互式电子白板应用于课堂教学的作用和意义

第一篇：互式电子白板应用于课堂教学的作用和意义

互式电子白板应用于课堂教学的作用和意义

交互式电子白板可以将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。

一、交互式电子白板简化功能，优化教学过程：

1、脱离传统教学制约，化远为近；

2、克服以往媒体功能单一，画龙点睛；

3、拓宽获取信息领域，化少为多。

二、巧借媒体，将活力注入课堂：

1、课堂上动手演示，品悟教学内容;

2、沟通课堂内外，增强自主探究;

三、运用媒体，师生互动机会增多：

1、电子白板的使用促进教师专业发展。

2、电子白板的使用提高学生学习效率。

交互式电子白板现代多媒体教学平台

黑板、讲台、粉笔是我们传统教学的索引。黑板信息有着呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、和不能长期保存等的缺点，给我们的教学带来了很大的麻烦。近几年，随着科学技术的不断发展，多媒体进入了我们的教室，极大地丰富了课堂教学，有效地提高了课堂教学效率和学生接受信息的速度。但是黑板与多媒体的并存，使得信息技术与传统教学不能很好的整合。为此，我们又引进了新的信息技术——电子白板。交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。走进课堂教学中,只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件,将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。利用交互式电子白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高，充分调动了学习兴趣和热情，提高了课堂教学的质量。

我校班级配置交互式电子白板已有三年了，在这三年运用电子白板教学中使我感受到电子白板给我们的教学生涯带来了很大的不同，电子白板已经成为我们不可或缺的教学工具。下面浅谈一下使用交互式电子白板教学的体会。

一、交互式电子白板简化功能，优化教学过程。

1、脱离传统教学制约，化远为近。

在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电子白板所配备的书写笔在白板上操作电脑，还可用笔自由书写，直接使用板擦，随便涂改。轻松实现了在白板上书写、在电子文档上标注、在白板上远距离操作电脑等功能，脱离鼠标对教师行动的制约。同时学生也可以轻松学会利用书写笔，让教学在课堂中实现互动。教师还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用书写笔实现在白板上的无痕书写与图画，书写笔可以任意选择颜色、调节粗细、透明度，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。如果放到我们过去普通的教学设施中，做到这一点就需要准备大量的工具，准备工作就比较繁杂，而且耗费了所谓的“三尺讲台”大量的空间。电子白板的这一功能就是对传统的黑板+粉笔教学模式的重大改进，轻松实现现代化教学的主流手段。

2、克服以往媒体功能单一，画龙点睛。

作为老师在上课时总害怕自己的书写不够工整、规范，让学生看了很不好意思，但是电子白板所具有的识别功能可将手写体自动转化为标准体展现给学生，它的这一功能就为我们解决了这一尴尬；照相机功能可以捕捉任何软件、任意文件的全部或局部画面，并且可照到当前工作簿、新的工作簿、链接、图库、剪贴板，需要的时候随时调用；导出功能可以将书写内容转换成HTML、PPT等文件格式，根据需要运行。转换功能，互动式多功能电子白板具有工作簿，工作簿的页可以任意翻页或选取其中任意一页。工作簿与计算机桌面，也可以随时、任意相互转换；特殊功能具有放大、缩小、聚光、上下、左右拉屏的功能。这些功能的使用使我们的教学变得更丰富，更具灵活性。

3、拓宽获取信息领域，化少为多。

应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除。同时我们可以根据自己的需要自己把创造的材料存入库中，日久天长的积累能为教学提供更多的素材。需要时信手拈来，及时而又丰富的为教学提供方便。

二、巧借媒体，将活力注入课堂。

利用白板教学可以达到诱发和增强学生的审美感悟能力，能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得教的轻松，学得开心的教育效果。精心利用白板功能设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，体会到创造的乐趣，这样就诱发了学生学习的主动性，使得我们的课堂更具感染力。

1、动手演示，品悟教学内容。

各种教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如在教学《蝙蝠和雷达》这一课时，我运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2、沟通课堂内外，增强自主探究。

随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师不但可以将课件PPT直接拷贝给同学在课后继续进行学习，而且可以通过电子白板的保存功能，将教学课程中对重点进行的批注和修改及各种新的书写页面保存为PPT文挡，不但教师能在今后的课件进行修改，同学也能通过这样的PPT对教学的内容有更深刻的了解。

三、运用媒体，师生互动提高

1．电子白板的使用促进教师专业发展。（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且，成为教师以后教学的重要资源。（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑。有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。（3）白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。（4）提高教学效益，使教学的计划性更强。教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。（5）电子交互白板有利于教师开展团队教学研究。有研究表明，如果教师在应用白板教学方面组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式比教师自己孤立的白板教学，更有利于促进教师专业发展。

2．电子白板的使用提高学生学习效率。（1）提高学生的注意力和理解力。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

总之，交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势，具有极大的发展潜力，已成为不可或缺的教学工具。

第二篇：课堂教学督导的作用和意义

课堂教学督导的作用和意义

教学督导是学校教学管理工作的一个重要环节，它对提高教师的教学能力，加强学校教学常规管理，开展教育科研、深化教学改革，促进新课程的有效实施，具有积极的作用。

一、课堂教学督导的作用

1、对课堂教学的导向作用

（1）通过督导评课，为师生指明教学方向和教学目标。课堂教学目标是由国家的教育方针、课程标准和教育价值观所决定的，而教学督导评价的标准是一定教学目标的分解，因此评价的标准具有一定的导向作用。由于教学督导为课堂教学提供了教学目标达成度的信息标准，因此就可以激励师生在教学过程中努力实现教学目标，从而使教学走向正规。

（2）教学督导评课要引领课堂教学符合国家教育总目标。教学督导是对教学活动进行的全面评价与衡量，符合国家教育总目标的目的、方向和要求。对学生而言，不仅要评价其知识、能力、思品、体质的发展，还要关注其情感、个性、行为方面的变化；对教师而言，既要评价其教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、和教学效果等，又要关注其教学组织、语言表达、板书设计、师生关系、创新精神等，使其符合素质教育的要求和新课程的理念。

2、对课堂教学的调控作用

（1）调控教学目标。学校的教学督导评课是学校教学活动的有机组成部分，教学是否达到预期目标？达到预期目标是否还有提高的希望？这都需要通过在督导评课获得相应信息的基础上做出正确的判断，从而使教师和学生获得有价值的信息，为改进教学提供可靠的依据。

（2）调控学生行为。教学过程实际上是师生按照教学目标的要求，通过各种信息的传递来启发、调整、控制学生认知、情感、和技能的发展，来达到教学目标的过程。在这个过程中，督导评价起着重要作用，他为师生提供丰富的信息，以发扬优势，纠正偏差，确保教学不偏离目标。对教师来说可以调整教学工作，及时改进教学；对学生来说可以明确学习中存在的问题，调整自己的学习活动。使师生不断完善教学活动，提高教学效益。

3、对学校教学的管理作用（1）通过教学督导评课掌握教师课堂教学的基本情况，正确发挥学校对教学改革，教学研究的指挥作用。一方面发现教师教学中存在的结症，给与恰当的指导和帮助，通过对听课中获得的信息的分析与研究，明确提出改进教学的工作相应的办法与措施，从而提高教师教学能力和水平。另一方面及时发现教师教学中的闪光点，尤其是教学中的风格与特点，帮助他们总结、归纳、提高，以形成自己的教学特色。

（2）了解学生的学习现状，较为准确的把握学生对学习的需求，正确行使学校对学生学习过程管理的主动权，明确采取有针对性的、学生喜欢的措施，从而促进学生成长。

4、对教学水平的鉴定作用（1）通过督导评课可以区分评课对象教学水平的优劣程度，或用评价结果来衡量评课对象是否已达到学校规定的基本标准。鉴定作用是督导评价最显著的被广泛接受的一种作用。

（2）鉴定作用对教师来说，与其资格鉴定、评先评优、晋升职称等联系在一起；对学生来说，往往与其学习态度、智力水平、兴趣爱好紧密相连，对学生的综合素质评价起着重要促进作用。

5、对师生的激励作用

（1）督导评课能激发人的动机，使人具有内在驱动力，向期望的目标前进。一方面评课能给师生以满足，激发师生的动机，促进师生教学活动中的主动性与热情，调动师生的积极性，激励师生全身心地投入到教学活动中去。另一方面评课也激发师生的认同需要和实现价值的需要。师生需要被肯定、赞赏，获得一种认同。这就激励师生为此不断努力和完善，力求获得较高的评价。（2）督导评课能调动教师工作的积极性和促进学生养成良好的学习习惯。适时客观的对教师教学进行评价，可以帮助教师明确自己在教学工作中的需要努力的方向，不断扬长避短，积极进取。恰当、合理地对学生评价能有力提高学生的学习积极性和学习效果。

6、对教与学的诊断作用

（1）对教师教的诊断作用。通过听课，评价者对教师的教学信息进行统计、分析、处理，对课堂教学得出较为全面的、比较科学的结论。对教师的教学态度是否积极；教学目标是否实现；教学任务是否完成；教学内容是否准确；教学方法及手段是否科学合理；教学效果是否明显都能有一个具体的诊断。从而帮助教师明确改进工作的方向，采取相应措施，提高教学质量。

（2）对学生学的诊断作用。督导听课可以直接了解学生的课堂学习情况，如了解学生的个性差异状况；发现学困生学习困难的原因；学生思考和回答问题的程度；识别不同层次的学生对学习的需求等。以此为依据科学合理指导学生学，确保教学活动顺利进行。

7、对教与学的反馈作用

（1）对教师教的反馈作用。通过督导评课的反馈信息，可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败的原因，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

（2）对学生学的反馈作用。通过督导评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动，对学习的肯定评价，使学生心理上得到满足，可以对学生起到激励作用，进而强化了学习的积极性；否定评价虽容易使学生产生烦躁，但某种程度上的烦躁，也有积极的动力作用，引导得法可以转化为学习的内在动力。同时，学生从评课中得到的自己学习的有关信息，可以加深对自己的了解，为改进自己的学习提供帮助。

8、对教与学的沟通作用（1）教师与教师之间的沟通。沟通、交流是学习、工作成功的一个重要因素，也是当今社会必须具备的素质。督导评课活动是人与人之间的群体活动，它具有沟通思想，协调关系，融洽感情的作用。对老师来说可以学到他人的长处看到自己的不足，可以借以挖掘潜力，进取向上，培养良好的教风。

（2）教师与学生之间的沟通。课堂教学是师生的双向活动，通过教学督导评课可以沟通教师与学生之间的关系，融洽师生之间的感情。可以调动学生学习的积极性，稳定教学秩序，激发他们奋发向上努力学习的热情。

9、对教学资源的整合作用（1）教师对教学资源的整合。社会的发展为课堂教学提供的教学资源越来越丰富，就某一节课来说，教师调动的教学资源可能涉及到多方面。如计算机辅助教学，录音机辅助教学，录像辅助教学、电视节目辅助教学以及挂图、图片、漫画等。就教学内容而言，也有教材、课标、考纲、参考资料、教案、学案等信息资源。这些资源的运用是否恰到好处地发挥其对教学的有效作用？就教师个人来说，很难看清这一点。只有通过督导评价，才能帮助教师优化课堂教学资源的合理调配。

（2）学校对教学资源的整合。前面谈到督导评价对教师具有鉴定作用，据此可以对教师的工作安排做出更加合理的整合，让那些优秀教师发挥出更大的作用。同时通过课堂教学督导，对教学硬件和教学软件的应用效果有一个合理的评价，为学校教学环境建设提供参考。

10、对教育科研的促进作用

（1）通过督导评课，可以帮助教师认识教学规律，掌握先进的教学经验和方法。看似普通的课堂教学活动，其中包含着许许多多的教学规律，教师的教与学生的学，教师的讲与学生的练，教师的主导作用与学生的主体地位，传授知识与培养能力，传授知识与思品教育等都要在教学过程中体现出来。对这些问题想要有一个比较深刻的合乎规律的认识，需要教师借助科研手段来实现。

（2）通过督导评课，促进学校教育科研工作的开展。督导评课不仅是一项教学活动，而且是一项教育科研活动。他是教学实践与教学理论的纽带，通过评课既可以检验教学理论的优劣，指导实践的利弊，又可以把实践中获得的宝贵经验形成新的教学理论。在督导评课中可以学习汲取大量的教学理论、经验、和先进的教改信息。教师既可以有选择的加以运用，又可以把自己教学中积累的经验加以锤炼行成理论，全校教师长期坚持，专业水平一定得到长足发展，科研水平一定会上一个新台阶。

二、课堂教学督导的意义

1、有利于全面推进素质教育，提高新课程实施的质量。

教育是一种以促进人的发展、社会发展为目标的、以传授知识、经验和文化为手段培养人的社会活动。按照这样的教育思想来评价课堂教学，应该是开发学生的身心潜能，在学生掌握知识的同时，形成现代人的思想，掌握现代人的本领，使学生的知识、人格、智力、能力、非智力、个性都得到全面和谐发展。开展教学督导工作，就是为更好的实施素质教育，促进人的全面发展。联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》提出：学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存与发展。在进行常规教学的同时对课堂教学进行督导评价，就是为了确保教育的根本方向，让课堂教学以学生的全面发展为中心，符合四个学会的培养目标，符合“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，这也是新课程教育理念的具体体现。通过教学督导，使教师在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果诸方面不断规范和完善，使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到全面发展。

2、有利于更新教育观念，提高课堂教学效率。

作为教师首要的是要更新教育观念，有了符合素质教育要求的教育观念，才会有努力的方向，才能自己不断地去探索、去尝试。因此督导评课不仅要研究教材教法，更要研究教学思想。先进的教学理念是评好课的前提，只有用新的教学理论、观念、超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者以指导。正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前，传统教学观念中一些不合理的东西有些还在束缚部分教师的教学行为，使他们面对新课程显得软弱无力。教学督导首先就要帮助他们转变教学思想，更新教育观念，以指导他们带着符合新课程的教育思想走进课堂。

3、有利于提高教师和学生的素质，提高办学质量。

正确的教学督导评价，一方面可以调动教师的工作积极性和主动性，通过评课帮助和指导，使教师不断汲取新课程理念，总结教学经验，提高教育教学水平，促使教师由经验型向专家型转变。另一方面，通过督导评课转变教师教育观念，促使教师面向学生的全面发展进行教学，把学生真正当作学习的主人。在教师的启发、引导、点拨下，学生通过观察、实验、探究、归纳、阅读、讨论、交流等学习方式自主地学习，不仅学到了知识，还学会了获取知识的思想方法，学生在思维能力、意志品质、心理感受能力，情感和交往能力等方面得到了锻炼和提高。整个课堂教学充满生机和活力，老师精神饱满、满怀信心地教，学生生动活泼、积极主动地学，办学的质量会有一个质的飞跃。

4、有利于形成教师的教学风格，促进教师专业发展。

同一学科，同一教学内容，不同教师进行教学会表现出不同的教学风格。对不同的教学风格，学生的感受和认同是不一样的。一般来说，大多数学生喜欢那种语言精练、抓住重点、循循善诱、逻辑性强，讲得透彻、课堂气氛轻松愉快、作业又不多的教师的教学风格。教学督导评课过程中，应该注意发现和总结老师们的教学个性，避免用别人的意志去规范他们的教学思路和教学行为，使他们的特点和长处得不到应有的完善和发展。要鼓励他们将自己优秀的教学品质不断进行打磨，使教学个性充满生机和活力，逐步形成自己的教学风格。

牛栏山一中督导室

第三篇：推荐0--互式电子白板的教学策略设计探索(好)[推荐]

互式电子白板的教学策略设计探索

作者：鲍贤清 发布日期：2010年03月19日 17:16 浏览：901 次 评论：0 次

摘要：如何发挥交互式电子白板的技术特性，促进课堂中的交互是教师和研究者以及产品开发者共同关心的问题。笔者认为有效的途径之一是将教学需求和技术特性适切地匹配起来。本文提出可从课堂交互需求和技术供给的视角进行基于电子白板的教学设计，并探讨了技术供给下的教学认知策略和组织策略的设计。

孔子杏坛讲学至今，我们课堂中的行为方式并未发生太大的变化。而随着对“什么是学习？ ”“人是如何学习的？ ”等问题的研究以及技术的介入，我们反思并探索课堂“可以是怎样的”问题。如果说对人认知规律的研究提供了学习“应是”的答案，那么信息技术则展现了诸多“使能”的可能性。交互式电子白板是否能重塑原有的课堂呢？

一、电子白板的引入需要新的教学设计视角

每当信息技术进入教育领域都会引起人们的热议：它有什么特点，会带来什么改变？ 国外有关交互式电子白板的报告表明，交互式电子白板为课堂提供了多样的内容表征方式，可以满足不同学生的学习风格，能有效地抓住学生的注意力。学生对电子白板持积极的态度，表示自己的注意力更集中，更愿意上台展示。使用电子白板的课堂节奏要快于不使用电子白板的课堂，停顿也更少。从《中国电化教育》杂志 2008 年编辑出版的“交互式电子白板”增刊所发表的一系列文章看，国内有关电子白板的应用研究也逐年增多，教师的应用水平也不断提高。就交互式电子白板而言，一个本质的问题是，它的交互特性是否使课堂变得互动了。有研究者认为，电子白板将教师从计算机操作台解放出来后，课堂回到了它本来的样子。一线教师认为，教师和学生可以直接地与学习对象发生互动。有老师写道：“使用白板最大的感受是教师从幕后走到了台前，并且把学生也推到了台前„„教师、学生、机器三者终于形成相互联系和沟通的整体„„”。但我们只是回到了课堂原本该有的状态。就目前笔者所搜集到国内教师教案的情况而言，与充分发挥白板的交互特性，从而改善课堂的参与结构还有一段距离。国外有研究称电子白板并不一定带给课堂带来理想中的互动效果，反而可能强化以教师为中心的教学方式。尚不尽人意的原因有很多，其中之一是我们所持的技术观或媒体观。比如，在远程教育中，如何增加互动也是研究的热点问题。有些研究者认为不同媒体的交互性能不同，媒体的交互功能直接决定远程教育中交互的质量。而有些研究者认为，高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系，教学设计和教学实施比媒体的特性更重要[7]。

正如良好的学习条件并不保证学习的发生，电子白板也不保证课堂的交互。当我们承认教学设计是思考的起点时，不能忽略的事实是，白板的技术特性所带来的可能性。因此，笔者认为，可以从“课堂互动—技术供给” 的角度来看待电子白板环境下的教学设计。互动既是我们实现课堂教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。

二、课堂的交互类型和电子白板的技术供给

讲授型的课堂中，交互主要发生在师生、生生以及师生与黑板之间。计算机进入课堂后，增加了教师与计算机、投影幕的交互。但在很多情况下，这样的交互是与教学内容的间接交互。当白板取代黑板后，交互关系回归到教师与学生、教师与白板（教学内容）、学生与白板（教学内容）、学生间四种。

在交互式电子白板的使用上，把握好适切性是非常关键的，需避免将白板当 PPT 或全盘白板化的极端。

1.课堂中的交互类型

对于交互类型，Jewitt 等将课堂中使用白板的交互分为技术交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三类。台湾学者陈惠邦将互动类型分为技术互动、物理互动(Physical Interactivity)和教学互动，并强调教学互动的重要性。

在本文中，笔者将课堂中的交互类型分为操作交互、人际交互和认知交互三类。（1）操作交互：教师和学生对白板进行的操作。比如师生在白板上书写内容，点击、拖放白板上的学习对象等。（2）人际交互：师生与生生间的言语和非言语交流。比如小组间的讨论，班级讨论，师生的提问—回答，教师点头表示肯定等。（3）认知交互：师生与生生间的知识建构。操作交互对人际交互和认知交互都有促进作用。人际交互方面，Hennessy 等认为交互式电子白板对课堂中的主体间性提供了新的支持。而在认知方面，操作交互可以促进教师的教学过程和学生思维过程的显性化。PPT 提高了教学内容的展示效率，但过程性的内容却可能被忽略，如公式的推演、几何图形的变换。而电子白板在确保教学效率的同时保留了过程性的教学内容。同样，学生在操作白板的过程中可以使一些原本只能用言语描绘或难以表达的思维过程通过操作展示出来，反馈给教师。操作交互实际上放大了教学过程，这对学生的思维训练和教师掌握学生对概念、原理的学习程度是非常有益的。需要注意的是，人际交互和认知交互并不依赖操作交互。相反，Smith 和 Higgins 的研究指出，操作交互的增加可能导致教学交互的减少。因此，如何设置恰当的操作交互促进人际和认知交互，是教学设计中需考虑的问题。

2.技术供给

心理学家 Gibson 吸收了格式塔心理学家 Koff-ka 和 Lewin 的观点，于上世纪 70 年代生造了 Affor-dance 一词(本文中笔者翻译为供给)，用以描述生物和它所处环境的相互作用关系[12-14]。Gibson 认为供给是潜藏在环境中的“行为可能性”，是客观存在的。心理学家 Donald Norman 在有关交互的研究中发展了供给的概念。他所指的供给是行为主体感知到的“可能性”。这种对可能性的认知和行为主体的经历经验有关，也和供给物的特性有关。比如，一个看起来像球状的物体就可能引起你捡起并抛掷的行为。在人机交互中，大小、颜色、形状皆会影响主体的操作行为。PPT 所提供的供给主要是演示，一些对学习对象的操作需要通过鼠标完成。虽然鼠标提供了点击、拖放的可能性，但这种操作的体验是间接的。电子白板则提供了更直接的技术供给。使用者可以以更接近真实环境的方式与学习对象交互。比 如，以SMARTBoard 的 Notebook 软件为例，资源库中提供的量角器、直尺等图片，教师和学生可以对其直接移动、旋转，掌握度量的技能。不同品牌的交互式电子白板在功能上略有差别，但都有一些共性的技术供给。比如通过硬件实现的供给包括书写、板擦、点击、标注、拖放等；通过配套的软件实现的供给包括无限复制、旋转、聚光、遮罩等。这些供给中既有我们业已习惯的操作方式，也有通过软件实现的新的操作可能性。当各种类型的技术供给（标注、拖放、无限复制、旋转、聚光等）与学习对象（文字、图片、声音等）进行排列组合，则产生了各种能促进人际交互或认知交互的教学策略。笔者认为，无论对于电子白板的开发者还是使用者，“技术供给—学习对象” 都是一个有效的设计和使用视角。

三、“互动—技术供给”视角下的教学策略设计

因此，笔者以教学活动单元作为设计单位，将教学策略作为实现三种交互和利用技术供给的途径，对有互动需要的环节做设计。认知策略对应认知交互层，组织策略对应人际交互层，技术供给的操作层促进前两者的发生。

1.认知策略的设计

认知策略的目的是帮助学生建立新旧知识的联系，使思维过程可视化，建立正确的知识结构。交互式电子白板的诸多特性为知识的呈现、原理的解释提供了供给。比如，用遮罩功能依次呈现新旧知识，利用拖放功能实现知识的配对，利用拖放和旋转功能展示自己的思考过程。教师在设计认知策略时，可借用很多现有的认知工具模板，比如 Inspiration 软件中设计了很多Thinking Tools，可以调用到白板软件里，通过呈现、比较、类比、正反例子等方式帮助学生学习。这里通过《棱锥和棱柱》的教学过程来举例说明技术供给下认知策略的设计。

该课程的教学目标是使学习者了解棱锥和棱柱的性质。教师先出示有关棱柱和棱锥的图片以及之前学习过的内容。之后让学生在电子白板上填写KWL 表。进入知识点讲解后，教师使用韦恩图，通过白板的拖放功能，帮助学生区分棱柱和棱锥。教师在课程的最后安排了一个巩固和提教师在课程的最后安排了一个巩固和提高的教学活动。让学生通过使用白板的图形移动、旋转、组合等功能，用基本的几何图形制作棱柱和棱锥，以此巩固两者的特征，并培养空间思维能力。该教学单元运用了多种认知策略，通过电子白板的拖放、旋转、遮罩等技术供给实现。

2.组织策略的设计

组织策略的目的是促进师生、生生的人际交互，构建互动的课堂参与结构。国外课例中，教师会更多地设计互动的小环节，让学生来参与。比如，设计一个问题支架，让学生来填写；在语文教学中提供故事情节要素，让学生上台来讲故事，等等。这里通过《南极探险》的课例来说明技术供给下组织策略的设计。该课程的教学目的是使三年级的学生了解南极洲的地理位置和生活环境，计划一次探险活动。

首先，教师出示世界地图和南极地图让学生了解地理位置。然后通过一份学习任务书来帮助学生明确课程的安排和需要完成的学习任务。之后，教师采用 T 型表和小组成员表的方式让学生到白板前写下自己对学习主题的了解，并加入到探究小组中。通过此方式，教师了解学习者已有的知识，并完成分组。课程最后进行了小组成果的展示和分享。教师设计了一个展示板，让学生在白板上拖放内容来演示小组讨论的结果。

四、结束语

笔者在搜集和比较国内外教学案例的过程中，有两点明显的感受：一是由于交互白板的使用，产生了很多创新的教学组织和知识呈现方式；二是国外的教学案例相比之下给予学生更多的主动权，在课堂实施中设置了更多的“交互点”。这样的差异一部分来自对电子白板了解和认知的程度，另一方面也源于我们一贯的课堂文化。

从技术供给的视角看，技术只是提供了增加课堂互动的可能性，能否利用还在于使用者的认知。按照 Gibson 的说法，供给是一种资源或支持，行为者需有能力识别。教师作为课程的设计者、实施者和参与者，是否意识到供给的存在，是否愿意改变，是决定课堂最终能否重塑的关键。本文只是提供一个看待基于电子白板教学设计的视角，希望新技术介入后，我们能通过持续的教学设计的研究，探索发展出我们自己的互动课堂。

参考文献：

[1] Smith, H.Higgins, S.,Wall,K.& Miller,J..Interactive Whiteboards:Boon or Bandwagon? A Critical Review of the Literature[J].Journalof Computer Assisted Learning,2005,(21):91-101.[2] Higgins, S.Chris Falzon, Ian Hall, David Moseley, Fay Smith,Heather Smith and Kate Wall Embedding ICT In The Literacy AndNumeracy Strategies Final Report April 2005[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/page_documents/research/univ_newcastle_evaluation_whiteboards.pdf.[3][11]Smith, H.Higgins, S.Opening classroom interaction: theimportance of feedback[J].Cambridge Journal of Education,2006,36(4):485-502.[4] 陈美玲，张敬涛.“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动”综述[J].中国电化教育，2008，(12 月增刊)：1-5.[5] 潘克明.以促进学生发展为中心探索并充分发挥电子白板的功能[J].中国电化教育,2008，(12 月增刊):12-14.[6] Knight, P., Pennant J.& Piggott J.What does it mean to ‘use theinteractive whiteboard’ in the daily mathematics lesson?[DB/OL].http://.

第四篇：电子白板对基础教育信息化的作用及意义（本站推荐）

电子白板对基础教育信息化的作用及意义

课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互白板在英国和世界各地正在取得越来越大的成功。在广州、湖南等省市，教育厅已正式发文，今后的多媒体教室必须安装交互式电子白板。已经可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。

对交互白板对我国基础教育信息化的作用和意义，目前有如下共识：

1、交互平台：交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动；这是交互白板在在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其它信息技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

2、协作环境：交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、活力和凝聚力。

3.亲近师生：交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手、渐学渐用、建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4.传统创新：课堂教学应用交互白板体现了传统与创新的结合。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这是当前用于课堂教学的其它信息技术装备（包括多媒体教室和计算机网络教室）所无法实现的。

5.常态应用：交互白板适用于各类学科课程的日常课堂教学。目前在我国基础教育信息化中存在一种误区：多媒体教室和计算机网络教室（机房）正在成为学校信息基础设施建设的主要方向，计算机加投影加屏幕似乎成了课堂信息化建设的主流技术和标准配置。结果，对于部分教师，传统黑板加粉笔的课堂教学让位给播放演示文稿和多媒体课件辅助讲课。鉴于其教学效果未必能与传统课堂教学相比，多数学科教师的日常教学依然是利用黑板加粉笔的课堂面授教学。交互白板的应用将打破这一误区。交互白板将逐渐成为大多数中小学教师常态课堂教学的第一选择，成为信息技术与各类学科课程教学整合的优选方案。这一发展趋势不可能一蹴而就，而是通过发达地区先进学校的率先实践逐步扩展带动边缘地区学校渐渐推进。

6.多种模式：基于交互白板的课堂教学适应教与学的多种模式，实现教学结构与模式的多元化和多样化。教育教学实践以及教育科学、心理科学和学习科学的理论都揭示出教学与学习具有多种结构和模式。这些不同的教与学的结构和模式相比较而存在，具有各自的价值取向，各自的优势和弱点，不可简单地将它们划分为正确与错误、先进与落后、新兴与过时。基于交互白板的课堂教学既可适应以教师为中心、以教为主的教学结构与模式，也可适应以学生为中心、以学为主的教学结构与模式；既可用于加强讲授型教学、也可用于促进协作型教学、自主型学习和探究型学习等。在实现教学结构与模式的多元化和多样化方面，交互白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备（包括多媒体教室和计算机网络教室）具有更大的适应性和灵活性。

7.教学设计：尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培训和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

第五篇：电子白板在语文课堂教学中的作用

电子白板在语文课堂教学中的作用

甘肃省定西市安定区大城小学

曹永琴

摘要: 随着教学改革不断深入，教育已经逐步走出了仅利用黑板和粉笔从事教学的历史，正逐渐把教师和学生从枯燥的语文教育方式中解脱出来。短短几年时间，从传统黑板到幕布，再到现在的电子白板，教学用具发展得非常快。当电子白板成为黑板的替代品，与我们的语文教学进行结合时，我们的语文课堂教学变得更有趣、更生动、更灵活、更吸引、更真实。关键词：电子白板 文字 图片 重点 情景 记忆

电子白板，结合了传统的教学与当前的信息技术的优势，实现了真正意义上的电子教学，这一新兴的教育技术手段已被越来越多的一线教师所接受，它提供给师生互动的机会和教师创造的机会，让教育充满智慧的挑战。

下面我就人教版小学语文第三册的白板课件为例，谈一谈交互式电子白板在小学语文课堂中的应用。

一、文字随心出现——让课堂更有趣

低年级语文教学中生字的教学是较为重要的环节，也是比较枯燥难以掌握的环节。所以，如何调动起学生的学习积极性，让学生乐于认识生字，乐于书写生字，是我在教学设计时比较重视的环节。我在认读生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，随机出示词语，这些新功能吸引了学生的注意力，学生发言踊跃，争着起来读生字，争着做老师。使学生对生字的学习产生极大的兴趣。这样游戏的形式不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把低年级孩子的注意力带回课堂。

二、图片随意拖动——让课堂更生动

在教学课文《燕子过海》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“大海呀，水连天，天连水，望也望不到边。”时，将藏于图形库内的大海图拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“无边无际”，看到了一望无垠的大海，一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。

又如文中描写燕子看见我们的船，就像雨点一般落下来，伏在甲板上休息。课堂上，学生回答“燕子像雨点一般落下来”时，我将在天空的燕子一个一个快速拖动下来，原来飞翔在大海上空的燕子转眼便伏在甲板上休息。在这样直观的演示下，学生理解比喻的准确性自然不成问题。

拖动文字、图片操作起来非常简单，你只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的多媒体课件只能演示，而在课件演示的过程中课件的内容无法更改，更别提随意地更换图片、文字的位置了。电子白板技术为师生互动、生生互动、课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

三、重点随时批注——让课堂更灵活

电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。如“燕”是个象形字，我在白板上一边画字一边讲解“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。形象生动的教学手法使学生很快记住了这个字的写法。

电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。如教学《鸟岛》，让学生在书上划出描写鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的句子。学生交流答案时教师可用书写笔直接在白板上显示的段落中各种颜色的笔划出正确答案供学生学习，这样的教学更具有可操作性和实效性。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

四、情景随机设置——让课堂更吸引

语文教材中有些内容与学生的生活实际相差甚远，因此，为了更真切地让学生感受到作品作者所表达的内心情感和思想信念，就要通过图画、摄影、音乐和语言的描述等创设情境，给学生以强烈的真实感，再现课文所描绘的情景表象，便于学生闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。尤其教育对象是小学生，他们的注意品质还局限在一些具体的、直观的材料上，而对抽象的词、概念、道理却难以记住。这也限制了他们的抽象思维能力。在这种情况下使用白板教学可以为教师提供情景设置的平台。

情景教学可以促进学生的探究性学习，充分发挥学生的自主性。比如在教授《狼和小羊》这一课时，让孩子们自己找关键词。学生们找到了狼：气势汹汹、龇牙咧嘴；小羊：温和、可怜。我随机从文本中点出这些关键词，并按动鼠标键放大“气势汹汹、龇牙咧嘴”这两个词，缩小 “温和、可怜”，然后通过这些文字给学生创设语言情景，引导设问：“同学们，通过这些词语你们看出了些什么？”学生们七嘴八舌地讨论开了。“狼真凶狠，步步紧逼小羊……”“小羊跟凶恶的狼讲道理，真愚蠢……”通过这个文字情景，学生们便将文本中涉及到的寓言内涵把握住了。

白板的播音功能、幕布功能、放大镜功能、拍照功能也可以为情景的设置提供创造性的素材。使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，能调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。更有利于学生集中注意力去思考老师的问题。

五、记忆随需储存——让课堂更真实

传统的多媒体课件更多的是演示功能，“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式，学生无法参与课件内容的更改。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。例如教学生字“燕”时，教师可以利用白板进行书写指导，如果学生不能很好的记清笔顺，教师可以进行重放，让学生认真仔细的看清楚；如果学生书写错误，可以通过重放让学生明白错误所在，以便及时改正，避免出现知识缺陷。这样，无论是教师还是学生，都能够看清自己在什么地方出现了问题，避免今后再犯类似的错误，从而提高教学质量和学习质量。并且，成为教师以后教学的重要资源，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。

如执教完《迷人的秋色》一文之后，根据交互式电子白板上自动储存的课堂教学再生资源，发现比喻句“山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果”教学时学生用点表示的本体和喻体不准确，于是及时修改，再教学。

白板的记忆功能够很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，从而更好的重新修改优化原来的教学设计。现在想来，基于交互式电子白板的课堂教学的确更有利于教师对教学的再反思和提高。

电子白板以其优越的互动性，生成性取胜传统的多媒体手段。但是作为一线教师，必须清醒的认识到：技术永远是技术，也只能是技术，比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养。

主要参考文献：

1、《现代教学》2009年6月《运用交互式电子白板使课堂教学更有效》

2、《现代教学》2009年6月《用“白板”实现课堂的师生交互》

3、《小学教学参考》2008年27期《新技术环境下课堂教学的精彩篇章——交互式电子白板应用探微》