幼儿音乐游戏教学模式设计与实践的研究--池婷婷

第一篇：幼儿音乐游戏教学模式设计与实践的研究--池婷婷

幼儿音乐游戏教学模式设计与实践的研究

教师： 池婷婷

【摘要】：音乐游戏是幼儿游戏活动的一种，是以游戏的形式展开的音乐活动。幼儿可以在游戏中感受音乐、理解音乐以及改编或创编歌词和动作。由此可以培养幼儿对美的感受，提高幼儿的审美能力，可以培养幼儿的想象力和创造力，可以丰富幼儿的情感从而提高幼儿的交际能力，促进幼儿形成良好的品德行为。总而言之，音乐游戏可以有效的吸引幼儿的课堂兴趣和注意力以外还可以促进幼儿的全面发展，所以有效地组织音乐游戏，将音乐游戏的优点很好的开发并应用于课堂中是尤为重要。如何设计与实践便成为重中之重。

【关键词】：音乐游戏 ；教学模式 ；设计 ；实践 ；幼儿

一、音乐游戏的概念及意义

音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪体验和享受。德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。[1]确实，儿童的生活和游戏是不可分的。很多儿童的游戏源自儿童的生活，儿童的生活也离不开游戏。我国就有许多适合于儿童游戏的各民族儿歌。所以，如果我们将游戏融入儿童的音乐活动中，那么可能对幼儿会产生一些我们无法估量的影响。历史上几大幼儿教育家对此作出结论。陈鹤琴： “儿童生活音乐化”。柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。加德纳：人类有八种智力潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的。[2]据实际观察，音乐游戏深受幼儿的喜爱。在欢快明确的节奏和旋律下，幼儿用最天真和简单的方式来抒发自己的情绪，表现自我，发挥想象力，来释放自己玩的天性无形之中培养了幼儿的想象力，创造力，交际能力以及审美能力等。不仅可以有效的吸引幼儿上课的兴趣和注意力促进幼儿的全面发展，也提高了教师的教学质量以及快速达到了教学目标。

二、幼儿音乐游戏教学模式的理论依据

（一）加德纳多元智能理论

美国哈佛大学教授霍华德．加德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。对音乐游戏课堂教学有着深远的影响。多元智能理论要求“因材施教”的教学观。认为大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所变化。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。[3]

（二）、学前游戏论[4] 福禄贝尔是学前教育学理论体系的奠基人，是德国具有新思想的教育理论家和实践家。他的大半生致力于学前教育工作，创办了幼儿园，设计了一套游戏与作业材料，称为“恩物”。他还提出“游戏有重要的教育价值”的观点。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。他热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师，系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他创立了幼儿园教育工作的理论，为近代学前教育理论的发展奠定了基础。

蒙台梭利倡导的游戏理论主要是通过“教具”进行的，教具大体可分为四类：生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。而杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。”的观点，被广大教育学家认可。我国着名儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“儿童以游戏为生命”，认为游戏对幼儿发展起着无法替代的作用。“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展。[5]

三、幼儿音乐游戏教学模式的创新原则

(一）理念创新。理念的创新就在于将传统的单一的教学模式转变为多元化的教学模式。注重幼儿发展的全面性，强调幼儿参与的主动性和探索的积极性，让幼儿主动的参与教学活动而不是呈被动式。实现“审美教育”、“以幼儿为主体”和“培养创新能力和精神”的观念。

（二）形式创新。应该更加突出教学形式的灵活性和自由性，通过多种形式来让幼儿感受音乐作品。将整个音乐游戏分为歌唱、韵律、欣赏、游戏四个部分。在每个部分增添新的环节来激起幼儿学习的兴趣。

（三）方法创新。音乐游戏教学中，最重要的是要体现游戏性。要将示范、模仿、练习的教学理念正确的运用在音乐游戏中。新颖的导入，丰富的环节，完整的结构，都能激起幼儿参与的兴趣。[6]

四、幼儿音乐游戏教学模式的设计与实践

（一）、选择合适的音乐游戏，利用音乐游戏激发幼儿学习的热情

1、音乐游戏的情节设计与要求

音乐游戏素材的选择是音乐游戏有效性开发的良好开端。其中游戏情节的选择要易于理解，要符合幼儿的年龄特征。由于游戏源自于幼儿的生活，所以音乐游戏情节选择也要源自生活，这样才能使幼儿更容易的明白游戏的故事情节，从而提高幼儿玩的兴趣和积极性。小班的注意力比中大班的要短，所以在选择故事情节时更应该考虑形象性、趣味性、有参与性。这样可以使他们能够在愉快的情绪中轻松自由快乐的去表演，从而取得最佳的教学绩效。音乐游戏的情节也要像故事一样有高潮，这样才能使幼儿得到快感。比如音乐游戏《网小鱼》，扮演小鱼的幼儿一听到结束的音乐就纷纷躲起来，这便是游戏的高潮。这个游戏正因为有捉小鱼的情节，才能使得幼儿很快的融入游戏情节中，便会产生如何才能不被抓的思想。小班的意志力很薄弱，他们还不能清晰地认识到自己行为的目的和意义，所以在游戏情节设计时应能调动幼儿的积极性，这样才能使他们体验到游戏的快乐。如音乐游戏《摇啊摇》，这个音乐故事可以在活动区创设情景：一片星空下，窗户那透露着一个母亲抱孩子的身影。在音乐的带动下，幼儿分角色扮演，头戴头巾抱着娃娃，边摇边唱着“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉。在游戏中，幼儿通过情景表演，慢慢地表情和动作就会更加丰富起来，从而使得这个游戏变得有生命起来。中大班的幼儿具有很显著的年龄特征，和小班不同的是，中大班的注意力比较长。而且更有自己的想法，虽然还是以无意注意为主，但是有意注意正在逐步发展。所以教师更应该选用一些生动有趣的活动情节来吸引幼儿的参与。所以多才有有故事情节的游戏活动来寓教于乐，并促进幼儿的身心健康的发展。例如音乐游戏《鸭子上桥》，旋律朗朗上口，节奏明显，歌词的游戏性也强，“一只鸭子上了桥，两只鸭子上了桥，三只鸭子，四只鸭子，五只鸭子上了桥．．．．．．”，歌词中，前面部分都是按照顺序来的，小朋友根据歌词唱的数量来上桥，这样可以培养幼儿对数字顺序的认知。后面部分，唱到三只鸭子、四只鸭子、五只鸭子时，音乐是有顿拍的，停顿的时间是给幼儿反应时间的。当唱到三只鸭子时，应没有说要上桥，这和原来的就有出入，也就是告诉幼儿，要通过思考来进行游戏，不能有困定思维。其实这个就是游戏的高潮部分，在这个部分，有的幼儿反应快的就知道耐心等待，有些幼儿惯性思维的就会出错，那么就会让幼儿感觉到有趣。在这个过程中，无形的就会发展幼儿的创造力。

2、音乐游戏的动作要求

每一个音乐游戏都会有与教学目标相对应的动作。很多音乐游戏的动作都是跟随者节拍来的且带有故事性。幼儿教师在编排游戏动作的时候应考虑音乐素材的选取来创编合适的动作，还应考虑幼儿的年龄特征和不同年龄段的教学目标来配以相应的动作。例如小班，小班的动作可以编简单的，好记的，重在让小班的幼儿融入游戏中，太难的反而让他们失去兴致，简单的好玩的好记的动作足以让小班的小朋友开心不已。中大班的幼儿，他们在审美方面有一定的发展，喜欢美的事物，所以在编排的时候应该可以将动作稍微复杂一些，优美一些，但还是以简单有趣好记为主。也可以编一些可以让他们互相协作的动作，来促进幼儿情感认识能力的提高。[7]

3、音乐游戏乐曲的选择

音乐游戏的音乐一般都是以旋律简单又朗朗上口的适合幼儿跟和，而且节奏感要很强，这样才能吸引幼儿跟和，也应该选择有利于记忆的音乐旋律的音乐。学前儿童的各方面发展不足，理解能力还比较差，为了保证音乐游戏的完整性，因选择歌谣或有带歌词的音乐，来方便幼儿记忆，并进行游戏。[8]比如《老狼》，幼儿可以根据歌词描述的老狼的形象来做出对应的动作，比如最后一句“拿起枪来，x x l xx l x-啪 啪 啪啪 啪”这句有生动有形象，而且还带有节奏感的枪声，让小朋友从嘴里念出来，更增添一丝趣味。选择有利于记忆的的音乐旋律可以让幼儿在老师的简单指导下快乐的玩游戏，还能独立完成游戏。

（二）、在音乐游戏教学中融入必要的音乐知识和技能[9]

1、营造音乐氛围，让幼儿欣赏音乐了解音乐知识

音乐是一门很微妙的艺术，每一首歌或每一首曲子都有它独特的符号。幼儿天生就对音乐有着特殊的感情。优美的旋律带来了宽松的氛围，在这种氛围中，幼儿会用自己特有的方式来表达他们自己内心的感受。才能让幼儿在这种宽松的氛围中很容易的明白音乐的一小部分奥秘。如何营造音乐氛围就要通过幼儿欣赏音乐。幼儿在欣赏音乐时，不仅仅只是用听觉，应该要同时使用各种感官来欣赏音乐，树立更加生动的音乐形象。孩子天生好动，他们是在动中认识世界，在动中获得知识，在动中活跃思维，提高想象力。欣赏的音乐选择也很关键。[10]例如，音乐作品《狮王进行曲》。《狮子王进行曲》的第一部分引子，运用钢琴演奏出由弱至强的震音，然后就是一组快速下滑的音阶，给狮子出场营造了紧张的氛围。然后第二部分，也是由钢琴演奏出四小节强烈节奏型之后由弦乐奏出狮王主题，很生动的表现出狮王肆意走动的情景。乐曲的中间部分，钢琴双八度半音急速上行，展示出狮王发出震耳欲聋的咆哮声。然后在钢琴高音区再次重复第二部分的狮王主题后加以变奏，最后以狮王怒吼一声结束了。整首曲子在节奏和节拍方面变化多端，很巧妙很生动的展示了狮王出来的整个过程。像这样子的曲子，首先会引起幼儿对音乐的兴趣。其次如此生动巧妙的音乐也会让幼儿动起来。可以让幼儿多次欣赏，让他们对音乐作品有一个初步的认识。待他们熟悉音乐时，知道哪个地方快，哪个地方慢哪个地方高亢，哪个地方低沉，无形之中他们就知道的音乐也有快慢，也有高低，相应的就会做出相对的动作来抒发对音乐的理解。这是我们用语言无法传授的一种对音乐的理解的感受。在感受音乐中，幼儿的“动”也是一种音乐游戏氛围的营造，通过幼儿自己的创编，不仅开创幼儿的思维，也对幼儿想象力和创造力的培养有一定的帮助。所以教师应该要让孩子们动起来，让孩子们自由的表现抒发他们对音乐理解的动作，教师可以相应的引导幼儿去做一些符合该音乐性质的，形象的动作，这样就可以为音乐游戏起了一个良好的开端。[11]

2、学与玩的结合，让幼儿在玩中学[12] 有了一个良好的音乐氛围，那么就可以开始音乐游戏。所谓寓教于乐，就是将音乐和游戏有效地结合，游戏的过程中本身就是在认知音乐熟悉音乐。玩中学，其实就是利用幼儿的好奇心，让他们在游戏中保持兴趣，慢慢的我们的知识也在一步步的渗透进去。通常来说，玩分为两种，一种是凭自己喜好，没有要求、没有目的的玩。一种则是有要求且要实现一定目的的玩。在游戏过程中，会出现许多不同的规则，让幼儿保持兴趣去探究。以及游戏过程中，出现的一些与幼儿生活经验相关的或者有些是他们不知道的事物，都会引起幼儿的兴趣。这时就得需要老师正确的引导幼儿有目的的去玩。[13]例如：在实习时，我有上过一课音乐游戏《玩具兵进行曲》，当进行曲的音乐一响起。孩子们就开始跃跃欲试，想动起来。简单的介绍之后，我让孩子们随着音乐随性的玩起来，他们玩得很开心，但我发现他们忽视了音乐的节奏和旋律，只是随性的乱舞，缺少美感。我试着让孩子们认真点多投入一点感情。当音乐再次响起的时候，我开始说话：夜渐渐的深了，我们的小主人睡着了。这时候，关在箱子里的玩具兵们，偷偷地从玩具箱里爬了出来。伴随着音乐，孩子们听的很入迷。然后我又跟着音乐的节奏来说：小主人啊睡得可香了，玩具兵们啊，有的．．．．．（我的手指向一位小朋友，那位小朋友就学着解放军走路）有的．．．．．（我的手指又指向另外一个小朋友，那位小朋友很快又做出了学着解放军打枪的的动作）．．．．．．就这样，孩子们就在我的引导下，跟着音乐来进行游戏．最后音乐结束时，我故意装作时小主人睡醒的样子，伸伸懒腰，打了个哈欠。孩子们吓得各种表情都有，而且一动也不敢动，说明孩子们已经投入了，也知道音乐的每个部分的不同规则，似乎把这个音乐作品变现的更加优美。整个活动下来，孩子们更懂的去玩，在游戏中，孩子们展现了他们各种表情，以及与同伴之间相互合作，比如不让小主人醒来，有的玩具兵动作比较敏捷可以很快的从箱子里爬出来，有的玩具兵动作比较迟缓，所以快的小朋友还会帮助速度慢的小朋友。这无形之中就丰富幼儿的情感，促进了幼儿人际关系的发展。也激发了幼儿对音乐活动的兴趣和参加的积极性。

3、充分发挥教师的灵活性，正确使用示范方法[14] 体验成功可以培养幼儿的主动性和积极性，它可以让幼儿肯定自己的能力，对自己会做出积极的评价。而且还能提高在同伴之间的地位，让幼儿建立自信。但是幼儿之间存在个体差异性，需要充分发挥教师的灵活性，对不同层次的幼儿提出不同的要求，这样才能使他们在自己的能力范围内努力并取得成功。这样才能体验到成功的快乐。例如：音乐游戏中，对于能力好的幼儿，可以适当的提高要求，可以鼓励他们独立创编游戏的情节动作，可以要求他们在创编或进行游戏时尽量要丰富些。对于能力中等的幼儿，可以让他们编出或做出完整的情节动作就行了。能力弱的幼儿，只要要求他编出简单的一个情节或者完整的做出动作。这样子，孩子们就会热情高涨地投入游戏和游戏创编中，他们体验到成功就会对自己充满信心，从而就会有力地促进幼儿参与音乐游戏的主动性和积极性，也可以发展幼儿的创造力。老师的示范就是幼儿的模仿，好模仿时幼儿的天性和本能。所以老师应当以正确的，熟练的，有感情的表现音乐作品的具体形象做示范，以供幼儿模仿。这在音乐教学中是一个好方法，但是不是一味的让幼儿模仿，这样就有可能阻碍幼儿想象力和创造力的发展，每一个孩子都是与众不同的，他们都富有天资。所以，首先不能让孩子们一味的模仿，其次就应该因材施教。将每一个孩子身上的闪光点充分发扬广大。

（三）、尊重和科学培样幼儿，充分发挥幼儿的想象力和创造力[15]

1、尊重幼儿在音乐游戏中的表现

想象和创造都没有对错可言，幼儿的想象和创造往往会出其不意。所以我们更应该是尊重他们的思想的产物。举个例子，在我实习时候，我们班要玩《小熊请客》，其实这个是表演游戏，但是这个游戏中对白都是用歌唱的形式，而且有专门的配乐。其实这个也算是音乐游戏的一种。小朋友的对角色的理解都有各自的想法。虽然之前有我们做了示范表演。有的小朋友在实际玩耍时，在我们的基础上将角色演绎，演的活灵活现的。有的小朋友认为狐狸很狡猾，唱歌时应该更加的奸诈。甚至有的小朋友在眼神上凸显了狐狸的狡诈，在唱到要开始骗人的时候，小朋友的眼珠子就转一圈，将狡诈阴险的狐狸给演活了。像这样子的情况我们就要及时给予肯定。这样孩子的自信心就会增强，小脑袋瓜里想着，原来“我”玩的好，表演的好就可以得到老师的夸奖，所以“我”就要更加努力，想想怎样才能表现的更好呢？这样就可以培养幼儿参与音乐活动的积极性。有一次，我们也是玩一个音乐游戏叫《白雪公主》。其中有一段《天鹅湖》的音乐，先让小朋友欣赏音乐。欣赏完音乐后，我问小朋友，听完音乐，你们想到了什么啊？小朋友争先恐后，说的是天花乱坠。有的说，刚开始，小动物在玩游戏，过一会，有大山怪来了，小动物们害怕极了，到处乱跑。有的说，我知道这是天鹅湖曲。有的说，有个英雄开着船在海上，他后来遇到了大冰山，轰轰~有的（说着，还带着音效）。虽然小朋友都没有说出其曲子真正的内容，有一个知道曲子名字，但是我还是肯定孩子们的想象和创造，我们不能扼杀孩子们的想象力和创造力。[16]

2、培养幼儿一定得音乐技能

有一些教师在音乐游戏的教学中，只强调游戏，忽视了音乐教学的真正的目的。在音乐游戏中还是得要适当的融入一些音乐知识和技能，培养孩子一些技能。这样在玩的时候就可以更好的促进幼儿发散思维。比如实习时，我们拿两个班来作比较。我们班的实习生在音乐游戏开始前，对幼儿进行了简单的一些音乐知识和技能的教育。在游戏过程中，我们班的孩子们玩起来比较得心应手，想的比较快。很快就能跟上我们老师预设的目标。而隔壁班，他们只是单纯的介绍游戏的规则，知识叫他们怎么玩。在游戏过程中，看到许多小朋友知识没有目的，没有规律的在玩，在打闹。虽然孩子们玩的也很开心，但是却对这次的音乐教育散失了意义。

3、要重过程，莫要重结果[17] 在音乐游戏中，相对于“结果”而言，幼儿对“过程”更感兴趣。在过程中，幼儿可以尽情的释放自己的情绪，让自己得到情感上的满足，使剩余精力得到释放。而他们的许多有创造性的行为和想法也是发生在游戏的过程中，也就是探究事物的过程中。就像音乐游戏《凤阳花鼓》，在游戏中，小朋友们不熟练的操作着每个乐器，虽然整个听起来没有美感，但是我们可以单个单个的去深入研究。可以发现，有的小朋友拿着小鼓，一开始只是乱敲，慢慢地他发现这样或者那样敲似乎可以敲出比较优美的旋律，而这个过程，他体验到了成功的喜悦。虽然在整个群体中，听起来依然那么不和谐。可是对他而言已经是进一大步了。不止是一个小朋友，甚至有许多小朋友可能也是这样摸索着体验到了成功的快感。当他发现自己可以做到这一步时，就会想着再去深入，再进一步。慢慢地他也会和其他小朋友合作，他觉得这样听起来或许会更好听呢，带着疑惑，他去尝试了，发现确实如此。两个乐器有节奏的碰转在一起，似乎也能擦出不一样的火花。小朋友就会觉得很开心，这是一个有趣的发现，就会找更多小朋友来一起尝试，这无形之中也锻炼了幼儿的交际能力。尽管整个听起来还是不是那么动听，但至少我们的孩子在过程中收获到了快乐，友情和知识。你说，这时候结果重要吗？

（四）、充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿展开想象的的翅膀[18]

1、尊重幼儿的主体地位，给幼儿一个自由游戏的活动空间

幼儿是一个独立的个体，他有权利自主制定游戏的规则。游戏带有虚拟性，所以在游戏中幼儿可以发挥他们丰富的想象力和创造力，让游戏变得更加有趣和生动。以前，往往都是老师宣布了游戏规则后，让孩子们在老师预设的框框里进行游戏，总觉得孩子们玩的不是很尽兴。其实每一个游戏都有他的一个游戏情境，只要孩子们了解那个情境，他自然而然就会懂得怎么去制定规则，知道怎么玩。让幼儿自主的制定游戏的玩法，让幼儿成为游戏的主人。例如音乐游戏《豆豆找饼干》，老师可以通过出示各种道具将豆豆找饼干的故事讲给小朋友听，然后通过反复复习歌曲，让小朋友明白故事和歌曲的关系，这样慢慢的，孩子们就会制定出游戏规则。这样的玩法比老师硬塞给他们的玩法有趣多了，也有意义多了。

既然有规则了，接下来游戏的组织也可以交给小朋友。让他们自己学会分配角色，可以几个为一组，然后手拉手围成圈，每一个人说出自己相当的角色，看看其他组员有没有意见，有意见的，两个再继续用石头剪子布或者其他方法来决定。在游戏过程中，老师可以以游戏者的身份参与他们游戏，给予适当的引导。可以启发幼儿增添角色，或者增加一些新的情节，或者改编动作和歌曲。每个孩子就像充满财富的等待开发的宝藏。而我们教师就是开发者，我们要正确引导，让他们将自己的聪明才智得到最大限度的开挖。我们不能拿一个框框框住他们，那我们就是他们前进的阻碍者。所以我们应该给孩子们充足的空间，让他们自身进行学习，慢慢的丰富自己，而我们能做的就是用引导的方式尽量开发他们。

2、音乐区投入新材料，延伸音乐教育

奥尔夫音乐教育理论中已经证实了音乐教育中插入游戏的有效性。音乐游戏是由音乐、动作、语言结合的一种有趣味的活动。如果只是单纯的让孩子们在上课的十几分钟体验了一下其中的乐趣以后没有进行延伸的话，以学前儿童的年龄特征，很快就会忘记了自己刚玩过的音乐游戏，也许还记得怎么玩，但是可能其中的的一些音乐知识可能就不清楚了。所以就应该及时地将游戏的教具当做区域材料投放到音乐区域，可以将音乐游戏中简单的节奏制作成节奏卡放在音乐区，让小朋友在区域活动时，在音乐区使用铃鼓、砂锤等乐器，敲打节奏卡上的节奏。在音乐区还可以投入上艺术课时用到的一些教具。例如：实习时，我们有上一个韵律课《五人新疆舞》，我们就及时地在区域投入了六件新疆服和新疆帽子。区域活动时，我就组织选择音乐区的孩子们可以一部分敲打乐器，另外的穿着新疆服跳舞。同时我在音乐区也投入节奏卡，这样一来，孩子们可以看着上面的节奏来敲击。节奏卡时灵活的，孩子们可以自行组合，再进行敲击。那次跳舞的孩子们跟着奏乐的孩子们，他们敲的快，他们就跳的动感点。敲得慢就跳的柔和一点。有的孩子还自荐当主持人，就这样孩子们自己表演自己当观众。玩的不亦乐乎。无形之中，孩子们掌握了上课教的那些节奏，自己还创了一些新的，听起来还是不错的呢。游戏是幼儿阶段最主要的活动方式，所以以游戏的形式，把知识潜移默化给孩子们，比生搬硬套给他们是不是显得更加科学点呢。让孩子们在欢乐中不知不觉的学到的那些知识，会比我们强加给他们的存在实践会更长。而且孩子们会在自己原有的基础上会进行新的创造。这符合我们延伸教育的理念。

五、结语

游戏是幼儿阶段最主要的一个活动形式。而音乐可以陶冶情操，启发思维，可以安抚情绪等，有许多很好的作用。而音乐游戏就是将音乐和游戏的有机结合。这样的教学方式不仅可以让幼儿学到更多关于音乐方面的知识，而且还能培养他们学习的兴趣，加强老师与幼儿以及幼儿和幼儿之间的沟通，也有助于幼儿创造性思维的发展等。音乐游戏有着其他学科不能逾越的优势。所以我们应当将音乐游戏中的有效性充分的开发出来，运用于教学中，促进教师教学质量的提高。由于音乐游戏的特殊性，在教学中音乐游戏也会受到教学内容和教学时间的制约。所以老师在教学过程中应该要有所侧重，应该着重培养幼儿的想象力和创新性思维，要善于挖掘幼儿的潜能。音乐游戏的教学不是一味的将音乐理论知识强加给孩子，音乐本身就是抽象的感性的这么一个物质，对于我们大人来说。也是一个很深奥很难理解的。更何况是对于孩子。但是音乐游戏知识单纯的让孩子玩的愉快，没有任何一点收获，这似乎也不太合理。所以，我们教师应该有机的将音乐教学和游戏结合起来。既要注重对音乐进行简单音乐知识的教育，又要重视幼儿在活动过程中进行再创造能力的培养，以及想象力的保护。我们是引导者不是指导者，整个音乐教学过程中应该要充分发挥幼儿的主体地位，幼儿才是游戏的主人。我们更过的是一个观察者，是一个引路人。在他们游戏过程中要仔细观察，当遇到问题时，应该及时的引导。要注意的是，我们应该让幼儿自己通过体验获得知识经验，而不是我们去告诉他们结果。只有幼儿自己融入在游戏活动过程中，自己去发现去体验，这样他们才能感受到成功的快乐，并由此增强了自信心。对于幼儿今后的学习也是很有帮助的。幼儿是国家的希望，幼儿教育是推进国家教育发展的动力，影响着人们基础素质的培养和人们今后的学习生活工作。而有益的游戏是可以促进幼儿全面发展，为此教师应该要注重游戏对幼儿的引导作用，及时更新教学理念和教学方法。身为园丁的我们更应该努力的科学的培养下一代，为祖国繁荣昌盛做出微薄的贡献！

参考文献：

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[11]封毅慧．浅析钢琴演奏中节奏变化与情感表达之间的关系－以圣桑《序奏与狮王进行曲》为例．新课程－中学，2013（04）

[12]黄兰娟．音乐游戏在小班幼儿音乐教育中的应用.新校园（上旬刊），2014（05）[13]王沫霏．中班幼儿音乐教学游戏的特点及案例评析.科教导刊-电子版(下旬)，2013（06）[14]费颖．‘’幸福教育俱乐部‘’活动设计一组-大班音乐游戏：猫和老鼠.早期教育：教师版，2012（07）

[15]邵冰青．例谈幼儿音乐游戏的设计与实施．教育艺术，2014（04）[16]李丽．注重教玩结合提高教学质量．读写算（教育教学研究），2014（10）[17]任虹霏，王沫霏．中班幼儿音乐教学游戏的特点及案例评析．科教导刊－电子版（下旬），2013(06)[18]赵婕．如何将幼儿音乐教育游戏化融入教学中[J]考试周刊，2011（01）

第二篇：6.18--幼儿音乐游戏化教学探索与实践

幼儿音乐游戏化教学探索与实践

摘要：音乐与游戏本身就是具有互通性的，因此在幼儿音乐教学中，将两者有机融合可更好地开展教学活动。本文先分析了游戏在音乐教学中的作用，同时阐述了当前幼儿园在音乐游戏化教学中所存在的问题，并以此为基础，提出了幼儿音乐教学中游戏法的运用，旨在更好的为教学服务。

关键词：幼儿音乐；游戏化；教学

一、幼儿音乐教学游戏化的作用

早期的儿童教育与孩子的后天发展关系紧密，这一阶段是孩子兴趣养成的重要阶段，而游戏是教学、生活中开启幼儿创新力的钥匙。因此在幼儿音乐教学中，根据教学的内容来选择合适的游戏可以让教学、游戏有机结合，提升教学质量。可见，幼儿音乐教学游戏化作用非常重要，主要体现在以下两方面：

1.让音乐活动充满乐趣

幼儿在学习中少不了音乐的学习，因为音乐可以锻炼幼儿的审美能力，让幼儿的想象力丰富。而游戏化的教学更是能让幼儿提升音乐能力，促进智力开发。孩子的天性就是“玩”，他们在玩的过程中可以学习到很多东西，并且轻松的环境也能让幼儿身心健康发展。可见游戏化教学方式可为孩子创造一个丰富多彩且趣味十足的学习氛围，让幼儿在轻快的气氛下学习知识。

2.开拓幼儿思维训练

一般来说，游戏能开发幼儿智力，提升他们的IQ、EQ。游戏化教学方式可以说是偶尔素质的一项重要方式，其音乐化教学更是可以帮助孩子通过游戏的动作，如肢体语言、表情语言来感受到音乐的魅力。游戏化教学方式具有一定的灵活性，对于开拓幼儿思维的训练起着积极的作用。

通常，在幼儿时间，其学习音乐知识时，会有着一定的模仿能力，并且还有本能的反应。通过自己的听觉来做出相应的反应，与游戏融合成为一个整体，同时在游戏中，孩子的接受力往往会变得更强，也更容易接受具象化的知识，且喜欢在动态环境中接受知识。

二、当前幼儿音乐游戏化教学所存在的问题 1.音乐教学活动类型的区别不明确 有研究者指出，所有音乐活动其本身就是处在游戏的状态下，而音乐教学活动更是要成为游戏的过程，所有的音乐活动均要饮食着音乐欣赏的体验。所以幼儿音乐教学活动分成了三种类型：歌唱活动、韵律活动、奏乐活动。可见，教学活动本身就是游戏，游戏以及欣赏活动不用再独立成为类型，而是可以融合到所有的教学活动当中。但是，我们对多个幼儿的音乐游戏活动进行调查发现，有的教师对于音乐类型的区分并不十分了解，基本上只是以音乐游戏、音乐欣赏等对活动进行命名、设计。

2.这分重视游戏化处在形式且音乐内容过于成人化 在实际的教学中我们发现，很多游戏化音乐的活动，其开展只是为了可以满足教师的需求，如果为了让教师完成任务则无法起到激发幼儿的作用。很多音乐教学活动，虽然其游戏的内容，以及游戏方式均比较丰富且多元，但是幼儿只是简简单单体验到了参加到活动的乐趣，却无法通过这些活动来获得知识，更无法通过活动感受并了解音乐的内涵及魅力所在。

同时，还有很多教师会习惯性的从本身的角度考虑教学的内容或是游戏的方式，未能以幼儿为本，忽视了幼儿的年龄特点，不重视他们的知识与理解水平，因此所选择的音乐结构、节奏有时过于成人化，未能开发起幼儿的想象力以及创造能力，幼儿为音乐教学主体，在开展音乐活动设计时一定要强调并重视幼儿积极性，引导他们可以主动参与进来并体验音乐所带来的美感，鼓励幼儿敢于表达出自己的体验、感受。

三、将游戏化教学运用幼儿音乐的实践 1.大力激发幼儿的兴趣

幼儿音乐课程的游戏化其目的是为了促进孩子们能快乐的学习。在幼儿阶段，用游戏化的方式来展开音乐课程的教学，与幼儿的发展相适应。通过实践也证明了，运用游戏化音乐教育课程，可以极大日常规范起幼儿学习音乐兴趣，同时发展幼儿音乐能力，以此促进孩子在一种快乐的氛围下进行学习，这一点极为重要。

例如，在学习《采蘑菇的小姑娘》时，教师可引导孩子，根据音乐内容，选择自己所喜欢扮演的角色。同时，根据歌词的内容，到区域游戏间去寻找道具，如果道具不足则可以尝试着自己动手。如歌词里所涉及的大箩筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教师一起动手操作，大家一起制作各种各样的蘑菇。又或是可以指导幼儿去找到有关替代品。如可以用一个又一个小球来代替蘑菇，又或是拿盆子来代替箩筐等等。当然，主要是指导幼儿自己开动脑筋去思考并寻找代替品，教师要做的只是适当的引导即可。当然，在这一过程中，无论孩子做出的是哪一种选择，教师都要给予肯定、表扬，之后让孩子去想象歌词中的场景，在这一活动中，教师所扮演的只是辅助者，将游戏主导权全都交给孩子自己进行。通过这样的课堂教学，所取得的教学效果往往是事半功倍。不单如此，以游戏化的方式来开展音乐教学，可以大力激发起幼儿学习兴趣，让孩子体会到音乐课堂的学习欢乐。

2.丰富教学内容，提升质量

现代教育下幼儿音乐教学游戏化有效开展，是需要教师不断去丰富教学内容，重视时间、形式的有机结合，在增强学习各方面能力同时还要根据教学内容选择最合适的游戏，只有这样才能不断提升教学质量。因为幼儿所成长的环境不同，每个幼儿又都有着自己的特点。幼儿阶段也是孩子开展开成自我意识的阶段，因此要不断提升幼儿音乐教学游戏化教学质量就要在提升幼儿审美能力同时让他们学习各种音乐节奏。

例如，《水果蹲》的游戏是把孩子都集合在一起，根据不同的水果名称来分组，在活动中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的节奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完樱桃蹲”等。此游戏可极好培养幼儿的团体合作力，让孩子学会与他人合作，并在游戏中感受音乐所带来的欢乐。

3.提升教学水平及综合素质

音乐教学游戏化合理运用最重要的作用在于辅助式的教学。教师需要把正确的游戏、音乐教学有机结合，大力激发孩子对于学习的兴趣。同时在教学中增加学习能力，强健身体。在实践中，音乐教学游戏化特点为内容多元，可极好提升孩子对学习的积极、主动性，特别是在培养幼儿良好音乐学习习惯方面，更可起到全方位发展的作用。

例如，在学习《我的好妈妈》这首歌曲时，可通过游戏方式，培养孩子良好的思想品德，让孩子养成关心他人、乐于助人的习惯，同时对幼儿形成正确的价值观有着极为重要的影响。

4.综合渗透，多元提升

音乐课程游戏化的最终目的在于提高幼儿全方位的素养，音乐课程所采用的游戏化方式来开展教学，不单可以促进幼儿对音乐学习，更可提升他们的综合素养、能力。运用游戏化教学方式，开展音乐教学，可在一定程度上丰富幼儿音乐内容，让孩子可在游戏化活动中去用心体会，真正去体会音乐魅力。

例如，在开展角色扮演、游戏表演中，可将音乐的元素融合其中，培养孩子的力。但是，这会让有的人产生疑问，认为以幼儿当前的认知水平，能理解的范围有限，如果才能让他们在角色扮演时并在自己所想象的情节中更好表达自己的感受。面对这样的游戏我们可以采用这样的方法：如我们可以开展《葫芦兄弟》、《黑猫警长》的游戏，先让幼儿观看动画，之后听动画的片头音乐，再以角色扮演的方式，让孩子来演绎动画里的角色内容。

四、结语

综上，开展游戏化的音乐教学可以提升幼儿的审美能力，培养他们的合作精神及创造力，让孩子在学习的过程中培养良好的品质。可见游戏化的方式非常重要，在未来的教学工作中，教师也要朝着这个方向不断努力，设计出更多更有价值的游戏音乐，让孩子的学习更加丰富多彩。

参考文献：

[1]王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,08:273-275.[2]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺,2015,07:249.[3]洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考[J].儿童发展研究,2016,03:64-67.

第三篇：幼儿音乐教学游戏化的探索与实践

幼儿音乐教学游戏化的探索与实践

教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。” 音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，而游戏化的教学又最符合幼儿成长的心理特点。因此探索融音乐与游戏为一体的教学形式，让幼儿在唱唱跳跳、动动玩玩中体验音乐、感知音乐，是培养幼儿感受美、表现美以及创造美的有效途径。

一、树立师幼互动的游戏观念，是保证音乐教学游戏化的基础

在教育实践中，很多教师常常受传统的教育观念与教育方式影响，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童乱说乱动。表面上是让儿童守规矩，实际上是不许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现。这样的教育显然不能培养儿童独立思考和勇于创造的精神，相反只会让他们束手束脚，缺乏创造力。

幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观。教师要以一个游戏者的身份，以幼儿的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。活动中，教师要细致地观察，及时地发现幼儿探索过程中的需要，通过幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。有时候，老师的一个赞扬，一个微笑，甚至一句鼓励的话，都是提高孩子创造性的良好手段。

二、挖掘生动有趣的教学素材，是开展音乐教学游戏化的前提

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是幼儿主动学习的内在动力。教师在选择音乐游戏素材时，一定要选择适合幼儿年龄特点，具有教育性、艺术性、趣味性，能够为幼儿喜爱和接受的音乐作品。如：小班的幼儿可选择《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可选动画片里的歌曲《快乐蓝猫》《小哪吒》等；大班的孩子可选简短的中国民歌《虹彩妹妹》，婉转动听的豫剧选段《女子哪点不如男》，脍炙人口的《军队进行曲》等优秀素材。从这些音乐作品里，幼儿可以找到喜爱的动物或人物形象，能被曲折的故事情节吸引。作为老师要做个有心人，平时要注意收集优秀素材，为幼儿储备大量的资源，随时为他们提供。

三、整合形式多样的教学模式，是体现音乐教学游戏化的价值

中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言，故事配乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动等。如何运用形式多样的教学模式开展音乐教学游戏化活动。

（一）营造情境化的游戏氛围，让幼儿感受音乐

如音乐游戏《春》是经典音乐《四季协奏曲》的一个选段，这首音乐对于小班幼儿来说有一定的难度，但教师可以通过大胆的音乐游戏情境的创设，让孩子将音乐演绎得淋漓尽致。

1.情景再现，感受音乐气息。在聆听音乐之前，教师首先以PPT的形式呈现春天的景象，为幼儿聆听、赏析音乐埋下了伏笔。

2.故事引入，理解音乐意境。在幼儿对音乐有了初步的接触之后，教师再以故事的形式贯穿整个音乐。通过故事与音乐的配合，抽象、复杂的音乐就变得更加的生动。

3.游戏穿插，诠释音乐内涵。通过故事的讲解后幼儿对音乐有了一定了解，在此基础上教师再以幼儿喜欢的游戏形式演绎了这首音乐，加深幼儿对音乐的理解。游戏中孩子们分别扮演农夫、小鸟、小鱼等角色，在游戏过程中他们学会了倾听音乐、理解音乐，知道哪段音乐该自己表演，还会跟着音乐的旋律和节奏变化自己的动作和力度，从而使音乐具有了生命力。

（二）提供适宜的游戏材料，让幼儿表现音乐

“儿童的智慧源于操作”，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促进游戏顺利开展的重要手段。

1.可视材料的提供。音乐是一门听觉艺术，而图谱、PPT、节奏卡等可视材料的引用可以使音乐变得看得见、摸得着。如在进行《买菜》音乐游戏活动中，其中的歌词涉及许多菜名，在演唱的过程中容易混淆，从而使幼儿不能大胆地参与游戏。而恰当地引用图谱给了幼儿视觉的冲击，彻底地解决了活动的难点，让幼儿清楚地明白歌曲的内容及菜名的顺序，为游戏活动的顺利进行以及幼儿对音乐的大胆表现提供了台阶。

2.操作材料的投入。音乐游戏中适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿对音乐的感受和体验。如在《毛毛虫和蝴蝶》这个音乐游戏中，音乐分为三段。A段音乐是缓慢低沉，主要表现毛毛虫伤心的一个过程。B段是具有爆发力的音乐，表现毛毛虫变成蛹时痛苦挣扎的情景。C段是欢快的音乐，表现毛毛虫变成蝴蝶的那种喜悦。教师通过游戏材料丝巾的一物多用，将这三段音乐表现得活灵活现。

（三）采用多样化的游戏形式，让幼儿理解音乐

1.听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如：《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱，让幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具，当他接近玩具时幼儿大声唱，当他远离玩具时幼儿轻轻唱，幼儿通过分辨声音的强弱，确定玩具的所在。

2.表演游戏。表演游戏是幼儿扮演音乐作品中某一角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如：幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏，主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象，让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。

3.歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏，是最常见的一种音乐游戏形式。在歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。如：在《捉小鱼》的歌唱游戏中，请两位幼儿双手相握高举做渔网，全体幼儿一个跟着一个，边唱歌，边做小鱼游的动作，当歌唱到“捉住”时，渔网就把小鱼套住。

音乐教育不仅仅让孩子掌握了一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”我们应充分发挥游戏在幼儿音乐中的内在价值，使音乐游戏成为幼儿音乐活动的“兴奋剂”和“调节剂”。同时，我们也通过音乐游戏这一教学方式，让音乐带给孩子更多的快乐，使音乐深入孩子的心灵。

（江苏省南京市浦口区中心幼儿园）

第四篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第五篇：《音乐与游戏》教学设计以及网友点评

《音乐与游戏》教学设计以及网友点评

《音乐与游戏》教学设计以及本站网友点评（小学一年级）作者

绍兴县柯桥小学

沈敏乐

小谢推荐 教学目标：

通过音乐游戏《找朋友》，感受有音乐的游戏和无音乐的游戏之间的差异。

通过音乐游戏《躲猫猫》，感受音乐可以更好的表现游戏及游戏的情绪。

教学过程一

音乐游戏《找朋友》

听《找朋友》走进教室，律动。

2游戏《找朋友》

A导语，听到什么歌曲，会这个游戏？

B做游戏，感受有无音乐游戏之间的差别。

二感受《躲猫猫》音乐与游戏的关系

欣赏《捉迷藏》游戏录象

2欣赏苗族歌曲《躲猫猫》，感受苗族歌曲，了解《躲》是苗族小朋友对“捉迷藏”的另一种叫法。

3师范唱，想象苗族小朋友做游戏的心情

4师生演唱歌曲

学生体验躲猫猫游戏

6教师小结

三

用《躲猫猫》音乐创编不同音乐游戏

用《跳绳》的歌词，创编新的音乐游戏

A听躲猫猫伴奏，学生填词

B学生演唱新歌

音乐游戏《跳绳》

D师生互评

2用躲猫猫的旋律创编其他的音乐游戏

A学生创编歌词

B听躲猫猫音乐填词

学生表演创编的音乐游戏

D师生互评

四堂小结

（注：为输入简便，稍有改动）

欣然：我听时都有笔录，随着教案都有环节的改动，但她这没有，我感觉她的光凭教案看不出什么，我挺喜欢她的风格的，可最后她居然只有二等，大家都觉得挺可惜的！

小谢：这次展示的以小学居多，中学只有三堂，小学的我不知道怎样才算优秀的，我感觉学生参与性强，气氛活跃，但是我觉得实质性的内容不多，有的甚至把音乐放在一边（呵呵，我不熟悉小学的，没有发言权，还是让欣然，lil说吧)

中学的上得一般，都有展示个人技能之嫌，而把学生放在一边，堂气氛比较沉。

我把王铁对音乐提的要求在这里点点吧：

堂气氛活跃不等于堂设计科学合理

2回答问题活跃不等于学生思维活跃

3会收集资料不等于会用资料

4教学民主不等于不要次序

合作学习不等于全合作

小叶子：沈敏乐老师在绍兴上过。绍兴县教研室的杨老师来我们学校诊时说起过她的。

我感觉：

1、本利用学生的生活经验，联系学生的生活实际，真正体现了音乐于生活，服务于生活。

2、创编活动较成功，培养了学生对音乐的创造力、想象力、审美力。欣然：小学的我觉得有几节还是很不错的！大概四节左右，在教学风格上，有的很大气，有的亲和地非常深入人心。他们的设计都很有层次，结构都很严密，一步步地推开挖深内容，比如《苗岭飞出的歌》，很多老师都上过《苗岭的早晨》，但大部分的老师都是让学生欣赏，最多在开展一些活动，而上这的叶老师设计地很好把教材真正挖深了，把苗族“飞歌”，“芦笙舞”“木鼓舞”都放到了教学活动中，结合上述苗族活动的特点来欣赏这首乐曲，一步步设计地挺到位的，因为是第一节，气氛可能不是特别特别的活跃，但不难看出，这位老师的功底很不错，她的眼神、手势、语气等都让人感觉到了一种很真切的关爱！

沈老师说话的感觉我很喜欢，很有条理，问题问下去她不会象有的老师，一定要引导引导再引导，直到学生说出了自己心里想的那个答案，学生实在猜不出，老师自己说也很自然啊，她的感觉很随意，突出了“玩”的主题，在“玩”“开心地玩”的过程中她的教学目的也达到了，我的教学我也希望向这个方向发展，一切都应该是很自然！

《感受回旋曲》的邬老师的风格很大气，说话中让人感觉到了一种“精气神”，但她有不是那种只会大气的人，她会突然转弯以一种很深情的感觉跟学生说话，听得人心里酸酸的，她从“军营的早晨”开始，结合简单的唱，脚步声、口号等让学生初步感受回旋曲，听《波基上校进行曲》时她给学生带上了不同颜色的帽子，带帽子的学生上来一站，这首曲子的结构马上就非常清晰了，她还结合海宁的地方特色让学生表现“观潮回旋曲”，学生不可能第一次就表现地很到位，这个过程中她的引导很到位！

《走进舞蹈世界》的那个小伙子非常阳光，充分体现了男教师的特色很幽默，一进教室他就带大家跳舞，象个舞厅的D，以自己的青春和活力在第一时间博得了大家的好感，他还问“我帅不帅”跳舞了还嫌“地方太小”，大家都笑了，觉得他这个人很开心学生也很乐意跟他闹，但他的教学设计是一定都不含糊的，表演“水”的时候思路很好，通过《小溪》《江河》《大海》的表现让学生了解了舞蹈的一些元素，利用纱巾道具的环节整个场面很漂亮，我觉得这个小伙子还是挺能干的！……

要说感想太多了，今天肚子痛了半天，有机会我们几个把教案传上来，看着具体环节说起来比较清楚！