实施和评价等阶段比较深入地发展着。

利用网络开展远距离教育教学，特别是通过这种方式颁发硕士学位和进行高中教育，是随着网络发展而出现的一个新的现象。如何把课堂教学转化成网络教学以提供远距离教育，图书馆如何对这种教育形式进行支持，如何鼓励和刺激教师进行远距离教学，对远距离教育的管理等等是这次会议中比较新的议题。

会议有多篇文章关注对教师进行技术培训，如对职员使用技术的策略方案、媒体中心给未来教师授权、在线教师职员的发展、把教育技术浸入到教师教育计划中、在教学技术和教师教育项目之间建立建全伙伴关系等。由于网络的发展，对教师进行培训又有了一个新的、更为有效的途径。

四、体会与思考

（一）美国的教育意识

美国教育的优势在于能够把基本的学习技能传授到几乎全体国民，同时向有能力胜任高层次工作和研究的人员提供受教育的机会。美国基础教育的功能十分明显，一般老百姓都能明显感受到。美国本土出生的人，与移民到美国的美国人有着潜在差别，基础教育塑造了一个美国人的基本品质，以至形成了一条法律，只有美国本土出生的美国公民才能竞选美国总统。对于教育的重视和追求成了每个美国人的愿望。近年来，诺贝尔获奖者中美国人占40％以上。

（二）教学模式和教学手段丰富多彩

美国的教育为社会发展服务，为经济建设服务的目的性十分明确。如基础教育为完成义务教育目标，可以有公立学校，也可以有私立学校；中学学制有4年制、6年市。6年制中有初高中分开的三三制，也有合为一起的6年制；大学有2年制学院、4年制学院，4年制大学，专业学院，有2年加2年的加州州立大学经济管理学院等等。大学收费各有不同，公立大学收费低，但学制长。私立大学学制短，但收费高。学生根据各自情况自由选择，但都面向社会培养学生，毕业生要由社会检验，能否为经济发展所接受，能否挣到高工资，直接影响着学校的生存和发展，这样学校教育讲求效益，形式和手段就变得丰富多彩了。远距离教育由于能有效地培养社会急需人才，在美国已经取得成功。各种专业文凭，如专科、本科、硕士、博士学位都可以通过远距离教育来获得。由于科技的迅速发展，在学科专业发展的同时，学科间交互性也更强了，现代教育技术在教育教学各个层面的运用将更加必要。但教育要为社会服务，教育的发展要有新鲜血液。我们认为，教育目标认定以后，教育模式、方式和手段应该多样化，要丰富多彩，才会有生命力。

（三）教学手段和媒体应用要讲求效益

美国教育水平较高，现代教育技术的运用水平也在国际前列，他们运用现代教育技术是为了提高教学效益，并未成为刻板的教条。我们扭到美国社会交通和通讯条件都非常现代化，社区都有光缆接入，即使地处美国中部落基山脉的小镇，商家都用电脑，通过光缆进行商务工作。据介绍，全美国中小学校几乎全有光缆接入学校，目前主要用于教育教学管理，计算机在课堂教学中的辅助作用还未发展到显著地位，教师和学生更多地用于个体学习之中。我们分析可能有技术上的原因。当前科技还未能廉价解决显示设备，同样在远距离教育中也更多地运用了视音频技术，这也是由于数字通讯的显示设备技术不够完备和费用较高吧。但同时双向音频视频技术cd－rom技术、录像带传递等，都被充分利用。学校、饭店、会议室、学校新型的计算机、液晶投影器等并列摆放备用，大学计算机教室中光学投影器也是讲台上的重要教学设备。在与美国教育技术同行交流中，他们认为教学技术手段和方法多种多样，都是为教学活动服务的。教学媒体没有先进落后之分，只有如何优化、组合的区别，哪种媒体好就用哪种。我国现代教育技术的发展也要关注效益的发挥，在关注网络技术、计算机辅助教学等情况下，更要关注常规电化教育手段的运用，发挥其效益。

五、运用市场调节机制，降低教学技术运用成本

美国社会运用社会机制已非常自如，全美教育技术交流研讨会期间，同时举办教学技术展销会，数千家大型厂商参加，推出各类计算机软件硬件产品，场面十分热烈。与教育技术同行交流得知，投影技术目前仍在运用，投影教材由社会厂商生产，每套只要5－10美元，每片单价只有几美分，相比之下，我国的教学投影片太贵了。要让教育软件占领学校，也需要市场机制，软件产业培育最大的障碍也许还是教育的自我封闭状态，改革开放才是出路。

六、合理配置资源，发展高科技产品

美国的高科技产业大多在西部加州一带，这里自然条件与东部地区相比要差许多，干旱缺水，发展工农业条件并不好，用来发展高科技产品的投资却相对节省，对国家整体来讲，资源配置是合理的。这种布置的格局需要有前提条件：交通便利，通讯发达，政策宽松，能吸引高水平人才、高科技企业、高等学校和科研部门在当地可以很好发展。我国当今开发大西北工作中也应关注这一问题，以高科技带动大发展，以基础建设吸引高科技。

(刘振基

摘自：江苏教育资源网)