商务英语项目教学中项目的设计原则及其改革

第一篇：商务英语项目教学中项目的设计原则及其改革

关键词：项目教学 高职商务英语 教学模式 中国论文 职称论文

《商务英语项目教学中项目的设计原则及其改革》---无忧论文网

[摘 要] 商务英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基础知识，较强英语交际能力及商贸实践能力，代写硕士论文能在国际背景下参与和从事商务活动的高级复合应用型人才。因而, 在教学方面对实践性和理论性两者结合的要求比较高。高职商务英语专业项目驱动教学模式研究旨在以项目完成为切入点,形成系统的商务英语专业教、学、做一体化的一整套体系,将项目驱动教学模式应用到商务英语专业教学中,对高职商务英语项目教学改革与实践具有一定的现实意义。

[关键词] 项目教学；高职商务英语;教学模式

1、项目教学法的理论基础——建构主义学习理论

建构主义是在认知学习理论基础上发展而来的一种学习理论，所谓建构是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论的核心观点是：学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程，是学习者不断对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使它适应新的学习对象。并实现“整合”；学习者的学习活动不是一个封闭的过程，而是一个交英文论文库流、反思、改进、协调和创造的过程。建构主义提倡：学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的。既重视学习者的认知主体作用。又不 www.xiexiebang.com 忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展，基于建构主义和现代教育技术的教学模式要求建立最有利于培养学生创新思维的现代教学模式。

2、高职商务英语专业探索项目驱动教学模式的意义

高职商务英语专业项目驱动教学模式有别于其他的英语教学式，更能体现英语教学的开放性、实践性。项目教学法强调学生对知识的主动探索和发现及对所学知识意义的主动构建。学生可以充分发挥创造力，借助原有的经验和认知结构，利用网络信息资源和其它学习工具，从不同层面和角度对项目的知识领域进行探索研究。并通过与老师和同学的合作和交流，最终以意义建构的方式来获得新的知识和能力。在建构主义理论的指导下，商务英语项目教学法可以阐述为以学生为中心，以教师为指导，运用网络和多媒体技术，完成商务任务或项目。通过师生互动、学生同伴间的合作、代写硕士论文多媒体演示汇报等要素充分发挥学生的主动性、互动性合作和创新精神，最终达到学生知识意义构建和创新的目的。

3、商务英语项目教学中项目的设计原则

3.1 选择与学生专业和未来职业相关的项目主题。项目教学法的着眼点在于“项目”，而项目的选择要以教学内容为依据。这就要求教师结合课程内容，设计各阶段项目，让学生在项目实践中理解和掌握一般商务往来的能力，教师也可选取其他教材的一些内容，从外贸公司或外企选取适合教学和地区经济特点的实例，以提高学生的技能水平。常用的教学模式有：公司模拟法，校企合作法等。

3.2 根据学生的能力和语言基础，由浅入深、由易到难，给学生提供不同层次的指导和帮助。教师要了解学生，掌握学生的认知规律，有效地管理学生。指导学生采用必要的学习策略，进行高效的自主学习。

3.3 要与课程教学及评估手段相结合，采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估，让学生及时发现自身的问题与不足，提高学习效率，促进学生商务英语技能商务英语论文网、创新能力等综合素质的培养和提高。

4、面临的问题

4.1 过程控制问题。

商务英语项目的完成时间有时相当长的，在此期间，如何管理和激励学生，让他们保持积极认真的学习态度和学习热情。如何培养学生成为自我调控的学习者，教师起着十分重要的主导作用。而学生的认知能力、学习风格和经验直接影响项目教学的质量和效果。因此。教师应引导学生挖掘自我能力，鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点；了解学生需求；鼓励学生高质量地学习，让学生获得一份耢耘、一份收获的快乐。

4.2 对教师的要求。

商务英语项目教学对商务英语教师提出很高的要求。这就要求要转变教师的教育理念把传统教学法与项目教学法相结合，教师要调整教学策略。提高了自身的教学水平及科研能力。同时要激发教师的学习热情，在项目教学中涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容。这就要求教师不仅需要扎实的英语功底、广博的商务知识，还要掌握现代教育技术。提高网络综合信息能力，这样才能及时地将最新的信息资源整合到教学之中，同时给学生有效的信息学习和应用方面的指导。教师还要有奉献精神多媒体项目教学需要教师付出更多的时间和精力，在学生完成项目过程中随时给予关注和指导，这就需要教师投入巨大的课余时间。高职高专是高等教育的重要层面，目的是为社会培养高等应用型专门人才，其教育突出实用性，体现出“以工作为导向”的特点。而项目教学法以实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务，在教学组织形式上，以合作式学习为主，是进行知识技能学习的学习小组，也是进行实践操作的工作小组。因此，在高职高专教学中，采用项目驱动式的教学模式，通过大量的模拟真实训练，提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，从而提高了教学的质量。同时教师也能发挥主观能动性和创造力，根据学生的水平为学生设置不同场景、对话内容及提纲。商务英语项目教学为学生提供了自主、合作的学习机会和学生自己建构知识的过程，代写硕士论文有利于提高学生的知识运用能力和创新能力。尽管如此，我们必须认识到学生在知识的系统性学习上存在着不足，教学的成功受到时间、精力、学生的认知水。平和知识基础、教师自身知识能力和需要等因素的制约。多媒体网络环境下的商务英语项目教学模式还需要进一步探索和实践。

第二篇：浅析内科护理项目化教学设计改革

浅析内科护理项目化教学设计改革

1.教学设计

课程体系上，内科护理原课程体系按人体各系统分为九章，各章按概述、该系统临床常见疾病及常用护理技能的顺序编写[3]。内科护理项目化教学的设计保留了原各系统临床常见疾病病人的护理为各章内容，但名称设计更改为相应科室常见疾病病人的护理。如原体系中“呼吸系统疾病病人的护理”设计为“呼吸内科常见疾病病人的护理”，创造一个相应的教学情境，让学生以呼吸内科护士的角色进行学习，使其身处呼吸内科的情境中，充分认识科室常见病种、病人临床表现及所需护理技能。

教学内容上，针对每种临床常见内科疾病选择典型案例，以案例为载体，学生按护理程序（即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价）对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远，但都可以按护理程序展开护理工作，使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中，培养其良好的临床护理思维，促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。

2.教学实施 本课程项目化教学实施流程为：首先教师以临床典型案例为载体，给学生布置相应的护理任务，主要包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务，同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程；学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单，以小组为单位模拟临床过程；上课时各组以角色扮演的方式，在教师指导下按临床论文发表球球2043944129护理程序模拟汇报完成任务；汇报后各组间相互进行评价，教师亦要评价、演示重要护理技能操作；最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能，课后亦需对所学内容进行总结。在项目化教学实施的过程中，教师需根据课程目标及重难点，选择临床典型案例进行任务的设计，使刻板的理论知识具体展现在临床案例中，如相应患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务要求，课后主动学生理论知识，通过查阅视频及网络资源，有目标性的拓展了学习内容，角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态，熟悉护理过程中所需的理论知识，如何将理论知识与临床实践有效结合，同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价，可发现自身及同学间的不足，在培养其观察能力的同时，教师亦可了解学生对知识掌握的情况，有针对性地进行指导；之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。课后对教学内容进行认真总结，能使学生深入理解护理实践中理论知识的重要性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。

3.教学效果 在长期接受传统被动式教学方法的基础上，学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同，本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查，分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果：在项目化教学的前期，认为传统教学方式较项目化教学较优越的学生为99名，占82.5%，选择项目化教学的学生为16名，占13.3%；而在项目教学的中期调查结果显示，选择项目化教学的学生为91名，占75.8%，虽仍有27名（22.5%）学生坚持选择传统教学方式，但与前期调查结果相比已有显著提升，差异有统计学意义（P<0.01）。护理学专业论文发表企鹅号2798419225核心课程项目化教学是以案例为载体，以任务为导向，学生通过完成与临床工作对应的护理任务，达到复习护理基础知识，掌握基本技能，训练临床思维与职业素养目的的一种教学方法[1]。内科护理是护理专业学生必修的专业核心课程，在护士执业资格考试与临床实践中具有重要地位，其内容繁多复杂、理论性较强，传统的讲授式教学方法中教师为教学主导，学生主要为被动接受所学知识，课程中能接受大量内容，课后遗忘率较高，在后期临床实习中多出现理论与实践脱节的情况，因此传统的教学方式已不能满足新形势下临床对应用型护理人才的需求[2]。我校护理系通过与临床护理及教学专家交流，将项目化教学方法引进并逐步应用于护理专业教学实践中，现对内科护理项目化教学情况进行简要概述。

以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4]，但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后，多数学生（约75.8%）认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料，课堂上在模拟临床过程中亦掌握了如何将理论知识应用于护理实践中，使繁琐的理论知识真正成为了所需之学，从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。

4.结语 当前护理学专业临床学科教学主要存在学生课前预习不足，课程内容复杂，学生主动参与度不够、难以将理论与实践有效结合等问题。现代护理工作要求护理专业学生不仅要掌握丰富的理论知识，还应将理论知识在临床护理工作进行合理应用，同时还应具备一定的临床应变能力[5]。我校内科护理项目化教学实践表明，项目化教学不仅能够有效调动学生积极性，充分发挥其学习主动性，而且使学生将理论知识应用于模拟的临床护理工作中，实现了理论与实践的有机结合，对其今后的临床护理实习及工作也将起到重要作用。但实施过程中也存在一些问题，如教学中要求学生课后必需预习相关理论知识、收集整理资料，对学生医学基础知识要求较高，课后压力亦较大；教师需要对课堂进行精心设计、筛选典型案例、进行有效指导、课后要进行及时有效的评价，学生数量相对较多等，都在一定程度上增大了教师的工作难度。相信随着护理教学事业的不断发展，项目化教学将不断完善，在培养应用型护理人才中突显其优越性。

第三篇：项目教学设计中必须关注的若干问题

项目教学设计中必须关注的若干问题

项目教学对于广大教师来说并不陌生，传统教学中的课程设计、毕业设计、实习、实验等都可属于项目教学之列。但当前职业教育的课程改革中所提倡的以实践为导向的项目教学，与传统的项目教学有何不同？到底应该如何选择教学项目，如何构建项目课程，如何开展项目教学，如何开展项目教学设计，才能真正符合当前职业教育的课程理念和课改要求？这一系列的问题都应是广大教师密切关注、彻底弄清的问题。

一、教学项目的选择问题

当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。为此，教学项目的选择，已成了构建职业教育项目课程的关键和首要任务。到底应该如何选择教学项目才能符合教学上的要求？这是项目教学设计中必须首先解决的问题。

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，目的是使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力。

项目教学中的教学项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产（工作）任务，或是排除设备的一个故障，或是对人的一项服务。为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，项目教学中所选择的教学项目必须符合以下条件：

1．所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，可有明确而具体的成果展示；

2．要有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容；

3．可将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；

4．与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；

5．学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题；

6．具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 7．学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

由上可见，项目教学一般都是以实践为导向的或是以任务为引领的，或是案例式的，它既是一种课程模式，也是一种教学方法。因此，对于项目教学中的教学项目的选择都要有较严格的要求。

对于教学项目的选择，还有几个问题值得思考：

1．所选的教学项目是否要考虑学生的学习兴趣？

专家认为，项目课程既要尊重学生的学习兴趣，但也不一定要以学生的学习兴趣为出发点。因为项目的选择已受职业的要求、工作环境和行业标准等所制约。任何一个选择了这一职业的学习者都必须接受这一制约。

2．是否一定要选择制作一个完整的产品作为教学项目？

专家认为，项目课程的最终目的是培养学生的职业能力。任何一个项目（如一个产品、一个零件等），只要有利于教学，有利于促进学生职业能力的发展，都可以作为项目。因此，项目的选择不一定是要制作一个完整的产品。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。因此，在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。

3．所选教学项目是否一定要来源于企业？

专家认为，通过工作分析而来源于企业的教学项目，当然能最大限度的发挥项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中获得足够的、合适的教学项目。因此，教学项目不一定都要求来自于企业。有时采用模拟项目也未必不可，只要能达到发展学生的职业能力就是可取的。

二、以实践为导向的项目教学与传统的项目教学的本质区别

项目教学并不是一个全新的概念。正因为如此，人们往往以为按照传统的项目教学模式来设计项目教学即可。导致这种想法的根本原因在于人们对当前以实践为导向的项目教学模式与传统的项目教学模式在本质上的区别认识不足。

传统的项目教学模式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整合并应用所学知识而开展的一种教学活动。这种教学活动所采用的教学模式是以课题为中心或是以主题为中心的发散式教学模式。这种教学模式也是一种在“实践是理论的应用”理念下的“应用式课程模式”。这种课程模式重理论，轻实践，重知识，轻技能，重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。因为这种课程模式把大量的学习时间花在理论基础知识的学习之上，而且这种理论学习往往与实践相脱节，或与职业情境结合不够密切，特别是无法让学生得到工作过程的充分体验，实践教学的学时也相对不足，以致学生无法从中得到更多的职业情境的熏陶而缺乏职业技术知识，特别是隐性知识。

以实践为导向的项目教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。这种课程模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡“学习即工作，工作即学习”的理念。实质上，这种课程模式是以学生为中心的一种“建构式课程模式”。教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。

上述这两种项目教学的本质区别致使以实践为导向的项目教学模式能使学生的职业能力得到大幅度的提高，也因此确立了项目课程的开发和项目教学的开展成为当前职业教育课程改革的主流方向。

三、职业教育的课程结构

职业教育课程结构的开发主要要解决两大问题，其一是（普通文化课和专业课）两类课程的排序问题；其二是各课程学时的分配问题。中职教育的课程结构，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）的课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。

课程结构观认为：“职业教育的课程结构是影响学生职业能力形成的重要因素。因此，要有效地培养学生的职业能力，职业教育的课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识”。职业教育的课程结构观是构建项目课程最坚实的理论基础。要有效地培养学生的工作知识和职业能力，就必须把职业教育的课程结构与工作结构对应起来，从工作结构而不是学科结构中获得职业教育的课程结构。如何实现从工作结构向课程结构的转换，将是职业教育课程建设的重点和难点。因为工作知识并不是独立存在而是附着于工作体系之中。因此，职业教育的课程结构只能来自于工作结构。因为工作结构是客观存在的，而非人为所构建。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。因此，在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需要的所有知识，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性。

四、项目教学的课程结构和课程内容

项目教学设计的首要任务是构建项目课程。项目课程应成为职业教育专业课程体系的主体，并构成职业教育课程结构中的基本要素。

项目课程是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体，对其进行选择、设计与描述成了项目课程开发的重要环节。要尽量避免对工作任务的描述简单化。要参照企业任务书的写法来描述项目课程中的工作任务，并遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容。

项目课程认为：“不仅仅知识和技能是课程的重要内容，而且知识与工作任务之间的联系也是课程的重要内容”。这就是项目课程的联系论。

项目课程还认为：“项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容” ；“不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据”。因此，“项目课程要求打破知识的学科逻辑，遵循知识的工作逻辑”。这就是项目课程的结构论。“项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力”。这就是项目课程的结果论。

专家认为，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。每个项目课程以2~4学时为宜，以便使学生在学习时获得成功感。

项目课程内容的表述可参照如下格式和程序进行：

1． 工作任务描述；

2． 教学目标；

3． 工作过程、操作方法与步骤及相关技术实践知识；

4． 问题探究及相关技术理论知识；

5． 拓展知识及相关学科理论知识（选学内容）；

6． 教学要求、学生工作页及练习；

7． 教学评价（自评、互评、教师评价）。

项目课程的课程内容应关注理论与实践的有机整合（而非机械叠加），这也是项目课程开发的一个核心问题。要解决这个问题，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，以此达到理论与实践有机整合的目的。

五、项目课程的教学程序和教学方法

项目课程的教学程序一般如下：

1． 明确任务／获取信息；

2． 制定计划；

3． 做出决定；

4． 实施计划；

5． 检查控制；

6． 评定反馈。

项目课程的实施过程是以学生为中心的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师要允许学生犯错。失败的经验对于学生来说也是一种同样宝贵的知识财富。

项目教学的最终目的是完成工作任务。通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能和态度。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。

教师要把握好讲授的运用时机，这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。

教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱。这将要求教师具有网状的教学思维能力。

六、项目教学设计的评价

项目教学设计，是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个项目课程的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学具体方案。

以实践为导向的项目教学设计与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计、教学策略（课程内容的组织安排、方式方法的选择和媒体的运用等）设计和教学评价设计三大指标。但具体到每项指标的设计时两者之间却有不少不同之处。对于项目课程来说，目标的设计重点要体现学生职业能力（技术知识、创新精神与实践能力）方法能力与社会能力的定位。教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识（显性知识与隐性知识、或技术理论知识与技术实践知识）与工作任务的相关性、课程结构与工作结构的关联性、知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式、教师在教学过程中所充当的多重角色。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实性情境评价以及所采用的过程性评价和成果评价的具体内容。

第四篇：项目课程的教学设计探讨

高职教育教学参考第九辑

项目课程的教学设计探讨

王 伟

叶 颖

（1.广州市电子信息学校

广东广州

510091

2.广东省理工职业技术学校

广东广州

510500）

【摘要】本文结合一个项目课程教学设计实例，探讨了项目课程及其教案开发的几个关键问题和实施要点，总结了实施过程的一些体会，提出引导课文模式是教案编制的一条简便途径。

【关键词】项目课程 项目教学 学习领域 引导课文

一、问题提出

出于国家对现代化职业人才的需要和中职学生认知水平的特点，国家倡导中职工科课程建设由传统“学问导向下的学科体系”向“实践导向下的工作体系”转变，提倡实践项目教学，目的是使学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。实行项目教学关键是项目课程以及相关教案的开发与实施。笔者在从教之前曾经在科技与企业界从事多年的实际工作，对项目教学对于学生职业能力的促进作用有较为深刻的认识，对项目课程与教案的开发难度亦有充分了解。这里结合一个教案实例，探讨一下对项目课程及教案编制的理解和认识，希望能对同行的工作，起到一个抛砖引玉的作用。

二、项目课程教学设计中的若干问题

1．项目课程的特点

项目课程是与学科课程相对应的课程概念。所谓学科课程，是普通中等教育和普通高等教育中所广泛使用的课程，它建立在系列化或结构化的学科体系上，与学科结构相适应，其目的是有效地培养学术能力。学科课程重视科学知识的传授，重视教材的逻辑组织，重视培养人的科学素质，主张“教育准备生活”，希望通过理论学习激发学习积极性。因而，在课程与教材设置方面比较忽略大多数学生的接受能力，确定的教学内容过分强调理论，忽视联系实际。显然，学科课程非常有助于选拔天才、尖子，适合培养高级科学人才。

项目课程一般是指某一门以项目模块为中心来选择、组织课程内容，并通过完成项目实现教学目标而进行学习的科目。它建立在具体的工作体系上，与工作结构相适应，其目的是有效地培养工作能力。项目课程重视工作步骤与工作技巧，重视工作相关知识的学习，以及为了工作目的而需要的知识选择和获取能力，重视解决工作问题的能力，主张“教育即生活”，学习是为了工作的需要。

项目课程在理论上与杜威的经验课程论有点相似。在杜威看来，生活离不开活动，因而，教学应当以活动为中心来组织，通过这些活动获取经验，可以与社会相适应，满足社会生活的要求。杜威的课程理论反对学习系统的科学知识，过分强调个人的直接经验，不能保证学生获得科学的、系统的理论知识，因而妨碍了培养学生解决实际生活（工作）问题的能力。

项目课程以培养学生职业工作能力为目标，既强调工作过程经验与知识的积累，也强调以完成工作任务为中心的理论知识体系的建立，力图使学生在加入工作世界后，既能迅速完成工作角色的转换，胜任工作需求，又能主动学习，解决工作中各种已知的和未知的问题，不断提升职业

高职教育教学参考第九辑

工作能力。

2．项目课程的关键问题

项目课程是实施项目教学的核心内容和手段。课程项目化需要注意以下几个关键问题。（1）确定项目化的课目项目教学的总体目标是使学生获取本工作领域相关的工作能力，这是通过一系列的教学项目来实现的。在当前职业教育还大多采用学科课程的情形下，期望所有课程都项目化不太现实，推行课程项目化，应当循序渐进地进行。专业课一般有较强的应用背景，特别是对职业学校而言，首先应当将项目课程作为专业技术教育课程体系的主体，按工作任务将整个课程设计为项目课程，在项目类型上力图使项目能够覆盖尽量大的工作领域，在项目设计上力图使项目课程能够负载更多的相关专业知识。

（2）确定项目课程的结构

通常单一项目课程难以实现整个专业课程的教学目标，这时需要对专业领域进行调查和工作分析，将专业工作分解为若干工作任务模块，与此对应，分解项目课程为相应的课程模块。主要的分解方式按复杂程度划分有并列式（模块任务之间没有明显的关系）、分解式（将一个较大的任务分解为若干小型任务）、递进式（前一模块任务的目标结果是后一模块任务的工作前提）、网络式（众模块任务的目标与前提之间呈复杂的交叉关系）等。在分解时要考虑到工作任务的重要性和难易程度，以便于安排学时和学习进度。

（3）确定项目课程的目标

项目课程中的项目是相对独立的客观存在的工作任务模块，它可以是制作出符合特定标准的产品、设计一个服务或产品、完成生产流程中某道工序等。这些任务目标应当尽可能是真实的，在教学条件限制下难以保证任务的真实性时，要求任务至少是模拟了现实的工作流程。设计项目课程目标需要循序渐进，刚开始的时候可以是小型的、模拟的项目，并且尽量结合学生的兴趣，诱发他们的学习动力，逐步引导他们进入专业的大门；其后项目任务量和难度逐步加大，真实性逐步增强，引导学生进入工作实境，严格按标准、规范进行操作，培养其工作习惯。

（4）确定项目课程的学习领域

项目课程的学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。学习领域也就是一个学习课题，一个由学习目标、学习内容、能力（心智能力、操作能力、非智力能力等）目标等描述的主题学习单元。

学习领域可以理解为学生为完成项目而必须了解或掌握的基础知识（Know what & Know）或工作技能（Know how）。简单来说，前者目标是培养学生的心智技能，这有助于他们方法能力的提高；而后者可以促使学生尽快融入工作世界。

由于项目的独立性，确定学习领域的内容时完全不必拘泥于学科的系统性和纯洁性，按照完成项目的需要，可以打乱某一学科知识的先后顺序，也可以将几门学科的内容综合表述在一起，但要注意学生掌握知识的难易程度，遵循认识论的规律。要根据项目中工作任务的重要性和难度，确定学习领域的范围，使项目或项目模块之间的学习领域有所交叉，并按一定方式递进。

（5）确定项目课程模块的评价方式

作为教学工作的基本环节，教学评价是检查教学效果价值的重要途径。学科课程的教学评价

高职教育教学参考第九辑

有时通过书面测试这一简单过程就可以实现，显然，项目课程的教学评价就复杂得多。项目课程一般要求有一个具体的项目结果，因而评价至少包括对项目成果的终结性评价；项目课程的目标通常是通过完成项目达到对学习领域的认知，所以评价内容还应当有教学环节的过程性评价。另外，考虑到职校学生学习能力上的特殊性和参差不齐特点，在评价方式上，既有形成性评价，又有发展性评价，使每个学生按照其自身的能力获得最佳的发展。

3．项目课程教案的编制与实施要点

项目课程的实施是通过具体的教案来进行的。不容讳言，适合职校特点的专业技术教材并不是太多，而有关项目课程的教材更是凤毛麟角。因此，编写项目教学课程教案，便成为职校专业教师责无旁贷的任务。那么，如何编制一份合格的项目课程教案并加以实施呢？除了在课程设计上需要关注如上所述的关键问题外，笔者认为，在编制和实施教案时，还应当考虑如下要点：

（1）教学观念的转变

学生转变为学习主体。在传统教学模式中，教师组织教学内容，并引导学生学习，在教学过程中，教师“教”是主体，形象而言，教师是演员，学生成为观众；而在项目教学中，教师只是通过项目提供一个学习情景，最多仅对技术关键点或难点加以提示或讲解，项目任务由学生通过查阅资料、进行讨论、实际操作等完全独立完成，在整个过程中，学生“学”与“做”是主体，教师的职责主要是维护好这个学习情景，充当一个帮助者、指导者和激励者角色。通俗的讲，教师成为导演，而学生是演员。

（2）教材组织方式的变化

完成任务是项目课程的主线索。在教案中，应当关注对工作任务本身的详细描述，并围绕任务组织好技术素材或资料。如果有现成的教材或技术材料，在教案上注明出处，指引学生查阅即可；资料罗列不必拘泥于学科上的系统性，但不要让学生有“零乱”的感觉，重点考虑与本任务的相关性、重要性和学生接收的难易性；在资料内容上需要包括完成本项目必须具备的操作性知识（如操作步骤、工艺、工具设备名称等）和理解性知识（用于解释“为什么要这样操作”）。在执行教案时，要让学生理解工作任务，并引导学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上。重点强调是在“做”中“学”（从实践到理论），而不是在“学”中“做”（从理论到实践）。

（3）教学方式的变化

考虑到中职学生动手能力和学习能力上的特点，教学过程中的适当讲授还起着非常重要的作用。教师需要仔细斟酌，善于把握讲授时机，既帮助学生解答疑难问题，扩充学生的相关理论知识，又推动和促进学生独立思考，激发学生学习动力、识别力和成就感，规范学生行为的改变。

在学习评价方面，鼓励学生积极动手，允许提出多种建议，而不是寻求唯一答案，有时出于对比的目的，甚至允许错误的建议。因为项目教学的目的，是使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。另外，由于学生能力上的差异性，不需要对所有学生采用同一评价标准，适当采用分层教学的思想。

（4）引导课文的模式

引导课文是引导学生独立学习和工作的专门的教学文件。其特点是在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题，学生通过阅读引导课文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工

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作，学会什么知识，掌握什么技能。在引导课文的引导下，学生积极主动地查阅资料，获取有价值的信息，解答引导问题，制订、实施、评估工作计划，完成工作任务。引导课文的组成一般包括任务描述，学习目的，引导问题，工作计划，时间计划，工具或材料需求，专业辅导资料以及评价指标等内容。其实施步骤为：获取信息（阅读资料，回答引导问题）、制定计划（书面工作计划）、做出决定（讨论所制定的工作计划及引导问题的答案）、实施计划（完成工作任务）、控制（工作过程或产品质量监控）、评定（对质量监控结果和将来如何改进进行讨论）。

由上所述，引导课文为项目课程教案编制和实施提供了一个很好的范例和简便的途径，其目的和内容非常适合于项目教学。为了更清晰的表述引导课文的思想，笔者下面列举一个项目课程的案例，供教师同行参考。

三、项目课程教案实例

笔者的项目课程教案按如下顺序编写：

1.任务与操作技术要求（一个实际的工作任务和工作要求）2.任务描述（素材与工具，一般作业步骤，能力目标）

3.技术资料（与技术规范、操作技巧、产品质量评价等有关的理论知识和相关操作的入门知识）

4.引导问题(与本工作任务相关的关键技术问题)5.工作计划（按照一般原则独立确定工作步骤和工作计划）6.任务评估（含成果评估和过程评估）

本教案既作为学生完成项目任务的参考资料，也作为项目进行的过程记录和成果记录。教案主题是“使用Autodesk Map制作数字化地图”，编制背景是学生已经使用过MapInfo等常规软件进行过简单的数字化工作，但还未接触过AutoCAD这样大型的绘图软件。限于篇幅，细节内容被省略，读者有兴趣可向作者索取完整教案。

四、结果讨论

笔者任职于中职学校，在编制和实施本教案有如下体会：

1．学生学习理论知识普遍没有兴趣和动力，但在讲解软件操作时，需要实际动手，Follow Me的方式，往往可以调动他们学习的积极性。因此，在教学安排上，将理论部分作为阅读材料，当学生在完成任务遇到困难时，引导他们查阅资料，认识理论知识的指导作用。另外，将部分理论知识分解为引导问题，使学生通过回答引导问题，加深对理论知识的理解。

2．执行教案时，反复强调项目的工作任务。知识部分的讲解紧密围绕任务本身进行，不给出完成任务的具体答案，但提示出与项目任务的关系，鼓励学生根据教师讲解的知识要点，自己串接起来，解决完成任务时遇到的问题。

3．讲解时不必长篇大论，防止知识点偏离项目任务。某些复杂技术学生一时不能体会，鼓励他们动手操作，相互讨论，查阅资料，在做中学习。

4．因材施教非常重要。同一学校，不同班级，学生的学习能力、学习态度差异很大，哪些地方需要讲解、哪些地方需要反复强调都有所不同。为了鼓励学生，分层教学、分层评价也十分重要。

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5．项目课程是工作实境的一个映照，涉及到工作过程的相关知识和经验，需要解决学生工作中遇到的问题，这对教师的专业工作能力提出了较高的要求。另外，项目课程又不是一个简单的工作过程，它充当了知识和经验传承的载体，如何使项目承载尽量多的专业知识，使学生能够适合复杂多变的工作需求，也是教师需要考虑的重点问题。

显然，跟学科课程相比，项目课程的编制和实施，需要教师付出更多的劳动。但从项目教学的实施结果看，由于有明确的工作任务，和实际动手环节，能够吸引绝大多数学生积极参与，大多数学生或多或少加深了对专业知识的认识，掌握了部分工作技巧，至少能够初步引导他们进入到实际的工作领域，其教学效果在总体上远远好于常规方法。基于此，基于教师的职责与天性，教师即使辛苦也有所值。

参考文献

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，22 [2]华南师大教育系教育学教研室，现代教育学[J].广东：广东高等教育出版社，1997 [3]张中洲.行动导向教学法与职业课程开发，讲座[J].珠海城市职业技术学院，2006，12 作者简介：王伟，男，副研究员，工学硕士。叶颖，女，高级讲师，工程师，教育学硕士。

原载《中国现代教育装备》2007年第1期

第五篇：课程改革项目教学理念分析论文

摘要：随着网络技术不断发展，市场对网络综合布线技术人员的需求不断提升，同时也加强了岗位竞争。基于此，想要提高该专业学生的市场竞争力，《网络综合布线技术》课程改革势在必行。笔者重点以培养应用型网络综合布线技术人才目标作为基础，提出《网络综合布线技术》课程改革思路，阐述《网络综合布线技术》课程改革目标与思路，进而提出新教学理念的运用方法。

关键词：《网络综合布线技术》；项目教学；课程改革

21世纪是信息经济时代，在此背景下，网络综合布线等领域不断发展。随着综合布线技术在多个行业中的普及与应用，市场对综合布线人才的需求急剧上升，对人才综合能力也提出更高要求。为了满足市场需求，各技工院校都致力于改变传统教学方法，保障人才培养的质量。同时我国教育改革不断推进、市场经济不断发展，也成为《网络综合布线技术》课程改革的重要推力。

1《网络综合布线技术》课程改革目标与思路

1.1改革目标

《网络综合布线技术》这一课程是计算机网络技术专业或是相关专业的中心，在实际教学的过程中，这一课程主要包括基础理论、实践技能以及专业素质[1]。按照网络综合布线技术工作岗位的实际需求，要求综合布线人才务必要具备布线技术的知识架构。在《网络综合布线技术》改革目标的基础上，以提升设计、测试以及实践水平为方向，使学生能够在实际实践的当中掌握团队合作与创新的能力，从而具备职业道德素养。

1.2课程改革思路

《网络综合布线技术》课程在我国起步相对较晚，相比发达国家，无论是教学模式还是布线技术，都存在一定的差异。因此，《网络综合布线技术》改革需借鉴国内外先进的教学理念与教学模式，走出校门到企业中进行调研，并将企业人员引入到校园中，与企业人员共同探究《网络综合布线技术》改革方向，明确网络综合布线技术相关的岗位需求，确定该岗位的培养目标，确定岗位需求标准等[2]。在此基础上，学校与企业人员要分析当前综合布线岗位需求，结合当今布线工程师的认证要求，并以此为基准制定相应的课程标准，实施配套教学资源开发，包括教材资源、经典工作案例、指导培训书、素材库等内容，以提高课程质量。改革传统教学理念和模式，采用校企合作的人才培养手段，在学校内部模拟企业实践项目，将“教—学—做，采取多元化的教学模式教育学生。

1.3合理运用教学方法

以《网络综合布线技术》课程为基础，对其特征、要求、岗位需求等因素进行分析。应用于《网络综合布线技术》课程的教学方法有驱动教学法、角色扮演法、小组合作法、“教—学—做”法，并创设实践情境来辅助教学，具体内容如下。

（1）驱动教学。该教学方法主要是教师下达任务书，之后让学生根据任务书中的内容展开实践学习，让学生通过完成一系列任务完成教学流程。

（2）角色扮演。在教学中，模拟实际工作环境，包括客户、工作人员、设计人员、施工人员、测试人员等。学生担任不同角色，能够帮助学生熟悉工作环境，为后续去企业实习奠定基础。

（3）小组合作。将学生进行分组，如果学生对某一问题产生疑问，引导学生进行小组讨论，表达自身的想法。

（4）“教—学—做”。主要是将课堂搬到实训室或企业中。

2教学理念的整合运用与安排

2.1构建学习情境，组织教学内容

在进行《网络综合布线技术》课程教学中，要在课堂中创设相应的学习情境，给学生营造出一种工作情境，再根据所模拟的项目进行设计、施工、测试、验收等一系列流程，主要分析学生的工作任务与职业能力，进而整合、优化教学内容。主要涉及内容有：网络综合布线技术中的设计、布线施工、布线测试、布线维护四项学习情境，这四项内容细分为系统认知、布线图纸设计、建筑图纸等多个学习项目，每个项目中都有明确的学习任务。

2.2加强校企合作，实现校内、校外双向教学

人才培养必须要以课程目标和教学要求作为基础，遵循网络综合布线技术综合能力培养基本规律，根据网络综合布线技术工作流程实施教学。《网络综合布线技术》课程教学安排可以从以下两大阶段实施。

2.2.1第一阶段

在课堂教学中，要以项目内容为载体，培养学生布线、测试等各个环节的技术能力与职业素养。由于第一阶段为基础知识、基础实践内容，因此，为了扎牢根基，要占据总课时的2/5，第一阶段学习内容包括网络综合布线系统认知、学会分析布线系统方案设计书、模拟施工、布线系统测试、布线系统维护等，每个部分都有明确的学习任务，例如在模式施工中，要以铺设网络线路、安装信息点、安装配线架等作为学习任务。与此同时，各个不同的学习项目均要采取项目驱动以及“教—学—做”合一的教学模式，教师需要将学生进行分组，采用小组合作的方式进行教学。主要流程为：

（1）教师根据项目内容下达任务书；

（2）学习小组分析项目书，通过查询有关资料、相互讨论分析项目内容；

（3）学习小组制定实施计划，确定初步计划方案，并将方案交给教师审核，根据教师审核意见来优化设计方案；

（4）每个学习小组实施计划书内容；

⑤小组成员检查项目情况，如果存在问题要及时修正；

（6）每个学生展示实践成果，通过分析比较作出最终评价与结论[3]。通过第一阶段学习，能够让学生熟悉网络布线的基本流程，初步掌握各个工作环节的操作技能与方法，同时也能够培养学生团队合作精神、创新能力和动手能力。

2.2.2第二阶段

待完成第一阶段的基础知识教学后，教学人员必须要将校企合作形式作为主要教学模式，以此提升学生的动手操作能力。要建立校外实训基地，而学生则需要在企业工作人员、教学人员的指导下参与到项目施工中，提升学生专业水平与职业道德素养，进而将校内与校外课程进行无缝对接。一般学生在校外学习的时间占据总课时的3/5，其中学习的基本内容包括项目需求分析、网络综合布线系统设计、布线施工等。第二阶段在实训基地或企业中完成，并且需要企业人员、教师进行针对性指导，其流程为：

（1）企业人员下达工作任务；

（2）学生根据任务内容设计方案，经企业人员批准后实施方案；

（3）项目测试；

（4）建立项目工程档案为后续验收做准备；

（5）展示项目实际成果；

（6）企业人员与教师评价与总结[4]。经过第二阶段的学习之后，学生可以进入社会以及企业中，参与实践操作，从而提升学生的实践水平，在实践的过程中培养学生的分析问题能力以及解决问题的能力，以此也为学生之后进入社会提供支持。

3考核与评价

基于《网络综合布线技术》人才培养目标及课程实践性特点，应认真做好最终环节，即考核与评价环节。《网络综合布线技术》整体课程主要是在企业人员、教师共同帮助下完成，因此，要企业人员、教师联合对学生进行考核及评价，主要内容主要包括对学生学习态度、实习态度的考察；课堂、实践的考察；团队协作、项目展示以及专业技能的考察等。

4结语

综上所述，《网络综合布线技术》课程具有较强的实践性与专业性，通过教学方法、内容以及观念方面的改革，实现学生主动性与实践性的提升，为学生日后步入社会打下扎实的基础。

参考文献

[1]王芳.如何在《网络综合布线》的课堂中提升学生的动手能力[J].河南科技,2013(2):334.[2]张瑞华.关于中等职业学校网络综合布线课程教学的思考[J].职业教育:下旬刊,2013(4):66-67.[3]邓小明.中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究[J].职业教育研究,2013(6):11-12.[4]黄为.浅析中职网络综合布线课程改革[J].教育教学论坛,2013(31):22-23.