作文人物个性化语言设计例谈

第一篇：作文人物个性化语言设计例谈

作文人物个性化语言设计例谈

在记叙文写作中，描写人物的语言，可以展示人物的思想品质，揭示人物的性格特征，推动文章的情节发展，使文章的表达形式更加灵活。进行人物语言的描写，不是随心所欲，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”那么，怎样才能设计出达到这种境界的人物语言呢？

一、根据说话人的身份设计语言

人的身份包括年龄、性别、阅历、职业、职务、社会地位和文化程度等多个方面，正是受诸多因素限定，才使某一人物只会讲出这一句话而绝不可能是另一句话。成功的语言描写必定符合人物的身份，使读者听其言、见其人。《愚公移山》中愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟说：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”这两个人的话，语意相似，但绝不可以调换。因为愚公妻作为愚公的妻子，说的话是从关心角度说的，语气是怀疑中带着担心。而智叟作为愚公行为的反对者，说话的措辞和语气显然是在轻视和讥笑愚公。“甚矣，汝之不惠”，这样讥讽的话愚公妻是绝不会说的，“且焉置土石？”这样关注工程细节的话智叟也不会说，因为他根本反对愚公移山，不会关心这技术性问题，他们不同的身份决定了他们说不一样的话。《范进中举》中范进的语言也随着他的地位的变化而变化。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说“岳父见教的是”。中举之后，他不再称胡屠户为“岳父”，而改称“老爹”了。可见，不同身份的人，他们所讲的话是不相同的，即使是同一个人，在身份变化后，说出的话，说话时的语气、语调、用词、风格和表达方式也是不相同的。这正如我们平日对朋友、对长辈、对熟悉的人、对关系不同的人说话时会有不同的内容，也会用不同的口吻一样。在写作时，我们必须想清楚是谁在说，和谁说，注意人物身份的差异，设计出充满个性的语言。

二、根据说话人的性格设计语言

性格开朗的人，讲话往往口若悬河、滔滔不绝；性格内向的人，讲话往往谨慎小心、语言简练……说话人有什么样的性格，就有什么样语言。《故乡》中对杨二嫂的语言描写，是最能表现人物性格特征的：“哈！这模样了！胡子这么长了！”“不认识了吗？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬不动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家用得着。”“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”在这里，无需更多描写，杨二嫂尖酸刻薄、爱贪便宜的人物形象已十分鲜明。《变色龙》中奥楚蔑洛夫在听到狗的主人不是将军时，表示要“好好教训他们一顿！”，骂狗是条“疯狗”、“下贱胚子”、“弄死它好了”；当听说狗的主人是将军时，马上换了一副嘴脸，一种腔调，把小狗奉为“名贵的狗”、“娇贵的动物”，称赞它“怪伶俐的”。瞬息之间，一人之口说出两种互相矛盾的语言，他的谄上欺下、趋炎附势、见风使舵的“变色龙”性格被刻画得淋漓尽致。可见，只有了解和把握了说话人的性格，才能写出符合人物性格的语言。我们在设计人物语言时，一定要进入角色，设身处地地从描写人物的性格角度出发设计人物要说的话，使人物语言闪烁人物的个性光芒。

三、根据说话人的心理设计语言

语言描写不应是简单地告诉读者他们在讲话，而应是通过人物所讲的话，看出他们内心的忧虑、喜悦、迟疑、痛苦、矛盾、不安、赞美、害怕……《邹忌讽齐王纳谏》中面对邹忌“吾孰与城北徐公美？”的提问，其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”，妾曰“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也。”三人回答中，其妻先从正面肯定邹忌之美，再与徐公比较，语气极尽赞美，表现了一种偏爱的心理。妾的回答与妻相比，肯定程度有所不同，不像妻那样热情称赞，表现出一种逢迎邹忌欢心的畏怯心情。客人的回答用陈述句，语气更轻，表现出一种敷衍逢迎的态度。三人回答语意相同，但句式不同，文字也略有变化，表达了不同人物说话时的不同语气和不同心理。《最后一课》中韩麦尔先生在最后一节课中所讲的关于语言的一段话，表现了他对祖国、祖国语言、自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切悲哀和痛苦的思想感情，深刻揭示了韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。可见，成功的语言描写，必能一针见血地展现出人物内心活动、思想感情。我们进行语言设计时，可以通过分析此时此地说话人的内心想法，根据说话人的心理考虑措辞、语气，使人物的语言富有情感性，生动起来。

四、根据说话时的情境设计语言

同一个人，对同一个对象，在不同的情境中，说的话是不同的。《曹刿论战》中曹刿和鲁庄公的对话有三次。第一次和第三次曹刿的答话内容都比较详细地说出了为什么，而第二次和鲁庄公说话，只是“未可”、“可矣”这样简洁的句子，这便是由说话的情境决定的，第二次对话是在战场上，用“未可”、“可矣”这样简洁的句子，与当时战场上的紧张局势相称，符合客观实际。第一次和第三次是战前和战后，有的是时间，说话便用不着那么急促了。《我的叔叔于勒》中母亲在想着于勒发财回来让她们过上好日子时，就常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”当得知于勒穷困潦倒时则说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的……”母亲对于勒的不同评价是在不同情境中说出的，绝不可以颠倒。可见，进行人物语言设计时还要弄清说话的时间、地点、条件和矛盾冲突，根据这种情境，思考说话人的措辞、语气、说话方式等，使人物的语言和具体的情境相协调。

总之，在进行语言设计时，要从人物身上找出最精练的、最能典型地反映出该人物身份、个性特征、此时此地的内心世界，甚至人物鲜明的时代性语言，在写作时，还要注意思考人物说话时的神态及有关动作，将语言描写与外貌描写、动作描写等结合起来，使人物语言更有回味，人物形象更活灵活现，提高其艺术鉴赏性。

第二篇：人物个性化语言描写作文教案设计

人物个性化语言描写作文教案设计

一、技法

人物语言的个性化要做到“四个符合”：

第一，个性化语言要符合人物身份特点。

语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。

2006年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。

面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。

爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。

这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性：

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把

式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

同样是老师，各科老师语言打上了浓厚的学科色彩。

第二，个性化语言要符合人物年龄特点。

人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。

儿童的语言是充满文学性、艺术性的语言。看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路。”看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：“光被雨淋湿了。”看见一只蝴蝶，他会说：“落下一片雪。”一个两岁多的孩子很喜欢自己的爸爸，当被问到爸爸有多好时，他说，“有一块钱那么好。”还有五年级下册教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使劲睁开一次”

第三，个性化语言要符合人物性格特点。

某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。

“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。

第四，个性化语言要符合人物个人修养。

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一

句：“放你娘的狗屁。”

这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采；县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。

欣赏第二则材料：

再如，我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”

还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”母亲很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。

有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考）（师）对，从这些诙谐的话语中，不难看出妈妈的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。

也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。小小话语见精神——传神 写作时还要注意两点：

（一）具体写作时，人物语言的个性化写作是综合性考虑的，也就是说既要注意人物身份特点，也要关注其年龄、性格、修养等，即使是同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的。

（二）为了突出“个性”，还要在语言的不同位置嵌入说话人的神情、动作、心理；同时，语言的简洁明了也是要力求做到的，契诃夫说“简洁是天才的姐妹”。

二、心法

作文反对唱高调，语言个性很重要。

身份、年龄和性格，个性修养少不了。

不要使用大人腔，童言童语最是高。

神态、动作也写上，肯定大家都称道，都称道。

三、游戏

哑剧“作业**”

小明匆匆忙忙来到教室，刚坐下，老师示意其交作业。王老师看前一页，面露喜色。看到后一页，勃然大怒（一敲作业、二拍作业、三撕作业）„„

五、练笔

以《作业**》为题写一篇作文，注意通过人物的对话来推动情节发展，要围绕“**”展开情节；叙述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老师、四是作业本。

第三篇：人物个性化语言描写作文教案设计

人物个性化语言描写作文教案设计

一、技法

人物语言的个性化要做到“四个符合”： 第一，个性化语言要符合人物身份特点。

语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。

2006年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。

面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。

爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。

这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性：

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

同样是老师，各科老师语言打上了浓厚的学科色彩。第二，个性化语言要符合人物年龄特点。

人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。

儿童的语言是充满文学性、艺术性的语言。看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路。”看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：“光被雨淋湿了。”看见一只蝴蝶，他会说：“落下一片雪。”一个两岁多的孩子很喜欢自己的爸爸，当被问到爸爸有多好时，他说，“有一块钱那么好。”还有五年级下册教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使劲睁开一次” 第三，个性化语言要符合人物性格特点。

某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。

“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。第四，个性化语言要符合人物个人修养。

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采；县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。

欣赏第二则材料：

再如，我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”

还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”母亲很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。

有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考）

（师）对，从这些诙谐的话语中，不难看出妈妈的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。

也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。小小话语见精神——传神 写作时还要注意两点：

（一）具体写作时，人物语言的个性化写作是综合性考虑的，也就是说既要注意人物身份特点，也要关注其年龄、性格、修养等，即使是同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的。

（二）为了突出“个性”，还要在语言的不同位置嵌入说话人的神情、动作、心理；同时，语言的简洁明了也是要力求做到的，契诃夫说“简洁是天才的姐妹”。

二、心法

作文反对唱高调，语言个性很重要。身份、年龄和性格，个性修养少不了。不要使用大人腔，童言童语最是高。

神态、动作也写上，肯定大家都称道，都称道。

三、游戏

哑剧“作业**”

小明匆匆忙忙来到教室，刚坐下，老师示意其交作业。王老师看前一页，面露喜色。看到后一页，勃然大怒（一敲作业、二拍作业、三撕作业）„„

五、练笔

以《作业**》为题写一篇作文，注意通过人物的对话来推动情节发展，要围绕“**”展开情节；叙述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老师、四是作业本。

第四篇：《白鹅》个性化阅读教学例谈

《白鹅》个性化阅读教学例谈

【关键词】《白鹅》 个性化 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0069-03

在以往多次执教人教版语文第七册《白鹅》一课中，笔者往往锁定“高傲”一词引导学生思考“白鹅的高傲表现在哪里”，最后拓展练笔写学生熟悉的一种小动物。反思教学，这样的常规教学是否选准教材语料，用足教材语料，真正激起学生读写的冲动呢？再次细读《白鹅》一文，笔者对“鹅狗争食”的这一段文字进行潜心会文时发现，文中的“侍候”一词反复出现，笔者灵机一动，何不以“侍候”为切入点解读全文，促使学生孕育创意读写，尝试个性化阅读教学？下面，笔者结合教学实际分析如何引导学生进行个性化阅读教学。

教学片段一：初读“侍候”，概知全文

师：大家都预习过课文了，老师来了解一下同学们的预习情况。有一个词在课文中反复出现了三次，你能把它读准确吗？（课件点击词语“侍候”）

生1：寺候（“侍”误读成平舌音）。

师：你们都同意这样读吗？

生2：侍候。

生3：侍候。

师：好，读得字正腔圆。老师让这两个字穿越到了古代，它们是这样写的（边板书画篆书“侍候”，边讲解字理）：“侍”一个人弯下腰在旁边耐心地陪着，“候”又一个人低着头在旁边恭敬地等着。（生齐读“侍候”）

师：文中带有“侍候”的这三句话你能读好吗？（点击课件，逐句出现）

（指名读）

师：读这三句话，你通过预习了解能读出是谁侍候谁吗？

课件点击出示：（）侍候（）

生4：文中的“我”侍候一只白鹅。

生5：一个老人侍候从朋友家抱来的一只鹅。

师：哦，在几千年前，繁体“鹅”字是“我”骑在“鸟”上的，几千年后，“我”却侍候起这只大鸟来了，这个“我”是什么人呢？你知道吗？

生6：丰子恺老先生。

师：对，就是这样的一位老人（点击课件出示作者人物像），他精通音乐，擅长书画，又是著名散文家。今天，这样的老人居然侍候起白鹅来，而且（引读）――一旁侍候，站着侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！说到这儿你有什么问题吗？

生7：这是一只怎样的白鹅？

生8：这位大作家为什么要侍候白鹅？

生9：这只白鹅到底有什么魅力让我们的大作家非侍候不可呢？

师：好，带着这些问题我们自由读课文，到课文中去寻找答案。

【小结】开课以“侍候”为切入点，就像在文本中发现一粒饱满的胚芽，比“高傲”一词更具有粘合力、突围力和生长力。因为鹅高傲，主人愿意像堂倌一样“侍候”，而且是“一旁侍候”“站着侍候”“非侍候不可”。因为主人的“侍候”，这只鹅显得越发的“傲慢”，对于这样一只高傲的鹅，作者对它最明显的情感表现就是“侍候”。对于“侍候”一词，学生容易读错，教师找准学生的预习错误切入点，避免学生学完了课文还是读成“寺侯”。教师再从“侍候”出发，找准文本的突围点，引出三个最难读的带有词语“侍候”的句子，便于检查学生的预习情况。最后从谁“侍候”谁这一角度，自然而然地引出作者丰子恺的简介，把一个和蔼可亲的学者形象展现在学生面前。教学由“侍候”走进课文《白鹅》，为接下来学生与文本进行深度对话打下基础。

教学片段二：对比解读，创意读写

课件出示句子：

（师指名两生读）

师：看来咱们没见过净角出场吧，来，相信你看过之后一定会有所启发的。（课件演示）

生1：净角出场很有架势，大模大样的。

师：说得真好，那你能读出鹅的架势来吗？

生2：读得很大气。

生3：加上了动作读。

师：这鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出鸭子跟鹅走路有什么不同吗？大家一起练习练习。

生4读：鸭的步调急速，有局促不安之相。

（男女生对读，注意读出鹅与鸭的不同。）

师：同学们，这一小节明明是在写鹅的步态，却写起鸭来，你说写鸭是多余的吗？

生5：这里作者把鸭和鹅作对比，更加突出了鹅步态的傲慢。

师：哦，看样子对比是个好方法（板书：对比），我们来看这段话，你能具体说说作者是怎么作对比的？

生6：作者用鸭的急速来跟鹅的从容对比，用鸭的局促不安来跟鹅的大模大样作对比，这样一对比，鹅的步态就更加傲慢了。

师：原来写鸭是为了衬托鹅的傲慢呀！这傲慢的鹅呀，有时还会火力升级，遇到人也毫不相让，欺人太甚，不信你看！

生7（读）：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

师：见有人来，鹅是这样的，那么鸭是怎样的呢？你能用对比的方法写一写吗？

课件出示小练笔：

练笔一：你能用对比的方法来写一写鸭子吗？

见有人来，鹅与鸭大不相同。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。而鸭却■。

（生写后交流）

生8：而鸭却撅着屁股，摇摇摆摆地缩到墙角边，那模样儿真像丑媳妇见公婆――羞羞答答。

生9：而鸭却嘎嘎惊叫着往回跑，连打个趔趄也不敢停留一会儿，看那?逖?，真是“鸭在?逋尽卑。?

生10：还没等来人看见，鸭就拍打着翅膀，战战兢兢，跌跌撞撞，跑得无影无踪，颇像影片里偷了东西的小贼。

师：把你们写的鸭和鹅一对比，你又可以发现了什么？

生11：再这样一对比，我觉得鹅就更傲慢了。

生12：鹅是多么目中无人，霸气十足。

生13：鹅是一副天下唯我独尊的架势。

【小结】“教材无非是个例子”，教师引导学生对比读出鹅与鸭的步态不同，发现语言之“形”，实现对文本语言形式的挖掘和把握，品味表达之妙，揣摩、咀嚼这些句子为什么这样写而不是那样写，这样表达到底好在哪里，妙在何处，从而获得语言的审美感、情味感、意蕴感。但学习语言形式不能停留于理解、感悟、内化的层面，更重要的目标是“学以致用”。教师创设新的语言情境，让学生用对比的方法写一写“见有人来，鹅与鸭大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘语言训练点，再次回到“对比”的语言形式上，使学生兴趣盎然。从练笔反馈情况可以看出，学生的语言有着鲜活的生命力，很有情趣的画面感。这样教学，引导学生走进课文语言，又走向新的语境，在特定语言形式中品味揣摩，由浅入深地理解鹅的傲慢，品悟语言表达的独特，达到内化语言、锤炼语感，真正做到获其言、得其意、悟其法。

教学片段三：巧用反语，创作创意海报

（师点击课件逐行出示“狗偷鹅食”这一画面文字，配乐《爸爸去哪儿》伴奏）

师：老师请你听着音乐，看着这段文字，听完了，看完了，来说说鹅狗在干什么。

生1：鹅和狗正在抢饭吃。

生2：狗偷鹅的饭吃，他们正在上演一场食物争霸赛。

师：听着这样的音乐，看着这样的文字，你们似乎看到了一只怎样的狗？一只怎样的鹅呢？

生3：这是一只猥琐的狗，一只傲慢的鹅。

生4：那只狗像个滑稽的小丑，这只鹅是像个气得干瞪眼的老爷。

生5：作者笔下的狗再也不像生活中见到的那么神气，更像是贼眉鼠眼的小偷、强盗，而鹅就是这么三眼一板，架子十足！

师：我们如果把这“狗偷鹅食”的情景拍成一部微电影的话，那是一件挺有意思的事情。我们今天要创作的这部微电影需要一个最佳配音演员，谁能把这段话读得最有趣最好玩，谁就是最佳配音演员了，试试看吧！（生自由练读，创设情境，寻找最佳配音演员）

师：读到这儿，同学们发现了没有，这段话的主角是鹅，怎么却用了那么多的话是来写狗呢？（课件呈现描写狗的句子）

生6：这也是一种对比，用狗的猥琐来对比鹅的三眼一板。

生7：我认为也是对比，这样一对比就衬托出了鹅老爷是多么的高傲。

师：仅仅是对比吗？我们再仔细读一读带有“侍候”的这三句话？你又可以发现什么？

生8：鹅是老爷，人是奴才，人低声下四地侍候鹅，还责怪它“架子十足”。

师：你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗？

生9：没有，反而更喜欢鹅了。

师：这就奇怪了，喜欢又不直说，你发现作者写作的秘密了吗？

生10：这是在说反话。

师（板书：反语）：对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默。

生11：哦，我明白了，作者为了写出这么一位高傲的架子十足的鹅老爷，用鸭子的步态来对比，用狗的猥琐吃相来对比，再加上用反语的写法就把这只白鹅写活了。

师：说的太好了，对比、反语这两个方法很实用，特别是在广告宣传海报上。我们的微电影为了吸引广大观众，还得有一张海报宣传，咱们能不能用对比、反语的方法来尝试着创作这份微电影海报？（生自由创作《鹅狗争食》微电影海报，课件出示微电影海报）

生创写1：题目“新版战争与和平”，内容：一只猥琐的狗小贼竟要在鹅老爷这位太岁头上动土，失手？还是得逞？《新版战争与和平》让你笑掉大牙，笑出眼泪。

生创写2：狗小样低头猫腰把饭吃，鹅老爷昂首阔步已来迟，鹅老爷恼羞成怒把人斥，丰老先生添水加饭把鹅侍。

生创写3：骄阳似火，鹅老爷饱餐中，狗小贼饿肚中，趁着鹅老爷找水的当儿，前进，前进，前进，进！顶着鹅老爷的炮火，后退，后退，后退，退！

【小结】以往教学本环节，教师总是让学生选择自己熟悉的小动物写一写，学生也有“读写结合”的意识，但这种“读写结合”中的“写”只是一种“要我写”，大部分学生的练笔走进了一个低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教学片段把目光聚焦到语言文字上，紧扣“对比、反语”来创作“鹅狗争食”的微电影海报，把“对比”进行到底，将“反语”尝试着写，在这种影视文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，有了不能不写的理由，有了言语表现的强烈欲求与冲动，由“要我写”变为“我要写”，以愉悦的心情、高涨的热情积极参与到练笔中来，学生的练写有情、有趣、有效。

（责编 杨 春）

第五篇：个性化作文谈片

个性化作文谈片

徐建群

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命过程的窗口。个性写作就是要启发学生，运用创造心理写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。华丽是美，朴素也是美；明朗是美，含蓄也是美；波涛汹涌是美，泉水叮咚也是美。“郊寒岛瘦”、“关东大汉”与“妙龄少女”各臻其妙，摇曳生姿，方构 成了五彩斑斓的中国文学史。

“文必己出”是古往今来的写作原则；崇尚个性，抒写自我，勇于质疑，勇于创新，是作文的生命和灵魂。《普通高中课程标准(实验)》在教学建议中指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广 阔的写作空间。”这些纲领性的语言表述，体现了作文教学改革的方向，它的一个主要精神，就是倡导学生作文个性化。即引导并鼓励学生用独特的语言去再现个人独特的思想，充分展示自己内心深处最真实的想法。老师只有训练学生养成有个性表达的习惯，才能摆脱功利性写作的镣铐，成为写作的主人；才能发挥积极性和创造力，写出洋溢个性的文章，才能童心飞扬，写出独抒性灵的作品。

一、解除束缚，唤醒学生作文主体意识，凸显主体地位。要让学生张扬个性，放飞心灵，就必须打开套在学生心灵上的精神枷锁，开启作文手脚上的镣铐。凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和反应者，给学生创设自由写作的天空，采取以下开放型作文教学措施：

目标自定允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择、表现手法的运用等，不搞统一要求，不提统一标准。一般说来，由于目标是自定的，较切合各自的实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发他们的自主意识和写作欲望。况且即使是针对同一事件，学生往往也会因为手脚的放开，而从不同的角度拟出不同的题目，运 用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一面、千人一腔、丁篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。

过程开放写作过程中允许学生独立构思，也可互相讨论；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句话，只要学生在“写”，教师对“写”的过程、方式尽可能不加干涉。教师要用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达。学生作文完篇后，教师要组织学生互改，好作文是学生自己写出来的，改出来的；不是教师改出来的。教师批改多了就会越俎代庖，妨碍学生的创造力，学生修改作文的能力是学生语文能力的一个重要组成部分。教师可以采用多种方法，培养学生自改作文的能力。

引进作文评价的多元价值观作文评价体系更多的应考虑语文因素如构思，语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等，立意只是其中个方面．它不该过于霸道，君临一切甚至把握生杀予夺的大权。对学生的作文立意不应刻意苛求，在不违背大原则的前提下，应该允许学生写一些“中调”甚至“低调”的文章。譬如我们向来不鼓励学生写“悲愁”题材的作 文，如果学生写了一篇悲悲切切的文章，但它能引起读者感情的共鸣，能扣击出良知的火花，难道因为立意不是“昂扬向上”就没有理由把它评为好文章吗?要真正实现学生作文个性化，必须以价值多元化为依托。各级考试特别是高考这根至高无上的指挥棒，在新世纪里应该义无反顾地指向“多元化”，否则．创新教育、素质教育都将成为空洞的口号。

二、指导学生关注生活，写出真实的自我。“作文源于生活”，引导学生关注生活，用自己的心灵感受生活．体验人生，对自然、社会和人生进行独特地思考。像刘锡庆教授所指出的引导学生“写‘我’的自得之见；抒‘我’的自然之情；用‘我’的自由之笔；显‘我的自在之趣。因为，有了‘我’，才会有个性，才会有真情。而无‘个我’，无‘真情’恰恰是造成文章‘假、大、空’的根源”。要重视学生在文章中表达自己的主观情意。情意是文章真正震撼人心的地芳，没有情意的作品，就像是泥胎，木偶、纸花，是没有生命力的。

“写真我，做真人”，这是个性化作文的根本要求。如果学生从小就说假话。没有诚信，长大后能有益于社会吗？无论如何，当今时代不是“代圣人立言”的时代，不是“四人帮”横行“说假话”的年代，做人必须说真话，实事求是，这样才有益于社会的进步、国家的兴旺发达。作文立其诚，写真感受、真体验，作文个性化也就有望实现了。

总之，个性化写作就是倡导自由的表达。自然地流露性情。倡导率真的本色写作，让每一位学生说自己的真心话，让每一个公民说自己的良心话．是从血管里流出的血．是从清泉中流出的水。个性化写作更是一种刨造。写作过程就是思想独特的酿造过程，像蜜蜂酿蜜．采的是花粉。酿出来的是蜂蜜 不同的蜜蜂酿的是蜜；而个性化作文展示给读者的，有时是 蜜，有时是泪，甚至泪中带血。不管是蜜还是泪，都是作者个人心智的结晶、个体的独特的发现，是思想的独到之光，永远是“这一个”。即使面对同样的风景．展示出来的春色也还是各有千秋。我们的作文教学就应该更多地为中学生朋友提供创造的园地．放飞他们的心灵，让他们生长出于姿百态、摇曳多姿的创造之苗。

发表于 《语文教学与研究》 2005年11期