018-12.2 人体的神经调节导学案(苏教版)(14-15)

第一篇：018-12.2 人体的神经调节导学案(苏教版)(14-15)

2014-2015 学年 下学期 初一年级 导学案 编号：018 使用时间：2015年 月 日

—————————————————————————————————————————————————————————— 课题：018-12.2 人体的神经调节（1）

编写人： 审核组长： 审核主任：

温馨寄语： 对自己的理想永不言弃，永远不做后悔的事，永远不后悔所做的事。【学习目标】

1、描述神经元的结构、功能

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能 【重难点】

重、难点：

1、描述神经元的结构和功能

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能 【自主学习】

预习课本P93-95，找出以下知识点 1．人体的各种生理活动，主要是在＿＿＿＿＿的调节下完成的。

2．人的神经系统是由＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿两部分组成的。3.神经系统的结构和功能的基本单位是＿＿＿＿。它是由＿＿＿＿＿和＿＿＿＿两部分。4．中枢神经系统包括＿＿＿、＿＿＿。脊髓位于脊柱的＿＿＿内，是由＿＿＿和＿＿＿组成的，中央呈蝴蝶状的是＿＿＿＿＿，周围是＿＿＿＿＿。脊髓的灰质内有神经中枢，控制着一些＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的生命活动，如人的排尿、排便。脑位于＿＿＿＿＿内，包括＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等主要部分。5．周围神经系统包括从＿＿＿＿和＿＿＿＿发出的、遍布全身的＿＿＿＿。

6.在脑和脊髓中，色泽灰暗的部分称为＿＿＿，主要由神经元的＿＿＿＿＿组成；色泽白亮的部分称为＿＿＿＿，主要由＿＿＿＿＿＿构成。

7.大脑皮层具有＿＿＿＿中枢、＿＿＿＿中枢、＿＿＿＿中枢、＿＿＿＿中枢等许多中枢，是调节人体生命活动的＿＿＿＿＿中枢。大脑的白质主要由＿＿＿＿＿＿＿＿组成，这些＿＿＿＿＿＿在大脑两个半球、小脑、脑干和脊髓之间＿＿＿＿＿＿。【合作探究】

(一)右图为神经元的模式图，请据图回答： 1.请写出下列数字代表的名称

①＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿ ③＿＿＿＿＿＿ ④＿＿＿＿＿＿ ⑤＿＿＿＿＿＿

2.神经元是由＿＿＿＿＿＿和突起两部分构成的。＿＿＿＿＿＿是神经元的主要结构。3.神经元的突起有图中的[ ] ＿＿＿＿＿和[ ] ＿＿＿＿＿两种。

4.树突一般＿＿＿＿＿＿，分支＿＿＿＿＿＿，能接收其他神经元传来的＿＿＿＿＿＿，并传给＿＿＿＿＿＿。导 学案装订线 2014-2015 学年 下学期 初一年级 导学案 编号：018 使用时间：2015年 月 日

5.轴突一般＿＿＿＿＿＿，且每个神经元只有＿＿＿＿＿＿个轴突，轴突末端有分支，能够传导＿＿＿＿＿＿发出的＿＿＿＿＿＿。

6.树突和轴突又称为＿＿＿＿＿＿，其末端细小的分支是图中的[ ] ＿＿＿＿＿＿。

（二）下图为人脑的结构图，请据图回答： 1.脑位于＿＿＿＿＿＿内，包括[ ] ＿＿＿＿、[ ] ＿＿＿＿和[ ] ＿＿＿＿＿＿等部分。2.A的表面有许多凹陷的＿＿＿＿＿＿和隆起的＿＿＿＿＿＿，增大了大脑的＿＿＿＿＿＿。其表层是＿＿＿＿＿＿，又叫＿＿＿＿＿＿，由神经元的＿＿＿＿＿＿构成。

3.图中B的主要功能是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4.图中C是＿＿＿＿，其中有调节人体＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等重要生命活动的神经中枢。

5.某人醉酒后，走路摇晃，站立不稳，胡言乱语，看东西模糊不清，他的可能被酒精麻痹的神经中枢有：＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿等。【课堂检测】

1.神经系统中，专门调节心跳、血压等重要生命活动的神经中枢在（）A 大脑皮层 B 小脑 C 脑干 D 脊髓

2.中枢神经系统包括（）A 大脑和脊髓 B 小脑和脑干 C 脑干和脊髓 D 脑和脊髓

3.组成神经纤维的结构是（）A 树突和轴突 B 细胞体 C 长的突起的末端 D 短的突起

4.神经元的基本结构包括（）A 突起和神经 B 细胞体和突起 C 细胞质和细胞膜 D 突起和细胞核 5.神经的构成是（）A 一根神经纤维，外面包有结缔组织膜 B 一根神经纤维，外面包有上皮组织膜 C 许多条突起汇集成束 D 许多神经纤维汇集成束，外面包着由结缔组织组成的膜 6.下列对大脑皮层的描述中，错误的是（）A 位于大脑的表层 B 是由细胞体组成的灰质构成的 C 有许多调节人体生命活动的最高级中枢 D 人的排尿、排便中枢位于大脑皮层上 7.神经系统的结构和功能的基本单位是（）A神经元 B 细胞体 C 突起 D 神经纤维 2014-2015 学年 下学期 初一年级 导学案 编号：018 使用时间：2015年 月 日 课题：018-12.2 人体的神经调节（1）参考答案

【自主学习】 1．神经系统

2．中枢神经系统 周围神经系统 3.神经元 细胞体 突起

4．脑 脊髓 椎管 灰质 白质 灰质 白质

简单的 低级 颅腔 大脑 小脑 脑干 5．脑 脊髓 神经

6.灰质 细胞体 白质 神经纤维 7.语言 视觉 听觉 运动 最高级

神经纤维 神经纤维 传输信息 【合作探究】

(一)1.①细胞体 ②细胞核 ③树突 ④神经末梢 2.细胞体 细胞体 3.③ 树突 ⑤ 轴突

4.较短 较多 神经冲动 细胞体 5.较长 一 细胞体 神经冲动 6.神经纤维 ④ 神经末梢

（二）1.颅腔 A 大脑 B 小脑 C 脑干 2.沟 回 表面积 灰质 大脑皮层 细胞体 3.维持身体平衡，调节和协调肌肉的运动 4.脑干 心跳 呼吸 血压 5.小脑 语言中枢 视觉中枢 【课堂检测】

1.C 2.D 3.A 4.B 5.D 6.D 7.A 3

⑤轴突

第二篇：《人体的神经调节》教学设计2

《人体的神经调节》教学设计

一、课题:人体的神经调节

选自：苏教版 八年级生物 第二章 第二节 人体生命活动的调节

二、设计思想

新一轮课程改革十分明确的提出“转变学生学习方式”的教学理念，旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重与现实生活的联系，利用学生已有的经验与学习兴趣，在实施教学中激发学生学习的欲望与动力，促进学生体验作为学习主人的地位与价值是教师实践教学改革的目标之一。这些理念的提出，对传统的课堂教学方式提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，传统的教学方式使我们失去了聪明的学生。我们面对的学生基础较差，因此在生物教学中启发式教学就显得尤为重要。启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，让学生真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。教学过程中，注重与现实生活相联系，如麻醉药的作用机理等问题的探究，都体现了“注重与现实生活的联系”这一新课程基本理念。

三、教材分析

《人体的神经调节》是苏教版初中《生物》第二章“生物个体的稳态”第二节“人体生命活动的调节”的一部分知识，本章总共有四节，就人体的稳态、人体生命活动的调节、动物生命活动的调节和植物生命活动的调节四个方面进行学习。此部分内容──人体的神经调节，介绍了神经调节的结构基础和兴奋的传导过程。兴奋在细胞间的传递作为积极思维内容，最后讲述了神经调节的基本方式──反射及反射的结构基础──反射弧。神经调节的基本方式内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度，因此既是教学重点又是

教学难点。神经调节对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。

四、学情分析

经过七年级的学习，对生物知识有一些了解，但是八年级的知识学生接触的少，研究生命科学的，有很大的难度初中学生的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性非常薄弱，抽象思维能力也很弱，所以需要教师主导下的定向引导教学活动。

五、教学目标设计

一、教学目标

（一）知识目标

1、描述神经元的结构、功能和分布。

2、描述神经系统的组成层次以及脑、脊髓的位置、结构和主要功能。

3、说出神经调节的基本方式是反射以及反射弧的组成。

（二）能力目标

通过探究反射活动的神经结构，培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

（三）情感目标

让学生在自主、合作和探究的学习过程中，体验科学探究的一般方法。

二、教学重点与难点

1．教学重点：神经系统的组成和功能，神经元的结构和功能，神经调节的基本方式。

2．教学难点：神经元的结构特征以及反射弧的结构。

六、学法指导

同学在掌握此部分内容时，一定要注意观察相关模式图和动画，并注意在实际中的应用。主要以讲授法、谈话法、讨论法等教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生分析、讨论、归纳、总结和探究。

七、教学方法设计

讲述法、谈话法、讨论法、比较归纳法结合多媒体演示直观教学

八、教学用具

电脑动画:反射弧模式图;兴奋沿反射弧传导;兴奋在神经纤维上传导;突触结构模式图;

九、教学过程设计

（一）教学过程

教师（分发给每位学生一枚硬币）：今天上课以前我们先来做一个活动。请每位同学准备一张纸，用笔沿着硬币的外轮廓在纸的不同位置上画10个圆，给这些圆分别标上10个数字。随意写出这些数字，不要按照顺序。然后再拿起硬币，把它放到圆圈上，按照数字次序依次摆放。

学生：完成活动。

教师：这是一项非常简单的活动，这项活动涉及到那些器官？

学生：（回忆活动的过程）手，眼睛、脑等。

教师：即使一个很简单的活动也需要这么多的器官参与，而且各器官之间相互配合，有条不紊，好像受到统一的指挥，你知道身体内的这个指挥官是什么吗？

学生：神经系统。

教师：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。接下来我们就学习这部分内容。

教师：我们知道人体由许许多多细胞构成，如肌肉细胞、血细胞等（屏幕显示不同细胞）。构成神经系统的细胞叫神经细胞。（展示神经细胞模式图）神经细胞和前面几种细胞有那些区别？

学生：细胞体上有许多长短不等的突起。

学生：根据自己对教材的理解，在自己的纸上结合神经元挂图画出神经元的结构草图，并要求注明结构名称。

教师：神经元是神经系统的基本结构和功能单位。

教师：边讲边在黑板上画一个神经元结构图并说明兴奋的产生和在神经元内部的传导。教师：简单介绍神经纤维、神经末梢、神经的概念，点出神经元的突起末梢相连接，有利于传导神经冲动。

教师再提示：神经元还能把兴奋传导到其他神经元。问：兴奋是怎样从一个神经元传导到另一个神经元的呢？

1．能够传导的兴奋叫神经冲动。细胞体

2．神经元的轴突或长的树突以及套在外面的鞘叫神经纤维。神经纤维的末端的小分枝叫神经末梢。

3．神经末梢按其功能不同可分为感觉神经末梢和运动神经末梢。

4．感觉神经末梢接受来自体内或体外刺激，产生兴奋，又称感受器。

十、课堂练习

1．高级神经活动的基本方式是（）。

A．反射

B．条件反射

C．非条件反射

D．应激性

2．下列神经活动中，属于非条件反射的是（）。

A．北雁南飞 B．望梅止渴

C．老马识途 D．谈虎色变

3．下列活动不属于反射的是（）。

A．眼睛突然遇到强光会闭上 B．天热时出汗

C．婴儿一出生便会吃奶

D．受伤流血后，血液凝固

4．下列有关非条件反射和条件反射的叙述中，错误的是（）。

A．条件反射建立在非条件反射基础上

B．条件反射必须在大脑皮层参与下才能发生

C．条件反射是暂时的，可以消退，而非条件反射是永久的 D．条件反射比非条件反射更重要

5．下列生理活动中，必须有大脑皮层参与的是（）。

A．排尿和排便 B．呼吸中枢

C．心血管运动 D．谈虎色变

6．下列反射活动中，哪一项不是人类特有的反射（）。

A．聋哑学校的老师用手语给学生“讲故事”，学生感动得流泪

B．看了感人的电影，同学们都哭了

C．听说前面有一片梅林，士兵们立刻缓解了饥渴

D．一遭被蛇咬，十年怕井绳

7．下列各项中，属于非条件反射的是（）。

A．马戏团的小狗会表演节目 B．狗吃食物时分泌唾液

C．山羊会表演简单的计算 D．小儿看到护士就哭

8．下列各种现象中，属于条件反射的是（）。

A．沸水烫手，立即缩回 B．叩击膝下韧带，小腿前踢

C．预铃响，学生进教室 D．强光刺激，瞬间闭眼 9．中枢神经系统的组成是（）

A．脑和脑神经

B．脑和脊髓

C．脑和脊髓灰质

D．脑、脊髓和神经

10．神经系统的结构、功能的基本单位是（）

A．神经元

B．神经纤维

C．反射弧

D．神经 11.以下不属于非条件反射。（）

A．碰到针尖立刻缩手

B．吃杏时，唾液腺分泌大量唾液

C．婴儿吮吸奶头

D．见到青杏便分泌唾液

第三篇：《人体的神经调节”优质课教学展播及评析》

认真回顾《“人体的神经调节”优质课教学展播及评析》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

《人体的神经调节”优质课教学展播及评析》这门课，课程中导入和教学反思这一观点印象最深。能不能上出一堂优质课，能不能创造性地完成概念教学，导入是关键。刘老师以“挑战游戏”形式作为引入，这样的导入，引发了学生学习的好奇心和求知欲，让学生带着期待开始学习，并激发学生思考，为新课的展开作了铺垫。最后，刘老师的新课结尾还与导入设计首尾呼应的，这与导入发挥了最大的效能，让全课构成了一个完整的探究活动。

如果把课堂比作舞台的话，学生是主演，教师是编剧、导演同时又兼观众。教师不能抢学生风头，把时间和空间更多的留给学生。学生自学、学生活动、学生展示、学生评价等，充分发挥学生的聪明才智，关注学生体验，在做中学，在学中做，想方设法让学生动起来：动眼看、动耳听、动手做、动嘴说、动脑想，自主建构知识。

听了刘老师这节创新课后，我深深感受到新课程理念在不断地影响着和改变着教师的教学思想和教学行为。教师的课堂正逐渐走向学生的真正需求和发展，一种使学生们健康成长、聪明发展的课堂氛围正在形成。

所以这一节创新课让我真正了解什么是评课、评课的基本教学理念和方法，明确评课的内容、标准、技巧与思路；通过观摩评课，学

会运用评课的手段和方法，结合教学实践片段，开展评课活动，撰写评课稿，强化教师基本功，提高教研水平。

所以，在教学中应正确又去的导入和总结好教学反思，只有这样，才能做好教学工作。

第四篇：第二节 神经调节的结构基础学案（范文）

第二节 神经调节的结构基础

导学提纲

一、神经系统的组成

神经系统由___________、___________和___________组成。中枢神经系统是由___________和___________组成；周围神经系统是由___________和___________组成。

二、神经元

神经元是神经系统___________的基本单位，是一种___________的细胞，包括___________和___________两部分，其中___________有收集信息和传递信息的作用。

三、脊髓

脊髓位于___________内，由___________和___________组成，其功能是___________和___________。

四、脑

1.脑包括___________、___________和___________三部分。2.大脑由左、右两个半球组成，表层是___________，称为大脑皮层，表层以内是___________，由___________组成。大脑皮层有若干个功能区，如___________、___________、___________、___________以及人类特有的___________等。

3.小脑位于___________背侧，___________的后下方。主要功能是___________，维持___________。

4.脑干位于___________下方，是连接___________、___________和___________的桥梁。脑干中有许多能够调节人体基本生命活动的中枢，如___________和___________等。

例题解析

【例1】在脑和脊髓里，细胞体密集的部位是()。A.白质 B.神经中枢 C.灰质 D.神经纤维

解析：此题考查同学们对几个相关概念的掌握情况。在脑和脊髓里，细胞体密集的部位色泽灰暗，叫灰质；而神经纤维集中的部位色泽亮白，叫白质。在灰质里，功能相同的神经元胞体汇集在一起，调节人体的某一项相应的生理活动，这部分结构叫神经中枢。如躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢、语言中枢等。

答案：C 【例2】某病人肢体震颤，闭目站立不稳，不能完成精巧动作，他的病变部位是()。

A.大脑 B.小脑 C.脑干 D.脊髓

解析：脊髓具有反射和传导功能，与此题无关，应首先排除掉。根据脑的不同部位的功能，可知小脑的主要功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡。分析题意，此人肢体不能平衡，动作不协调、不准确，可见是小脑发生病变。

答案：B 课堂自测

1.神经系统由两部分组成，它们是()。A.脑和脊髓 B.中枢神经系统和周围神经系统 C.胞体和突起 D.神经纤维、脑和脊髓 2.中枢神经系统是由()组成的。

A.脑和脊髓B.脑神经和脊神经C.脑和脑神经D.脊髓和脊神经 3.神经系统结构和功能的基本单位是()。A.神经中枢 B.神经元 C.神经 D.细胞体 4.神经纤维是指神经细胞的()。A.较短的突起 B.较长的突起 C.较短的突起和较长的突起 D.轴突或长的树突及套在外面的髓鞘 5.脊髓的主要功能是()。A.传导神经冲动 B.反射和传导功能 C.形成感觉 D.协调身体的运动 6.小脑的主要功能是()。A.能对外界的刺激发生有规律的反应 B.能把外界的刺激传导到大脑 C.调节人体的生理活动

D.使运动协调、准确，维持身体平衡

7.某人喝醉了酒，走路不稳，说明酒精麻痹了脑的哪一部位?()A.大脑 B.脑干 C.小脑 D.脑神经 8.人类特有的神经中枢是（）。

A.视觉中枢 B.听觉中枢 C.语言中枢 D.躯体感觉中枢 9.请将下表填写完整。神经系统

10.根据神经元的模式图回答问题。

(1)神经元又叫___________，是构成神经系统___________和___________的基本单位。

(2)图中的①是___________，②是___________，③是___________，④是___________。

(3)人体内有数亿的神经元，各个神经元的突起末端都与多个神经元的___________相连接，形成非常复杂的网络。

知能提升

1.下列关于神经元的叙述，不正确的是()。A.神经元是神经系统结构和功能的基本单位 B.神经元能接受刺激，产生兴奋，并能传导兴奋 C.神经元由胞体和突起组成

D.神经元包括神经纤维和神经末梢两部分 2.下列说法中，不正确的是()。

A.神经细胞与其他细胞不同，它的细胞体有许多突起 B.神经细胞长的突起外表大都套有一层髓鞘，组成神经 C.神经纤维末端的细小分支叫做神经末梢

D.神经纤维集结成束，外面包有结缔组织膜，构成一条神经 3.当你的指尖受到刺激时，你会马上将手缩回，完成这一反射活动的神经中枢位于()。

A.大脑 B.脊髓 C.脑干 D.小脑

4.科学家在研究脊髓功能的实验中，破坏蛙的脊髓后将浸有质量分数为1%的硫酸溶液的小纸片贴在蛙腹部皮肤上，出现的现象和原因是()。

A.无反射活动，神经中枢被破坏 B.有反射活动，硫酸溶液对皮肤有刺激 C.反射活动不准确，反射弧不完整

D.无反射活动，破坏脊髓后硫酸溶液对皮肤的刺激不敏感 5.某脑血栓患者失去了说话的能力，这是由于血栓压迫了大脑的()。

A.语言中枢 B.躯体运动中枢 C.听觉中枢 D.躯体感觉中枢

6.经检查，因车祸受伤的病人，闭眼时手指不能准确地指正自己的鼻尖，则肯定受伤的部位是()。

A.大脑 B.小脑 C.脑干 D.脊髓 7.神经系统中，哪一部位受到损伤可以立即引起心跳和呼吸停止?()A.大脑 B.小脑 C.脑干 D.脊髓

8.高位截瘫的病人，大小便失禁的原因是（）。A.大脑发育不完善 B.小脑失去了协调功能 C.排便和排尿反射消失 D.脊髓失去了大脑的控制

9.“植物人”是指具有呼吸和心跳，而没有其他活动的病人，这种病人的脑没有受到损伤的部位是（）。

A.大脑 B.小脑 C.脑干 D.中脑

10.根据大脑皮层的主要功能区图，回答下列问题：

(1)打电话时至少需要［］________和［］________。(2)司机看到交警手势后马上停车，参与这项活动的神经中枢有［］________、［］________。

(3)某人右侧肢体瘫痪，是由于________侧大脑皮层上的［］________受到损伤引起的。

(4)人类特有的中枢是________，这使人和动物有本质的区别。

第五篇：人体的神经调节_第一课时_的教学设计解读

“人体的神经调节”

（第一课时）的教学设计邵绍元（江苏省如皋市实验中学226500）摘 要

以神经元和脑的结构与功能为教学重点，用显微镜观察、模型制作、概念图制作、小组合作竞赛等调动学生的学习积极

性，让学生在亲身体验中建构知识。关键词 神经系统 神经元 脑 教学设计

1教材分析及设计思路

苏科版八年级上册《生物》第15章“生命活动的 调节” 的第1节为“人体的神经调节”，教学安排3课时。第一课时包括神经元的结构和功能、神经系统的组成、脑和脊髓的结构和功能三方面的内容。由于神经元和脑的结构与功能是第二课时“神经调节的基本方式———反射”与下一章“运动与行为”以及高中生物学

“兴奋在神经元之间传递”的学习基础，应作为教学重点；加之教材以文字和图片为主，对于结构比较抽象的神经元、脑和脊髓，以及术语较多、难于记忆内容，也成为教学难点。为此，对本节的教学设计从学生的生活实际出发，采用显微镜观察、模型制作、概念图制作和小组合作竞赛来组织和引导学生，让学生在亲身的体验中建构神经元、脑和脊髓的结构和功能等相关知识。2教学目标2．1知识目标描述神经元的结构和功能、神经系统的组成；说出脑和脊髓的结构和主要功能。

2．2 能力目标

通过显微镜观察神经元的永久装片，提高动手能力和观察能力；通过神经元的模型、神经系统和神经元的概念图的制作，培养实践能力和创新意识。2．3 情感态度与价值观目标 初步养成主动思考的

良好习惯和团队意识，认同生物体结构和功能相统一的观点。3教学过程设计 3．1 创设情境，激起责任心 播放校园小记者调查采

访学生、教师和校长对神经系统疾病（抑郁症、偏头痛、老年痴呆症和眩晕等）知晓的视频，激起学习欲望，趁势邀请全班同学当科普小能手。设置问题：①一般说，生物体结构和功能的基本单位是什么？②引起上述疾病的神经系统结构和功能的基本单位是什么？③神经元形态结构是怎样的呢？

设计意图：播放对神经系统常见疾病调查视频，学生感知大众对神经系统疾病知晓匮乏，并设置问题，激起学生的责任心、好奇心及求知欲。3．2 活动体验:观察神经元 用显微镜观察神经元装

片，亲眼体验真实的神经元结构。然后将神经元装片

进行显微投影，在展示学生观察结果后，显示“红细胞、白细胞、人口腔上皮细胞和神经元形态结构图”。提出问题：神经元与人体其他细胞在结构上有区别吗？神经元的这些特点与它的功能相关吗？

设计意图：显微观察是研究神经元的一种基本方法，通过对神经元装片的观察，对神经元的形态有一些直观的认识，对神经元突起的特点留有深刻的印象。在获得感性认识的基础上，提出问题，促进学生归纳：神经元和其他细胞在结构上主要区别是具有大量突起。通过对问题的思考，激活学生原有的知识结构，从而使新知识同化到学生的知识结构中去。3．3 活动体验:动手制作神经元模型 对照神经元结

构模式图，利用生活中的材料设计神经元模型，交流设计方案。利用材料袋中材料，以小组为单位，制作神经元模型（1组：卡纸，海绵手工纸、胶水；2组：卡纸、橡皮泥、橡胶管、毛线；3组：卡纸、水彩笔；4组：卡纸、乒乓球、橡胶管、毛线）。模型制作完毕后，小组代表将神经元模型放在实物展台上展示，并描述神经元的结构。提出问题：神经元的树突与轴突有什么区别和共同点？

设计意图：在设计神经元模型过程中，因选择不同的材料给学生留下广阔的思维空间。在制作神经元模型时，神经元结构形象且直观，可加深对树突和轴突特点的记忆；在模型不断改进、完善中，也使神经元的结构在不断构建。通过对问题分析得出：树突和轴突都属于突起，数条短而呈树枝状是树突，一条长而分支少是轴突。

3．4活动体验:制作神经元概念图将神经元、轴突、突起、树突、细胞体之间的关系用概念图表示出来。小组讨论后，将神经元概念图放在实物展台上展示时，描述神经元的结构层次，整体感知神经元的结构。设计意图：概念图的制作能有效呈现思维过程及知识联系，有利于引导学生进行神经元知识的构建，体会、观察知识间的关系，对所学过的概念加以编织及整理，使知识结构更完整。3．5 活动体验:动画引导，概括神经元的功能 课件

演示兴奋在神经元间的传导动画，尝试概括神经元的功能。提出问题：神经元的结构特点对信息的接收和传递有什么作用？

·

23·2013年（第38卷）第5期 “伴性遗传”一节的教学设计 王晓红

（辽宁省大连市第三十六中学116011）

摘 要

本节教学在学案导学的基础上，从课题“伴性遗传”引出三个问题式的教学目标，建立课堂框架，并以目标作为驱动，带领

学生合作探究，完成新知的获取。关键词 伴性遗传 学案导学 教学设计 1教材分析

人教版高中生物学教材《遗传与进化》第2章第3 节“伴性遗传”论述了位于性染色体上的基因遗传的相关知识和规律。本节内容承担着知识的深化转承作用：一方面，将该内容作为第一章“遗传因子的发现”的延续，说明伴性遗传在本质上遵循孟德尔遗传定律，并进一步总结了基因与染色体的关系；另一方面，说明性染色体作为特殊的同源染色体，其上的基因在遗传时又具有一定的特殊性，是对分离定律和自由组合定律的补充深化。同时，与后续“人类遗传病”和“基因突变”

等内容的学习紧密联系。在本节课前学生通过对“遗传因子的发现”、“减数分裂和受精作用”以及“基因在染色体上”的学习，已经了解了染色体组成、基因与染色体的关系以及常染色体上基因的遗传特点等相关知识，并接触到了伴性遗传的实例，对本节内容具备自学的能力和基础。据此，教师提供学案辅助学生进行自主预习，再将学案与预习成果在课上进行整合运用，可突破教学重难点，构建高效课堂。

2教学目标2．1知识目标举例说明性别决定的方式；总结伴性遗传的特点。2．2能力目标

能运用遗传方式进行判断，并进行相 关计算。

2．3情感态度价值观对人类遗传病患者和性别决 定有正确认识。3教学过程 3．1 简洁导入，展示目标 展示色盲检测卡，以红绿

色盲遗传病导入。学生已经知道要学习的内容，不必过多铺垫，结合图片辅以问题：红绿色盲这种遗传病在遗传时类似我们刚刚学过的果蝇红白眼色的遗传而区别于常见的白化病，主要特点是什么？简洁点题，直接切入。教师简介红绿色盲病，让学生对此病有正确的认识。

从课题“伴性遗传”引出三个问题，即本节内容的学习目标：①所研究的情境中性别是如何决定的？②为什么会伴随性别遗传？③遗传时有何规律特点，如何应用？展示本节课的学习任务，点明本节重点内容檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴，设计意图：演示兴奋在神经元间的传导动态画面，让学生体验兴奋在神经元间传导的过程，概括神经元的功能：神经元在接收刺激、产生兴奋的同时，将兴奋传导给另一个神经元的树突或细胞体，从而加深神经元突起结构和功能的统一性。3．6小组合作:观察神经系统组成，制作神经系统概念图

观察家兔的神经系统组成浸制标本，说出家兔 的神经系统组成。将脑、脑神经、周围神经系统、脊髓、中枢神经系统、脊神经、神经系统之间的关系用概念图表示。

设计意图：观察浸制标本，直观体验家兔神经系统组成，再推导出同属于哺乳类人体的神经系统的组成；组织学生以小组为单位讨论，共同构建一个较完整的概念图，使学生感受成功的喜悦，增强学习信心，进一步梳理神经系统之间的关系。3．7 小组合作:探讨脑和脊髓的结构 提出问题：①

大脑灰质、白质分别位于大脑的什么部位？由什么构成？②大脑皮质上的沟和回有什么作用？③指出小脑

和脑干的位置，两者有什么功能？④脑和脊髓在灰质和白质分布有什么异同？让学生阅读教材，利用脑和脊髓的模型，独立思考，在小组内讨论，分工合作，互教互学。最后组织小组必答题和抢答题竞赛。必答题：说出①调节生命活动的高级中枢；②有“生命中枢”之称的结构；③中枢神经系统的低级部分。抢答题：在一次聚会上，某位男子酒过三巡，出现了语无伦次的现象，又有几杯酒下肚后，跌跌撞撞去了厕所，半路上突然倒地，不省人事。检查发现，其呼吸心跳均已停止。亲人们觉得不可思议，请来医学专家进行鉴定，鉴定后发现，该男子脑部多处受到伤害。请你试着当“小医生”找出受伤害部位，并分析原因。

设计意图：学生自学、讨论、动手拆装模型，成员各抒己见、取长补短，课堂气氛活跃，学习效率较高；开展小组竞赛活动，必答题强调双基，抢答题与脑功能的应用有关，引导学生将知识“学以致用”，在竞赛中梳理脑和脊髓的结构与功能，培养分析问题和解决问题的能力。? ·

33·2013年（第38卷）第5期