初中语文作文教案：打造你的个性化语言（模版）

第一篇：初中语文作文教案：打造你的个性化语言（模版）

笔下珠玑媚人眼

——打造你的个性化语言

【训练目标】

学习几种锤炼作文语言的方法，提高作文语言的表达力度，增强语言的感染力和表现力。

【训练重点】

锤炼语言，提高语言的表达力度，增强语言的表现力。【训练难点】

运用几种方法进行片段写作 【媒体运用】 PPT课件 【教学过程】

一、导语与前练 1.材料展示

“死”了很多次

在校园的樟树下，有两个同学在说话——

一个说：昨天晚上，爸爸送我一副军棋，我高兴死了。一个说：前天半夜里，有只老鼠爬上床，把我吓死了。一个说：今天的数学测验，我别想得到好成绩，题目难得要死。一个说：这几道题目，正巧我都复习了，运气好得要死。一个说：我有本漫画，真是好看得要死。一个说：我有盒巧克力，真是好吃得要死……

两个人谈话不到十分钟，已经“死”了很多次。有什么办法能不“死”，让你的语言表达与众不同呢? 试着修改一句：

一个说：前天半夜里，有只老鼠爬上床，把我吓死了。

备案：一个说：“前天夜里，有只超大老鼠。把我吓成了雕塑……” 2.技法准备

阅读下面几个句子，注意画线部分和括号里的批注，思考：用括号里的词替换画线词可以吗?为什么？

展板

① 清晨明媚的阳光柔柔地洒向（照着）我的卧室，轻盈的小鸟已在树梢婉转歌唱(鸣叫)。

② 路瘦（窄）得已容不下我单薄的身影。③ 寒冬的数句（声）鸡鸣啼亮了又一个早晨。

④ 班主任老师又在喋喋不休地向我们批发（讲述）人生的意义。

⑤ 放学回家，奶奶正静静地坐着，聆听一家人从门外捎回的各种新奇。她的头发、额头、眼角、手背，布满苍老与从容（皱纹）。

指津：这些句子中画线的词语都非常生动鲜活，具有鲜明的个性。

本节课，我们一起学习几种锤炼词语的方法，提高我们作文语言的表达力度，写出具有自己个性风格的语言来。

二、探究与训练

1.训练一：妙用“生疏”词，打造独特美

阅读下列句子，体会画线部分所表达的情味，找出它们的共同点。展板

（1）老师一串串清晰的脚印板书在弯弯的小路上。（2）月光泻在荷叶上。

（3）清晨，我还停泊在被窝里，就听到窗外的北风掐着喉咙尖叫着。

（4）我们这样站着/温柔地呼唤风/像呼唤姑娘们/使大地上所有的树木都涨满绿色的帆。

（5）黄昏蹒跚在苍茫的原野上。最后看见它好像醉汉似的颓然倒下，消失在黑夜里了。指津：这几个句子中，画线的词很生动。句（1）平常用“留”，这里用“板书”，符合人物身份；句（2）对描写月光来说，“泻”具有流动感，“照”是平常的语言，仔细品味，“泻”比“照”更加奇趣生动；句（3）平常写法是用“躺”和“呼呼”，改为“停泊”和“掐着喉咙”，具体可感。句（4）将小树逐渐变绿说成是风帆逐渐鼓胀，句（5）“蹒跚”一词直接将黄昏写成醉汉，都因新奇而别具美感。

这些画线词，给人的感觉都有点“生疏”，但又生动鲜活，读起来让人眼睛一亮，不同一般的感觉由此而生了。从方法上，都是采用比喻、比拟的修辞，可见，新奇的比喻、比拟也可把寻常的事物生疏化，达到新颖别致、亲切动人的艺术效果。操作当中，选用“生疏”词时，采用具有修饰性的词语，即采用具有比喻、拟人等修辞特点的词语，增强意境的灵动性、活泼性和独特性。不过，“语言生疏化”要找准独创性和可理解性的契合点，不能为追求“生疏化”，而使文句离奇，以至于不可理喻，无法理解。

小练：根据下面的情景来写话，将一些平常的词语替换为“生疏”词。（1）阳光照到雪白的墙上，反射到我眼睛里，刺得我眼花缭乱……

（2）考场上。我手中的纸巾好像可以用来洗脸，安静的教室里充满了紧张的气氛……（3）阳光照进香樟林，满园都是清脆悦耳的鸟声。（4）招呼也不打一声，夏天便带着高温，迎面而来。备案

（1）阳光撞在雪白的墙上，急窜到我的眼里，抓挠的我眼花缭乱。

（2）考场上，我手中的纸巾俨然可以挤出水的空旷，安静的教室里，空气随手一抓，都写满了紧张。

（3）阳光走进香樟林，满园都是平平仄仄的鸟语。（4）招呼也不打一声，夏天便拥着一团火，横冲直撞而来。2.训练二：巧用叠音词，写出韵致美

阅读下列句子，体会画线部分所表达的情味，并思考这些词的共同点。

（1）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

（2）“远远的街灯明了”，“你看那浅浅的天河”……

（3）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里出去了。

（4）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙……”

（5）“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。

指津：画线部分，都是叠音词。句（1）的这些词，体现了春天的生机与活力，表达了

作者对春天的喜爱之情；句（2），诗句工整，词句重叠，充满诗情画意；句（3），叠音形容词使用，将杨二嫂尖酸刻薄、贪小便宜的小市民形象鲜明的刻画出来；句（4），叠音词的使用，把月下荷塘的美展现得一览无余；句（5），这七组叠音词，节奏鲜明自然,词调深沉缠绵，恰如其分地表达了词人自己遭受不幸后的精神状态。

再仔细看，这些词都是叠音形容词和叠音动词，都能在描写中能突出人物（景物）的心理活动及思想性格（特征），表达作者的思想情感，而且给人音韵和谐，一唱三叹的美感，具有别样的韵致美。操作时，将动词或形容词以叠音的形式组合来表情达意。

小练：

1）模仿“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”写一段话，表达你心中与众不同的四季美景（任选一个季节，试着将第一种方法也用上）。

备案：

1）雪花静静地在天空中书写冷冰冰的诗句，孤零零的大树，用光秃秃的树枝，一遍遍地临摹着太阳的影子，丈量着长长短短的岁月。村头的三个雪人，稳当当的长在那儿，笑眯眯的、痴呆呆的、惨兮兮的看着自己的身子渐渐肥嘟嘟起来，五官模模糊糊起来……

3.训练三：换用抽象词，写出含蓄美

阅读下列句子，体味画线部分所表达的情味，找出它们的共同点。展板：

（1）我坐在桌旁，默看墙上时光随着一声声滴答犹豫地跳动，那种跳动和心跳频率如此接近，提醒着我，生命是怎样一点点数过去的。

（2）放学回家，奶奶正静静地坐着，聆听一家人从门外捎回的各种新奇。她的头发、额头、眼角、手背，布满苍老与从容。她只是聆听，不探听，也不追问。

（3）窗外探着一根枝条，光秃秃地摇曳了一个冬天。今天，却小心翼翼地舒展开几滴春意，看得人心底也嫩嫩的、绿绿的。

（4）他有小汽车，却常骑自行车来去。你瞧，出了大门口，他跨上车座，脚下一蹬，悠闲与忙碌便一前一后在马路上滚动起来。

指津：

画线部分，内涵丰富，情味浓郁。第（1）句“时光”指的其实是时钟，第（2）句“苍老与从容”实际指皱纹，第（3）句“春意”实指绿叶，第（4）句“悠闲与忙碌”实指自行车的前后轮。

这些词语都表示的是抽象的内容，但它们所指代的有都是具体的事物，这种方法叫做“以抽象代具体”（以虚代实）。这种替代，使语言内涵丰富，含蓄蕴藉。操作方法也不难，提炼某一具体事物的深意，替换句子中的具体事物，再梳理语言、体味感受。

小练：

根据下面一些情景，采用“以抽象代具体”的方法，展开联想，说一句话。（1）今天下雪了，大清早推开门，有早起的人已经在雪地上留下了一长串足迹……（2）老师您看我写的字，是不是跟以前相比有很大的进步？以前的字迹是不是很不清楚?……

（3）歇息时，爷爷捧起他的水烟壶，撮一把自制的烟叶，有滋有味地抽起来…… 备案：

（1）大清早，推开门。哇！下雪了，一夜间四下里就盖上了厚厚的白毯子。我以为我是第一个访客，一回头才发现，不知是谁早已把拜访拍在雪地里，伸向了远方。

（2）老师您看我写的字儿，是不是都是认真和规范的？再看看我以前的作业本，是不是满眼都是急躁和粗糙？就这样我妈妈还不满意，您说我屈不屈！

（3）歇息时，爷爷便捧起他的水烟壶，撮一把自制的烟叶，美美地抽一口，疲惫从爷爷的鼻孔中悄然逸出，惬意的香味便在空气中弥散开来。

三、总结与生发

这节课，我们就锤炼语言进行了一次探究，训练了三种炼词方法：妙用生疏词，巧用叠音词、换用抽象词。

这种词语的替换术，还有其他的技法，如“以实代虚、以点代面、以俗代雅、词语反常搭配”等，课后大家可以去研究尝试。

四、实践与练习

请运用本节课所学的三种锤炼语言的方法，写一篇作文，尽量写出具有自己个性风格的语言来。以下话题可供参考：

与书为友 昂起头真美

第二篇：浅谈初中语文个性化阅读教学策略

浅谈初中语文个性化阅读教学策略

摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容，新课标提倡语文实行个性化教学，尊重学生的独特阅读体验，实行个性化阅读教学不但能提高学生的阅读能力，还能培养学生的个性特长。本文从更新阅读教学观念、创新阅读教学方式、运用多种途径阅读教学、掌握个性化阅读方法四个方面对初中语文个性化阅读教学策略进行了探讨。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.081

在初中语文新课标中提倡教师进行个性化阅读教学，所谓个性化阅读教学，就是要根据学生的个体差异和阅读经验，来引导启发学生对课文进行有独特个性的理解、感受与体验，使师生的个性在阅读教学中得到共同的飞扬。进行个性化阅读教学需要教师树立新理念，调动学生的阅读积极性，创设恰当的教学情景，注重学生阅读能力的培养，不断拓宽阅读途径，就能有效提高个性化阅读的质量与效率。笔者结合教学实践，对开展个性化阅读教学进行了深入探索。

一、树立语文个性化阅读教学观念

进行语文个性化阅读教学，需要教师具备别具一格的教学能力，这种能力是教师个人性格、气质、阅历、知识结构等方面的综合体现，它包括了教师的个性化教学观念、个性化教学创造、个性化教学情感、个性化教学语言等方面的内容。因此，实施个性化阅读教学需要教师从理解课标要求、个性化教学情感和个性化语言开始。一是深入理解新课标教学观念。由于课标指出语文阅读教学是学生的个性化行为，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，并且新课标也做了详细的说明。因此，教师要理解并熟记课标阅读要求，在此基础上深入理解课文内涵，并把课标要求与教师个性化教学相融合，才能实现个性化教学。二是尊重教师个性化教学情感。具有个性化情感是进行个性化阅读的“催化剂”，也是让学生产生阅读情感和兴趣的基础。教师在阅读教学中有了情感投入，学生才会跟随教师的个性化情感进行阅读。三是运用个性化教学语言。教师的个性化教学语言最能影响和启发学生的个性化阅读情感。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一课时，如果教师在朗读课文时运用高亢悲愤、沉重，甚至是哽咽的语气来朗读，学生就会被教师的个性情感所打动，就能带着情感阅读，从而收到良好的阅读效果。

二、创建语文个性化阅读教学模式

创建个性化语文阅读教学模式，是实现个性化阅读教学的关键环节。一是要注重创建合适的阅读教学情境。语文阅读教学情境对阅读教学有着重要的影响，也直接影响教学的有效性。因此，教师应注重运用多种方式创设阅读情境，如，运用故事方式讲解课文背景，也可以通过激发学生情感，使学生产生共鸣来增强学生阅读的强烈兴趣。如，在学习《背影》这一课时，为了激发学生对父爱的情感，也为了让学生深入理解课文内容，可让学生回想现实生活中父亲送儿女上学时的情景来激发学生对父爱的理解：父亲虽然背了很多东西，但是依然要把孩子手中不重的东西放在自己身上，舍不得让孩子受半点累。当学生想起这样的场景，心里总会暖暖的、鼻子酸酸的，这样学生的情感很快融入到课文学习中，就能体会到作者的写作情感。二是进行个性化阅读感悟训练。阅读感悟是语文阅读的重要内容，加强对学生个性阅读感悟训练，是彰显学生个性、培养学生个性情感体验的重要方面。对此，教师可用以下方法训练：掌握文章的脉络，从整体上进行感悟；品味语言，感悟语言魅力；重视朗读，体会语言运用；抓住课文中心思想，进行深入体会。三是提高个性化阅读能力。培养提升学生个性阅读理解能力，是增强学生个性化阅读有效性的重点，教师可采取学生自主探究阅读与教师启发相结合的方法，也可以运用独立思考与小组合作等方式来开展个性化阅读教学。

三、拓宽语文个性化阅读教学途径

通过阅读教学使学生的个性在阅读中得到培养，个性阅读能力得到提高，就要积极拓宽语文个性阅读教学的途径，其中扩大学生的阅读量和定期在班级开展读书日活动或读书比赛是重要的途径。一是扩大课外语文阅读量。培养个性化阅读能力，需要在大量的阅读实践中逐渐培养。课标要求初中学生课外阅读四百万字以上，背诵优秀诗文二百四十首以上，要实现这样的阅读目标，首先就要培养学生的阅读兴趣，有了深厚的阅读兴趣，学生才能发挥阅读积极性，才能主动开展课外阅读，才能做到坚持经常、持之以恒；其次是要扩大语文阅读的知识面，进行课外阅读要鼓励学生进行广泛的阅读，各种各类知识都要阅读；再次是注重利用现代信息技术和网络来提升阅读效率，随着信息技术和网络的普及，学生进行阅读的方式和选材方式发生了很大变化，借助网络或多媒体手段进行阅读，既能提高阅读兴趣，又能提高阅读效率。二是定期开展读书日活动。为了促进学生的课外阅读，教师可在班级定期开展读书日活动或进行读书演讲比赛，让学生谈阅读体会和交流阅读经验，以此提高学生进行课外阅读的兴趣。同时进行读书日活动必须要做到期期有计划、次次有主题、人人有发言，活动有记录，学期有总结，这样才能发挥读书日的作用。

四、掌握语文个性化阅读方法技巧

要培养学生的个性化阅读能力，必须使学生能熟练运用个性化阅读方法与技巧。个性化阅读作为阅读教学的一种方式不能完全抛弃传统的阅读方式，要在传统阅读方法的基础上，引导学生掌握适合自己的个性化阅读方法与技巧。一是利用感悟法开展个性化阅读。该方法是指注重学生的阅读感受，使学生根据本身的生活经历对课文进行理解，以此获得独特感受，从而发展学生的个性。可以通过联系生活?M行感受，如，在学习《岳阳楼记》这样的写景散文时，教师可以通过创设合适的教学情境，把学生带进与课文相似的现实环境中，让学生根据自己的生活经验进行感悟，从而获得独特感受。二是运用比较阅读法进行阅读学习。通过对几篇相同类型、相同风格、相同内容的课文进行作者观点的比较、主题思想的比较、语言风格的比较来体会文章的特点，从而增强个性理解。三是运用质疑法进行个性阅读。要培养学生的个性阅读，必须培养学生的质疑精神，有了问题学生才会去深入思考，从而形成自己的独特观点。

综上所述，进行语文阅读教学，要注重培养学生的个性化阅读能力，为此需要教师更新教学观念，创新阅读教学模式，拓宽阅读教学途径，让学生掌握个性化阅读方法，这样才能让学生的个性在阅读中飞扬。

参考文献：

[1] 张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2012（2）.[2] 姚振平.在多重对话中彰显个性――浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014（1）.

第三篇：初中语文个性化阅读教学总结

初中语文个性化阅读教学总结

1、.明确个性化阅读教学与文本的关系

首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。

其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。

2、明确了个性化阅读教学与教师的关系 在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的“惟教师是听”变成“惟学生是听”。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。

3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系 在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。

二、执教课堂，自我反思 课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本——以情激情，创设氛围——咀嚼欣赏，领悟意蕴——讨论质疑，激活思维——浮想联翩，拓展延伸。本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。

1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。

2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。

3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。

4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。

5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。

每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。或伤感蜻蜓点水、草草剖析；或痛惜以讲代读，喧宾夺主；或后悔对学生阅读的缺乏指导；或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。以本人为例，我则多反思如何以教师个性化的解读引领学生重视文本的精神层面的阅读？几番尝试，稍有收获。精神层面的解读可按以下方式进行：

1、定位解读目标对教学文本进行精神层面的解读设计，首先要求教师处理好文本的教学定位问题，确定解读目标，即一篇课文，教师要用它教给学生什么。简而言之，解读目标的设计可以主要着眼于以下两点：一是情感培养，二是能力培养。培养情感与培养能力可以作为对文本设计解读目标时的两个主要定位，并根据这两个定位对教材中的文本进行筛选，符合这两个定位的就重点设计，以此来处理文本，确立心灵视线的解读角度。

2、组织相关情节内容在定位好解读目标的前提下，要收集、组织能够帮助有效解读文本、达成解读目标的相关情节内容。以《小桔灯》为例，根据文本特点，把解读主题定位于解读 “人在特定环境中的作为”这一主题，从而体验小姑娘在那特定的家庭与社会环境下，直面困难，乐观坚强，从容应对生活的挑战的勇敢作为。

3、选定阅读切入点为了引导学生进入精神层面的解读程序，应根据有效情节提出一个或几个能够统领学习全过程的阅读切入点。这些阅读切入点，能够成为学生进行阅读思考的脉络，能够贯穿于整个文本之中。教师通过这些切入点的深入分析，引导学生进入文本中人物的精神层面，并结合自身的生活经历、情感体验，对文本作出富有思想意义和价值意义的解读。

4、解读心灵世界从引导性问题出发，就可以解读人物的心灵世界，可运用以下两种方式进行：（1）心灵换位。即将文本中处于情感焦点位置的人物（角色）与阅读者本人（学生）作心灵上的换位体验，让学生以文本中人物的身份，“亲身”去用心体验文本人物在心灵上所经历过的情感历程，体验文本所蕴涵的情感内涵。（2）心灵独白。即选定文本中具有独特心理状态的角色，以第一人称的口吻写出文本中角色的内心独白，以此角度加深对文本所塑造人物的精神世界的把握。如对《小桔灯》中坚强、乐观的小姑娘，让学生写出她在大年三十的内心独白，对学生同样是一种极好的教育。此外，我校课题组成员还精选出几节有探讨价值的课例在全区展示，中区教研领导及兄弟学校各位老师积极参与研讨，提出改进意见。

三、走出课堂，扩大视野

（一）美文赏读，链接个性化课堂 为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议七至九年级所有语文晚自习为课外阅读课，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课。学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。具体做法是：

1、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。美国一位教育家曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，内涵储备更丰富，让学生“得法于课内，得益于课外”。如学习《杨修之死》这篇课文时，我们引导学生走进三国，让他们去自主阅读，搜集有关的历史资料，探寻杨修的真正死因，应如何看待杨修这个人？曹操又是怎样的人？文学中的形象与历史中的有何区别？前面已有介绍，这里不再赘述。这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。

2、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。如：在学习了朱自清的《春》、《背影》之后，学生再去阅读他的《生命的价格——七毛钱》、《绿》、《河塘月色》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。

3、以文本为触点，于比较辨析中求异同。“不怕不识货，就怕货比货。”这句话告诉我们一个道理：比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法，有比较才有辨别。文学批评家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”也是这个道理。在教学实践中，老师们坚持引导学生在学习中比较，同中求异，异中求同，提高学生的阅读能力、欣赏能力和思维能力。如；学习《湖心亭看雪》后，鼓励学生收集有关写雪的名句，并阅读老舍的《济南的冬天》，进行比较，学生会发现，同样是写雪，时代不同，作者的经历不同，观察的角度不同，立意风格都会有所不同，这样比较，有利于开拓视野，发散思维，激发潜能，生发感悟，极大激发了学生的学习热情。

第四篇：个性化作文教案

个性化作文教学

教学目标：

1、通过教学使学生明白个性化作文的内涵，学会迁移运用，写出个性飞扬、神采各异的文章。

2、培养学生多角度地思考话题，拓展思维的广度和深度（侧重于求异思维的延伸）。教学重点：

了解个性化作文的内在特征和求异思维的训练。

教学方法：

讨论交流、启发思考、思练结合。运用多媒体辅助教学。

教学过程：

一、导入：

同学们，如今的社会要求我们张扬个性，表现自我，亮出一个真实的、独立的、有个性的自己。一个人，无论是思想的，还是行为的；无论是内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，我们称之为个性。有个性的人在芸芸众生之中或是卓而不群，或是特立独行，备受世人的注目。而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如莽莽大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振。那么，什么是个性化的作文呢？我们先来看一篇2003年的高考满分作文。

二、欣赏作文《甜蜜负担》。（用投影仪显示，播放朗读录音）

阅读下面的文字，根据要求作文。

宋国有个富人，一天大雨把他家的墙淋坏了。他儿子说：“不修好，一定会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他儿子很 聪明，而怀疑是邻居家老人偷的。

以上是《韩非子》中的一个寓言。直到今天，我们仍然可以在现实生活中听到类似的故事，但是，也常见到许多不同的甚至相反的情况。我们在认识事物和处理问题的时候，感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢？是什么样的关系呢？请就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章。

甜蜜负担

哲人云：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。”

在漫漫的人生路途中，人的心灵需要翱翔与蓝天，接受风刀霜剑的洗礼；需要游弋于大海，接受惊涛骇浪的考验；需要驰骋于荒原，接受荆棘沼泽的磨砺„„所有这一切，都足以让一颗心遍体鳞伤，疲惫不堪，惟有真情的爱能将这伤口抚平，使心灵恢复活力，因为，爱是甜蜜的。

然而，爱正给人以安慰、鼓励和支持的同时，却悄无声息地给心灵那锐利的目光遮上了一层幕布。正如花丛给人以芬芳艳丽，却挡住了前行的山路；湖泊给人以清澈空灵，却倒映出虚假的幻景；美酒给人以香醇清冽，却模糊了眼中的目标。

甜蜜，有时也能成为一种负担。

人，毕竟是感情的动物，然而现实却要求我们用理智的目光来认知客观事物，背负着亲情、友情、爱情种种甜蜜的错误的判断。

“千古谁堪伯仲间”的诸葛孔明英明一世，却在街亭这一关键战役中重用本无实才的马谡，致使其六出祁山而寸功未建，成为千百年来任人唯亲者之鉴。

一代明君唐明皇即位之初礼贤下士，励精图治，才有了开元盛世。后来却为了“一骑红尘妃

子笑”，不惜大兴土木，劳民伤财，荒废朝政，结果落得个“马嵬坡前草青青”的凄凉结局。北宋神宗原本竭力支持当朝宰相王安石的变法之举，却经不住其祖母的眼泪软化，动摇了，灰心了，放弃了，一部《青苗法》付之一炬，11世纪最杰出的政治家的社会理想化为泡影。历史以残酷的事实一次又一次地告诫我们：人情的亲疏远近足以令人麻痹，令人迷茫，甚至令人昏聩。然而，是不是我们每个人都应该对人间的真情视若无睹，做个“无欲则刚”的人呢？答案是否定的，如果我们将感情亲疏与对事物的判断分而析之，辩而认之，定能作到超然其上。

安享甜蜜，放下负担，慨然前行！

师：我们常说文章要有新意，选材要新，立意要新，手法要新，语言要新，大家思考讨论一下本文有哪些独特的东西。

（生分组讨论，分别发言，交流补充）

师小结：（投影显示）

1、文章的题目构成了强烈的视觉冲击力，甜蜜的爱是幸福的，负担是受累事物的寓意，二者结合引起读者的翩翩联想，使读者有一读为快的欲望。

2、、内容求新求异，独辟蹊径的立论，新颖独特的构思，丰富翔实的材料，富有说服力，有力地佐证了观点，具有鲜明个性。

3、语言典雅清新，亲切流畅，清净中不乏隽永，质朴中不乏意蕴，值得品味。

三、本文的题目和立意均体现出求异、创新的个性之美，而个性化文章的特征是个性化作文强调创新，即强调求异，尽量避免趋同，即作文要求观察事物要有独特的视角，思考问题要求独特的方式，表情达意要有独特的手法。（投影显示）

师：创新求异是一个追求与众不同的过程，它的特征是反传统、反习惯。苏轼曾说：“文章最忌随人后”，要想写出富有新意的个性化的文章，最佳捷径就是运用求异思维，想人所未想，发人所未发，使人时时“听唱新翻杨柳枝”，下面我们来看一则片段作文，看看它是如何“旧瓶装新酒的”反弹琵琶的。

（投影显示）

有一则故事，一家著名的跨国公司高薪招聘营销人员，应聘者趋之若骛，其中不乏硕士、博士。当这些人拿到公司的考题后，却都面面相觑，不知所措。原来公司要求每一位应聘者，在十日之内，尽可能多地把木梳卖给和尚，为公司赚得利润。

出家和尚，剃度为僧，六根已净，要木梳何用？莫非出题者有意拿众人开涮？应聘者作鸟兽散。原先门庭若市的大厅，仅剩下A、B、C三人，他们知难而进，奔赴各地，闯江湖，卖木梳。

师：如果你是其中的一位推销员，准备怎样出奇制胜呢？

生1：老师，我会发扬苦心人天不负的精神，苦口婆心不厌其烦地推销，相信天道酬诚，我会成功的。

生2：老师，我反对他的做法，过分的推销会起到反作用，我们生活中常见一些推销员、保险经纪人，但我们很少给他机会让他说完，因为我们对他的东西不感兴趣。

生3：老师，卖不给和尚，那就卖给香客啊！

师：怎样卖给香客，你每天坐在山门前，向香客推销木梳吗？

生3：不是，我出去玩时，总想买些纪念品，这样心态的香客也有，我们可以说梳子是桃木的，开光了的，可以辟邪什么的，他就买了。

师：好，大家说了不同的做法，我们看一下成功者的招数，也许会给大家一点启发。

（投影显示）将木梳卖给和尚

C拿出一份大额定单，说已卖掉了1000把木梳，且急需公司火速发货，以解燃眉之急。AB两人啧啧称奇，公司主管也大惑不解。C说，为推销木梳，自己打探到一个久负盛名、香火旺盛的宝刹名寺，向方丈进言：凡进香拜佛者，无不怀以虔诚之心，希望佛光普照，恩泽天下。大师为得道高僧，且书法超群，能否题“积善”二字于木梳之上，赠于进香者，让这些善男信女，梳却三千烦恼丝，以此向天下显示，我佛慈悲为怀，保佑众生。方丈大喜过望，不仅将自己视为知己，且共同主持了“积善梳”首发式。此举传出，寺院不但盛誉远播，而且进山朝圣者为求得“积善梳”简直挤破了脑袋。为此，方丈恳求自己火速返回请公司多多发货，以成善事。

成功点击：

标题新颖，故事新奇，缘事说理，切合题意，“ 把木梳卖给和尚”是常人难以 想象的新鲜事，通过三人的成绩构成鲜明对比，有力地突出了求异思维的意义，结尾画龙点睛，点明中心，山重水复之时，换一种思路，就能柳暗花明。

师：通过这两则材料我们可以看出创新能力、求异思维在作文中的关键作用，特别是在世界日趋网络化、一体化的他趋势下，我们更要深情顾盼“传统”的同时，还必须放眼“世界”，要惯于打破常规的思维定势，不落窠臼，要勇于用创新的、求异的思维来开辟自己广阔的生活空间。下面我们进行迁移训练，大家思考问题时全面着手，想想传统思维是怎样的，你如何求异创新呢？

四、迁移训练（投影显示材料）

1、据报载，三峡工程大江截流成功后，有外国记者问我国的水利工程学家潘家峥教授：“谁对三峡工程的贡献最大？”潘教授回答：“那些反对三峡工程的人对三峡工程最大！”一般来说：办任何事情只有得到赞同才会成功，可潘教授却认为对三峡工程截流成功贡献最大的人是反对三峡工程的人，就此提出一个发人深省的问题。请以“赞成与反对”为话题写一篇文章，谈谈自己的认识。

2、鲨鱼是海洋中的霸王。

鲨鱼有多种优势：强健的身体、锋利的牙齿、敏感的神经、敏捷的身手。而这多种本事的形成却与它缺少的东西有关。与其他鱼类相比，鲨鱼缺少了鱼鳔。鱼鳔对于鱼来讲是很重要的，当鱼想上浮时，它将鱼鳔充满气体，当鱼想下潜时，他就放出鱼鳔中的气体使其变小。而鲨鱼却恰恰没有鱼鳔，没有鱼鳔的鲨鱼只能靠不停地游动才能保证身体不至于沉入水底。因而是鲨鱼的体魄保持了强健，使之成了鱼类中的强者。说白了，鲨鱼的本事是逼出来的。请以“完美与缺陷”为话题写文章，谈谈自己的观点认识。

（学生思考、练笔、交流观点）

师结：

同学们，通过学习我们可以看出一篇个性美文给人一种至美的感受，个性之文是悠扬婉转的小夜曲，个性之文是激昂澎湃的交响乐，个性之文是山清云淡的水墨画，个性之文是烟雨迷离的空山林，使人百读不厌、手不释卷。写就个性之文需要有敏锐的思辩，需要有超然的洞察，需要有睿智的反省„„哲人说：“我思故我在。”我手写我心，衷心地希望大家在今后能写出个性化的文章，表现自己的与众不同；也希望大家以个性之心来着色自己亮丽独特、璀璨夺目的人生历程！

五、教学反思：

本节课着重给学生讲了个性化作文的创新求异思路，可以说是立意上的反弹琵琶，课堂上学

生无论是从题目还是立意还是选材上基本能说出一些，尽管有些人的观点还有点浅显，这可能与学生的视野和知识面有关，积累的素材不丰富，不善于联想引申，向深度挖掘；另一方面也出现了一些学生为求异而求异，成了乱弹琵琶。

同时近几年来的话题作文出现的一些话题或是材料的内涵是得到公认而确定的，比如说“诚信”，根本不具备反弹的可能。针对这种情况，我向学生准备了后续课，即话题作文中新的写作套路，把近几年来出现的各种文体（如戏剧体、对话体、书信体、故事新编体等）以及范文给学生做了细致的介绍，使学生在面对话题时，学会从两个方面入手，即从内在的立意和外在的形式上入手写出个性化的作文。

第五篇：初中语文个性化阅读教学方法论文

摘要:通过视觉认识书写的符号，构建情感世界并接收社会信息的过程就是阅读。阅读教学不仅需要教师引领学生解读文本，还要基于学生素质的提升，让学生在理解文字的过程中实现个性的张扬。本文就以初中语文为例，探究个性化阅读教学的方法。

关键词:初中语文;个性化阅读;教学方法

对学生而言，阅读是一种个性化行为，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一此感悟，进而熏陶情感、启迪思想。随着新课改的不断深入，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。

一、营造张扬学生个性的教学氛围

个性化阅读教学的课堂需要民主的氛围，教师要对学生的兴趣、爱好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心态对待学生，给子他们充分的空间发展创造力，同时结合多样教学情境的创设激发学生想象力和求知欲。培养学生个性需要轻松、民主的氛围，营造张扬学生个性的教学氛围才能让每个学生敢于并乐于在课堂上发言，避免出现以往课堂教学将教师的话当作金科玉律的情况。因此，尝试让学生在课堂教学中自由发言也是不错的选择，再集体对某一问题展开讨论和分析，以此来培养学生的创新精神。

二、给予学生充裕的时间倾听文本

在为学生营造轻松民主的课堂氛围后，就需要教师给子学生充裕的时间倾听文本，走进文本。叶圣陶先生曾经把文字比喻成一道桥梁，桥的这头站着作者，桥的那头站着读者，读者和作者通过这道桥梁会面、交流。因此，教师给子学生充裕的阅读时间就是让学生通过文字的桥梁去感受文本情感，探寻文本含义。就当前语文课堂教学现状而言，仍然存在走马观花式的阅读，这样只会造成大部分学生对文本处于一知半解，甚至不解的状态。比如常见的三环节阅读法，教师提出三个问题引导学生理解课文，第一，用一分钟时间快速阅读课文，找出最喜欢的一句话;第二，带着这个问题重读课文，五分钟后请同学来回答;第三，快速阅读重点段落，将关键的词句或问题圈出来。用这样的方式感知文本，探寻文本内涵是很难取得理想效果的，只会让学生停留在肤浅的层面上。因此，需要教师在尊重学生学习主体地位的基础上，给学生独立思考、揣摩语言魅力留下更加充裕的时间。要想让学生积极思考，就必须将学生置身于个性化阅读的氛围中，形成属于自己的个性化阅读行为，进而拥有独特的阅读感受和审美体验。

三、适时点拨促进学生个性化阅读

点拨体现在课堂上即为启发式教学，而启发的实施是建立在学生思考的基础上的，“不愤不启，不huh不发”，这就是启发式教育理念的核心、点拨在阅读教学中具有导向作用，基于学生自主思考的前提进行合理适时的点拨，比如在学生解决问题时提供一此关键信息，支出一个跳板让学生进一步分析和解决问题。尤其是一此文学性较强的课文，文中精彩片段的赏析往往是教学重点，诵读经典文段是必要的教学环节，这时教师应为学生提供多种方式，比如朗诵、吟诵、默读、静坐联想等，让学生走进文本，领会作者心境，围绕诵读开展适时点拨。适时点拨的关键在于正确把握学生思维的“脉搏”和学生思维迷茫区、思考困顿点，接通思路。例如在《春》的讲授过程中，就如何理解“太阳的脸红起来了”中“红起来”的意思，让学生展开自由探讨，在思考一定时间后给子学生提示，春天里的太阳给人什么样的感觉呢?以此来引导学生从动词的角度来分析“红”字，另一方面也是引导学生扩展思维，结合生活经验去放飞审美想象力，由此联想到春天的色彩和桃李的芬芳。在适时点拨的过程中还要注意学生的思想走向，一曰有跑偏的情况要及时纠正，将学生的思维引到正确轨道上来。

四、在课外阅读天空中放飞学生个性

初中阶段的学生在学习方面有着较强的独立性和自主J除，对课外文化知识的吸收能力很强，能够自主地在课外阅读中进行自我教育，实现文化修养的提升。对此，教师可以根据实际情况引导学生走进丰富多彩的课外阅读世界，用书籍充实精神世界。结合教材内容指导学生进行课外阅读，不仅有利于课文教学，还能让学生养成课外阅读的习惯，在阅读的基础上最大程度地发挥想象力，提升自我创造能力。在文字系统中，阅读就是一个提取信息的过程，即在识别书面信息的基础上，通过感悟、体验将其内化为具有自身鲜明个性的语言和思想，人的性格会在这个转化的过程中发生变化。但学生面对浩瀚的书海难免会感到茫然无措，所以有选择J除、有目的性地读一此有用的书就是教师进行个性化阅读教育的必要指导环节了。因此，教师的推荐和引导也是课外阅读的关键点。总而言之，无论以何种方式开展个性化阅读教学，都是朝着同一个方向前进，即促进学生更好地成长与发展。以生为本，营造氛围，拨开笼罩在传统阅读教学上的迷雾，在重视个体感受与体验的前提下，用正确的方式开展阅读教学，才能实现学生个性化阅读能力的培养。