《工程问题》教学设计 魏华（大全5篇）

第一篇：《工程问题》教学设计 魏华

《工程问题》教学设计

渤海小学 魏华

教学目标：在系列、具体的情境中，使学生认识、体会工程问题的特点，理解工程问题的数量关系，在解决问题的过程中，使学生经历猜想、验证、抽象、提升的过程，从而理解解题思路。进一步培养学生观察、分析、比较、类推的能力。培养学生认真审题的良好习惯。

教学重点：掌握工程问题的数量关系及解题方法。

教学难点：理解工作总量与单位“1”的关系，理解工作效率的求法。教学设计思想：

小学数学六年级11册中的《工程问题》应用题是分数应用题的特例。其解题思路与整数应用题中的已知工作总量和工作效率求工作时间的解题思路相同，所不同的是工作总量和工作效率不是具体的量而是率，其解题关键是引导学生从题目中发掘三个量中的两个量，尤其是工作效率。重点探究把工作总量作为单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率以及工作效率和的理解和抽象的过程，这个过程也是对分数意义的再理解、再认识、再应用的过程。由于解题时遇到的不是具体的数量，有的学生往往感到抽象，而不易理解。

这节课以新课标精神为指导，在设计上利用多媒体课件及实物展台等有效的教学手段，演示修路场景，从学生熟知的生活情景出发，引发学生的学习兴趣增强学生的探究意识，力图体现生活数学原则，学习有价值的数学，注重培养学生自主探究、自主学习的能力，在学生深入感知探究过程的同时，逐层深入，层层设疑，在新知识的生长点上引导学生探究，注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动交流，充分调动学生的情感因素，使新知的探求始终建立在学生自主获取、主动构建和自然生成的状态之中。最终形成能力。教具准备：多媒体课件PPT 实物展台 教学过程：

一、创设情境 激情引入：

1、（播放ppt）教师随着画面同时描述：这是我为某校操场拍的照片，同学们看看这简直就是“草场”，为了同学们更安全的强健体魄，校长决定翻修这个操场，就这条跑道的修建，有两个工程队都来竞标，甲工程队承诺：我们有先进的机器设备，10天就可以完工；乙工程队也不示弱：我们15天可以完成。

2、如果你是校长，怎么做才能更快的修完这条跑道，让学生们尽快的在这样的跑道上运动呢？

（汇报：两队合修），真是个好校长。

二、猜测、验证，合作探究

1、预测一下：两队合作几天可以完成呢？

⑴ 先独立思考，然后在小组内说说你的猜测和想法。⑵汇报：重点说清理由

2、根据学生的汇报，（合作天数不会超过10天），那么谁猜测的更准呢？让我们算一算，验证一下。

3、验证：要求学生在练习本上算，（教师故意设置障碍）没有工作总量，学生根据以往知识和经验无法解答，提出疑问：没有工作总量没办法计算？

4、教师：请你根据刚才的印象，自己估计跑道的长度，找到总量算一算。

学生汇报：（1）说明自己假设这条路的长度（2）在实物展台演示：说明计算过程

（3）小组内相互交流彼此的计算过程，从中你发现了什么？

（无论总路程是多少，最后甲、乙两个工程队合作的天数总是6天）（4）学生自由说出自己计算的结果。

（5）你发现了什么？

5、小组合作：为什么会有这样的现象呢？学生独立思考后，在小组中交流、讨论：到底是什么导致了合作时间没变呢？

6、根据学生的回答教师给以引导、提升：不论工作总量如何变化，甲、乙工程队每天完成的任务与总量的关系1/

10、1/15没变。

既然无论总量是多少，甲队每天完成的都是总量的1/10（工作效率），乙队每天完成的是总量1/15,如果是n米的跑到呢？教师随之板书。

那么我们可以用谁来表示工作总量而且计算时又比较简单呢？（通过大量数量的计算比较，引出单位“1”）

7、如果再给你一次机会，你会把这条路看成什么计算呢？

学生汇报：把这条路看成单位“1”，甲的工作效率是1/10，乙的工作效率是1/15,（根据分数的意义加以解释）同时配以ppt直观感受。

8、现在你能解决刚才我们的问题吗？强调用率解决就可以了。

9、试一试：一项工程，甲独做20天完成，乙独做30天完成，丙独做40天完成，甲每天完成全部工程的（），乙每天完成工程的（），丙每天完成工程的（）；甲、乙合作每天完成全部工程的（），乙、丙合作3天，完成全部工程的（），三队合作，（）天可以完成全部工程。

三、拓展延伸 总结提升

1、练一练：(只列式不计算)（1）有一批布，如果都做上衣可以做20件，都做下衣可以做30件，这批布可以做多少套衣服？

（2）一个环形跑道，小红行完需要4分钟，小明行完需要5分钟，如果两人同时相背而行，几分钟可以相遇？

总结提升：我们生活中经常会遇到如：建房、修路、打稿件等问题，我们称这样的问题为工程问题。（揭示课题）

解答工程问题的方法是什么？（揭示：工作总量÷工作效率和=合作时间）

在我们日常生活中，你认为单位“1”还可以表示什么？

（3）甲、乙两个水管，单开甲水管12小时可以注满一池水，单开乙管15小时注满一池水，如果两管同时开，几小时可以注满一池水的3/4？

2、拓展练习：

（1）甲、乙两地相距3600米，张强骑完全程用20分钟，李杰骑完全程用25分钟，如二人同时从两地相对出发，多少分钟相遇？列式正确的是：（）（强调量的统一运用，率的统一运用。）

A： 3600÷(3600÷20+3600÷25)B: 1÷(3600÷20+3600÷25)C: 3600÷(1111+)D:1÷(+)2025202

5四、这节课，你有什么收获？

五、作业：65页1、2、3题

板书：

工程问题

工作总量 ÷ 工作效率和 = 合作工作时间

甲效率 乙效率

300 ÷（300÷10+300÷15）= 6（天）5000 ÷（5000×

11+5000×）= 6（天）1015 n ÷(n 1 ÷

×110+ n×115

1110 + 15))

= 6（天）

= 6（天）

(

第二篇：工程问题教学设计

工程问题教学设计

教学目标：

1、理解工程问题的数量关系，懂得将工作总量看作单位1，用工作时间的倒数看作工作效率从而计算得出工作时间的道理；

2、通过看书自学提高学生的理解能力和独立思考的能力 关键点：数量关系和用分率思考

教法：组织学生活动，了解用分率思考的方法；用思考题引导学生自学和帮助学生概括自学过程中的关键

学法：在实践中感悟用分率思考的道理，看书理解用分率思考的过程 教学过程：

一、预习：做准备题；理解：例6中每步求出的是什么？为什么这么求？

二、检查预习情况：（3分钟）

修一条路，甲队单独修，用7天可以修完；乙队单独修，用9天可以修完。甲队每天修这条路的（）——怎么想的？把什么看成单位1？每天完成多少工作任务表现了这个队工作是快是慢，因此1/8是甲队的工作效率简称工效。乙队的工效是多少？甲、乙两队同时修，每天修这条路的（）。1/8是甲队的工效，1/9是乙队的工效，1/8+1/9可以称做什么呢？——概括：把全部工程看作单位1可以把工作时间转化为工效，进一步可以求出工效和。

二、求工作时间的两种方法及关系式（5分钟）

1、板书课题：工程问题；如果老师这支粉笔可以写100个字，写这几个字用去了它的几分之几？把什么看成单位1？

2、请同学们写20个“工”字；1秒钟喊停；板书：写完5个；完成了任务的几分之几（1/4）？板书：单位1和1/4；看到这些信息你可以提出哪些数学问题？老师补充问题：完成任务的3/4需要几秒钟？

3、概括方法：工作总量÷工作效率=工作时间

三、自学课本（5分钟）

准备题和例6都是求工作时间的，只不过我们是单独完成任务，例6是两台拖拉机在合作，请自学并回答下面的问题：

1、分析准备题的综合算式，说说哪些表示工作总量、工作效率？把条件中的“60吨”改成“45吨”求出工作时间，你有什么发现？你有什么猜想？

2、（教学时：既然60吨、45吨„„例6干脆不告诉工作总量。我们想的是什么办法呢？）例6中的综合算式中单位1表示什么？括号里算出的是什么？

3、写出方程解法的等量关系式。

四、检查自学情况并概括工程应用题的特点和解题方法（10分钟）

1、学生回答问题，教师适时指导

2、概括：例6中工作总量题目没有给出，只告诉完成时间这一具体的量，我们把总量看作单位1，看单位1里包含有几个“工效和”就能求出合作的时间。这种问题我们都可以用刚才的方法解决。当然，我们也可以用1表示一堆煤、一块布、一段路程等，这样就可以用刚才的思路解决问题了。

五、练习

1、P86面第2题

2、只列式不计算

一批布，做上装可以做20件，如果做裤子可以做30条。这批布可以做几套衣服？

从甲站到乙站，快车要行6小时，慢车要行9小时。两车同时从两站对开，几小时相遇？

第三篇：工程问题教学设计

工程问题

【学习内容】

人教版六年级数学上册42页例7 【学习目标】

1、认识工程问题的特点，能灵活运用工作总量、工作效率和工作时间三个量之间的关系解答较简单的工程问题。

2、知道工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。【学习重点】

程问题的数量关系特征及解法 【学习难点】

工作总量用单位“1”表示及工作效率所表示的含义。学习过程：

一、复习导入

师：同学们，我们家里修房，村里修路、压水管等都要用到工程队的，今天我们就一起来研究日常生活中的“工程问题”。请同学们回忆一下，以前学过的做工问题涉及到哪三种量？

生：工作总量、工作效率、工作时间。师：那它们的关系又如何呢？（课件出示）生：工作效率×工作时间＝工作总量 工作总量÷工作效率＝工作时间 工作总量÷工作时间＝工作效率

2、修一段600米长的公路，甲工程队单独做20天完成，由乙工程队单独做30天完成，两队合作多少天完成？ 生：600 ÷20＝30（米）

600 ÷30＝20（米）

600 ÷（30＋20）＝600 ÷50 ＝12（天）

二、导入新课，揭示课题。师：如果不给出具体的工作总量，该怎么解决呢？这就是我们今天要学习的工程问题。（师板书：工程问题）请看本节课的学习目标：

1、认识工程问题的特点，能灵活运用工作总量、工作效率和工作时间三个量之间的关系解答较简单的工程问题。

2、知道工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。

三、探究交流，学习新知。

1、出示例题。（课件出示）

一项工程，由甲工程队单独需20天完成，由乙工程队单独做需30天完成，两队合做需多少天完成？ 师：那怎样理解什么是独做？什么是合做？我们先来演示一下，我们就以同学的课桌的长度为一项工程，以笔的运作为工作效率，同桌分别扮演甲乙工程队，独做就是一个同学从左运作到右，另一个同学从右运作到左。合做就是两个同学相向运作，直到相遇表示这项工程完成了。同学们看看，完成一项工程是独做的快还是合做的快？

（同学们紧张有序的动手操作）师：同学们，你们得出的结论是„„ 生：合做的快。

师：对，这就像我们平时做值日工作一样，如果只有一个人做，需要的时间就长，如果几个人一起做，需要的时间就短。这也像建设祖国一样，只靠一个人的力量是有限的，如果我们大家齐心协力，就会把祖国建设得更加美丽，更加富强，团结就是力量，是吧？（渗透思想教育）

2、师：同学们再动动脑筋，看哪个小组又对又快地讨论出下面的问题？学生以四人小组为单位进行讨论。（课件出示）

1）题目里没有具体的工作总量，可用什么来表示工作总量？ 2）甲队每天完成工程的几分之分？ 3）乙队每天完成工程的几分之几？

4）两队合做，每天完成工程的几分之几？ 5）两队合做，需几天完成？ 学生汇报：

生1：：题目里没有具体的工作总量，可用单位“1”来表示工作总量。生2：甲队每天完成工程的。生3：乙队每天完成工程的。

生4：两队合做，每天完成工程的。生5：两队合做，需12天完成。

师：谁再来说说12天是根据哪个数量关系式得来的？ 生1：：工作总量÷工效和＝工作时间 生2：工作总量÷工效和＝工作时间

师：对，这就是我们今天新学的关系式，师板书：工作总量÷工效和＝工作时间

1÷（+

=1÷

=12（天）

答：两队合做需12天完成。

3、师：同学们，同桌互相探讨一下：准备题和例5有什么相同点与不同点？（课件出示）

准备题:

修一段600米长的公路，甲工程队单独做20天完成，由乙工程队单独做30天完成，两队合作多少天完成？

例5：

一项工程，由甲工程队单独做需20天完成，由乙工程队单独做需30天完成，两队合做需多少天完成？

生1：：相同点是甲乙独做的时间相同，问题也相同。不同点是工作总量不同。

生2：相同点都是利用了同一个数量关系式，不同点是准备题的工作总量是具休的数量，而例5的工作总量是用单位“1”来表示，工作效率用单位“1”的几分之一来表示。

师：你说的真棒，大家为他鼓掌。

4、师：谁能说说工程问题的特点是什么？

生：工作总量可用单位“1”来表示，工作效率用单位“1”的几分之一来表示。

师：你归纳得真好，真是爱动脑筋的好学生。

5、同学们，你们能不能用今天学习的知识解答准备题吗？（课件出示）修一段600米长的公路，甲工程队单独做20天完成，由乙工程队单独做30天完成，两队合作多少天完成？（叫两个同学上黑板演示，其它学生在草稿本上试完成，然后教师评讲）（课件出示）

师：我们学了两种方法，哪种方法简单？ 生：把工作总量看作单位“1”的较简单。

师：对，以后我们可以选择你喜欢的一种方法来解答。

四、反馈练习，（课件出示）

师：同学们学得很好，表现很棒，现在我们来练习一下。

1、抢答练习

一项工程，单独完成，甲用2天，乙用3天。

（1）甲每天完成工程的 乙每天完成工程的（2）甲乙两人合作一天完成工程的还剩

3）甲乙两人合作

天完成全工程

2、一批货物有48吨，甲车独运6小时可运完，乙车独运4小时可运完，两车合运多少小时可以运完？（用两种方法列式）

3、是工程指挥部

我们将新建路两旁的绿化工程进行招标，应聘单位有三个，他们都承诺能保质保量完成任务。但甲工程队单独完成需10天，乙工程队单独完成需12天，丙工程队单独完成需15天。

请问同学们：你选择哪个队施工？为什么？ 为了加快工程的速度，又该怎样选择？

五、总结

今天这节课，你有什么收获？

六、布置作业

练习九6、7、8题

第四篇：工程问题教学设计

教学目标：

1、通过准备题练习，帮助学生回忆工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。

2、理解工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。

3、会正确解答一般的工程问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

4、加强数学和学生生活实际的联系，对数学产生亲切感，提高学生探究、解决问题的兴趣。教学重点：工程问题的数量关系特征及解法 教学难点：理解为什么把工作总量看作单位“1” 教学过程：

一、基本训练

（一）1、工程队修一条长30米的公路，需要10天完成，平均每天修多少千米？

2、工程队修一条条30千米的公路，每天修2千米，几天修完？

3、甲乙两个工程队合修一条公路长30千米，甲每天修3千米，乙每天修2千米，几天可以修完？

（二）1、工程队修一条公路需要10天完成‘平均每天修全长的几分之几？

2、一项工程，每天完成1/4，几天可以完成这项工程？

[本环节设计的目的是理清有关工作总量、工作效率、工作时间三者之间的关系，让学生初步明白当工作总量没有出现具体数量时可用单位“1”表示，工作效率可用分率来表示，为新课作好辅垫。]

二、情境创设

今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。

出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，现有甲、乙两个工程队，甲队单独修20天完成，乙队单独修30天完成。你想承包给哪个队？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）

生1：给甲队做，因为他完工时间比乙队少，„„ 师：仅考虑时间少行吗？

生2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，„„ 师：有没有更好的方案呢？

生3：由甲乙两队合做，完工时间更短，可让两队优势互补，„„ 师：若甲乙两队合做，猜猜看，大约需要几天完工？ 生1：小于15天，但大于10天。

生2：12天，可假设一段路长120千米，„„ 师：我们不妨计算一下，具体是几天？

[从实际事例入手，学生成为“经理”，突出了学习的主动性。选择的素材紧密联系本课时的内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。]

三、新知探究

1．出示例5：一段公路长60千米，甲队单独修20天完成，乙队单独修30天完成，两队合修几天修完？ 师：各位“经理”算一算，几天完成呢？

[同学们议论纷纷，跃跃欲势，都想当个精明的“经理”。] 学生汇报计算的方法：60÷（60÷20+60÷30）=12（天）（板书）

师：请你说说每步计算的含义。教师依次对应板书“甲的工效”“乙的工效”“工作总量”“合做时间”并小结数量关系式：工作总量÷工作效率和=合做时间

师：如果把60千米改成120千米，其他条件不变，合做时间是多少呢？（揭去黑卡纸）[同学们思考片刻，纷纷举手] 生：120÷（120÷20+120÷30）=12（天）（板书）师：仔细比较这两道题，你发现了什么？ 生1：合做时间都是12天。

生2：无论公路长多少，只要各自单独做的时间不变，合做时间不变。师：是这样吗？同学们用不同的公路长度试一试。

[学生为了得到证实，即刻得出了结论。学生有了展现自我的机会，同时启发了学生探索数学奥秘的方法。]师板书省略号

师：为什么会这样呢？

生1：工作总量扩大了，工作效率也在扩大，而且扩大的倍数相同，所以时间不变„„ 生2：无论公路长多少，甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变，„„

师：（擦去60千米和120千米）如果没有具体的公路长度，这题还能解答吗？（学生陷入了沉思）可以把这段路看作什么？（学生立即恍然大悟）

生：把这段公路看成单位“1”。师：甲乙的工作效率又如何表示呢？ 生：1/20，1/30 师：同学们算一算，合做时间是几天呢？

学生列出算式：1÷（1/20+1/30）=12（天）（板书）

2．师：这就是我们今天学习的新知识“工程问题”（板书课题）师：你觉得工程问题有哪些特点呢？ 生1：把工作总量看成单位“1”„„ 生2：工作效率用时间的倒数表示。

[这个问题设计的目的是：

1、是尽可能的把学生中出现的问题都呈现出来，不管是对的，还是错的，让学生把自己的思维暴露出来，了解学生所想，以便老师更好的调控课堂，有针对性讲解例题。这时老师对于学生所说的答案的对与错不做任何的暗示，让学生大胆地说。老师可以把全部答案都板书在黑板上，然后让学生对答案进行评讲。

2、一定要尽量创设生生交流、辩析的平台，所谓理越辩越明，让学生在交流中学会知识，找出自己思维上的错误。错误是最好的资源，也是老师上课应该关注的重点。在对与错当中，使学生掌握新知，锻炼思维。这个环节应该作为这节课的重点] 3．试一试：

一项工程，甲队单独修20天完成，乙队单独修15天完成。甲、乙两队合做，多少天可以完成？ 学生独立练习，小组交流解题思路，全班交流。

四、练习提升

师：下面老师考考你这节课学得怎么样？

1、打实基础

生产一批零件，甲单独做要6小时完成，乙单独做要8小时完成。（1）甲每小时完成这批零件的﹙﹚，2小时完成这批零件的﹙﹚。

（2）乙每小时完成这批零件的﹙ ﹚，3小时完成这批零件的﹙ ﹚，还剩﹙ ﹚（3）甲、乙合作1小时完成这批零件的﹙﹚。

（4）甲、乙合作3小时完成这批零件的﹙﹚，还剩这批零件的﹙﹚。（5）甲、乙合作﹙﹚小时完成这批零件。学生独立练习，指名口答说算式。

2、解决生活中类似的工程问题

（1）甲、乙两个打字员打一份稿件，甲单独打需要6天完成，乙单独打需要8天完成。①两人合打多少天才能完成这份稿件的？

师：现在题里的哪个数量发生了变化？工作总量是多少？ 你能解决这个问题吗？

②两人合打多少天后还剩这份稿件的师：想一想这两题有什么联系？

（2）一个水池，用甲抽水机每小时可抽全池水的机同时工作8 小时，还剩下全池水的几分之几？

（3）有一匹布，如果做校服的上衣，可以做6件，如果只做校服的裤子，可以做9条，请你算一算，这匹布可以做几套这样的校服？

[这题结果是五又六分之一，结合实际问题，应该是可以做5套，多余的不能做一套校服了。到此，这题已完成，但是老师还可以把这题讲得更精细一些，让学生思考：做5套用了这匹布的几分之几？问题本身不难，但需要学生反过来思考，有些变式，锻炼了学生的思维能力，使他们真正弄懂题目的数量关系，不至于套用解题模式。接着，还可以提醒：剩下的1∕6还可以做一件上衣。当然要强调在这里不考虑实际生活中的边角料。]

3、看谁问题多？

？

，用乙抽水机每小时可抽全池水的。如果两台抽水

生产一批零件，甲单独做需要15天完成，乙单独做需要12天完成，丙单独做需要10天完成。？（先提出问题，再列算式）

五、课堂小结

今天学习了什么？你有什么收获？ 教后反思：

本课教学中，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在自主学习中获得发展。主要体现在以下几方面。

一、关注学生的生活经验和知识背景

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事教学活动的机会。在教学中，改变了课本中缺少生活情境基础的例题，这样贴近生活找到生活中的数学，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。因此，教师要善于抓住学生知识的现实背景，促进学生主动地建构。在学习“工程问题”之前，学生原有认知结构中已经有了解答工程问题的基本思路，部分优秀学生已有相应的 “工作总量”的抽象观念。如果仍按部就班地按教材中的例题思路去组织教学过程，学生显然兴趣不大。正是从学生的心理需求出发，教师巧设悬念，把一个具有挑战性的问题“如果你是经理，该做如何选择？”这一问题抛给学生，让学生主动地去建构。这样以学生的眼光来组织学习材料，使学生借助已有的知识经验去获取知识，探求问题的解决方法，使课堂充满着探索的气息。

二、关注学生的自主探索和合作学习

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习教学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

纵观整个教学过程，教师的“教”适应了学生的“学”。教师十分关注学生的自主探索和合作学习，初步体现“创设情境——确定问题——自主探索——合作交流——反思评价”的探索性教学模式。

首先，由现实生活问题引人，只提几个简单问题，按“最近发展区”的要求初步建立工程问题的概念框架。接着，选定了“如果你是经理，该做如何选择？”这一问题，自然引出解决的最佳办法是两厂合作，这一环节的作用正是抛“锚”。为解决这一问题，先安排了“猜想”这一环节，“猜想——验证”已成为现代科学探索中常用的方法。既然是两个分厂合作，完成任务的时间肯定比单独出的时间节省，让学生先估计大概时间，再来列式计算验证，从而受到科学探究方法的熏陶。

在学生独立思考、自主探索基础上，教师组织学生进行合作交流，这是本节课的重点环节。教师放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己或正确

或错误的思维过程。教师充分相信、鼓励学生，学生的潜力是无穷的。我们欣喜地发现，学生能把解题思路说得十分清晰，无需教师多加一句，由于问题是学生自己提出的，学生更乐此不疲地去发现、尝试、对比，在相互合作交流中互相启发，互相激励，共同发展。教师最后引导学生及时进行反思，进行自我评价、总结。这样，学生不仅掌握了工程问题的结构特点和数量关系，而且在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，其发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强，合作学习氛围逐步形成。在此过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

第五篇：魏必华先进事迹

魏必华先进事迹

魏必华，女，现年34岁，居住清花江社区，现任正直砖厂厂长，该同志几十年如一日诚信经营、照章纳税、热心公益事业、奉献社会。

一、艰苦创业、开拓进取

1996年，她白手起家，贷款办沙厂，成为正直镇第一个女强人，招聘职工20多人，由于她善于经营，生意日渐兴隆。几年后，有了一些积累，她又开始酝酿下一个经营项目。2004年，在荆江村创办了砖厂，招聘人员50人，其中安臵农民工30人，她善于把握商机，抓做机遇，扩充业务，滚动发展。经过几年的发展和集累，现已发展成为一个固定资产100多万元的经营大户，二、诚实经营、童叟无欺

从事商业活动16年来，魏必华同志始终坚持两条经营之道：一是注重商品质量，绝不经营假冒伪劣、过期失效商品，保证所售货物货真价实；二是诚信经营、礼貌待人，从不坑蒙、欺骗顾客，做到了童叟无欺。她注重培训员工，提高服务水平和服务质量，她要求员工善待每位顾客，由于她经营有方，管理到位，且她商行的商品货真价实，童叟无欺，她的商行总是顾客盈门，生意十分红火。

三、致富思源、不忘国家

从事个体经营的第一天起，她就牢固树立了合法经营、照章纳税的意识，积极办理个体工商执照和税务登记证的经营业户，十余年来，她始终坚持诚信经营、依法纳税，从未借故不缴或少缴税款，更未弄虚作假，偷逃税款，成为了广大纳税人学习的楷模。乘改革的东风，她的经营规模不断发展壮大，但她致富思源，不忘国家，不但带头缴纳税款，而且还协助税务部门义务宣传国家的税收法规和政策，在广大纳税人心中树立起了较高的威信。

四、热心公益、反哺社会

她始终没有忘记自己是一名正直人，她先富了，但她始终惦记着那些需要帮助的人，自始至终帮助着周围的人。2008年，遭遇“5.12”地震袭击，人们失去家园，她为灾区捐现金500元帮助尽快恢复生产，重建家园，同时还捐出了部分衣物等生活用品。

魏必华：***

二0一二年三月一日