苏教版九年级下册第二单元第8课《享受生活》优秀教学设计[合集五篇]

第一篇：苏教版九年级下册第二单元第8课《享受生活》优秀教学设计

《享受生活》教学设计

任务分析

通过让学生熟悉文本、深入理解文本抓住“乐趣”让学生明确散文“神散形不散”的特点。让学生学习多角度点评的方法，学习作者为表现文章主题的写作手法。为了让学生对课文主题能有感性认识，采用让学生对生活现象、世人错误观点的探究、评论、判断的方式，达到让学生通过本课的学习树立正确的人生观、明确人生价值的目的。

教学目标

1、明确“形散神不散”的写作特点；

2、理解并感悟“忘我就是快乐”的人生真谛；

3、学习运用联想和想象表达人的感受、情感。教学重点

理解并感悟“忘我就是快乐”的人生真谛；学习运用联想和想象表达人的感受、情感。

课前学习

1、收集有关散文“神散形不散”的写作特点方面的资料；

2、积累平时“享受生活”的有趣事例。课时安排 一课时 教学内容

朗读全文，思考“形散”、“神不散”的“神”是什么；赏析精彩语段；谈谈如何“享受生活”。

教学设计 导入新课

散文的最大特点是什么？

——形散神不散，“形散”是指散文的各则材料之间可以有空间上的巨大跨越，“神不散”是指他们都同服务于文章的“中心”——“神”。本文的体裁是散文，同样具有“形散神不散”的特点。

整体感知

1、用自己喜爱的方式朗读全文，思考“形散”是什么，“神不散”的“神”指什么？

——形散指作者写了许多的乐趣。划分课文结构

一、（1~11）主要写自己在体育运动和交际活动中获得的精神愉快。

二、（12~18）主要写艺术享受，自己的精神文化追求。

三、（19~20）写自己在孤独中学会了忘我，在忘我中寻找到了快乐。

2、用一句话简洁概括文章主要写了什么？

——写了海伦·凯勒的丰富多彩的乐趣。

3、课文的“神”是什么？ ——乐趣。精读品析

1、选出你认为写得精彩或深受感动的片段，学生朗读并讲评，修辞手法

句式结构

想象联想

体现全文中心作用

仔细揣摩课文结尾的一段，“然后希望之神微笑着走来对我轻轻耳语说：‘忘我就是快乐’。因而我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵听见的音乐当作我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。”揣摩这段话表达的内容，2、课文体现出海伦凯勒是怎样一个人？

——热爱生命，热爱人生，把自己的生命融入社会，把自己在生活中感受到的爱奉献给他人，显示出宽广的胸襟的“忘我就是快乐”为生活宗旨的人。

拓展探究

1、谈谈你是如何“享受生活”的？（请学生联系生活实际，谈谈自己的经历和感受）

2、共同探讨：怎样才是真正的“享受生活”。

在当今社会有许多人认为买别墅，住豪宅，出入开奔驰，衣着穿名牌，包里有支票，钱赚得越多越好，这便是享受生活，学了本文以后，你是如何评价这一观点的？

教师引导：金钱不能买来幸福和快乐，拥有金钱并不拥有快乐幸福，幸福快乐是一种精神需求，是人的一种生活态度和追求，“忘我就是快乐”，“感恩就会有快乐”，“享受大自然就是最美的生活享受”，“品尝失败与痛苦也是享受生活”。

拓展迁移

学习本文后你将如何“享受生活”？ 布置课后作业

课外阅读《假如给我三天光明》

（设计/蔡玲雅）

点 评

本教案的设计首先抓住文章文体“形散神不散”的特点入手，让学生从“形散”整体感知全文内容，再抓住“神不散”中的“神”达到对课文中心的领会。然后多角度的对课文词句段进行点评并紧扣文章的主题。采用对生活现象、世人错误观点的探究、评论、判断，最后教师引导达到让学生结合文本树立正确的人生观的目的。这样，就不会造成对课文的主题的理解形成架空分析。（评点/曹介梁）

第二篇：九年级语文下册 第二单元 第8课《热爱生命》教学设计 (新版)新人教版

《热爱生命》

教学依据

《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔调，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：

一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着求生的欲望，点燃了他的生命之火不知过了多久，不知走过、爬过多少路途，在同强壮的熊的遭遇中，疲惫不堪的他竟然像个发疯的怪物一样凛然怒吼，硬是吓跑了那高大的熊他爬着，滚着，无天无日，无时无刻，微弱的生命能量不断从强烈的求生欲望中得到补充，生命之火就这样燃烧着，支撑他同死亡同恐惧斗争快接近带来生命希望的海滨时，他看到另一个“生物”爬行的轨迹，那正是他的同伴比尔然而，等他终于走近比尔的时候，甩掉他的比尔已经成了猛禽的野餐他冷笑着接着朝前爬去，他在最后仍然保持着他做人的操守，没有像野兽一样去啃食同类的尸体就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，这匹病狼跟在他的身后，舔着他的血迹尾随着他就这样，病人一路爬着，病狼一路跛行着，两个生灵就这样在荒原里拖着垂死的躯壳，觊觎着对方的生命为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼，在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，他最终咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海滨，被捕鲸船上的人发现了，他获救了。

这小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法摧毁的，它会让你活下去不管你面对的是什么，无论是吞噬你的荒野，还是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它们它告诉我们这样一个近乎真理的事实──敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大

这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时就不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面那么读者在阅读小说时，就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样，喝着茶水，嗑着瓜子，听着故事，图个新鲜、刺激、热闹，仅仅为消遣、娱乐，做事不关己的“看客”，而应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，也才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质

九年级的学生有较为丰厚的阅读积累，也有较丰富的阅读个性体验，经过教师的点拨启发，是可以达到这个阅读层次的所以在本课的教学安排上，应引导学生细细品读小说中大量细腻的心理描写和逼真的细节描写，体会主人公在饥饿与病痛的边缘与环境作斗争的心里变化，感受在生与死的边缘人对于生存的渴望是多么的强烈，以及主人公顽强的求生意志和不屈的抗争精神，认识到“人”的伟大！这样的阅读就提高了学生的审美水平，挖掘了阅读的深度，另一方面，为了拓展阅读的宽度，还可调动学生的阅读积累，在重温以往阅读经历的过程中作新的多角度的探究阅读，从而引领学生走向更广阔的阅读天地，拓展了思维空间，提高了阅读质量一旦学生进入到这样的阅读层面，将会带着一种崭新的阅读思维方式，以更加成熟的阅读心态去感受小说的艺术魅力，既提高了小说阅读欣赏的水平，还提升了文学审美的层次，为学生开辟了更广阔更丰富的阅读“渔场”，学生沉浸其中，焉能不感到其乐无穷！看到学生享受到阅读的乐趣，为人师者不亦快哉！

教学设计 教学目标

①知识与能力目标：

整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力

②过程与方法目标：

初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法

③情感态度与价值观目标：

通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体 2 验和心灵成长这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现

教学方式

①初读小说感知故事情节时，就鼓励学生自主个性化阅读，让学生在把握情节的过程中，就捕捉到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来

②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”、“人性”的话题，自然而然的贯穿了情感态度与价值观目标

③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力

教学构思

兴趣导入，营造氛围

学生有长期的阅读经历，小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤其受学生喜爱让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子被激发

把握情节，领悟主题

学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大

细读品味，体会心理

引导学生将注意力投向心理描写，仔细品读中尝试身临其境或感同身受，在想象体验中作一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量

加深体验，掌握方法

上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性

合作探究，创意阅读

开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平

课堂实录

兴趣导入，营造氛围

师：同学们，上课前老师想了解一下，在课外阅读中你们都读过哪些中外著名小说？

生1：我读过莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《项链》，奥斯汀的《傲慢与偏见》，托尔斯泰的《复活》，大仲马的《三个火枪手》，小仲马的《茶花女》等等

生2：我读过的小说，中国的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊斋志异》等，外国的有《雾都孤儿》、《双城记》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《少年维特之烦恼》、《简·爱》等多部小说

生3：在课外，我读过的中国著名小说有：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，我读过的外国小说有：《八十天环游地球》、《巴黎圣母院》、《小妇人》、《海底两万里》、《包法利夫人》、《钢铁是怎样炼成的》，高尔基的“人间三部曲”等等

生4：我还读过《悲惨世界》、《汤姆叔叔的小屋》、《福尔摩斯探案全集》、《麦田里的守望者》、《骆驼祥子》

由学生的阅读经历导入，学生很自然的就进入“竞说”的氛围中，兴趣被激发，积极性开始调动起来（专家点评）

师：同学们的课外阅读真是很丰富呢，那么在你们读过的这些小说中，给你留下印象最深的故事情节是那一个呢？

这一句追问，更是打开了学生的话匣子，学生是最爱听故事、讲故事的，课堂气氛一下就活跃起来，创设了良好的情境，也为后面的探讨张本（专家点评）

生1：给我印象最深的是《傲慢与偏见》中的一个情节，主人公达西的姨母德布夫人一心想招达西为婿，知道达西和伊莉莎白的事后，不顾贵族身份，去恐吓伊丽莎白，不许她嫁给达西，但伊莉莎白不畏权势，德布夫人只好愤然而去，她找到达西，尽力贬低伊莉莎白，但却起到了相反的作用，这种讽刺的幽默情节，令人捧腹

生2：我印象最深的故事情节是《鲁滨逊漂流记》中的“荒岛第一家”，这一章讲的是鲁滨逊被风暴卷到一个荒岛上以后，凭着聪慧和勇敢在荒岛上建起了自己的家，克服了许多困难，开始了在荒岛上的生活

生3：我印象最深的是高尔基的《童年》中，外祖父疯狂地殴打外祖母的脑袋，致使头发上的发针都扎进了她的头发里这一情节，还有很多关于那一家人彼此之间的暴力与不合我觉得很恐怖，觉得人物的命运太悲惨了

《红楼梦》中“元春省亲”这一情节印象很深，尽管这一情节并不是《红楼梦》中一个极为重要的情节，但在这个情节中把清客们的不学无术、宝玉的文才、大观园各姐妹的性格都表现的淋漓尽致更令人爱读的是作者曹雪芹利用贾政一番令人发笑的言论对封建社会进行了辛辣的讽刺，可谓是上上的幽默

生5：我印象最深的是《简·爱》中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说（充满激情地朗诵）：“你难道认为，我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人？你以为我是一架机器？一架没有感情的机器？能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，4 没有心肠了？你不是想错了吗？我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等，──本来就如此！”（学生热烈的鼓掌）

学生不仅能复述故事情节，还能背诵一些名著片段，要做到这一点，要靠浓厚的兴趣和扎实的积累，而这又是要长期培养才能达到的，从中就可以探察到教师平日引导和培养的成效（专家点评）

把握情节，领悟主题

师：看来精彩的故事情节总是能牢牢抓住读者的心，今天我们一起来读一读19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说《热爱生命》，看看在这篇小说中最打动你的情节又是那一个？它为什么打动了你？（学生自由阅读，体会后交流）

生1：读了小说后，对我印象最深的是：主人公的胃与神经睡了，他一点儿力也没有，自己觉得很累，可生命却不容他放弃，支持着他继续前进这一点打动了我，是他的生命震撼了我虽然一切的困难都阻碍着他，可他却没有放弃，生命力的顽强使人为之感动

生2：主人公找到几根才啃光的骨头和一袋金子，这当然是比尔，在这里，作者并没有发表一句评论，却冷静的表现出人的自私和人与人之间冷酷无情的关系，让人震撼

生3：最打动我的情节是最后主人公杀掉病狼并饮了狼血这使我深刻感受到“弱肉强食”这个词描述的是什么样的情形生活在这样一个社会，不论是人也好，动植物也好，都逃不过这种可悲可叹的进化法则，像在战场上一样，一定得拼个你死我活即使文明如现代人类，也会有为了生存而不惜将自己降为禽兽一族，生食狼血

生4：小说中最吸引我的是淘金者在去海边的途中发现了被狼攻击只剩骨头的比尔比尔一直把金子带在身边，结果被金子拖住，没能回到船上这个情节使我感到贪得无厌的人终究要受钱拖累，正所谓“君以此始，必以此终”，比尔淘金发迹却因此而死，主人公没有拿金子，才有机会求生，的确令我感慨良多！

生5：最打动我的情节是杰克最后与狼博斗的时刻，虽然他不像一般小说中所写的英雄奋力与狼博斗，激烈万分，最后骄傲的将狼的尸体踩在脚下那样英勇，但他却展现了人性的坚强，即使在临死关头，也不放弃尝试存活的机会

生6：最打动我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舔他，一等就是几天这一个情节在这个情节里，我感受到了生命悲壮，两个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺小与伟大碰击，才演为悲壮

师：人，在自然中是渺小的，渺小得如同满地的荒草但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富

生7：在这篇小说中，主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节最能打动我，这一段把主人公的处境表现的很悲惨，尤其是“衔”、“残余”、“使劲”、“吞” 5 这几个词深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么伟大，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动使我感到了主人公无比顽强的生存意志和对生命的热爱

生8：本文最让人动心的情节是文的最后一段它之所以打动我，是因为这一段是写主人公与病狼搏斗的场景，此刻主人公只能一动不动地仰躺在地上，只剩下潜意识，而当生命受到严重威胁的时刻，也许是出于人对生存的渴望的本能，从竭力和昏迷斗争到紧紧掐死狼这体现出，人在最危急的时候，就能把自己的潜能发挥到最大由此我领悟到，有时，看似不可能的事情，也要试着一搏，也许，就有可能出现转机了，应该在看似绝望的无出路的情况下勇敢地再往前走一步

通过选读、细品，学生已经把握了小说的主题（专家点评）

师：你说得很对！的确，人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中同学们的体会都很深入，也把握住了小说的主题这是一篇弘扬热爱生命的赞歌，我们能从文章的字里行间感受到生命本身蕴含着巨大的潜在能量，生命有时是极其脆弱的：瞬间，它可能就会化为乌有；可是生命有时又强大得让你为之惊叹这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它而在背后支撑生命、提供能量的无疑就是坚定的信念，只要心中生存的信念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的处境也能绝处逢生！同学们还读到过类似的人或者动物求生的故事吗？

教师作精炼小结后又自然的结合平时的积累，作了同类题材小说的比较阅读，实际上给学生提供了一种阅读方法，为最后一个环节的探究作了铺垫（专家点评）

生1：我还读过许多关于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，讲述了一个身患绝症的男孩在对生活生命失去信心，准备放弃生命时，一位妇女天天请他为自己描绘彩虹蝶破茧的艰难过程，于是他重新鼓起勇气，与病魔抗争，最终获得了新生的故事

生2：我读过《斑羚飞渡》，写一群陷入生存绝境的斑羚为了躲避猎人的捕杀飞渡悬崖，在生死关头表现出动物求生的智慧和难以想象的悲壮，尤其是那些老年斑羚，为了种群繁衍而做出了巨大牺牲，让人读后感慨万千，唏嘘不已

生3：《鲁滨逊飘流记》中，主人公为了生存不得不自食其力，在荒岛上建立自己的家园还有《海底两万里》中的《冰封》，尼摩船长将船开到南极，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于难

师：生命是什么？生命为什么会如此之坚强？这是我们读了这类故事以后要掩卷深思的问题让我们再重读一遍《热爱生命》这篇小说，去寻找答案

细读品味，体会心理

师：一般人读小说，最爱看的是故事情节，往往容易忽略甚至跳过人物的心理活动，小说中大量并且细腻地描写了主人公的心理活动，重读小说，人物的哪些心理活动打动了你？打动你的是什么？（学生自由阅读，体会后交流）

生1：主人公面对困难仍冷静思考的那一段心理描写给我留下了深刻的印象到了生死关头，拖着衰弱至极的身体，仍然能静下心来思考的，世界上有几个人？这不令人敬佩吗？故此，他才能经历重重磨难后有幸生还吧！

生2：文中对“他”心理描写让我感动的是第8自然段中，“他” 见到海与船时的心理感受生活是一抔土，当土地中的养分一点一点即将被耗尽时，突然飘来的一切芬芳便会显得那么的不真实这一段话通过描写“他”的心理感受，可以从另一个侧面感受到他的疲惫与无助

简单的一句小结之后，将思路引向纵深，过渡很自然（专家点评）

生3：在心理描写方面，我印象比较深的还是主人公不想被这条病狼所吃时的心理活动，我从中感到了他生命力的顽强其实不愿被病狼所吃只是一个借口，一个不愿死的借口在这种情形下，主人公还是不愿死，他始终不放弃他的生命，这一点让我很感动

生4：文中提到他发现一个好似同伴比尔的遗迹一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是对比尔的一种讽刺吗？何尝不是对人的一种讥讽人的贪婪本性是至死也改不了的啊！假若比尔扔掉金子，可能还有希望活下来主人公正是因为扔掉金子，才支撑下了生命在文明的社会，有人鼓吹“金钱万能思想”，本节就是最好的反驳力证钱可以让一个人换来生命吗？在残酷的自然中，钱还有力量吗？没有的主人公正是认识到这一点，才扔掉金子，继续赶路

生5：这一段的人物心理活动同样也打动了我，打动我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他临死之前，他也不愿意去嘲笑比尔，吮吸比尔的骨头这与野兽啃食同类的兽性是不一样的，这也是人与野兽的本质区别

师：你的感受很深刻，在中国古代小说中并不鲜见因饥饿人吃人肉的故事，鲁迅先生在《狂人日记》中就揭露批判人吃人的罪恶而这篇小说中的主人公在死亡的边缘仍然保持着他的人性，没有像野兽一样去吞噬同类的尸体，保持了做人的操守，放射出伟大的人性之光！

教师也参与进来，师生同说，这表明在新的语文课堂中，教师不仅是学生学习的引导者，也是学生共同的学习者（专家点评）

生6：在这篇小说中，有一段写主人公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以为这些都只是自己的幻想这一段心理的描写打动了我，我透过这一段，了解到了主人公许多天来所受的悲惨遭遇，我可以想象到主人公当时早已麻痹的心态和绝望的情绪，由此又可见，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，却不轻言放弃，执著顽强地求得生存，是主人公这种强烈的生存渴望打动了我！

生7：令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西只有活着才是痛苦死并没有什么难过死就等于睡觉它意味着结束，休息”这是主人公看到已死的生灵而由彼及此的哲思而此时，主人公是极度矛盾的，对死与生的选择，只在一念之间，对 7 于“九死一生”的危难情况能选择生，过了这心理的难关，之后的目标便是为生存下来而奋斗，这更突出他锲而不舍的精神，着实让人心里为之一震

学生的思考能力真是让人惊喜，已经从文学中品味到了哲学问题（专家点评）师：在这部小说里，主人公没有背景，甚至没有名字，但是，“他”是谁并不重要，主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！

生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌（幻灯演示，学生小声吟诵）

《热爱生命》 ──食指

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命 也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静 那请去墓地寻找的我的碑文，上面仍刻着：热爱生命 我下决心：用痛苦来做砝码，我有信心：以人生去做天秤 我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命 的确，我十分珍爱属于我的 那条曲曲弯弯的荒槽野径，正是通过这条曲折的小路，我才认识到如此艰辛的人生 我流浪儿般的赤着双脚走来，深感到途程上顽石棱角的坚硬，再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似地光着脊背走去，深知道冬天风雪中的饥饿寒冷，8 和夏天毒日头烈火一般的灼热，这使我百倍地珍惜每一丝温情 但我有着向旧势力挑战的个性，虽是历经挫败，我绝不轻从 我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞

师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实 只要热爱生命 一切，都在意料之中

（学生情不自禁地为齐诵的场面热烈的鼓掌）

生：老师，我还想起以前读过的诗人汪国真写的《热爱生命》（诵，有学生跟着齐诵，教师也加入进去）：

师：是啊，生命本身就是一种幸福！热爱生命，就要有所信仰，有所追求！当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，成了一具行尸走肉热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利！不是吗？活着，就要经历痛苦，就会遇到各种各样的艰难、失意和挫折；活着，也要面对来自各方面的压力和阻力人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、朝阳、自然和亲情我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存生存是人的本能，生活亦是内在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程

教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标

加深体验，掌握方法

师：通过品读小说中的心理描写，我们感受到了人性的伟大和力量，思想上有了深刻的感悟，获得了丰富的心灵体验和成长，这样的阅读体验在同学们以往的阅读中可能未曾经历过，让我们重温自己爱读的那些小说，走进人物的内心世界，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅，看看有什么新发现、新体验（不少学生翻阅读书笔记本或积累摘抄本，思考后争先恐后的发言）

这样的自主思考，学生将会终生受益（专家点评）

生1：我重新回忆了《海底两万里》中的《冰封》，我发现尼摩船长的忏悔也许并不仅仅代表他个人，或许代表的是全人类，对于整个人类的所作所为的一种悔恨

生2：我想起《鲁滨逊漂流记》中有一段内容：“我紧跑一阵，双脚终于踏陆地，一鼓作气，攀上岸边的岩石，一屁股坐在草地上，心也像一块石头落了地此刻，危险已离我而去，我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜！”我突然感到，生命对我们来说是多么重要，在平时，许多人都轻言生命，说一些不珍惜、不尊重生命的话，但真正当我们面临危险，就要生死未卜时，生命对于一个人来说是凌驾于精神和灵魂之上的

作品重读，照应开头，从新的角度理解，有了新的感受，思路进一步被打开，再次为最后环节的探究奠定基础（专家点评）

生3：《简·爱》中简的心理活动描写打动了我在简和罗切斯特的结婚仪式上，突然有人揭发罗切斯特已婚，此时简出于一种自尊自重，不顾罗切斯特的再三解释，挽留和恳求，毅然离开了他这里有一段心理活动，我重温以后发现她始终追求着完善和独立的人格，即使在爱情与此发生冲突也是这样，把一个坚持维护人格的女性形象表现的淋漓尽致

生4：《红楼梦》中《痴公子杜撰芙蓉诔》一回中有大段的对怡红公子贾宝玉诔“芙蓉女儿”晴雯时的心理描写，诔文中也把自己“无才补天”的悲愤淋漓尽致地倾泻出来如今再重读一回，我明白了心理描写实际上是小说中的有机组成部分，对表现人物的性格和表现作品的主旨有很大的作用，切不可随意略去（学生点头表示同意）

生5：《红楼梦》中宝玉挨打后给黛玉送来两块半新不旧的帕子文中对此时黛玉的心理描写是“这里林黛玉体贴出帕子的意思来，不觉神魂驰荡：宝玉这番苦心，能领会我这番苦意，又令我可喜；我这番苦意，又不知将来如何，又令我可悲；忽然好好的送两块旧帕子来，若不是领我深意，单看了这帕子，又令我可笑；再想令人私相传递与我，我又可惧；我自己每每爱哭，想来也无味，又令我可愧”这短短几句话，以前我读的时候只了解到她爱哭、心思缜密、过于敏感的性格特点，还有点不喜欢她，今日读来，又能十分深切地体会出林黛玉当时寄人篱下，爱情不能自主，悲喜交加的复杂心情，又产生了同情怜惜之心（学生热烈的鼓掌）

思想的碰撞，常常引发智慧的火花（专家点评）

师：同学们已经身临其境与小说中的人物作了心灵的交流和对话，甚至跟人物同呼吸、共命运了，能真正把小说读进去，固然很好，但咱们还要能走出来，与自己的心灵展开对话，10 关注一下自己的精神世界，关注一下自己的心灵成长那么在你们的阅读经历中，有过和小说人物感同身受的体验吗？（学生略作思考，开始踊跃发言）

生1：我第一次看《麦田里的守望者》的头一篇章时，当看到霍尔顿在街上漫无边际地闲逛，由于自己的坏心情，而在心里对外界种种事物横加指责时，竟发现和我生气时的表现如此相似（学生笑）

生2：当我看到简·爱寄人篱下遭到舅母的嫌弃、表姐的蔑视、表兄的侮辱与毒打，以及佣人们的为虎作伥，并没让她屈服，她当时的心理活动与我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身躯，作着令对方胆战心惊的抗争时，我心里也充满了欣喜与快慰

生3：我也有过这种阅读经历在《鲁滨逊漂流记》中，作者对鲁滨孙刚上岛，孤独寂寞，自制计时器时的枯燥心情进行了一番描写，通过作者的描写，我仿佛感到自己也处在孤岛之上，寂寞，凄凉，渴望回到人类社会的迫切心情

联系学生的切身经历，引导学生重新审视自己，关注自己心灵的体验和成长，具有浓厚的人文气息（专家点评）

生4：《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊曾经好几次因为航行而后悔所言所行这一点应该与多数人相同其实，做事之前就应该想好后果，我在生活中就吃过鲁滨逊这样的亏，所以现在很少为什么事后悔了（学生笑）

生5：我记得《鲁滨逊漂流记》中有一段简单的话：“我突然感到，那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱！我离开它是一个多么失误的举措呀！此时此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的怀抱之中，过那种平静的幸福生活”这段话与我的心灵体验有异曲同工之处，当我和家人争吵并气得夺门而出时，在离家的这段时间发生的事让我很后悔，我感到对我最好的还是我的家人，最温暖的地方还是我的家（学生点头表示有同感）

生6：一次我看到几则旧新闻，不禁感叹世事变迁，光阴任苒，正好又翻到《红楼梦》中甄土隐想到的“陋室空堂，当年芴满床；衰草枯杨，曾为歌舞场”发现这正是我所想的内容的最好注解，突然间忍不住想哭

生7：老师，我有个问题，我喜欢读金庸的武侠小说，最喜欢《射雕英雄传》，可是在华山论剑时，郭靖有一段心理活动，他受欧阳峰的影响，不停地问：我是谁，我是谁？金大侠写这个干什么呢，有什么用意呢？我读完了也问了一下自己“我是谁”，结果我更糊涂了（学生大笑）

师：你这个问题问得很好，有哪位同学能帮他解开这个困惑？（学生窃窃私语，小声地讨论）

生：我以前也有过跟他一样的困惑，但今天读了杰克·伦敦的《热爱生命》，我突然觉得豁然开朗了，我明白了，“我”是谁并不重要，就像小说中的“他”是谁并不重要但是，我们一定要知道，“我”──就是这苍穹中的生命生命赋予了“我”精神、意志、理想、智 11 慧！我们要珍惜生命、热爱生命！生命，与人类同在，不管我们遇到什么，它都会与我们同在！（学生热烈的鼓掌）

学生的质疑，正好提供了加深认识课文的机会（专家点评）合作探究，创意阅读

师：同学们读小说非常有心得，更可贵的是对自己的心灵作了一次审视，藉此重新认识了自我，这一点可能你们在以前读小说时没有想到吧中国老子说过：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”就是在鼓励人们认识自我，把握自我怎么认识呢，今天这节课我们就发现，原来读小说不仅仅是消遣娱乐，在小说中也能成长同时也启发了我们，读小说也有多种读法、多种发现呢那么，同学们小组合作探究一下，今后读小说还可以从哪些角度尝试新的读法，获得新的阅读乐趣和体验呢？（小组探究，全班交流）

生1：我们小组都很气愤，我们中国有那么多伟大的作家，像鲁迅、冰心等等，可为什么诺贝尔文学奖就从没有奖给中国作家呢？我们想比较一下，那些得了奖的外国小说，到底好在哪里？

生2：我们小组探究发现，读小说还可以做纵向和横向的比较阅读，古今、中外、相同题材、不同风格等等方面都可以拿来作比较

生3：我们小组探究认为，所谓“无巧不成书”，很多小说都有情节上的巧合，作家是怎么设计这些“巧合”的，我们很感兴趣，想探究一下

师：这些探究的课题都很有意义，不是课堂上这么短的时间里就能探讨清楚的，我们把这个任务当作一次综合性学习的实践活动，各个小组课后继续探究下去，并将探究的成果进行交流，看那个小组的探究最有成效、收获最大！

看得出学生这样的小组探究活动训练有素，已经形成良好的习惯和氛围（专家点评）教师再巧妙地由阅读引向综合性学习，开辟了更广阔的天地（专家点评）教学反思

①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度、阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分的体现出来了在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，还因势利导，开展综合性学习──如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大

②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神通过本课的学习，力图打开学生的精神空间，在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，12 水到渠成地引导学生形成了树立坚定信念，热爱生命，并为之顽强抗争的正确的人生态度，并唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和很强的人文气息

③语文的学习离不开长期的积累，在此课的学习中，作为教师的我也深切感到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也常感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！

第三篇：九年级语文上册 第二单元 第8课《地下森林断想》教学设计 鲁教版五四制1

《地下森林断想》教学设计

教学目标：

1、整体把握地下森林的特点和品质。

2、反复朗读，体味字句，感受地下森林成长的艰难历程。

3、感悟地下森林给我们的人生启迪。教学重点：研读课文，把握作品的思想内容。教学难点：领悟地下森林坚忍顽强、沉着谦逊的品质。教学过程

一、导入新课

1、导语

设计一：亲爱的同学们，一提到森林，我们便不由地会被它那雄伟壮丽，遮天蔽日、浩瀚无垠的气势所震撼。然而，你们见过地下森林吗?在遥远的年代的火山爆发的火山口里长出了一片片参天大树，连成了一片地下森林。那种蔚为壮观的景象更是震撼人心。今天，就让我们随着著名作家张抗抗的笔触，一起走进地下森林，共同去感受那非同寻常的力量吧!设计二：同学们，山有山的刚毅，水有水的灵动，自然万物总会触发人们不尽的情思，许多作家因此写下许多优美的文字，今天我们就学习女作家张抗抗的《地下森林断想》。解释一下，“断想”

2、作者及写作背景介绍

张抗抗，1950年生，浙江杭州人。1963年考入杭州一中。1969年到黑龙江一国营农场当农工，在那里生活了8年。1972年10月在上海《解放日报》上发表第一篇小说《灯》。1975年出版反映边疆农场建设和知青生活的长篇小说《分界线》。主要作品有：《爱的权利》，《隐形伴侣》，1988年英国剑桥大学国际名人传记中将其收入“世界名人录”。

本文写于80年代初，正是“文革”结束不久，我们国家经历过一场巨大的浩劫。人们既回首往事痛心疾首，又对未来充满希望，所以敏感的作家们带着这样的心态观察社会与自然现象，都会自然而然地将所感所悟与社会生活和社会心理大背景结合起来。

张抗抗是从那些大是大非的岁月中走过来的，从那个年代走过来的人们都有很沉重的忧患意识，这种忧患意识从他们那一代人甚至几代知识分子和正直人们的骨子里散发出来，那是没办法克服的。张抗抗怀有远大志向而羁于田垄之间。有才华却长期被湮没，正如千里马骈死于槽枥之间。然而文革结束，她凭写作才华脱颖而出，走出人生低谷，走向灿烂的前程。

二、【初读感知】

（一）教师播放示范朗读录音带，学生听读，积累词语。瘠薄(jí bó)土地缺少植物生长所需的养分水分 沉湎(miǎn)深深地迷恋着，不能自拔 孱弱(chán)瘦弱。

浩瀚无垠(yín)盛大繁多，没有边际 隐姓埋名(yǐn)隐瞒自己的真实姓名

（二）自读课文思考

1、什么叫“断想”？这篇散文在歌颂什么？表达怎样的感情？

（堆断和想象）（顽强执着生命力）（热爱与敬仰）

2、理清文章思路，可划分为几个部分。

（探寻——想象——感悟）

3、总结地下森林的品格

（坚忍顽强、沉着谦逊、乐观豪迈、无私奉献）

三、【合作赏析】

1．可是你，为什么长在这里？……你从哪里来？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入这黑暗的深渊，熬过那漫长的岁月？

（作者以第二人称“你”来称呼地下森林，倾注了什么感情？具有怎样的表达效果？）

（同情、敬仰、钦佩）（增强感染力 表达的情感更强烈）

2．它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。（阳光怎样“嫌弃”它？时间又怎样“公正”对待它？“几万年的代价”指什么？）

2（原文中找）（给它时间，从无到有从小到大）（生命的漫长和痛苦）

正衬

反衬

3．“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。”（试找出恰当的格言警句概括作者受到的“启迪”，并找出一两个事例来印证这一道理。）

（一、造名言：逆境是人生的一笔财富；坚忍终会成功；

二、连教材：生于忧患，死于安乐；

三、记俗语：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男；寒门出烈子，苦难造英雄）（事例略）

四、【合作质疑】(请同学针对本文自主质疑，师生共同研究解决。)疑问： 收获：

五、【达标训练】 Ⅰ基础训练

1.给下列加点字注音。

瘠薄（）

袅袅烟云（）

愤懑（）黑黝黝（）沉湎（）

百鸟啾啾（）

狼嗥（）悄然无声（）2.在下列括号中填上一对同义词，构成常用词。

（1）（）天（）日

（2）山（）地（）（3）（）姓（）名

（4）（）言（）语 Ⅱ阅读分析

阅读9——20段，回答下面问题。

3．选文部分是写实还是想象？采用了哪一种写作顺序？

想象

顺序

4．文中写阳光的无情和不公，有什么作用？

反衬

环境的恶劣突出生命力的顽强和坚忍

5．文中“它究竟在期待和希望着什么呢？”一句用了什么修辞方法？有什么作用？

拟人，突出峡谷的谦逊乐观

6．从上述文字中可以看出，地下森林具有哪些品格？

板书设计

讶）

地下森林

逊

手法

豪迈

咏物

咏人

探寻（惊

坚忍顽强

想象（艰辛）

反衬

感悟（人生启迪）

拟人

无私奉献

托物言志

想象

沉着谦

乐观

品格

第四篇：四年级下册语文第8课《将心比心》教学设计

四年级下册语文第8课《将心比心》教学设计

教学目的：

1．有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。

3．培养独立阅读能力。

教学过程：

一、导入新课

（一）成语接龙

冰天雪地──地北天南──南腔北调──调兵遣将──将心比心

（二）齐读课题，理解课题。

“将”的基本字义：

1．快要

2．带领，扶助

3．拿，持

（拿自己的心去衡量别人的心，形容做事应该替别人设想）

二、学习课文

（一）自读阅读要求，明确阅读目的1．课文中的母亲怎样对待别人？

2．文中哪些地方让你感动？

3．结合实际，交流对最后一段的理解。

（二）初读感知

1．生自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2．检查字音。注意“扎”的正确读音。

3．了解课文内容

本课讲了两件事：先写一位妇女为我的母亲开门，再写我的母亲鼓励护士为自己扎针。

（三）再读感悟

1．生自由读课文，找出让自己感动的地方，读一读，想一想为什么让你感动？

出示句子：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。

（1）说说这句话为什么感动了你？（这位阿姨很善良。重点词：“沉重”、“一直等到„„才松开”。面对这样一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助）

（2）推开商店沉重的大门，阿姨看到谁？（“我”年迈的奶奶）想到了什么？（自己的母亲）所以她这样做？（一直等到我奶奶跟上来才松开手）

（3）所以当奶奶向她道谢的时候，她这样说：

（出示句子：那位阿姨轻轻地说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）

①读读句子，说说令你感动的理由。（阿姨无时无刻不在牵挂着自己的老母亲。）

②你能像阿姨一样轻轻地说吗？（学生读）

③同学们，阿姨的语气是轻轻的，但让我们感到不轻的却是什么呢？（沉甸甸的孝心）（板书：孝心）

（4）阿姨有着一颗沉甸甸的孝心，她无时不刻不在牵挂着自己的母亲，她孝敬自己的母亲，也同样地对待别的老人，你能照样子展开想像说话吗？

（出示：是啊，阿姨无时不刻不在牵挂着自己的母亲，她孝敬自己的母亲，也同样地对待别的老人：

在商店里，阿姨推开沉重的大门，一直等到我的奶奶跟上来才松开手；在____，阿姨_______________________。

在____，阿姨_______________________。

在____，阿姨_______________________。

（5）是啊，阿姨是一个孝顺的人，是什么原因使阿姨拥有这样一颗美好的心呢？（将心比心）让我们一起读这一段：

引读：是啊，学会了将心比心，人与人之间就多了一份爱心，读最后一段学会了将心比心，我们的天空更蓝，读最后一段

学会了将心比心，我们阳光更灿烂，读最后一段。

2．继续说，还有哪个句子令你感动？

句子二：母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”

（1）说，为什么令你感动？（“不要紧，再来一次”这简短的一句话，不是简简单单就能说得出口的。已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手时说的。）

（2）引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她„„（指名读）

当母亲的手被扎得鼓起青包时，母亲宽慰她„„（指名读）

当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败时，她还是耐心地说„„（齐读）

（3）这句话简短却不简单啊！正因为母亲的宽容和鼓励，第三针果然成功了。读到这儿，我们会情不自禁地感叹：（读最后一段）

3．继续说，还有哪个句子令你感动？

句子三：母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”

（1）说说这句话为什么令你感动？（母亲时刻想着女儿，无微不至地关爱着女儿。母亲对护士的宽容和鼓励。母亲爱自己的孩子，也同样地关爱别的孩子。）（板书：关爱）

（2）你就是母亲，你怎么说这句话？自己读读。（学生练读）

朴实的话语，却蕴含着博大的母爱，老师给大家配上音乐，一起享受这份沉沉的母爱。引读：

母亲慈祥地对护士说：„„指名读。

母亲温和地对护士说：„„指名读。

母亲平静地对护士说：„„齐读。

（3）母亲的语气是平静的，但她那份博大的母爱却让我们感到不平静。这又是什么原因使母亲拥有这样一颗心呢？（将心比心）

（引读：是呀，有了将心比心，我们的生活就多了一份关怀，读最后一段；有了将心比心，我们的心胸犹如大海般无边无垠，读最后一段；有了将心比心，我们的生活才会变得更甜蜜，读最后一段）

四、拓展空间，升华情感

1．人与人之间学会将心比心是多么重要啊！你能仿照这段话写一写你的感受吗？

（出示：如果我们在生活中能将心比心，就会_____________；如果我们在生活中能将心比心，就会__________________。）

2．配乐写话，师巡视：

3．交流、讲评：

4．课文学完了，同学们一定对孟子的这句话感悟更深了吧！（出示）来，让我们记住它：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。──孟子

5．孩子们，就让我们彼此接纳、将心比心，在和谐的环境里享受爱与被爱的快乐与幸福吧！

第五篇：九年级语文下册 第二单元 第7课《变色龙》教学设计 新人教版

变 色 龙

契 诃 夫

教学目标

1．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。掌握文中的生字词。2．理解小说的故事情节，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。3．领会小说的讽刺艺术。

教学重点：小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学时间：一课时 教学过程

一、简介变色龙

变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。

二、介绍作者

契诃夫（1860—1904），俄国伟大的批判现实主义作家，幽默讽刺大师，短篇小说巨匠，著名剧作家，他二十岁开始创作，一生写了七百多篇小说，还写了一些中篇小说和剧本，短篇小说有《凡卡》《小公务员之死》《变色龙》等，中篇小说有《第六病室》《草原》等，剧本有《万尼亚舅舅》《三姐妹》《樱桃园》等。作品大多取材于俄国中等阶层的“小人物”，描写小市民、小官吏的自私、虚伪、庸俗的丑态，揭露腐朽反动的沙皇统治的罪恶，反映劳动人民的苦难生活。他的名言“简洁是天才的姊妹”成为后世作家孜孜追求的座右铭。

三、时代背景简介：

《变色龙》创作于1884年，作品发表前，正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世（1881）之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。这时的警察打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的、孤立的警察，而且是那个崇拜官爵的俄国社会，是那个穷凶极恶的沙皇专制主义。

四、快速浏览课文

1、小说《变色龙》讲了一件什么事？

小说写了主人公奥楚蔑洛夫处理小狗咬人的事。（方法：概括一件事，应尽量包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。）

2、文中写到的人物很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥以及围观的看客。

主人公：警官奥楚蔑洛夫。

3、如果用一个字来概括，是哪一个字？变

4、奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时,他的态度是随着什么变化的？ 随着狗的主人是谁而变化。

5、奥楚蔑洛夫奥楚蔑洛夫的五次变化，这说明了什么？

奥楚蔑洛夫是个见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇的忠实的走狗

6、反复无常的变化中，始终不变的是什么？ 见风使舵 媚上欺下 趋炎附势

7、小说为什么用《变色龙》为题？你能体会到作者的用意吗？

“变色龙”的皮肤会因环境的改变而改变，奥楚蔑洛夫会因狗主人的改变而而改变对 案件的处理。两者在本质上极其相似，以“变色龙”为题，生动形象地刻画出了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的本质。

8、请你找出文中的细节描写。

1）、警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包（开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具）

2）、席加洛夫将军？哦！„„叶尔德林，帮我把大衣脱下来„„真要命，天这么热，看样子多半要下雨了„„（作用：掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相，为他若无其事的否定原判作掩护。

性格：揭示了他因判错了“案子”猛吃一惊、浑身燥热的恐惧心理，也表现了他想借此为自己的再次“变色”争取时间以便见风使舵的狡猾，还刻画了他时时不忘摆臭“官”架子的丑陋性格。）

3）、哦！„„叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好象起风了，挺冷„„

（由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理，穿大衣只是一种掩饰窘态的动作。）4）、文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件，恐吓了赫留金，裹紧大衣走了。

（这里第四次写大衣，与开头呼应。既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了）

军大衣小结

9、军大衣小结

文章共四次写到军大衣。

开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具；结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。

中间的两次，他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。

五、小结

腐朽、黑暗、冷漠、无望的社会，造就了一群异化的人，与其说作者在讽刺这群人，那还不如说是在诅咒这个社会！读了这篇文章我用一句话对其理解：一个荒唐的年代，一个善变的警官，一个卑劣的受害者，一群无聊的人，还有一条无辜的小狗，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事。同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，让不得不我们惊叹大师创作的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，我们的周围“变色龙”少吗？类似善变的后果则会是人性的扭曲，人格的丧失，人际交往的荒漠，所以真诚、友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

六、作业

变色龙随周围环境改变肤色，是为了保护自己不受天敌的伤害，而奥楚蔑洛夫“变色”是为了什么？如果奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事件，或者惩治小狗的主人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢？